التدريس هو كل الظروف والإمكانيات التي يوفرها عضو هيئة التدريس في مواقف تعليمية معينة، وإن التطرق إلى أساليب التدريس هو ناتجٌ عن السؤال الذي يواجه كل مدرس أثناء التخطيط لدرسه ولبلوغ هدفه: كيف أصل إلى الطلاب؟ بمعنى آخر؛ ما هو الأسلوب المناسب الذي يجب اتباعه لبلوغ الهدف؟ وهذا الأمر يستوجب معرفة مختلف الأساليب التدريسية التي يجب اتباعها لبلوغ الهدف. تعتبر أساليب التدريس من مكونات المنهج الأساسية، ذلك أن الأهداف التعليمية، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة العضو هيئة التدريس والأساليب التي يتبعها في تدريسه. لذلك؛ يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين الطالب ومكونات المنهج. والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل قاعة التدريس، والتي ينظمها العضو هيئة التدريس، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة في الوقت نفسه. كما على العضو هيئة التدريس أن يجعل درسه مرغوبًا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها، ومن خلال استثارة فاعلية الطلاب ونشاطهم. ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن العضو هيئة التدريس هو الأساس. فليست الطريقة هي الأساس

1. ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫وتقديم‬ ‫إعداد‬
:
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫منها‬ ‫فرعية‬ ‫مهارات‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬
:
‫الخاصة‬ ‫المادة‬ ‫تحديد‬
‫الرئيسة‬ ‫باألفكار‬
.
‫الموضوعات‬ ‫تحديد‬
‫الرئيسة‬
.
‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫تحديد‬
‫الموضوعات‬ ‫تحتويها‬
.

3. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬
.
1
2
3
4
5
6
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تحديد‬
،
‫لتدريس‬ ‫الالزمة‬ ‫واألدوات‬
‫الموضوعات‬
. ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫تحديد‬
‫درس‬ ‫كل‬ ‫يتضمنها‬
.
‫والخبرات‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬
.
‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬
‫المناسبة‬
.
‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬
‫المناسبة‬
.

4. 1
‫أسلوب‬ ‫أنه‬
‫للوصف‬
descriptive
2
‫أسلوب‬ ‫أنه‬
‫موضوعي‬
objective
3
‫أسلوب‬ ‫أنه‬
‫منظم‬
systematic
4
‫أسلوب‬ ‫أنه‬
‫ك‬
‫ي‬ّ
‫م‬
quantitative
5
‫أسلوب‬ ‫أنه‬
‫علمي‬
scientific

5. ‫تلك‬ ‫في‬ ‫وأعمالها‬ ‫العليا‬ ‫دراستها‬
‫الفترة‬
.
‫التي‬ ‫المناصب‬
‫دتها‬َّ‫ل‬‫تق‬
‫واألوسمة‬ ،
‫عليها‬ ‫حصلت‬ ‫التي‬ ‫والجوائز‬
.
‫ومجاالتها‬ ‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫مؤلفات‬
.
‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫كتب‬ ‫أشهر‬
.

6. ‫اآلراء‬
:
‫بالموض‬ ‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫تتصف‬
‫وعية‬
‫والتحليل‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬
.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المرأة‬ ‫حق‬
.
‫نساء‬ ‫أيدي‬ ‫على‬ ‫رجال‬ ‫تلمذة‬
(
‫الشاطئ‬ ‫لبنت‬ ‫حدث‬ ‫كما‬
.)
‫يك‬ ‫ال‬ ‫المرأة‬ ‫إلنقاذ‬ ‫السبيل‬
‫ون‬
‫المجتمع‬ ‫وإصالح‬ ‫بالعلم‬ ‫إال‬
.

7. ‫الشخصيات‬
:
‫الشاطئ‬ ‫بنت‬
.
‫والدها‬
.
‫جدها‬
.
‫أمها‬
.
‫الخولي‬ ‫أمين‬
.
‫بنت‬ ‫طالب‬
‫الشاطئ‬
.

8. ‫المواقف‬
:
‫بنت‬ ‫والد‬ ‫موقف‬
‫تعليمها‬ ‫من‬ ‫الشاطئ‬
.
‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫موقف‬
‫التعليم‬ ‫من‬
.
1
2
‫من‬ ‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫أم‬ ‫موقف‬
‫ابنتها‬ ‫تعليم‬
.
‫الفالحي‬ ‫قضايا‬ ‫من‬ ‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫موقف‬
‫ن‬
.
‫التأليف‬ ‫من‬ ‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫موقف‬
.
3
4
‫من‬ ‫الشاطئ‬ ‫بنت‬ ‫موقف‬
‫السائ‬ ‫االجتماعية‬ ‫التقاليد‬
‫دة‬
.
5

9. ‫المبادئ‬
(
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مفهومين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
:)
‫اد‬‫ا‬‫التقالي‬ ‫اى‬‫ا‬‫عل‬ ‫اا‬‫ا‬ ‫ق‬
‫حفات‬ ‫اا‬‫ا‬‫طموحه‬ ‫اق‬‫ا‬‫تحقي‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ادها‬‫ا‬‫وال‬ ‫اا‬‫ا‬‫حرمه‬
‫االجتماعية‬
.
‫واإلبداع‬ ‫والعلم‬ ‫والتاريخ‬ ‫األدب‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫تراجمها‬ ‫في‬ ‫وهي‬
.
‫ال‬ ‫إبداء‬ ‫في‬ ‫شجاعة‬ ،‫اللسان‬ ‫فصيحة‬ ،‫البديهة‬ ‫سريعة‬ ‫كانت‬
‫رأي‬
.

10. ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬
:
‫مع‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
‫واإلصرار‬ ‫العزيمة‬
‫اآلمال‬ ‫لتحقيق‬
.
‫المهد‬ ‫من‬ ‫العلم‬ ‫طلب‬
‫اللحد‬ ‫إلى‬
.
‫إلى‬ ‫والتوجيه‬ ‫التنشئة‬
‫السليمة‬ ‫الوجهة‬
.

11. ‫للطالب‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أهمية‬
:
1
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫الفاعلة‬ ‫المشاركة‬ ‫تحقيق‬
.
2
‫التعليمي‬ ‫الخبرات‬ ‫جمع‬ ‫عبر‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
‫ة‬
‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬
.
3
‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫عبر‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
.

12. ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أهمية‬
:
‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫الوسائل‬ ‫وتجهيز‬ ،‫التدريس‬
‫عملية‬ ‫وتنظيم‬ ،‫التعليمية‬
‫محددة‬ ‫خطوات‬ ‫عبر‬ ‫التدريس‬
. ‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقق‬
‫التدري‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الطلبة‬
،‫س‬
‫واإلبد‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫وتشجع‬
‫اع‬
.
‫لميول‬ ‫ا‬‫ق‬
‫ق‬‫وف‬ ‫خيارات‬ ‫عدة‬ ‫توفر‬
‫ورغباته‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬
.
02
03
01

13. ‫مثل‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تهرت‬ ،‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬
:
‫واإلبداع‬ ‫االبتكار‬ ‫مهارات‬
.
‫والتشارك‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬
.
‫الرقمية‬ ‫الثقافة‬ ‫مهارات‬
.
‫المشكل‬ ‫وحل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫ة‬
.

14. ‫جهد‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫طرق‬
‫وحده‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬
.
‫عضو‬ ‫جهد‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫طرق‬
‫والطالب‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬
.
‫جهد‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫طرق‬
‫الطالب‬
.

15. ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫طبيعة‬
.
‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫طبيعة‬
.
‫والبدني‬ ‫العقلي‬ ‫ومستواه‬ ‫السابقة‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬
.
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫قدرات‬
‫الدروس‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫واستعداداته‬
.
‫المتوافر‬ ‫واإلمكانيات‬ ‫المتاح‬ ‫الزمن‬
‫ة‬
.
1
2
3
4
5

16. ‫النمذجة‬ ‫استراتيجية‬
‫المحاكاة‬ ‫استراتيجية‬
‫التباد‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫لي‬
‫الذه‬ ‫العصف‬ ‫استراتيجية‬
‫ني‬

17. ‫التبادلي‬ ‫التعليم‬ ‫عيوب‬
:
1
‫الواجب‬ ‫ينفذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المؤدي‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ،‫االبتكار‬ ‫مهارة‬ ‫ينمي‬ ‫ال‬
‫ات‬
‫فقط‬ ‫بالتوجيهات‬ ‫ويلتزم‬ ،‫المعيار‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫المحددة‬
.
2
‫منه‬ ‫المتفوقين‬ ‫ق‬
‫ة‬‫وخاص‬ ،‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبدأ‬ ‫يراعي‬ ‫ال‬
‫م‬
.

18. ‫الذهن‬ ‫العصف‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬
‫ي‬
:
1
2
3
‫ومناقشة‬ ‫تحديد‬
‫المشكلة‬
(
‫الموضوع‬
.)
‫صياغة‬ ‫إعادة‬
‫الموضوع‬
.
‫اإلبداع‬ ‫جو‬ ‫تهيئة‬
‫الذهني‬ ‫والعصف‬
.

19. ‫التعليم‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المحاكاة‬ ‫فوائد‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬
:
‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬
(
‫التشويق‬
)
.
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫كما‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫هي‬
.
‫للطالب‬ ‫الكافية‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫بب‬ ‫مختلفة‬ ‫متغيرات‬ ‫لمعالجة‬
‫راعة‬
‫العالقات‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬
.
02
03
01

20. ‫رئيسيين‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫المحاكاة‬ ‫تقسيم‬ ‫ويمكن‬
‫هما‬
:
01
‫األشياء‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫محاكاة‬
.
02
‫شيء‬ ‫عمل‬ ‫لتعلم‬ ‫محاكاة‬
.

21. ‫هناك‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬
4
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫إيجازها‬ ‫يمكن‬ ‫للمحاكاة‬ ‫أخرى‬ ‫أنواع‬
:
‫المحاكاة‬
‫الفيزيائية‬
.
‫المحاكاة‬
‫الموقفية‬
.
ٍ
‫ة‬‫لعملي‬ ‫محاكاة‬
‫ما‬
.
‫المحاكاة‬
‫اإلجرائية‬
.

22. ‫كولب‬ ‫لنموذج‬ ‫ا‬‫ق‬
‫ق‬‫وف‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫التع‬ ‫قدرات‬
:
‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬
.
‫الفعال‬ ‫التجريب‬
. ‫الحسية‬ ‫الخبرات‬
.
‫التأملية‬ ‫المالحظات‬
.

23. ‫لكم‬ ‫ق‬‫ا‬‫شكر‬