1. PSV 3113
PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL
TAJUK 3: BENTUK-BENTUK PENTAKSIRAN
Disediakan Oleh:
NORHANIZA BT. TAHARUDDIN
GHAZALI B. CHE MUDA
SALIENA BT. HARUN
Pensyarah:
EN. SYAMRUL NIZAM B. ABD MALEK

2. Sk. Bukit Segumpal
740324-10-5612
Sk. Sekara
700703-03-5731 Sk. Chedong Jaya
681102-06-5128
PPG, UNIT PSV AMBILAN FEBRUARI 2012
Biodata ahli kumpulan

3. PENDAHULUAN
• Pengajaran dan Pembelajaran tidak akan
dapat diketahui keberkesanannya sehinggalah
murid-murid diuji tahap kefahaman mereka.
• Pelbagai cara dan kaedah yang dapat menilai
murid-murid dengan terperinci.
• Beberapa kaedah dan cara yang dikemukakan
melalui pembentangan tajuk ini diharap dapat
membantu guru khasnya dalam matapelajaran
Pendidikan Seni Visual.
NORHANIZA TAHARUDDIN

4. Kupasan tajuk ini akan memperjelaskan
tentang:
PENILAIAN FORMATIF
PENILAIAN SUMATIF
PEMERHATIAN
PORTFOLIO
HASIL KERJA
NORHANIZA TAHARUDDIN

5. PENILAIAN
FORMATIF
DAN
SUMATIF
Ghazali Che Muda

6. Penilaian Formatif
Penilaian yang dibuat secara
berterusan, iaitu sepanjang
proses pengajaran dan
pembelajaran untuk menilai
keberkesanan pengajaran guru
dan pembelajaran pelajar bagi
setiap tajuk yang diajar.
Ghazali Che Muda

7. Penilaian ini dijalankan secara
berterusan adalah bertujuan untuk
memperbaiki atau mengenal pasti
kelemahan yang wujud semasa
pengajaran dan pembelajaran dengan
kadar segera.
Ghazali Che Muda

8. Penilaian ini juga dapat menentukan
pengajaran dan pembelajaran yang
dibuat itu mencapai objektif ataupun
tidak. Ia juga dapat menentukan
samada murid telah bersedia untuk
mengikuti pelajaran berikutnya yang
lebih tinggi atau rumit.
Ghazali Che Muda

9. Aktiviti penilaian boleh dijalankan
secara formal atau tidak formal
semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran samada secara individu,
kumpulan atau menyeluruh.
Masa yang sesuai untuk membuat
penilaian ialah semasa sesi pengajaran
dilakukan atau setiap hujung bulan.
Ghazali Che Muda

10. Bentuk penilaian yang boleh dilakukan:
1. Ujian tidak formal - seperti
pemerhatian dan soaljawab
2. Secara formal - seperti ujian bulanan
melibatkan kertas pensel
dalam masa yang singkat.
Ghazali Che Muda

11. Ciri-ciri Penilaian Formatif
• Dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat
bagi memperbaiki kurikulum.
• Dijalankan sepanjang masa dan maklumat
yang diperolehi daripada penilaian ini
digunakan secara terus menerus.
• Bercorak ujian diagnostik, yang mana dapat
memberikan input akan masalah yang
dihadapi pelajar dalam mengikuti
pembelajaran.
Ghazali Che Muda

12. sambungan…
• Dijalankan sepanjang masa pengajaran dan
pembelajaran.
• Maklumat yang diperolehi hendaklah
digunakan serta merta dalam memperbaiki
pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan
guru sama-sama memperolehi manfaat
daripadanya.
Ghazali Che Muda

13. Tujuan Penilaian Formatif
• Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.
• Meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir
sesuatu pelajaran.
• Memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang
wujud sama ada pada penyampaian guru atau
penguasaan pelajar dan seterusnya guru akan
memperbaiki agar murid dapat menguasai
dengan baik.
Ghazali Che Muda

