Доповідь на окружному методичному об'єданні

1. З досвіду роботи над
проблемою
ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНИЦЬКИХ ВМІНЬ ПІД
ЧАС ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧОГО
ЦИКЛУ ПРИ НАПИСАННІ ПРОЕКТІВ У УЧНІВ
СЕРЕДНІХ КЛАСІВ ЯК ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП
ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ НАПИСАННЯ НАУКОВО-
ДОСЛІДНИЦЬКИХ РОБІТ.

2.  пошук оптимальних шляхів зацікавлення учнів
навчанням,
 підвищення їх розумової активності,
 спонукання до творчості,
 виховання школяра як життєво й соціальне
компетентної особистості, здатної здійснювати
самостійний вибір і приймати відповідальні рішення в
різноманітних життєвих ситуаціях,
 вироблення вмінь практичного і творчого застосування
здобутих знань.

3.  на використання таких педагогічних технологій з
допомогою яких не просто поповнювалися б
знання й уміння з навчального предмета, а й
розвивалися такі якості учня, як пізнавальна
активність, самостійність, уміння творчо
виконувати завдання.
 .
Вчитель має орієнтуватися

4.  на рівні структурної одиниці спрямованості
особистості свідчить про те, що учень охоче
засвоює ту чи іншу інформацію,
 більше того — має міцно сформовану потребу в
якісній пізнавальній діяльності, сильні та стійкі
мотиви цієї діяльності.
Пізнавальна активність

5.  відзначають високу ефективність застосування
дослідницьких прийомів і методів у навчанні для
поглиблення інтересу учнів до пізнавальної та
творчої діяльності, для формування в них
відповідних знань, умінь, навичок і дослідницької
позиції в сприйнятті осмисленні й світу.

6.  що особливістю навчально-дослідницької
діяльності учня є суб'єктивне відкриття цим нових
знань на основі індивідуальної актуалізації
попередньо засвоєних ним же знань і вмінь,
 уведення їх до особистісного пізнавального
простору.
Навчання як дослідження
припускає

7.  становлення в школярів досвіду самостійного пошуку нових
знань і використання їх в умовах творчості, на формування
нових пізнавальних цінностей учнів і збагачення їх
пізнавальної ціннісної орієнтації.
 Тому навчання в значній мірі стає таким, що ініціюється
учнями, які засвоюють новий досвід, у т. ч. і дослідницько-
пізнавальний.
 Дослідницька практика школярів повинна відповідати
науковим методам знання, розширювати зміст їхньої освіти й
удосконалювати підготовку до майбутньої діяльності.

8.  Необхідно, щоб безперервно відбувалась
різноманітна пізнавальна дослідницька діяльність -
у співпраці з учителями, батьками, іншими дітьми.
 Як тільки зникає зацікавленість, натхнення, подив,
відразу починають панувати лінощі та примус.
 Тоді труднощі в навчанні стають неподоланними, і
дитина, яка була старанна і дисциплінована, вже не
зможе набути справжніх знань та навичок.
Дитина повинна розвиватись і
навчатись кожної миті.

9.  Формування науково-дослідницьких вмінь у школярів - процес
складний і довготривалий.
 Він не виникає на порожньому місці і не розвивається сам по
собі.
 Завдання вчителя-керівника - поступово і методично формувати
дослідницькі навички, здійснюючи постійний контроль за
виконанням учнями науково-дослідницьких робіт;
 Аналізувати і виправляти помилки; визначати найкращі,
найефективніші шляхи виконання роботи,
 Розчленувати її на певні складові та розділи, навчаючи учнів
поєднувати дослідницьку діяльність з науковою,
 З'ясовувати можливості подальшого застосування результатів
роботи.

10. 1. Навчальна науково-дослідницька робота учнів середніх,
старших класів, передбачена діючими учбовими
програмами.
До таких дослідницьких робіт можна віднести навчальні
дослідницькі проекти та реферати з добре висвітленими
практичними частинами.
2. Науково-дослідницька діяльність над висвітленнями
проблем локального та глобального характеру та
способами їх розв’язання
Існує і застосовується два основні
види науково-дослідницької роботи
учнів:

11. 
УЧНІ НАБУВАЮТЬ УМІННЯ
 окреслення конкретної проблеми, розв’язування якої вимагає знань, дослідницької
діяльності, критичного всебічного аналізу та пошуку;
 теоретична, практична, пізнавальна значущість очікуваних результатів;
 самостійна діяльність учнів (індивідуальна, парна, групова);
 структурування змістової частини проекту із зазначенням поетапних результатів;
 використання системи наукових методів дослідження, яка передбачає певну
послідовність дій:
 визначення об’єкта, предмета, завдань дослідження;
 окреслення гіпотези дослідження;
 відбір методів дослідження;
 збір, систематизація, аналіз інформації;
 обговорення результатів роботи (презентація, публікація, веб – сторінка, тощо);
 підбиття підсумків, оформлення та презентація результатів;
 оцінка проекту;
 висновки, визначення нових проблем дослідження.

12. 
 Інтелектуальними (працювати з інформацією, аналізувати,
систематизувати, узагальнювати, встановлювати асоціації з раніше
вивченим, робити висновки; творчими (висувати ідеї, знаходити варіанти
розв’язання проблеми, передбачати можливі наслідки рішень);
 Комунікативними (відстоювати власну точку зору, знаходити компроміс,
прогнозувати свій результат);
 Соціальними (відповідати за результати своєї праці, розуміти і поважати
точку зору інших).
 Вчитель виконує такі функції:
 Допомагає учню у пошуку джерел інформації, одночасно сам будучи
ним;
 Координує весь процес роботи над проектом;
 Підтримує і заохочує учня до безперервного руху вперед у роботі над
проектом,
 Допомагає, але не виконує роботи замість нього

13.  В 5 класі при вивченні природознавства
відбувається підготовчий етап формування
дослідницьких вмінь, формуються навички щодо
написання міні-проектів, групових проектів і як
наслідок навички роботи з додатковою науковою
літературою, джерелами інтернету.
 Слід навчити учнів вимогам щодо оформлення
проектів: тема. мета, основний зміст дослідження,
висновки.
В процесі вивчення предметів
освітньої галузі природознавство

14.  Продовжуються та удосконавлюються вміння щодо
написання проектів.
 Але вони вже повинні містити план, бути більшими за
обсягом, при написанні використовуватись кілька
джерел наукової літератури та вказувати їх, містити
додатки, обчислення, самостійне (власне) дослідження
по можливості.
 Вироблення цих вмінь стане значним підгрунтям при
написанні науково-дослідницьких робіт у наукових
товариствах у подальшому навчальному процесі.
В курсі вивченні біології в 6 та 7
класах