Портфолио учителя географии Шульга Татьяны Юрьевны

1. Акмолинская область
Аккольский район
ГУ «Новорыбинская средня школа – сад»
ПОРТФОЛИО
учителя геогафии
Шульга Татьяны Юрьевны

2. Шульга Татьяна Юрьевна
(16.021977 г.р)
Учитель истории и географии ГУ
«Новорыбинская средняя школа-
сад», Аккольского района,
Акмолинской области
Первой квалификационной
категории – 2011 года
Образование высшее – окончила
Евразийский государственный
университет им.Л.Н.Гумилева – 2002
год
Стаж работы 15 лет.
Имеет высокие результаты работы:
неоднократное участие в
Международной Ярмарке педагогических инноваций в образовании и системе
повышения квалификации,(сертификат 2011, 2014, 2016 год), член жюри
районной олимпиады по географии, руководитель РМО ЕМЦ, окончила курс
первого продвинутого уровня по Кембриджской программе, награждена
грамотой и медалью за участие в конкурсе проектов урока «Бiлiм Шины».
Высокие достижения учащихся: Бредер Никита победитель Республиканского
конкурса научных проектов «Школа за экологию думать, исследовать,
действовать»– диплом 3 степени, Социховская Людмила и Швец Полина
призеры районной олимпиады по географии ( 2,3 места) участие учащихся в
дистанционном Международном конкурсе по географии проекта «Новый
урок» 1 и 2 места, 2014,2015 гг., участие учащихся в Международном
конкурсе по географии проекта «Инфоурок урок» (1,2 места) имеет грамоты
районного отдела образования, акимата, и школьного уровня за активную
жизненную позицию и высокий профессионализм.
Награды, звания, ученая степень, ученое звание с указанием года
получения (присвоения)
2016 год – Грамота за участие в Республиканскомконкурсе «БIЛIМ ШИНЫ»
2016 год – Грамота акима Новорыбинского сельского округа
2015 год – Грамота Аккольского РОО
2015 год - Благодарность за активное участие в работе учителей «Инфоурок»
2014 год – Благодарность в организации и проведении конкурса проекта
«Новый урок»
2016 год - Благодарность вклад в развитие творческой деятельности учащихся и
подготовку призеров Республиканского конкурса научных проектов «Школа за
экологию думать, исследовать, действовать».
2017 год - Благодарность за активное участие в Республиканской олимпиаде
NIO.

3. Раздел 1.
Материалы о
педагогическом
опыте.

4. Зам. директора Утверждаю _________
по учебной части Директор школы
Вивчаренко В.П._______ Кирибаева К.С.
Индивидуальный план самообразования
на 2013 – 2017 уч. год
Учитель географии Шульга Татьяна Юрьевна первой квалификационной категории
Цель: Выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения,
способствующие развитию творческой личности школьника с учётом его
индивидуальных способностей. Формировать интерес учащихся к проектной
деятельности.
Задачи:
1. Систематически закреплять знания.
2. Развивать навыки самостоятельной работы и мотивации к дальнейшему
овладению предметом.
3. Изучение методической литературы и научных статей.
4. Разработка уроков и мероприятий.
5. Создание папок с наглядно – дидактическими материалами.
6. Проведение открытых уроков и мероприятий.
7. Обобщение и распространение наработанного опыта.
Методическая тема школы:
«Совершенствование урока на основе личностно-ориентированного подход к
обучению, воспитанию и развитию школьников».
Индивидуальная тема самообразования:
«Проектная деятельность как средство развития познавательной активности
учащихся на уроках географии»
Работа над данной темой начата в 2013 году
Окончание работы запланировано в 2017 году
Ожидаемый результат:
Работа над выполнением программы самообразования дает мне
возможность:
-обновить материал урока
- изучить роль проекта и его влияние на повышение качества знаний учащихся.
- формировать по предмету грамотную личность.
Этапы переработки материала
1 этап: 2013 – 2014 учебный год
1. Изучить и освоить инновационные технологии по данной теме.
2. Выяснить психологические предпосылки данных технологий
3. Рассмотреть опыт других учителей – новаторов по данной теме
2 этап: 2014 – 2016 учебный год
1. Активизировать и развивать интерес к предмету, путём использования всего
накопленного материала.
2. Добиваться от учащихся определённых навыков
3. Обобщить опыт работы по данной проблеме.
4. Работа по развитию коммуникативных способностей по средствам игры на
разных этапах урока