14. sambungan…
• Menolong pelajar menguasai sesuatu unit atau
topik pembelajaran dan ini memungkinkan
mereka memperolehi pencapaian yang lebih
baik pada akhir penggal atau semester
persekolahan.
• Mengubah suai pengajaran guru.
• Guru dapat menentukan pendekatan yang
lebih baik dalam penyampaian.
Ghazali Che Muda

15. sambungan…
• Memberikan bimbingan pembelajaran kepada
pelajar, menjadikan mereka sentiasa bersedia
untuk menduduki siri ujian yang dijalankan
dan dengan itu memerlukan ketekunan dan
tumpuan kepada topik-topik pembelajaran.
Ghazali Che Muda

16. Penilaian Sumatif
Penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran
( akhir penggal / akhir tahun ), yang
bertujuan untuk menilai pencapaian akhir
pelajar. Berbeza dengan penilaian formatif
yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk,
penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir
penggal persekolahan atau akhir tahun yang
juga dapat menentukan keberkesanan
sesuatu kurikulum.
Ghazali Che Muda

17. Ciri-ciri Penilaian Sumatif
• Lebih menumpukan menilai tahap
penguasaan pelajar dalam satu-satu topik
pembelajaran.
• Untuk menentukan pencapaian pelajar
pada akhir sesuatu penggal persekolahan
dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara
keseluruhan.
Ghazali Che Muda

18. Tujuan Penilaian Sumatif
• Membantu pelajar secara individu dalam
meningkatkan pecapaian.
• Memberi gred kepada pelajar berdasarkan
pencapaian yang ditunjukkan dalam
peperiksaan yang diadakan.
• Mengikhtiraf kebolehan dan kemahiran yang
dimiliki oleh pelajar. Ini berdasarkan skor
yang diperolehi oleh pelajar dalam penilaian
yang dijalankan.
Ghazali Che Muda

19. sambungan…
• Dijadikan pertunjuk dalam memulakan
sesuatu kursus baru yang berkaitan.
• Memperlihatkan peringkat pencapaian
yang berbeza mengikut kumpulan.
Ghazali Che Muda

20. Perbezaan Penilaian Formatif dan Sumatif
Aspek Penilian Formatif Penilian Sumatif
Konsep Mengesan penguasaan pelajar pada suatu
hasil pembelajaran melalui pengujian
yang dapat dibina dan ditadbir secara
formal ataupun tidak formal.
Mengesan pencapaian pelajar dalam tempoh
tertentu persekolahan melalui pemgujian yang
dijalankan secara formal.
Waktu
Penilaian
Sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.
Pada pertengahan ataupun akhir penggal /
semester persekolahan.
Kaedah Formal : pensel, kertas
Tidak formal : Pemerhatian, soal jawab,
latihan.
Penilainan dibuat secara individu ataupun
berkumpulan.
Dibuat secara formal:
Ujian pensel dan kertas, lisan.
Penilaian dijalankan secara berkumpulan.
Selepas
Penilaian
dijalankan
Menjalankan tindakan susulan ke atas
pelajar.
a. Aktiviti bimbingan bagi kemahiran
yang belum kuasai.
b. Aktiviti pengukuhan bagi kemahiran
yang sudah mula dikuasai.
c. Aktiviti penggayaan bagi
memperkembangkan penguasaan
kemahiran.
Mengubahsuai proses P & P.
Memperbaiki kurikulum sedia ada.
Mengumpulkan pelajar mengikut tahap
pemguasaan.
Ghazali Che Muda

21. PEMERHATIAN
Pemerhatian ialah:
Pengamatan kepada pelakuan murid yang bersesuaian
dengan perkembangan murid.
Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu
tertentu bagi membantu guru mendapatkan maklum balas
tentang keberkesanan PnP.
Dalam konteks pentaksiran – suatu kaedah sistematik
untuk mengumpul data / maklumat & merekodnya dengan
tepat.
SALIENA HARUN

