Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (8)
Similar a Intervention lorient 31 mars 2017
Similar a Intervention lorient 31 mars 2017 (20)
Más de nuguen
Más de nuguen (12)
Último
Último (20)
Intervention lorient 31 mars 2017
- 1. AP 1ère L : Former à l’éducation aux médias et à l’information (« EMI ») dans un projet disciplinaire • Fabienne Lacouture, professeur de lettres, • Noël Uguen, professeur documentaliste Lycée Le Likes, Quimper, 2016/2017 Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 1
- 2. 1 : Genèse du projet : créer un temps dédié à l’acquisition d’une culture numérique en 1ère L • impulser une véritable éducation aux médias tout en la conciliant avec les nécessités du cours de Français. • acquisition d’une culture numérique, mises en situation concrètes : • Développer l’esprit critique des élèves face aux médias : questionner les pratiques Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 2
- 3. Des réalisations et des constats en 2015/2016 Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 3
- 4. Présentation d’un projet : publier une image enrichie sur le web Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 4
- 5. 2 : Présentation du projet • Illustrer le thème de l’Unesco « Les faces cachées de l’esclavage » à partir d’une image sur le Web • Recherche de documents permettant de contextualiser et commenter la question représentée par l’image sélectionnée • Rédaction d’un scénario qui utilise l’image annotée comme parcours de lecture. Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 5
- 6. Le cahier des charges : décrire l’image par des écrits brefs, des annotations Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 6
- 7. Les compétences visées : former à la « rhétorique visuelle » 7
- 8. Devenir auteur : depuis les « Ecrits de travail » à la publication en ligne • Place des « écrits de travail » dans le socle commun : • Technologies du travail intellectuel • Utilisation d’outils numériques pour annoter, commenter, lister…., échanger et communiquer • Projet Unesco « savoir publier pour « savoir devenir » : le travail réalisé sera diffusé dans l’ensemble du réseau des écoles UNESCO et participera au concours « La Flamme de l’égalité » Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 8
- 9. 3 : Déroulement du projet ( 10 heures ) • 3.1 : deux séances préparatoires : Lecture numérique et esprit critique : 2 heures • 3.2 : constitution d’un portfolio avec Padlet sur le thème des « faces cachées de l’esclavage » : 5 heures • Séance 3 : choix d’une image et d’un thème associé • Séances 4 à 7 : contextualisation, élaboration d’une revue de presse • 3.3 : Ecriture du scénario, annotation de l’image et publication selon les droits de l’image : 3 heures • Séances 8 à 10 • En parallèle, rédaction d’un écrit d’invention en lettres Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 9
- 10. 3.1 : Séquence sur la lecture numérique • Objectif général : savoir accéder aux informations, savoir les contextualiser et les relier • Séance 1 : mise en situation pour contextualiser une page web • La controverse sur la loi Hadopi • Rappel de la démarche d’évaluation d’un document en ligne : critères en ligne sur le site du CDI • Séance 2 : comment contextualiser une image • Analyse d’une image ayant servi à relayer une rumeur Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 10
- 11. Séance 1 : le cas de la loi Hadopi Observer le résumé de chaque site sur la page du moteur La présence du mot-clé Hadopi dans le titre et dans l’adresse => Gages de qualité ? Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 11
- 12. Recueil et comparaison d’indices 12
- 13. Esprit critique et lecture numérique Nécessité de mettre en place une stratégie de lecture (viser l’apprentissage « durable », sur le long terme) • 1 => accéder : douter des résultats du moteur de recherche (popularité) • Dépasser les critères de surface : mot-clé dans l’URL et résumé de la page de résultats • 2 => contextualiser : remonter systématiquement à la page d’accueil d’un site • Prélever, interpréter des indices ciblés • 3 => relier : comparer / croiser les discours : faire apparaître les divergences • Hiérarchiser les sources Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 13
- 14. Séance 2 : le cas de l’image en ligne • Partir d’une pratique informelle : Google images comme réservoir d’images • Étude de cas : les agressions provoquées par les migrants à Cologne Analyse du premier résultat de la liste Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 14
- 15. Esprit critique et lecture d’image Présence des trois mots-clés dans le titre du document : quelle interprétation de l’image est suggérée? Quelle est la source du site Reinformation.tv et quelle est son intention ? Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 15