5. 3 этап: 2017 год
1. Подведение итогов работы над данной проблемой. Творческий отчет.
ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
НА 2013-2017 ГОДЫ
Этапы
самооб
разова
ния
Содержание работы Сроки Практическая
деятельность
Диагностический
1. определение темы самообразования
2. знакомство с ППО,наработанным
коллегами в городе, регионе, стране;
3. фиксация библиографии по данной теме;
4. постановка целей и задач.
2013
1. Курсы повышения
квалификации учителей.
2. Подписка на
методическую литературу
3. Изучение литературы
4. Выступление с
сообщением на МО
учителей естественно –
математического цикла
цикла.
Теоритический
1. Определение целей и задач темы.
2. Изучение учебной литературы по теме:
3. Изучение нормативных документов:
Инструктивные письма, Учебные
программы.
4. Обзор в Интернете информации по
преподаваемому предмету,педагогике,
психологии, педагогических технологий.
5. Разработка системымер,направленных на
решение проблемы.
6. Прогнозирование результатов.
7. Выборка теоретического материала;
формирование научной основы будущей
работы;
8. подбор методов практической части.
2014
1. Курсы повышения
квалификации учителей.
2. Продолжить подписку
на методическую
литературу
3. Выступление с
сообщением на МО
учителей гуманитарного
цикла.
4.Выступление с докладом
на педсовете.
Практический
1. Прохождение курсов переподготовки;
посещение семинаров, конференций,
заседаниях МО
2. Участие в конкурсах, олимпиадах
3. Посещение уроков, мероприятий
4. Методические разработкиуроков,
мероприятий
5. Разработка иподбор дидактического и
наглядного материала
6. Размещение материалов в СМИ,сайте,
периодических изданиях, адаптация
теоретического материала в классах по
данному предмету
7. апробирование на практике выбранных
методов на уроках английского языка,
внеклассных мероприятиях по предмету;
8. мониторинг, анкетирование.
2015
1.Открытые уроки.
2.Участие на олимпиадах,
конкурсах, конференциях.
3. Выступление на
городском МО, семинаре.

6. Обобщающий 1. подведение итогов.
2. создание собственных наработок в русле
выбранной темы с опорой на теоретический
материал;
3. апробация, коррекция,
4. отслеживание результативности,
5. обсуждение на ШМО.
2016
1.Выступление на
школьном МО,
2. Открытые уроки
Внедренческий
(итоговый)
1. систематизация материала по теме
2. обобщение, оформление в виде творческой
работы,
3. рецензирование научным руководителем,
4. подготовка к защите
2017
1.Выступление на
школьном педсовете.
2.Открытые уроки.
3.Представление
собственного
педагогического опыта
4.Печать в
специализированных
научно-методических
журналах.

7. Творческий отчет педагога
«…главным результатом школьного
образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития.
Это означает, что изучать в школах
необходимо не только достижения прошлого,
но и те способы и технологии, которые
пригодятся в будущем»
Я, Шульга Татьяна Юрьевна с 2001 года работаю учителем истории и
географии в ГУ «Новорыбинская средняя школа-сад». Первое высшее образование
получила в 2001 году по специальность экономист. В 2004 году получила высшее
педагогическое образование по специальности учитель истории и географии.
Первуб категорию получила в 2011 году, год подтверждения категории – 2016.
Тема самообразования: «Проектная деятельность как средство развития
познавательной активности учащихся на уроках географии»
Тему соомобразования определила исходя из государственных стандартов где
приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений
и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В
настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные
методики в рамках каждого учебного предмета и географии в частности призывают
решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития.
В основе реализации ГОСО лежит системно – деятельностный подход,
использование которого в образовательном процессе позволяет создать среду,
необходимую для формирования современного выпускника.
В чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности,
направленной на «открытие нового знания».
Пересмотрев свою педагогическую практику сейчас я прихожу на урок - не с
ответом к классу, а с вопросом, ученикам прививаю позицию познания мира.
При планировании урока ставлю учебную задачу, решая которую ребенок
достигает целей учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и
формировании познавательной активности.
Работая на уроке индивидуально, в паре или в группе у учащихся появляется
интерес и активизируется мышление при создании какого либо продукта будь то
создание проекта тематического постера, написание синквейна, составление блока
тестов.
Предлагаемые мной задания доступные, интересные, жизненно значимы по
содержанию и вместе с тем интеллектуальные. Я не забываю, что у каждого
ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли,
мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать. И очень важный

