Este documento analisa as abordagens metodológicas utilizadas na investigação em TIC e Educação entre 2005-2011 em Portugal. Os principais resultados incluem: (1) A maioria da investigação foi conduzida por 4 universidades e focou-se em estudos de caso. (2) Os métodos de recolha de dados mais comuns foram observação participante e questionários. (3) A maioria dos estudos envolveram menos de 20 participantes.

1. Abordagens Metodológicas na
Investigação em TIC e Educação (2005-
2011): tendências transportáveis para
outros domínios em Educação?
João Filipe Matos | Neuza Pedro
jfmatos@ie.ul.pt | nspedro@ie.ul.pt
Doutoramento TIC na Educação
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

2. ‘Tendências nas Metodologias de
Investigação em TIC na Educação (2005-
2011): em direção a uma agenda de
investigação’
João Filipe Matos, Neuza Pedro, Ana Pedro, Pedro Cabral *
jfmatos@ie.ul.pt; nspedro@ie.ul.pt; aipedro@ie.ul.pt; pmcabral@ie.ul.pt
* Com a colaboração de Ana Pacheco

3. A que propósito?
Porquê investigar a
investigação que se
desenvolve (em Educação)?

4. Propósito: Análise da dimensão metodológica de trabalhos
académicos actualmente desenvolvidos (2005-11) em TIC e
Educação entre Portugal
Objeto: Teses de mestrado e doutoramento de Instituições do
Ensino Superior Universitário Público (IESUP)
Foco:
 Metodologias de investigação
 Métodos de recolha de dados
 Contexto de investigação
 Identificação de participantes
 Volume de participantes

5. Como denominar o estudo
em causa?
Para quê ‘etiquetar’ a
investigação?

6. • Identificação de categorias e dados mediante a análise
de estudos primários
Implica:
• Considerar estudos com diferentes abordagens metodológicas
• Definição de critérios de inclusão e de exclusão
• Extração de dados existentes (preliminar e definitiva),
mapeamento dos dados, identificação de padrões e
regularidades nas e entre as categorias previamente definidas
• Categorização (resumida aos factos) dos vários estudos
• Análise estatística descritiva
Conclusões obtidas como base na resposta às categorias criadas

7. vs
Standard literature review Meta-analysis
(Cohen, Manion & Morrison, 2010)
Integrative research review
(Cooper, 1982)
Systematic Literature review
(Cooper & Hedges, 1994)
Scoping review methodology
(Arksey & O’Malley, 2005)

8. Scoping review
methodology
RCAAP
Palavras-chave: Seleção de
tecnologia, educação, Repositórios das
TIC, online, ensino IESUP
(método conjuntivo)

9. Eliminação da
em Educação

10. Resultados (dados preliminares)
Total de trabalhos analisados
122 Mestrado 22 Doutoramento
• Total de instituições consideradas  10
• Total de cursos considerados  49 (18
doutoramentos, 31 mestrados)

11. Distribuição de investigação por IEUS
(n=144)
100%
75%
50% 35.4%
34.0%
25% 14.6%
11.1%
1.4% 0.7% 0.7% 1.4% 0.0% 0.7%
0%

12. Metodologias utilizadas – 4 UIES mais expressivas
Est. Est. q- Est. Est. Est. Est. Est. Est. Est.
Correl. Surv. I-A Out.
exp. exp. Etn. Fen. Caso Ava. Desen. Lon. Descr.
UM 2% 4% 0% 8% 0% 4% 4% 46% 4% 12% 0% 6% 10,0%
UA 0% 0% 1,8% 3,6% 0% 0% 16,1% 60,7% 3,6% 0% 0% 1,8% 12,5%
UL 0% 4,5% 13,6% 9,1% 0% 0% 9,1% 31,8% 0% 0% 0% 13,6% 18,2%
UAb 6,3% 0% 0% 12,5% 0% 0% 6,3% 56,3% 0% 0% 0% 0% 18,8%