- 16. Croiser les contextes Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 16
- 17. 3.2 : Mise en œuvre du projet « Formes modernes de l’esclavage » : • Constitution d’un portfolio par groupe Contextualiser la photo puis élaborer un dossier de presse : séances 3 à 6 17
- 18. Pratique de l’esprit critique à travers la prise de notes Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 18
- 19. Séance de régulation : connaître et hiérarchiser les sources • Etude de termes souvent rencontrés : OIT, Unicef, ONG….. • Cartographie des acteurs • Ex: recherche d’un rapport de l’OIT dans Europresse Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 19
- 20. Séances 8 à 10 : création d’un scénario pour décrire le phénomène et réalisation Question du droit d’auteur à régler => mail de demande d’autorisation 20
- 21. Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 21
- 22. Des situations de transfert des compétences • Les situations de transfert pour donner de la « durabilité » aux apprentissages : • En lettres : un écrit d’invention accompagné d’un écrit de travail (explicitation des sources utilisées) • En TPE : mémoire du parcours de recherche • En EMC : cartographie des arguments pour l’oral Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 22
- 23. Contextualisation de l’image Un jeune garçon de 11 ans, photographié dans l’eau sur un site d'exploitation minière sous-marine dans la province de Camarines Norte, aux Philippines. © 2015 Mark Z. Saludes pour Human Rights Watch (source: site de l’ONG Human Rights watch https://www.hrw.org/fr/topic/childrens-rights/child-labor ) CAHIER DES CHARGES : -identifier et vérifier la source d’une image -vérifier la pertinence de l’image par rapport au besoin d’information -contextualiser l’image Cette photo a été publiée sur le site de l’ONG Human Rights Watch (HRW) située à New-York qui defend les droits humains dans près de 90 pays à travers le monde, mettant en lumière les violations et appelant à traduire les responsables en justice. Sur cette photo, on voit un jeune garçon contraint au travail dans une mine, comme Sanya Nguyen dans mon récit. Outre son très jeune âge, inapproprié pour un tel travail, l’enfant est exposé à de nombreux dangers mettant en péril sa santé, voire sa vie (milieu humide, risque de noyade). C’est véritablement une situation d’exploitation car, à son âge, il n’a pas la force ni la maturité nécessaire pour refuser un tel sort. D’ailleurs, sur la photo, son visage semble à la fois résigné et inquiet : il regarde l’objectif dans une attitude de soumission. Selon L’International Labour Organization (OIT) - Unique agence 'tripartite' de l'ONU, l'OIT réunit des représentants des gouvernements, employeurs et travailleurs de 187 États Membres pour établir des normes internationales, élaborer des politiques et concevoir des programmes visant à promouvoir le travail décent pour tous les hommes et femmes dans le monde – le nombre d’enfants âgés de 5 à 17 ans qui travaillent atteint presque 5.5 millions en 2011 aux Philippines. Près de 3 millions de ces enfants exercent des travaux dangereux. On dénombre approximativement 29 millions d’enfants âgés de 5 à 17 ans aux Philippines. La dernière fois qu’une enquête avait été menée (en 2001), 4 millions d’enfants au travail avaient été détectés, dont 2,4 millions exerçaient des travaux dangereux. La situation ne s’arrange donc pas et ce malgré la volonté affichée du gouvernement philippin d’interdire le travail des enfants. (Source : http://www.ilo.org/global/about-the- ilo/newsroom/news/WCMS_184221/lang--fr/index.htm ) Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 23
- 24. Question posée au champ disciplinaire des lettres Construction et transfert des compétences en Français-Littérature: Influences du travail d’éducation aux médias sur les pratiques en Français- Littérature: - Prendre en compte, aussi, le travail préparatoire et non plus seulement le résultat final (la production écrite), dans l’évaluation des travaux à faire/rendus - Intégrer les médias dans le champ des textes et des productions littéraires (qui ne sont pas inscrits dans les objets d’étude propres au programme des 1ères) Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 24
- 25. En TPE : intégrer l’évaluation de l’écrit de travail Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 25
- 26. En EMC : évaluer l’écrit de travail préparant l’argumentation 26
- 27. Former à l’argumentation du texte littéraire au texte médiatique… Lien avec le projet Decodex Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 27
- 28. Le projet Decodex Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 28