8. фактор в реализации деятельностного подхода - использование новых технических
средств обучения. Они дают колоссальные возможности для повышения качества
обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности
электронных технологий позволяют мне активизировать познавательную
деятельность учащихся и во внеурочное время. Учащиеся с радостью
самостоятельно готовят электронные презентации, печатаются на стене формируя
важнейшие географические знания.
Я привлекаю ребят к проектной работе «УТЯ», которая работает в рамках
программы «Одаренные дети» и является составной частью обучения и
воспитания обучающихся. Деятельность «УТЯ» позволяет выявить талантливых
детей, обеспечить реализацию их возможностей, в том числе и в научно-
исследовательской деятельности и дать возможность школьнику развить свой
интеллект в самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности с
учетом индивидуальных способностей и склонностей. Таким образом, система
моей работы, выстроенная в соответствии с идеей применения системно –
деятельностного подхода, дала качественные положительные результаты в
интеллектуальном и творческом развитии обучающихся.У меня практически в
каждом классе есть ребята наиболее образованные, изобретательные, обладающие
системным алгоритмическим мышлением. Это мои призеры и победители
школьной и районной олимпиады Социховская Людмила, Швец Елизавета,
Чечерина Елена, Штоль Ида, Тиханова Мария, Бардаль Екатерина, Шпиц Даниил я
их называю «Золотым фондом». Интерес обучающихся к предмету также
подтверждает их выбор при сдаче экзаменов. В этом году учащиеся 11 класса при
сдаче ЕНТ предметом по выбору определили предмет география, надеюсь,
результаты оправдают ожидания. Также осуществляю серьезную подготовку ребят
к ВОУД.
Я побуждаю детей к деятельности, от деятельности ребенок получает радость,
радость делает ребенка счастливым, счастливый ребенок – успешный ребенок.
Идея моей педагогической концепции– создание образовательной среды, в которой
бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнка-исследователя, который
получает удовольствие от своей деятельности.
Инновационная деятельность позволила и мне достичь определенных
результатов в 2015 году
Закончила курсы по критическому мышлению и программе Кембриджского
университета ( первый уровень) – полученные знания активно применяю в своей
работе; Имею публикации в виде статей. Делюсь опытом своей работы с
педагогической общественностью.
Посетила общественный Молодежный Форум «WAKEUP 2015» который
состоялся в сентябре в городе Акколь и планирую на будущий год выступить с
проектом «зеленой» экономики, т.к. это является хорошей площадкой для
реализации и развития социальных идей.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя
и анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры,
коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, –
это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную
обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность,
свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход,
который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

9. Раздел 2.
Научно – методическая
деятельность педагога.

10. География Казахстана 8 класс.
Урок №16
Тема: Полезные ископаемые Казахстана
Цель урока: учащиеся в конце урока будут знать о полезных
ископаемых РеспубликиКазахстан.
Задачи:
Образовательные:учащиеся смогутназывать причины образования
различныхполезных ископаемых, называть группы полезных ископаемых,
давать определения новым терминам и понятиям, сравнивать карту полезных
ископаемых, устанавливать причинно-следственныесвязиразмещения
полезных ископаемых с тектонической структурой;
Развивающие: учащиеся анализируют, обосновываютсвою точкузрения;
Воспитательные: учащиеся умеют работать в парах, группах, развивают
практические навыки коммуникативного общения, учащиеся применяют
теоретические знания на практике.
Тип урока: комбинированный.
Методы: частично - поисковыйметод, исследовательский, объяснительно-
иллюстративный.
Ресурсы:учебники, тетради, физическая карта, контурные карты, маркеры,
ватманы, стикеры.
Ход урока:
Этап урока, метод, время
Деятельност
ь учителя
Деятельность учащихся
1. Орг.
Момент
1-2 минуты
Приветствие учащихся.
Проверка организациирабочихмест.
Приветствие
учителя.
Организация
рабочихмест.
3. Опрос д/з Географический диктант:
1. Какая форма рельефа на территорииКазахстана
соответствуетдревней платформе? Восточно-
Европейская равнина.
2. К какой складчатой областиотносятся
Мугоджары?Герцинской.
3. Форма рельефа, расположенная на севере и
северо-востокереспублики: Западно-Сибирская
равнина.
4. Низменность, в южной частикоторой
встречаются «бэровскиебугры»,высотакоторых
достигает10-15 м, а длина 20 км: Прикаспийская.
5. Форма рельефа, расположенная между
полуостровомМангыстау и Аральским
морем: Плато Устюрт.
6. Форма рельефа, расположенная между
Работа с
интерактивной
доской

