Este documento fornece informações sobre os Maias, Incas e Astecas, incluindo: 1) Os territórios correspondentes a cada um desses impérios pré-colombianos. 2) Aspectos das respectivas sociedades como forma de governo, agricultura e religião. 3) Suas principais cidades e como foram conquistados.

1. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
CONTRIBUIÇÃO DOS MAIAS, INCAS E ASTECAS PARA A
DIVERSIDADE CULTURAL DOS POVOS DA AMÉRICA
Páginas 3 - 9
1.
NNoommee ddooss aattuuaaiiss ppaaíísseess aa qquuee eesstteess iimmppéérriiooss ccoorrrreessppoonnddiiaamm
Incas Peru, Bolívia, Equador, partes do Chile, Argentina e Colômbia
Astecas México
Maias América Central em territórios que compreendem o sul do México, a
Guatemala, Belize e Honduras
2. A sociedade é composta de diversos grupos humanos, com suas características e
particularidades. As pessoas podem se agrupar por religião, sexualidade,
nacionalidade, até mesmo por afinidades esportivas, como os times de futebol. Essas
identidades sociais não são fixas, mudam com o tempo e com as situações. A
diversidade cultural consiste nessa variação. Nos últimos anos, tanto a Unesco, em
termos mundiais, como a legislação brasileira, têm reconhecido a importância da
valorização do respeito à diversidade de modos de vida e de comportamento. A
diversidade cultural da humanidade foi reconhecida por convenção internacional em
2005, com a participação de quase todos os países do mundo, entre eles o Brasil.
3. Professor, incentive os alunos a elaborarem títulos para os parágrafos. Sugestões:
Texto A
A capital do império asteca: Tenochtitlán.
Astecas: agricultura e religião.
A conquista dos astecas.
A aliança de Cortez com os indígenas.
Texto B
Os incas e o sistema de alianças.

2. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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O Império Inca.
Texto C
Chichén Itzá: cidade-templo dos maias.
A conquista espanhola e os maias.
A cultura maia
4.
AAssppeeccttooss ddaass
ssoocciieeddaaddeess
AAsstteeccaass IInnccaass MMaaiiaass
CCaarraacctteerrííssttiiccaass
ggeerraaiiss ddaa
cciivviilliizzaaççããoo..
Poder centralizado;
Possuíam uma
religiosidade muito
complexa;
Cultivavam, em ilhas
artificiais chamadas
chinampas, uma
grande variedade de
vegetais e cereais,
entre eles milho,
feijão, abóbora,
tomate, batata-doce,
cenoura, pimenta e,
ainda, o fumo e o
agave
Construíram
inúmeras pontes;
Sistema de escrita
quipos;
Cultivavam milho,
vagem, batata,
algodão e amendoim
Os antepassados dos
maias viveram na
Costa do Pacífico;
Desenvolveram um
sistema de escrita em
que usavam
ideogramas e sinais
silábicos para grafar e
registrar os
acontecimentos e
cálculos
astronômicos
CCaappiittaall
Tenochtitlán Cuzco Chichén Itzá
FFoorrmmaa ddee
ccoonnqquuiissttaa
Foram conquistados
pelos espanhóis, com
a ajuda dos inimigos
dos astecas
Foram dominados
pelos espanhóis
Os maias começaram
a abandonar as
cidades, no século IX
d.C., até se
defrontarem com os
conquistadores
espanhóis, no século
XVI

3. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
3
Página 9
A pesquisa sobre a contribuição dos maias, astecas e incas para a diversidade cultural
dos povos da América é uma etapa muito importante para o estudo dos povos pré-
colombianos. O objetivo central da pesquisa será aprofundar a ideia de diversidade
cultural entre os povos da América no período estudado. A coleta de informações e a
elaboração de um texto coletivo realizadas por grupo serão fundamentais para a
sistematização do material pesquisado.
Páginas 11 - 12
1. Vista das ruínas de Machu Picchu, no Peru. A imagem mostra uma cidade inca com
longas escadarias e um conjunto de terraços que possibilitavam a organização de um
sistema para a agricultura em terrenos íngremes.
2. Os incas ocupavam uma região de diferentes paisagens na costa da Cordilheira dos
Andes. Inicialmente, a palavra “inca” referia-se ao imperador, passando, aos poucos,
a designar toda a população que falava a língua quíchua.
3. Alternativa c.
4. Alternativa d.
5. Alternativa b.

4. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TRABALHANDO COM VOCABULÁRIO: A CONQUISTA
ESPANHOLA E O FIM DO IMPÉRIO INCA
Página 13
1. Conquista: Submissão, subordinação (de um povo pelo outro) e/ou dominação (de
um povo sobre o outro), no caso específico da conquista dos astecas pelos espanhóis.
2. No momento de orientar os alunos a grifar conceitos históricos e palavras
desconhecidas por eles, que pertencem ao vocabulário, destaque as diferenças entre
esses termos. Lembre-se que os conceitos são palavras ou expressões que sintetizam
conteúdos que compõem, especificamente, a uma determinada área do
conhecimento. Diga também que há palavras que eles podem desconhecer e que
fazem parte do vocabulário em geral. Desafie-os a identificar essa diferença.
Glossário
Páginas 14 - 15
a) Andes: cadeia montanhosa da América do Sul, com altitudes de 1 mil a quase 7 mil
metros, que se estende de Norte a Sul, na porção Oeste do continente. Área sujeita a
terremotos, de clima frio, divide o continente e dificulta o contato entre suas margens
atlântica e pacífica.
b) Túpac Amaru: último rei inca que enfrentou os espanhóis. Foi morto em 1572, após
fugir para a Selva Amazônica.
c) Quíchua: denominação de um grupo de línguas faladas nos Andes, difundidas pelos
incas, no século XIV. Também faladas no Império Inca, continuam em uso, sendo
uma das línguas oficiais do Peru. Sua influência chegou aos povos vizinhos, nas
terras baixas, como Brasil, Paraguai, Argentina e Uruguai.
d) Fausto: com luxo, ostentação e riqueza.
e) Carreira das Índias ou Carrera de Indias: os portugueses e espanhóis usavam
comboios de barcos para as travessias oceânicas e chamavam-nas de carreira
(carrera, em castelhano). Chamavam-se “das Índias”, pois tanto a Índia como a

5. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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América eram denominadas Índias (Orientais e Ocidentais), para diferenciar o Velho
Mundo do Novo Mundo.
f) Quadriculadas: divididas em quadrículas; repartidas de forma a lembrar quadrados.
Página 16
1. Sugestão: A busca do Eldorado.
Página 16
Tratado de Tordesilhas: tratado estabelecido entre Portugal e Espanha – após a
descoberta do “Novo Mundo”, na cidade de Tordesilhas, no Norte da Espanha, que
estabelecia um meridiano que passava a 370 léguas a Oeste das ilhas de Cabo Verde. As
terras a Oeste desta linha pertenceriam à Espanha, e as terras do Leste pertenceriam a
Portugal.
Páginas 17 - 19
1. Os espanhóis detinham superioridade tecnológica, com suas armas de fogo, a
cavalaria e os carros de roda (os ameríndios ainda não conheciam o uso da roda). O
fator decisivo para a vitória espanhola, contudo, parece ter sido o ódio que os povos
dominados - principalmente pelos Astecas,- cultivavam em relação aos seus
dominadores. Outro fator que pode ser mencionado são as doenças trazidas pelos
europeus.
2. Nesta atividade o aluno deve elaborar o traçado de uma cidade, com base na instrução
de 1513, do rei espanhol Fernando, o Católico, inspirado em modelo renascentista:
cidades ortogonais, com quadras do mesmo tamanho, com canalização ou retificação
dos rios.
3. Alternativa c. 4. Alternativa e.
5. Alternativa c.

6. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
DICIONÁRIO ILUSTRADO: PALAVRAS DE ORIGEM INDÍGENA
Páginas 20 - 21
GGrruuppoo mmaaiiss nnuummeerroossoo
Tupi-guaranis
CCaarraacctteerrííssttiiccaass ccoommuunnss ddeesstteess ggrruuppooss
Viviam da caça, da coleta e da agricultura e
eram nômades
PPrriinncciippaall ccaammiinnhhoo ee ccaarraacctteerrííssttiiccaass
Peabiru, caminho que partia de São Vicente
na costa atlântica, e chegava até o Peru, nos
Andes.
HHeerraannççaass hheerrddaaddaass ddooss ggrruuppooss
iinnddííggeennaass
Uso de redes de dormir, banhos frequentes;
comidas feitas com milho e mandioca.
Páginas 21 - 22
• Lugares: Goiás (da mesma raça; igual), Guarujá (viveiro de peixes guarus,), Bauru
(cesta de frutas), Cambuci (pote, vaso de água), Itu (salto ou cascata) e seus
derivados, como Itutinga, Itupeva, Ituporanga, Ita (pedra) e seus derivados, como
Itaquaquecetuba, Itanhaém, Itapetininga, Itapoá, Itaipu, Itararé, Pira (peixe) e seus
derivados, como Piracicaba, Piratininga, Pirapora, Piracaia.
• Objetos: peteca (bater com a mão aberta), guaiaca (cinto de couro, dotado de bolsas
externas, usado pelo boiadeiro).
• Alimentos: macaxeira (mandioca), jerimum (abóbora), mingau (aquilo que empapa),
abacaxi, cará, caju.
• Rios: Pará (oceano), Paraná (rio que se parece com o mar), Paraguaçu.
• Nomes: Maíra, Iara, Cauã, Juruena, Juruna.
• Animais: gambá, paca, piranha, tamanduá, jaguatirica.
• Comidas: canjica, pipoca.
• Curiosidades: nhe-nhe-nhem (falar sem parar), estar jururu (estar triste), chorar
pitangas (chorar lágrimas de sangue).

7. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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Páginas 23 - 24
1. O principal grupo indígena do Brasil foi denominado tupi-guarani. Essa designação é
linguística e se refere a um conjunto de línguas aparentadas, faladas por uma grande
quantidade de tribos indígenas. Não existia, propriamente, uma única língua, nem se
compartilhava uma única cultura. Contudo, acredita-se que essas línguas tiveram
origem comum e foram se diferenciando com o passar do tempo. Sua primeira
proveniência teria sido do Baixo Amazonas, em cerca de 500 a.C., e logo ela se
expandiria, em direção ao Sul, pelo Rio Tocantins e por outros que correm no
Cerrado. Dali, teriam ido mais ao Sul, atingindo o atual Paraguai, seguindo, depois,
para a costa e em direção ao Nordeste do Brasil. Acredita-se que, antes da chegada
dos portugueses, já ocupavam quase todo o interior do Brasil. Os dois grandes grupos
linguísticos corresponderiam ao guarani, a Oeste, e ao tupi, a Leste. Apesar de
existirem muitos outros grupos indígenas que não falavam línguas do tronco tupi-
guarani, sua prevalência explica a influência predominante que tiveram no Brasil.
Por isso, as nossas heranças indígenas provêm, em sua maior parte, dos tupis e dos
guaranis.
Os povos brasileiros pré-cabralianos usavam a cerâmica e seus costumes
influenciaram, de forma decisiva, a nossa cultura, como a rede de dormir, ainda hoje
tão utilizada em muitos lugares do Brasil. As mulheres tinham posição social de
destaque e as relações de parentesco estavam, em grande parte, centradas nelas.
Além de dominarem a agricultura das plantas nativas, esses índios caracterizavam-se
por sua preocupação com o asseio, banhando-se com frequência nas águas
abundantes e ainda límpidas das terras onde seria construído o Brasil. E tudo isso
passou, de diversas maneiras, para a sociedade brasileira.
2. A palavra “pará” significa “rio”, e nos diversos estados brasileiros, do Pará ao
Paraná, existem nomes de rios como Paraopeba, Paranaguá, Pari, Paranapanema,
Paranapitanga, Paraíba do Sul, Paraibuna, Parateí.
3. Alternativa c.
4. Alternativa e.
5. Alternativa d.

8. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
O ENCONTRO ENTRE CULTURAS NO BRASIL
Página 25
1. A frase da arqueóloga Maria Cristina Mineiro Scatamacchia, do livro O encontro
entre culturas, procura mostrar a importância de observarmos as diferenças entre os
europeus e os povos indígenas. Essas identidades sociais não são fixas, mudam com
o tempo e com as situações e nos mostram a importância de conhecermos e
respeitarmos a diversidade cultural.
Páginas 28 - 29
1. Caminha destaca na carta, além das características físicas, como os cabelos corredios
e seu tipo de corte, aquelas que se referem aos adornos utilizados pelos indígenas,
como penas e ossos perfurando partes do corpo.
2. O trecho do documento que melhor retrata o modo de viver dos indígenas é:
“Eles não lavram nem criam. Nem há aqui boi ou vaca, cabra, ovelha ou galinha, ou
qualquer outro animal que esteja acostumado ao viver do homem. E não comem
senão deste inhame, de que aqui há muito, e dessas sementes e frutos que a terra e as
árvores de si deitam. E com isto andam tais e tão rijos e tão nédios que o não somos
nós tanto, com quanto trigo e legumes comemos.
3. A natureza é descrita como exuberante e generosa, demonstrando ser propícia para o
cultivo: águas em abundância e clima temperado.
4. Um dos objetivos das expedições ultramarinas era a busca de outro e prata, de tal
forma que uma das grandes preocupações de Caminha era identificar a existência
destas e de outras riquezas e comunicar isto prontamente ao rei.
5. Caminha demonstra o estranhamento em relação às características físicas dos
indígenas, como também em relação ao seu modo de vida. Ele não compreende as
diferenças, interpretando-as como ingenuidade e falta de malícia por parte dos
indígenas.

9. GABARITO Caderno do Aluno História – 6a
série/7º ano – Volume 3
9
Um dos trechos em que percebemos a incompreensão, como também a crítica
subliminar, é:
“Andam nus, sem cobertura alguma. Nem fazem mais caso de encobrir ou deixar de
encobrir suas vergonhas do que de mostrar a cara. Acerca disso são de grande
inocência.”
Página 29
Encaminhe a discussão para mostrar que tanto os portugueses como os povos
indígenas acharam “estranho” os costumes culturais uns dos outros. Discuta a
diversidade cultural ocorrida neste encontro.
Páginas 30 - 31
1. Professor, oriente os alunos a utilizar o dicionário disponível em sua escola. Uma
resposta possível é aquele que nasceu e viveu em determinado lugar.
2. Aquele que é originário de um grupo indígena e por este reconhecido como membro;
o mesmo que indiano, referindo-se aos habitantes da Índia.
3. Alternativa c.
4. Alternativa b.
5. Alternativa d.