22. PEMERHATIAN
Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah
penyelidikan yang digunakan untuk mengukur
pemboleh ubah penyelidikan
Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada
dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data
selain soal selidik
Melalui pemerhatian, penyelidik dapat mengamati
sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh
ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.
SALIENA HARUN

23. PEMERHATIAN
Menggunakan
kaedah ini,
penyelidik atau
pemerhati perlu
memerhati sampel-
sampelnya dalam
tempoh masa yang
tententu.
Biasanya ciri-ciri
yang ingin diperhati
adalah sangat halus
dan terperinci dan ini
menjadikan
keputusan yang
dibuat lebih tepat.
Setiap pemerhatian
mestilah mempunyai
tujuan tertentu,
dilakukan secara
sistematik,
mempunyai fokus,
dan mestilah
dicatatkan secara
rapi dan betul.
Kaedah pemerhatian
sesuai digunakan
khususnya apabila
penyelidik mengkaji
perkembangan
tingkah laku sesuatu
unit sosial, seperti
mengkaji
perkembangan
kemahiran pelajar.
Peranan penyelidik
ialah sebagai
pemerhati terhadap
perubahan-
perubahan tingkah
laku, mendengar,
serta melihat tingkah
laku subjek sama ada
dari jauh atau dari
dekat.
SALIENA HARUN

24. FUNGSI KAEDAH PEMERHATIAN
Guru dapat
mengikuti
perkembangan
murid dalam PdP.
Guru/murid
dapat merancang
tindakan susulan
yang sesuai dalam
PdP seterusnya
Murid dapat
melihat tahap
pencapaian
sendiri/rakan
sebaya dalam
PdP.
Guru boleh membuat
refleksi terhadap
keberkesanannya
sebagai guru.
Membantu guru
mengetahui minat
murid terhadap
pelajaran.
Menyimpan rekod
yang sistematik untuk
rujukan dan
perancangan.
SALIENA HARUN

25. Jenis-jenis
Pemerhatian
SALIENA HARUN

26. Pemerhatian Bukan Peserta
(Pemerhatian Penuh)
• Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang
sesuai untuk membuat pemerhatian.
• Tempat pemerhatian mestilah memberi peluang semaksimum mungkin
kepada pemerhati untuk membuat pemerhatian secara teliti terhadap
segala gerak geri ahli kumpulan atau individu yang diperhati.
• Pemerhatian boleh dibuat dengan bantuan peralatan seperti alat-alat
rakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera video.
SALIENA HARUN

27. Jenis-jenis
Pemerhatian
SALIENA HARUN

28. Pemerhatian Peserta
(Peserta sebagai Pemerhati)
• Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada
ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang sama
ia membuat pemerhatian.
• Menggunakan kaedah pemerhatian ini, penyelidik memainkan dua
peranan iaitu sebagai peserta dan pemerhati.
SALIENA HARUN

29. PERBEZAAN
PEMERHATIAN BUKAN
PESERTA
PEMERHATIAN PESERTA
Responden kajian mungkin
tidak menyedari akan
kehadiran pemerhati dan
dengan itu ia akan
menunjukkan tingkah laku
yang tulen dan tidak berpura-
pura.
Penyelidik dapat mengalami
sendiri aktiviti-aktiviti yang
dirancangkan dan ini
menjadikan dapatan
pemerhatian lebih sah dan
boleh dipercayai.
Data-data yang diperoleh
lebih tulen dan ini akan
menyumbang kepada
ketepatan maklumat yang
dikumpul.
Menggunakan kaedah ini juga
memungkinkan maklumat-
maklumat yang tersembunyi
atau yang tidak dijangka
dapat diperhati diperingkat
awal. SALIENA HARUN