11. Прикаспийскойнизменностью и Мугоджарами:
Предуральскоеплато.
7. Форма рельефа, расположенная между Волгойи
Уральскими горами. К Казахстану относится лишь
его небольшая южная часть: Возвышенность
Общий Сырт.
8. Очень древняя, сильно разрушенная
низкогорная область Казахстана:Сарыарка.
9. Высшая точка Мугоджар: Большой Боктыбай
(657 м).
10. Эти горы сложены песчаниками,
кристаллическимисланцами, черными(Каратау) и
белыми (Актау) известняками: Мангыстау.
11. В южной части этих гор расположенавпадина
Карагие, или Батыр (-132 м): Мангыстау.
12. Низменная равнина, в пределах которой
расположены пески Приаральские Каракумы и
Кызылкум: Туранская.
13. Высшая точка Сарыарки: Аксоран.
14. «Золотыегоры» Казахстана:Алтай
15. Высшая точка Жунгарского Алатау гора
Бесбакан.
16. Самый Северныйвысокогорныйхребет Тянь-
Шаня Заилийский Алутау.
2.
Физминутка
«Солнышко
лучистое …
» 2-3 мин
Проводитфизминутку Выполняют
физминутку.

12. 4. Изучение
нового
материала
20 минут
Деление
учащихся на
3-группы
Метод
приём
«Картинная
галерея».
Учитель представляетновый материал.
Сегодня мы с вами начинаем изучать полезные
ископаемые
Мозговойштурм
Какие ассоциациивозникают у вас при
словосочетании «полезныеископаемые»?
Учитель предлагает учащимся с помощью
материала учебника заполнить таблицу:
Название полезного ископаемого
Учитель предлагает учащимся разделиться на
группы по названию горючихполезных
ископаемых:
Нефть и газ;
Уголь;
Уран.
Учитель предлагает учащимся прочитать текст.
Обсудить в команде. Оформить постер. Затем по
одномуспикеру от команды с помощью
методическогоприёма «Картинная галерея»
презентовать работу другим группам.
Отвечают на
вопросы,
заполняют
таблицу.
Делятся на
группы,
выбирают
спикеров.
Читают текст,
обсуждают.
Оформляют
постер.
Защищают.
4.
Закрепление
изученного
материала
5 – 7 минут
1. Работав группе по карточкам Задание
(Приложение 1)Доказать что Казахстан знаменит
богатствамисвоихнедр» Работапо карточка над
развитием речи. (Приложение 2)
Показать на карте основныеместорождения
горючихполезных ископаемых.
2. Видео вопросы выпускников учащимся 8 – го
класса)
Отвечают на
вопросы.
Работа над
развитием
речи
Показывают
по карте
5.«Рефлекси
я»
Учитель предлагает учащимся написать синквейн
со словочетанием «полезныеископаемые»
Пишут
синкейн
6. Домашнее
задание,
выставление
оценок
1-2 минуты
Обязательное:§ 18. На кк нанести полезные
ископаемые, подписать месторождения.
Составить кроссворд« Полезные ископаемые.
Индивидуальные задания учащимся граппы А, В,
С. (Приложение 3)
Взаимооценивание деятельностиучащихся.
Записывают
домашнее
задание в
дневники.
Выставление
оценок
7. Обратная
связь
1-2 минуты,
Проводитобратную связь «2 звезды, 1
пожелание», раздаёт стикеры.
Спасибо за работу на уроке!!!
Пишут
обратную
связь

13. Приложение 1
Задание группе
Задание 1
Карточкас проблемным вопросом:«Доказать, что Казахстан знаменит
богатствами своихнедр». Данноезадание вы должны выполнить в течении
5-7 минут.
Приложение 2
Речевыекарточки:
Я думаю…
Я считаю…
После прочтения текста, мне стало понятным, что…
Речевыекарточки:
Я думаю…
Я считаю…
После прочтения текста, мне стало понятным, что…
Речевыекарточки:
Я думаю…
Я считаю…
После прочтения текста, мне стало понятным, что…
Приложение 3
Индивидуальноезадание