13. Metodologias utilizadas
100%
90%
80%
70%
60% 48.1%
50%
40%
30%
14.3%
20% 9.7%
10%
0%

14. Que características
epidemiológicas revela o
estudo de caso
(em TIC e Educação )?

15. Métodos de recolha de dados
25.0% 24.0%
20.0% 18.2%
13.4% 13.7%
15.0% 12.3% 11.6%
10.0%
4.1%
5.0% 2.7%
0.0%

16. Distribuição de Métodos de Recolha de dados
por Estudo de Caso (n=74)
40
35 35
35
30
26
25
18 21
20
13
15
8
10
5
5
0

17. O que delimita a tipologia de uma
investigação (em Educação)
. o problema ?
. os instrumentos ?
. os dados ?
. o orientador ???

18. Campo empírico da investigação
100%
90%
80%
70%
60% 48.0%
50%
40%
30% 20.7%
16.7%
20% 9.3%
0.7% 4.7%
10%
0%

19. O campo empírico em (TIC e)
Educação = Escola?

20. Distribuição de Participantes
49
50
45
40 36
35
30 26
25
20 15
13
15
10
2 3
5
0
0 [1-20] [21-40] [41-60] [61-80] [81-100] [> 100]

21. A questão da evidência produzida na
investigação
(em TIC e Educação )
Porque não se pesa em (TIC e)
Educação a força da evidência?

22. A questão da generalização na
investigação
(em TIC e Educação )
Em (em TIC e) Educação
existem ‘conclusões’?
São generalizáveis?

23. Conclusões (dados preliminares)
• 95,1% da investigação em TIC e Educação é da
responsabilidade da Universidade de
Aveiro, Universidade do Minho, Universidade de
Lisboa e Universidade Aberta
• 84,7% da investigação na área são dissertações de
mestrado
• 48,1% da investigação realizada entre 2005 e 2011
enquadram-se em Estudos de Caso
• Estudos de Caso têm como métodos de recolha de
dados predominantes Observação Participante
(47,3%) e Questionários-formato papel (47,3%)

24. Credibilidade (Trustworthiness)
e impacto social da investigação
(em TIC e) Educação
“ In USA, National Research Council of the National Academies argues
that all educational research can or should at least in part be
scientific where scientific endeavours require:
• empirical investigation
• linking research to theory
• methods that permit direct investigation of the research questions
• generate findings that replicate and generalize across studies
• disclose data and methods to enable scrutiny and critique”
(Gough, 2004, p.47)
“In England, a government commissioned report on the
state of educational research evidence concluded that
greater coordination was required in terms of setting
research agendas and priorities and the synthesis and
dissemination of the products of research”
Evidence for Policy and Practice Information and
Co-ordinating Centre –EPPI Centre (Gough, 2004, p.47)

25. Referências
• Arksey, H., & O'Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological
framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32.
• Cooper, H. (1982). Scientific guidelines for conducting integrative research reviews.
Review of Educational Research, 52, 291–302.
• Cooper , H., & Hedges, L. V. (2004). The handbook of research synthesis. Thousand
Oaks, CA: Sage.
• Gough, D. A. (2004). Systematic research synthesis to inform the development of
policy and practice in education. In G. Thomas, R. Pring (Eds), Evidence-based
Practice (pp. 44-62). Buckingham: Open University Press.
• Eng, T. S. (2005). The impact of ICT on learning: A review of research. International
Education Journal, 6(5), 635-650.
• Matos, J. F., Pedro, N., Pedro, A., & Cabral, P. (2012). Tendências nas Metodologias de
Investigação em TIC na Educação (2005-2011): em direção a uma agenda de
investigação. Actas da XIX Colóquio AFIRSE: Lisboa: IEUL.
• Poth, C., & Ross, S. (2009). Meta-analysis, systematic review, or scoping review?
Comparing methodologies in educational research. ? Disponível em
http://ocs.sfu.ca/fedcan/index.php/csse2009/csse2009/paper/viewDownloadInte
rstitial/1867/552