30. KELEBIHAN KAEDAH
PEMERHATIAN
• Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih terperinci,
jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang kepada dapatan kajian
yang lebih sah serta boleh dipercayai.
• Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atau
tidak boleh menjadi bahan rujukan penting dalam kajian.
• Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang diperoleh
daripada pemerhatian benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukan
wakil sampel yang telah dikenal pasti.
SALIENA HARUN

31. KELEMAHAN KAEDAH
PEMERHATIAN
• Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku mereka
diperhati dan diteliti.
• Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati apabila tingkah
laku mereka diperhati.
• Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan membuat
pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka hati mereka.
• Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang diperhatikan disebabkan
faktor lain seperti perbezaan ras, budaya, fahaman, dan nilai.
SALIENA HARUN

32. CARA MEMBUAT
PEMERHATIAN
1. Pemerhatian secara langsung boleh dilakukan setiap
masa dengan meneliti segala perlakuan dan kejadian
dalam situasi yang dikaji.
2. Teknik ini tidak memerlukan apa-apa perlatan khas
melainkan pen dan kertas saja. Guru/ pensyarah
penyelidik perlu membuat beberapa pertimbangan
sebelum melakukan permerhatian
SALIENA HARUN

33. Penggunaan Alat Perakam
• Pengunaan perakam audio dapat membantu
merekodkan interaksi lisan yang berlaku antara
kumpulan sasaran dengan pemerhatian ataupun antara
kalangan kumpulan sasaran.
• Perkataan, sebutan dan perbualan yang sebenar dapat
dirakamkan dengan tepat.
• Data-data penting boleh diperolehi daripada rakaman
audio melalui proses tiga fasa berikut:
- dengar kembali seluruh rakaman tersebut untuk
mendapat gambaran umum,
- dengar semula untuk mencari data-data penting
- dengar sekali lagi untuk membuat transkripsi tentang
data-data penting
SALIENA HARUN

34. Gambar foto
• Gambar foto merupakan suatu media yang amat berkesan
untuk merekodkan perlakuan atau keadaan fizikal secara
holistik.
• Foto juga dapat menonjolkan “body language” terbayang
oleh sasaran dikaji tetapi terabai oleh pemerhati kerana
pada ketika itu dianggap sebagai tidak signifikan.
SALIENA HARUN

35. CONTOH-CONTOH FOTO AKTIVITI
PSV
SALIENA HARUN

36. Rakaman video
• Rakaman video melanjutkan kelebihan foto dan rakaman
audio dengan menunjukkan juga pergerakan sasaran dikaji
serta turutan dan tempoh masa peristiwa.
SALIENA HARUN

37. REKOD PROFIL
MURID
SOAL SELIDIK
BORANG
KEMAJUAN
DIRI
SENARAI
SEMAK
TEMU BUAL
REKOD
ANEKDOT
PEMERHATIAN
SALIENA HARUN

38. Aspek yang diperhatikan menyeluruh dan meliputi
aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Dilaksanakan menggunakan instrumen:
1. Rekod anekdot
2. Temu bual
3. Senarai semak
4. Borang kemajuan diri
5. Soal selidik
6. Rekod profil murid
SALIENA HARUN

39. Membantu guru mengetahui minat murid terhadap
pelajaran.
Mengesan kemampuan/tahap kognitif murid.
Mengesan tahap penguasaan bahasa murid.
Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan
perancangan.
SALIENA HARUN

40. REKOD
ANEKDOT
Rekod Anekdot ialah:
Catatan ringkas, tepat dan padat mengenai
peristiwa/tingkah laku murid yang dianggap penting, unik
dan signifikan untuk direkod.
Maklumat dalam rekod:
1. Nama murid
2. Tarikh
3. Masa
4. Tempat
5. Peristiwa yang berlaku
6. Ulasan guru
7. Cadangan/tindakan guru
SALIENA HARUN