14. Ученик 1 – «Полезные ископаемые». Стр. 74-75. Прочитать, выделить для
себя главную идею, после прочтения материала, записать в тетради основные
моменты по тексту параграфа.
Ученик 2 – «Горючие полезные ископаемые» стр. 76-77. Прочитать,
выделить для себя главную идею, после прочтения материала, записать в
тетради основныемоменты по тексту параграфа.
Ученик 3 – «Рудные полезные ископаемые» стр. 77-79. Прочитать, выделить
для себя главную идею, послепрочтения материала, записать в тетради
основныемоменты по тексту параграфа.
Ученик 4 - «Нерудныеполезные ископаемые» стр. 79-81. Прочитать,
выделить для себя главную идею, после прочтения материала, записать в
тетради основныемоменты по тексту параграфа.

15. Фотоприложение
Опрос домашнего задания
Физминутка
«Солнышко лучистое»
Изучение нового материала
Работа в группе
Рефлексия

16. Анализ открытого урока географии в 8 «Б» классе
«Полезные ископаемые»
учителя Шульга Т.Ю.
Данный урок географии «Полезные ископаемые» по учебнику для 8 класса №
16 в I четверти.
Урок систематизации и обобщения знаний детей по данной теме имеет перед
собой задачи:
Повторить и обобщить знания о полезных ископаемых Казахстана;
Развивать логическое мышление через анализ своей деятельности;
вербальную и образную память через восстановление в памяти ранее
изученного материала о полезных ископаемых,
устную речь через составление характеристики полезных ископаемых;
грамотное применение географических терминов;
продолжить обучение грамотному чтению физической карты;
Показать уникальность данного материка, создать целостную картину данного
материала; прививать интерес к изучению мира через уроки географии.
Для решения данных задач в ходе урока организовала упражнения по
углублению практических умений и навыков работы с физической картой, с картой
Казахстана, с интерактивной доской, контурной картой, текстом учебника.
Для удовлетворения образовательных потребностей детей, более эффективного
решения развивающих задач обучения, его качественной дифференциации были
использованы технические средства обучения, основанные на информационных
технологиях (работа с электронной картой, музыкальное сопровождение) В ходе
урока проводилась систематизация знаний, полученных учащимися на
предыдущих уроках.
Структура урока чётко спланирована и организованна. Каждый этап урока
плавно переходит в другой, и все части урока связаны между собой. На занятии
постоянно происходила смена видов деятельности учащихся.
В основном этапе урока использованы:
Работа с контурной картой (на партах и интерактивной доске);
Работа с дидактическими карточками при повторении пройденного материала;
После каждого подэтапа учащиеся подводили итог в виде устных ответов
(развитие речи) и прикрепления с утверждением на доску. Физкультминутка была
организована на этапе повторения.
В конце урока учащиеся ответили на вопросы теста (дифференцированно) и
сделали выводы, используя компьютерную презентацию.
В ходе урока осуществлялся постоянный контроль деятельности учащихся. Во
время урока часто звучала похвала и одобрение.
Знания, предоставляемые детям, были доступны, имели научную основу. На
занятии применялся индивидуально-дифференцированный подход. Наблюдалась
связь этих знаний с жизнью и другими учебными предметами, такими как
биология, развитие речи. Присутствовали разные виды наглядности.
На уроке были использованы все виды методов: наглядные – использование
интерактивной доски; словесные – слово учителя; практические – выполнение
практических заданий на карте, природный материал.
Считаю, что удалось полностью реализовать все поставленные задачи.
Руководитель ШМО: ______________ Бичун М.Н.