- 29. Merci de votre attention… • Fabienne Lacouture • Noël Uguen noel.uguen@orange.fr Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 29
- 30. Références • Rouet Jean-François, « Ce que l'usage d'internet nous apprend sur la lecture et son apprentissage », Le français aujourd'hui, 3/2012 (n°178), p. 55-64. URL : http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page- 55.htm • sur le processus d'argumentation dans Wikipedia, voir l'article de Gilles Sahut "Les élèves, les enseignants et Wikipédia" (paru dans les Cahiers pédagogiques) . http://andre.tricot.pagesperso- orange.fr/SahutTricot_LesCahiers_2013.pdf • et cet autre article du même auteur qui analyse le processus d'argumentation à travers les réseaux de citation dans Wikipedia : Gilles Sahut. Évaluer Wikipédia : de l'expertise du produit éditorial à l'analyse des règles et pratiques citationnelles https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00959595 • Serres, Alexandre. « Un exemple de translittératie : l’évaluation de l’information ». [en ligne] In Les e-dossiers de l’audiovisuel, INA, janvier 2012, « L’éducation aux cultures de l’information ». Disp. sur : http://www.ina- expert.com/e-dossier-de-l-audiovisuel-l-education-aux-cultures-de-l-information/un-exemple-de-translitteratie-l- evaluation-de-l-information-sur-internet.html • Simonnot Brigitte, « Évaluer l'information », Documentaliste-Sciences de l'Information, 3/2007 (Vol. 44), p. 210- 216. En ligne sur Cairn http://www.cairn.info/revue-documentaliste-sciences-de-l-information-2007-3-page- 210.htm • Uguen, Noël. « L’annotation dans les écrits de travail : un outil pour évaluer l’information ». Mediadoc, décembre 2016 (n°17), p.32-36. • Uguen, Noël. « Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information ». Communication au 10ème congrès de l’APDEN; octobre 2015. En ligne sur le site de l’Apden http://www.congres2015.apden.org/Le-document-de-collecte-la-place.html Fabienne Lacouture, Noël Uguen, Lycée Le Likes, Quimper 30
- 31. Evaluation de l’information et translittératie : le cas de la recherche d’image Culture technique Culture infodocumentaire Culture des médias Circulation de l’image, fonctionnement de « Google image », indexation par l’URL de l’image, attributs du fichier numérique d’une image… Editorialisation de l’image, Indexation par mot-clé d’une image, contexte de publication, source et référence de l’image… Partage de l’image, recommandation, réseautage licences, droit d’auteur, paternité 31
Notas del editor
- Les objectifs de formations ciblés en six catégories : - 1 : Les savoirs, compétences et outils liés à l'évaluation et à la maîtrise de l'information, à la démarche d'investigation et d'enquête - 2 : Les savoirs et compétences liés à l'usage éthique de l'information - 3 : Les savoirs, compétences et outils liés aux médias classiques (modèle du "print" ou imprimé) : savoir mettre en forme (titrer et sous-titrer, organiser la lecture.) - 4 : les savoirs, compétences et outils liés aux nouveaux médias : écriture plurimédia (textes, images vidéo, sons.), écriture hypertextuelle - 5 : Les savoirs, compétences et outils liés à de nouvelles formes de narration transmédia => comment écrire un scénario articulant des médias différents - 6 : Les savoirs, compétences et outils liés à de nouvelles formes de communication et diffusion virale (via les réseaux sociaux...)
- Nous privilégions les activités de publication en ligne des travaux des élèves qui participent de cette manière à un projet pédagogique En 2015/2016, les élèves ont réalisé un blog littéraire qui illustre les étapes du projet de concours de critique littéraire (Goncourt des lycéens) : https://bloglitteraire25nuancesdel.wordpress.com/ L’observation du processus d’écriture des articles du blog nous a permis d’apporter des observations aux élèves et de proposer des approfondissements sur plusieurs points : - La citation des sources lorsque l’on intègre une vidéo depuis You Tube - La question du droit d’auteur s’agissant des images en ligne : les possibilités de leur réutilisation et les règles de référencement - L’utilisation des hyperliens dans un article pour étoffer l’argumentation en proposant au lecteur des approfondissements, des renvois à des définitions. - Le rôle des titres des articles pour capter l’attention du lecteur et aussi pour garantir une bonne indexation par les moteurs de recherche Comme chantier d’écriture l’espace du blog est un révélateur des pratiques informelles des élèves : la plupart des élèves ne mettent pas en pratique la citation des sources dans le cas des emprunts de textes ou d’images. Ils méconnaissent l’usage des renvois par des hyperliens à des fins d’argumentation ou de référencement.