41. Pertimbangan menulis Rekod Anekdot ialah:
Membuat pemerhatian peristiwa yang berlaku
Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan
kepada aspek perkembangan kanak-kanak, merangkumi
kelebihan dan kekurangan
Menulis maklumat selepas peristiwa
Menulis apa yang dilihat secara objektif
SALIENA HARUN

42. Panduan Merekod Rekod Anekdot ialah:
Membuat cacatan dalam buku nota
Merekod hasil pemerhatian
Mencatat tingkah laku/apa yang diperkatakan murid
Mencatat respon orang lain yang ada kaitan dengan tingkah
laku murid yang diperhatikan
Mencatat peristiwa mengikut urutan
Merekod maklumat berpandukan peristiwa yang
menggambarkan perkembangan kanak-kanak
SALIENA HARUN

43. TEMU
BUAL
Temu Bual ialah:
 Tidak berstruktur – tidak berpandukan kepada skrip.
Fleksibel dan meluas
 Berstruktur – berdasarkan kepada skrip tertentu,
mirip soalselidik
 Separa-berstruktur – berpandukan kepada skrip
tetapi idea/isu menarik boleh dibincang lebih dalam
SALIENA HARUN

44. Jenis Soalan Temu Bual ialah:
Dua jenis soalan:
1. soalan tertutup – format jawapan yang telah
ditentukan, sepert. “ya” atau “tidak”
2. soalan terbuka – tidak mepunyai format tertentu
 Soalan tertutup adalah lebih cepat dan mudah untuk
dianalisa
SALIENA HARUN

45. SENARAI
SEMAK
Senarai Semak ialah:
Senarai item untuk mengenal pasti perkembangan murid
dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan.
Senarai item:
1. Tingkah laku/ciri yang ada atau dapat diperhatikan
2. Perlakuan yang telah dilakukan
3. Kekerapan tingkah laku
SALIENA HARUN

46. Prosedur Senarai Semak ialah:
Menyediakan senarai semak lebih awal sebelum
pemerhatian
Menyatakan tingkah laku yang diperhatikan dengan
ringkas dan jelas
Menilai tingkah laku mudah dalam konteks semula
jadi
Menyatakan kemahiran penting sahaja
Menyusun item mengikut peningkatan
Melakukan pemerhatian beberapa kali untuk
mendapatkan maklumat/amalan yang tepat/kekal
Tidak menunjukkan darjah kemajuan hasil
pembelajaran/tingkah laku murid
SALIENA HARUN

47. SALIENA HARUN

48. BORANG
KEMAJUAN
DIRI
Borang Kemajuan Diri ialah:
 Rumusan yang dibuat oleh guru hasil daripada maklumat
yang dikumpul dan dianalisis mengenai perkembangan diri
murid secara menyeluruh dan spesifik
 Ulasan yang dapat menunjukkan kebolehan dan
pencapaian sebenar diri murid
SALIENA HARUN

49. Komponen Borang Kemajuan Diri ialah:
 Perkembangan bahasa dan komunikasi
 Perkembangan kognitif
 Perkembangan kerohanian dan moral
 Perkembangan sosioemosi
 Perkembangan fizikal
 Perkembangan kreativiti dan estetika
SALIENA HARUN

50. SALIENA HARUN

51. SALIENA HARUN

52. SOAL
SELIDIK
Soal Selidik ialah:
Soalan boleh ‘terbuka’ atau ‘tertutup’
Soalan ‘tertutup’ paling mudah dianalisa, dan boleh
dilakukan secara berkomputer
Boleh diberikan kepada suatu populasi yang besar
Media penyebaran – kertas, email dan laman web
SALIENA HARUN

53. REKOD
PROFIL
MURID
Rekod Profil Murid ialah:
 Rekod yang mengandungi maklumat diri murid, maklumat
keluarga murid dan maklumat fizikal murid serta
kecemasan sila hubungi.
 Tujuannya adalah untuk bahan rujukan guru supaya dapat
mengambul tindakan sewajarnya
SALIENA HARUN