17. Самоанализ урока географии в 8 классе на тему
«Полезные ископаемые»
Учитель: Шульга Т.Ю.
1. Класс, в котором прошёл урок, отличается высоким уровнем
работоспособности и активности. Учащиеся с интересом выполняют
различные типы заданий любой сложности, способны с успехом
решать проблемные вопросы.
2. Данный урок является первым при изучении раздела «Полезные
ископаемые» в курсе 8 класса «География Казахстана». Именно с
этого урока начинается изучение Темы 1 «Рельеф, геологическое
строение и полезные ископаемые». Урок комбинированный с
применением технологии проблемного обучения и новых
информационных технологий.
3. Задачи урока: образовательные: выявить характерные черты
распространиения полезныхископаемых, определить местонахождение
крупных месторождений страны; развивающие : вызвать
познавательный интерес к географическим знаниям и проблемам;
учить школьников решать доступные для них географические задачи,
вырабатывать у них комплексный подход к фактам, явлениям,
процессам, умение мыслить пространственно, «привязывая» свои
суждения к карте; работать над усвоением приёмов мышления,
находить причинно-следственные связи; способствовать развитию у
учащихся таких способностей, как наблюдательность, память,
воображение, внимание; воспитывающие: воспитывать
целеустремлённость, самостоятельность, ответственность, стремление
к самообразованию, толерантность, патриотизм. На уроке была
обеспечена комплексность при выполнении поставленных задач.
4. Полагаю, выбранная структура урока была рациональна для решения
поставленных задач, оптимально определено время для проверки
изученного ранее материала, для изучения нового, закрепления,
подведения итогов урока, объяснения домашнего задания.
5. Главный акцент на уроке делался на рассмотрении месторождений
полезных ископаемых нашей страны через решение географических
задач.
6. Использованныена уроке методы обучения:1. по источникуполучения
знаний: наглядные и практические; 2 по степени активности
познавательной деятельности учащихся: проблемный, частично-
поисковый; по логичности подхода – индуктивный.
7. Выбранная форма обучения для раскрытия нового материала –
внутренний диалог.
8. Контроль усвоения знаний, умений и навыков был организован при
помощи ИКТ посредством использования медиапрезентации и
активной деятельности учащихся (показ объектов на карте) .

18. 9. Средства обучения используемые на уроке: организационно-
педагогические и технические.
10.Высокая работоспособность учащихся в течение урока обеспечивалась
сменой деятельности, разнообразием заданий, использованием ИКТ,
постановкой проблем.
11.Для класса характерна хорошая психологическая атмосфера работы и
общения друг с другом и учителем.
12.Домашняя работа не предполагает перегрузок учащихся, так как
основные аспекты темы были рассмотрены на уроке.
13.Полагаю, поставленные задачи урока были успешно реализованы.
Учитель предметник:__________Шульга Т.Ю.

19. Выступление на областном августовском заседании секции ЕМЦ.
Исследовательский метод обучения в развитии критического
мышления на уроках географии учителем Шульга Т. Ю.
Акколского района
Слайд 1, 2
Шульга Т.Ю. – учитель географиипервой категории ГУ «Новорыбинской
среднейшколы» Аккольского района
В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить,
чем сообщить ему те или иные знания.
Л.С. Выготский
Современнаягеография – динамичная, быстро развивающаяся наука.
Знания, полученные ранее, дополняются новыми, а иногдаи полностью
вытесняются, заменяются.
Перед учеником в данной ситуации стоит сложная задача – оказаться
готовым к восприятиюпоступающей информациии ее осмыслению,
научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать возможную
стратегию их преодоления.
В результате поиска эффективной педагогическойтехнологии, которая
могла бы помочь в развитии творческойличностиучащихся, мною была
выбранатехнология развития критического мышления через
исследовательскийметод работы и определена тема опыта:
«Исследовательскийметод обучения в развитии критического мышления на
уроках географии».+
Слайд 3
Цель выступления:обобщение педагогического опытаиспользования
приёмов технологии развития критического мышления на уроках географии
через исследовательскуюработу.
Задачи:
1. Раскрыть сущность технологииразвития критического
мышления.
2. Проиллюстрировать на конкретныхпримерах возможность
использования технологииразвития критического мышления через
исследовательскуюработу.
Условиявозникновенияи становленияопыта
Причинойобращения к проблеме развития творческойличностиявляется
понижение творческойактивностиучеников, снижение интереса школьников