- Savoirs sur l’image, sa circulation, son indexation : peu de travail sur la source de l’image, exécution rapide, primat de l’outil
- Partir d’une pratique informelle (illustrer une problématique par une image emblématique)
- Choix de l’outil Thinglink qui permet d’annoter une image et d’en faire un document interactif. L’image annotée révèle un parcours de lecture organisé qui permet : De référencer l’image De présenter des interprétations divergentes De décoder les éventuelles manipulations
- De l’image à sa mise en perspective à travers différents médias (notion de contextualisation) D’une pratique (la reprise, l’éditorialisation) à la question des droits Dossier « Former l’esprit critique des élèves», en ligne sur Eduscol, oct 2016, http://eduscol.education.fr/cid107295/appel-a-contributions-sur-l-esprit-critique.html « Une image se lit et se décode, elle est manipulable ». « La rhétorique visuelle : …Il est important de faire comprendre aux élèves comment une information par l'image se construit, et aussi de les initier à ne pas s'en tenir à l'image, mais à faire appel à l'ensemble des médias pour s'informer sur un point précis, afin qu'ils deviennent des utilisateurs avertis des médias..»
- Site officiel d’Hadopi versus site d’opposants… Google ne vérifie, ni ne trie l’information : il fonctionne selon son algorithme et les experts qui en connaissent le fonctionnement peuvent arriver à positionner un site anonyme en tête des résultats de recherche.
- Accent mis sur l’évaluation de l’information avec les trois composantes de la compétence de lecture numérique selon J F Rouet : - La maîtrise de l’accès aux documents via les moteurs de recherche ou les systèmes de recommandation, - La capacité à identifier la source et le contexte du document sélectionné - La capacité à relier des arguments provenant d’un corpus de textes pour confronter les points de vue, croiser les intentions des sources, valider l’information et in fine étayer son argumentation. Rouet Jean-François, « Ce que l'usage d'internet nous apprend sur la lecture et son apprentissage », Le français aujourd'hui, 3/2012 (n°178), p. 55-64. URL : http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page-55.htm
- Utilisation du moteur de recherche d’image (recherche inversée) Repérage de contextes différents Quelle source est la plus crédible ? => Construction de la notion d’autorité
- Utilisation de Padlet comme écrit de travail et d’annotation pour chaque groupe d’élèves Suivi possible du document de travail par les enseignants
- Le document réalisé avec Padlet servira progressivement à élaborer une revue de presse : de la prise de notes à son « éditorialisation »
- Objectif : Esprit du « document de collecte » : partir de ce que les élèves trouvent Approche réflexive à partir des « traces collectées » faire du transfert de compétences avec les TPE Donner une stratégie pour accéder aux textes (« sortir de Google » et aller vers la base de données Europresse)
- Savoir annoter : référencer l’image (bouton A), décrire la problématique et renvoyer à une revue de presse établie sur un Padlet (bouton B), décrire l’image par le biais d’un commentaire audio (bouton C) Les élèves doivent comprendre comment « comment une information par l'image se construit » et comment elle peut illustrer une problématique à condition d’être authentique : - Il faut donc identifier la source et vérifier sa fiabilité - Il faut inscrire le discours de l’image dans un contexte étayé par d’autres supports documentaires fiables comme la revue de presse.
- UNE SITUATION DE TRANSFERT EN COURS DE FRANÇAIS-LITTÉRATURE (1èreL). Un exemple de travail d’écriture (sujet d’invention). La production de l’élève est accessible à l’adresse suivante : https://cdilikes.files.wordpress.com/2017/01/annexe1_recit_invention.pdf Le récit d’invention est accompagné d’une partie complémentaire, également évaluée, où l’élève rend compte des résultats de sa recherche documentaire (présentation des références, analyse et contextualisation d’une image)
- Les élève construisent sur le long terme des compétences d’évaluation de l’information qui seront indispensables dans le cadre de l’EMC ou des TPE (travaux personnels encadrés). Nous avons notamment mis en place la tenue d’un carnet de bord numérique et collaboratif des recherches documentaires en ligne. Cf Uguen, Noël. « Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information ». Communication au 10ème congrès de l’APDEN; octobre 2015. En ligne sur le site de l’Apden http://www.congres2015.apden.org/Le-document-de-collecte-la-place.html
- Exemple de carte des arguments dans une controverse en 1ère ES : document préparatoire à un débat (de la prise de notes au classement des arguments)
- Evaluer l’information est une opération qui entremêle gestes et opérations mentales, collecte et interprétation d’indices dans des « écrits de travail » Cf Uguen, Noël. « L’annotation dans les écrits de travail : un outil pour évaluer l’information ». Mediadoc, décembre 2016 (n°17), p.32-36.