54. SALIENA HARUN

55. PORTFOLIO
NORHANIZA TAHARUDDIN

56. PENGENALAN
• Portfolio menurut Ragbir Kaur Joginder Singh
(2012) ialah satu koleksi yang mengandungi
pelbagai resos dan bahan-bahan yang releven
dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu
matapelajaran.
• Portfolio merupakan dokumen berstruktur yang
dibina melalui perancangan, pelaksanaan serta
penilaian yang teliti dan holistik.
• Menggalakkan pembelajaran interaktif melalui
bantuan semua pihak.
• Mengandungi maklumat yang disusun mengikut
urutan. NORHANIZA TAHARUDDIN

57. • Portfolio juga merupakan tugasan yang
menggunakan satu folder atau fail atau sebagainya
yang mengandungi bahan-bahan kutipan yang
dikumpulkan untuk sesuatu tempoh tertentu
berasaskan tujuan yang jelas / spesifik
• Bagi menggambarkan / menjelaskan /
menerangkan daya usaha, kemajuan atau
pencapaian sipenyedianya dalam bidang tertentu.
• Berfokus kepada proses bukan hasil.
• Pemantauan melalui peta perkembangan.
NORHANIZA TAHARUDDIN

58. JENIS PORTFOLIO
Dua jenis portfolio diperlukan:
• Portfolio guru mengandungi semua arahan
dan kriteria pentaksiran serta rubrik berkaitan
tugasan yang diberikan kepada murid.
NORHANIZA TAHARUDDIN

59. • Portfolio murid mengandungi setiap eviden
yang digunakan untuk mendapatkan
I. Portfolio kerja harian dimana bahan
dikumpul untuk tugasan dalam masa terentu.
II. Portfolio hasil kerja terbaik daripada
daripada hasil kerja harian.
III. Portfolio dokumentari hasil tugasan yang
dijalankan semasa mengumpul bahan dalam
jangka masa tertentu.
NORHANIZA TAHARUDDIN

60. MATLAMAT
• Melahirkan “independent learners” yang
sentiasa berusaha memperbaiki pembelajaran
& prestasi diri sendiri secara menyeluruh,
melalui penilaian berterusan (proses),
penaksiran kendiri, dan renungan kendiri.
NORHANIZA TAHARUDDIN

61. TUJUAN PORTFOLIO
Membolehkan pelajar:
• Mengawal, mengesan dan mengikuti
perkembangan / kemajuan mereka sendiri bagi
satu tempoh yg telah ditetapkan.
• Mengolah dan mengenal kekuatan dan
kelemahan diri mereka sendiri dan berusaha
meningkatkan kemahiran bagi mengatasi
kelemahan (formatif & diagnostik).
• Memberi ruang refleksi dan penilaian kendiri.
NORHANIZA TAHARUDDIN

62. Membolehkan guru:
• Mengintegrasikan proses pengajaran dan
membolehkan penilaian secara holistik dilakukan.
• Memperkembangkan & mengukuhkan penilaian
kendiri & kemahiran refleksi di kalangan pelajar.
• Memantau perkembangan.
• Memainkan peranan sebagai pendorong atau
fasilitator dalam membantu pelajar meningkatkan
aspek kognitif dan sahsiah mereka.
• Menilai bidang afektif seperti kelakuan, inisiatif
kerjasama serta komitmen.
NORHANIZA TAHARUDDIN

63. KANDUNGAN
PORTFOLIO
• Guru seharusnya melibatkan pelajar dalam
menentukan garis panduan bagi pemilihan
kandungan portfolio, kriteria untuk pentaksiran dan
bukti-bukti tentang renungan kendiri (self-reflection)
pelajar.
• Pelbagai jenis bahan boleh terkandung di
dalam portfolio bergantung kepada tujuan
portfolio itu diwujudkan.
• Seterusnya dapat menggambarkan perkembangan
pelajar berkenaan bagi satu tempoh yang telah
ditetapkan.
NORHANIZA TAHARUDDIN

64. Sebuah Portfolio yang lengkap terdiri
daripada bahan-bahan berikut:
Nota-nota yang disediakan oleh guru
Senarai semak yang disediakan oleh guru
Refleksi kendiri murid
Buku log
Buku jurnal
Gambar dan foto
NORHANIZA TAHARUDDIN

65. Contoh Bahan-Bahan yang Boleh
Dimasukkan Ke Dalam Portfolio:
SAMPEL SURAT MENYURAT
SAMPEL RENCANA/
ESEI
REKOD ANEKDOT
PETA / CARTA/ GAMBARAJAH
PELAPORAN
JURNAL
EKSPERIMEN
SAJAK / SYAIR/ PANTUN/
GURINDAM
SKRIP-SKRIP JAWAPAN
KEPADA UJIAN
MODEL
VIDEO/
TAPE
LUKISAN
PROJEK
SEBARANG BAHAN YANG
SESUAI
NORHANIZA TAHARUDDIN

66. PERANCANGAN PORTFOLIO
• Guru haruslah terlebih dahulu memberi penerangan
tentang matlamat penyediaan portfolio kepada
setiap pelajar ia berkaitan:
1. Tujuan mengadakan portfolio
2. Kandungan yang diharapkan
3. Kriteria penaksiran yang akan digunakan
4. Senarai artifak/bahan
NORHANIZA TAHARUDDIN

67. Langkah-Langkah Penyediaan
Portfolio
1. Tentukan tujuan mengadakan pentaksiran portfolio.
2. Nyatakan kandungan dan kemahiran yang akan
ditaksir atau diberi perhatian.
3. Tentukan sasaran yang akan dinilai dan peringkatnya;
4. Nyatakan bahan-bahan yang perlu dikutip.
5. Tetapkan kaedah pengumpulan bahan dalam portfolio,
masa dan tempoh bagi sesuatu aktiviti itu dijalankan.
NORHANIZA TAHARUDDIN

68. 6. Perjelaskan kaedah penggredan yang akan
digunakan untuk mentaksir tugasan portfolio
pelajar.
7. Tetapkan tarikh untuk menerangkan keputusan
atau pencapaian pelajar dalam satu-satu tugasan
portfolio mereka.
8. Pastikan pelajar terlibat sama dalam penyediaan
sistem ini.
NORHANIZA TAHARUDDIN

69. PENTAKSIRAN
PORTFOLIO
Penjelasan mengenai pentaksiran portfolio:
• Satu penaksiran pembelajaran.
• Bagi mengenalpasti perkembangan kognitif, afektif
dan psikomotor seorang pelajar.
• Melalui bukti-bukti yang dikumpulkan dalam folder.
• Berdasarkan tugasan-tugasan yang telah ditetapkan
terlebih dahulu.
NORHANIZA TAHARUDDIN

70. PENGGREDAN PORTFOLIO
Terdapat 2 aspek portfolio yang perlu dinilai:
a) Setiap hasil kerja yang dimasukkan dalam
portfolio merupakan penilaian berbentuk
formatif dan dibuat secara analitik.
b) Keseluruhan hasil portfolio merupakan
penilaian berbentuk sumatif dan dibuat
secara holistik.
NORHANIZA TAHARUDDIN

71. Terdapat empat perkara utama dalam penilaian
portfolio:
Pemilihan Bahan
Pengskoran
Kesahan
Keberkesanan
NORHANIZA TAHARUDDIN

72. • Dalam pentaksiran portfolio, masa, sumber
kewangan dan latihan murid dan guru mesti
diambil kira dalam membuat pemilihan bahan
dan pembentangan kepada kelas. Ini
mempengaruhi kualiti persembahan mereka;
• Masa perlu diperuntukan dalam jadual waktu
untuk perbincangan antara guru dengan murid /
penilaian kerja murid.
NORHANIZA TAHARUDDIN

73. HASIL KERJA
NORHANIZA TAHARUDDIN

74. • Pemerhatian hasil kerja adalah pencapaian kebolehan
dan kemahiranmurid yang diperlihatkan pada hasil
kerja.
• Hasil kerja murid yang terpilih sahaja perlu dimasukkan
di dalam portfolio. Pemilihan hasil kerja hendaklah
dibuat oleh murid bersama guru. Hasil kerja murid
termasuklah:
• Gambar atau lukisan
• Tulisan
• Binaan yang disempurnakan
• Cerita yang ditulis
• Buku skrap
NORHANIZA TAHARUDDIN

75. • Catatan perlu dibuat ke atas setiap hasil kerja
murid yang telah dipilih setelah dianalisis &
dinilai.
• Biasanya ia menggambarkan tahap kebolehan
seperti sudah boleh membuat bulatan, sudah
boleh menulis huruf dan sebagainya.
• Pembinaan soalan objektif dan subjektif bagi
menentukan kualiti hasil kerja secara
keseluruhannya haruslah menitikberatkan aras
kesukaran berasaskan Taksonomy Bloom.
NORHANIZA TAHARUDDIN

76. • Koleksi hasil kerja murid dalam portfolio harus
mengandungi hasil kerja yang melibatkan murid
khususnya semasa pemilihan isi kandungan ,
penentuan kriteria pemilihan isi kandungan,
penentuan kriteria untuk menilai dan bukti
refleksi yang dibuat oleh murid.
• Kriteria-kriteria yang relevan dalam penilaian
adalah gubahan, interprestasi, kemahiran,
fungsi, keaslian, kreativiti dan keemasan.
NORHANIZA TAHARUDDIN

77. • Semasa proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual, nilai-nilai yang sesuai
diperhatikan pada hasil kerja adalah:
 Kebersihan
 Keteraturan
 Keselamatan
 Ketekunan
 Bekerjasama
 Ketelitian dan
 Kesempurnaan
NORHANIZA TAHARUDDIN

78. Maklumat daripada hasil kerja murid ini:
• Bantu guru memahami murid dari segi perasaan,
sikap dan mengenalpasti kemajuan tahap
penguasaan murid terhadap sesuatu kemahiran
pengetahuan dan amalan nilai-nilai murni.
• Penilaian secara lisan seperti berinteraksi dengan
murid untuk mengetahui tahap pengusaan murid
terhadap aspek seni, bahasa seni dan kemahiran
berfikir murid.
• Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan
dan mengukur perkembangan dan pemahaman
murid dalam aspek pengetahuan serta merekod
proses dalam bentuk folio.
NORHANIZA TAHARUDDIN

79. RUJUKAN
Dr. Adenan Ayob, Mohd Rain Shaari, Tuan Jah Tuan Yusof, 2007,HBML2230 Pembestarian
Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Melayu, Open Universiti Malaysia, Kuala Lumpur.
Modul PSV 3113, Program Pensiswazahan Guru, 2012, Institut Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Mazlan Othman,Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual,Oxford Fajar Sdn Bhd.
Nik Azis Nik Pa, 1999, Potensi Intelek, Dewan Bahasa dan Pustaka, Ampang, selangor.
Jeff Low,Panduan Pendidikan Seni Visual,Cerdik Publications Sdn Bhd, Shah Alam, Selangor Darul
Ehsan.
Keith Pigdon dan Marilyn Woolley,diterjemahkan oleh Mastuti Isa,Gambaran Keseluruhan
Menyepadukan Pembelajaran Kanak-Kanak,Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.
Prof. Dr. Abu Bakar Nordin, 1995, Penilaian Afektif, University Malaya, Masa Enterprise, Selangor.
Zulkifli Yaakob, Mohd Jamel Ismail, 2009, HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan, Open University
Malaysia, Kuala Lumpur.

80. Sekian
Terima Kasih