20. к изучению географии, поверхностноечтение и изучение текста учебника и
дополнительнойлитературы, нежелание самостоятельно писать доклады,
рефераты, выполнять любые другие творческиеработы.
Актуальность и перспективность опыта
Использованиетехнологии развития критического мышления позволяет
формировать коммуникативныеспособностиучащихся, умения
самостоятельно работать ипринимать ответственные решения, формировать
навыки исследовательскойдеятельности, конструктивно подходитьк
решению задач и умения привлекать необходимую информацию для
достижения поставленных целей, что соответствуеттребованиям.
Длительность работы над опытом
Длительность работы над опытом — 3 года.
 1 этап (2013-2014 г.) – возникновениеидеи опыта, определение цели,
постановказадач; знакомство с технологией развития критического
мышления.
 2 этап (2014-2015 гг.) – активное внедрение методов развития
критического мышления в образовательныйпроцесс;разработкаи
внедрение системы уроков и внеурочныхзанятий по географиис
использованием методов критическогомышления;определение
методов и критериев оценки творческойактивностиучащихся;
 3 этап (2015-2016 гг.) – систематизация и оформлениерезультатов
динамики развития творческойактивностиучащихся, которая отражает
результативность опыта работы.
Диапазон опыта
Область применения опыта – уроки географии, внеклассные мероприятия.
Вся работа по теме опыта была направлена на развитие творческойличности
школьника через внедрение исследовательскойдеятельностии
использованиеметодов критическогомышления.
Теоретическоеобоснование
Технология развития критического мышления разработанав конце XX века в
США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы
отечественных технологий, коллективных и групповыхспособов обучения, а
также сотрудничества, развивающего обучения;она является
общепедагогической,надпредметной. С 1997 годатехнология развития
критического мышления получила распространениев Казахстане. В основу
ее положены идеи и положения Л.С. Выготского о зонеближайшего
развития и о неразрывнойсвязиобучения иобщего развития ребенка.

21. По представлению американских авторов, думать критически
означает проявлять любознательность ииспользовать исследовательские
методы: ставить перед собойвопросыи осуществлять планомерныйпоиск
ответов.
Критическоемышление - это открытоемышление, не принимающее догм,
развивающееся путем наложения новойинформации на жизненныйличный
опыт. Это точка опоры, естественныйспособвзаимодействияс идеями и
информацией.
Цель данной образовательной технологии – развитиеинтеллектуальных
способностейучащихся, необходимыхне только в учебе, но и в обычной
жизни.
Задача научить учащихся:
 выделять причинно-следственныесвязи;
 рассматривать новыеидеи и знания в контексте уже имеющихся;
 понимать, как различныечасти информациисвязаны между собой;
 выделять ошибки в рассуждениях, делать выводы;
Условия формированияопыта.
Использованиетехнологии РКМ предполагает созданиеатмосферы
сотрудничествав системе «Учитель- ученик- класс». Дает возможность
ставить четкие воспитательныеи образовательныезадачии оценивать
эффективность работы по различным категориям.
Что дает использованиетехнологии РКМ мне (учителю)? Знакомство с
технологией РКМ, включающей эффективные приемы и формы работы. Дает
возможность создания ситуации, когда интересно учить и интересно учиться.
Что дает использованиетехнологии РКМ моим ученикам? Развивает навыки
работы с текстом, развивает творческиеи аналитические способности.
Теоретическаябаза опыта: использованиеприемов технологии РКМ,
основаннойна философско-социальнойконцепции«отрытого общества»,
традициях «конструктивного» подходав психологии; педагогических
аспектах активизации познавательнойдеятельности учащихся.
Новизна:
Базовая модель трех стадий «вызов-осмысление-рефлексия», позволяющая
учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск
информации и размышлять о том, что они узнали.

22. Продуктивность опыта:
Учащиеся учатся вырабатывать собственноемнение на основеосмысления
различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и
логическиецепи доказательств, выражать своимыслиясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим.
Трудоемкость опыта: в вовлечении всех учащихся и их родителей в
совместныйтруд учения.
Возможность внедрения: опыт может быть использованкаждым учителем
в процессепреподавания практически всех предметов:истории, географии,
русского языка, литературы и предметов в начальной школе.
Условияэффективности опыта
Учитель должен:
 быть открытым для инновационныхидей;
 иметь организаторскиеспособности;
 знать основы современныхобразовательныхтехнологий;
 творческиподходить кподборуматериала для содержания уроков;
 разрабатывать и применять ситуативные задачи.
А если отвлечься оттеории, учитель должен помнить следующие правила:
 Не берите всю инициативуна себя, и тогда ученики не будут скованы
в своих действиях, а будут самостоятельными.
 Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были
внимательными, не переспрашивалинесколько раз.
 Не забывайтео том, что учитель не передает знания, а создает
условия для их развития!
 Приучайтедетей не бояться ошибок, ошибиться может любой.
 Недопустимоиспользовать слова: «Об этом будем говорить позже,
потом», все надо решать сразу.
 Выслушивайтевсех, нельзя говорить «достаточно».
 Недопустимосравнивать ученика с кем-либо, сравнивайтеего только
с его успехами, продвижениями в развитии!
 Не отвечайте за учеников, дажеесли «поджимает»время.
 На каждом уроке организуйтепроблему и поиск путей решения.
 Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы
уроков.
 Больше всего дети утомляются в бездействии.
Психологи утверждают, что детская потребность в исследовательском
поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается

23. исследователем. Основой исследовательского обучения является поведение
ученика, направленное на поиск и приобретение новой информации. На базе
этого выстраивается поисковая активность. А вот исследовательская
деятельность не исчерпывается только наличием факта поисковой
активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку
на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез),
можно сюда присовокупить и моделирование – коррекцию
исследовательского поведения.
Для успешного осуществления исследовательской деятельности
требуются исследовательские способности.
Можно выделить учение «активное» и учение»пассивное» но
настоящие время происходитактивизация интереса к обучению посредством
исследовательскогообучения, т.е. посредством собственного опыта. Главная
задача состоитв том, чтобы у учащихся формировались способности к тому,
чтобы он мог самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности. В связи с этим в процессе обучения развивается
интеллектуальная инициатива, способная вглубь и вширь побуждать
учащихся к совершению самостоятельного бескорыстного познавательного
действия.
Развитие у учащихся навыков исследовательской работы по географии
целесообразно начинать с шестого класса. Вот поэтому новая технология
развития творческого мышления помогает формировать у школьников
основы культуры мышления и развития основных умений и навыков
исследовательского поведения в области географии.
Как с педагогической так и психологической точки зрения творчество
определяют в человеке, способном видеть проблемы, а это способность
изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с
разных сторон. Это позволяет увидеть то, что ранее ускользало от
взгляда, и не было замечено другими.
Представим какие-то объекты или явления в другом цвете. Ни для кого
не секрет, что одни и теже предметы при разном освещении выглядят и
воспринимаются по-разному. Красивый куст сирени в нежных лучах
утреннего солнца, ночьюможет показаться страшным чудовищем. Одним из
базовыхумений исследования является умение выдвигать гипотезы, строить
предположения. Почему в лесотундре низкорослые деревья? Меняется ли
климат Земли? Почему в лесу деревья разной высоты? Что может привести к
глобальному потеплению климата? Вот здесь рождаются гипотезы. Чем
больше событий, тем больше гипотез. Изначально гипотеза не истинна и не
ложна. Она проста не определена. Выдвижение гипотез – важная
мыслительная операция, обеспечивающая исследовательский поиск.
Гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы.
Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и
явлений. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих
осуществленных признаков. Наблюдения можно без преувеличения
квалифицировать как самыйдоступный метод исследования географической

24. науки. Постоянно используется наблюдение человеком и в повседневной
жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником
получения разнообразных данных. Наблюдением обычно называют вид
восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Эта
целенаправленность и отличает наблюдение от простого созерцания. Я с
учащимися часто выполняю разнообразные исследовательские проекты,
требующие длительного наблюдения, сравнения, выявления сходного и
различного в объектах и явлениях. Многое зависит от творчества, т.е. той
деятельности, которое порождает что-то новое и отличающееся
неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической
уникальностью.
Слайд 4
Прилагаю творческие исследовательские работы учащихся.
Итак, на всех этапах исследовательской работы мы должны четко
осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие психики ребенка.
Речь идет не только об интеллектуальном и творческом развитии, но и
развитии психосоциальной сферы ребенка. Кроме развития когнитивных
потребностейи способностей, мы должны заботиться о расширении детского
кругозора, о приобретении ребенком знаний, умений, навыков.
Но все же педагогический результат – это, прежде всего, опыт
самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания,
умения, навыки.
Поздравление учителям
Списоклитературы
1. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательныетехнологии:Учебно-
методическоепособие. – Ярославль:изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского,
2005;
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическоемышление: метод, теория,
практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002;
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическоемышление: технология
развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003;
4. Заир-Бек С.И.Развитиекритического мышления через чтение и письмо:
стадии и методическиеприемы //Директор школы. 2005. № 4;
5. КлустерД. Что такое критическоемышление. – М.: ЦГЛ, 2005.
6. Руководстводля учителя первого уровня

26. Выступление на районном августовском заседании секции ЕМЦ.
Активные формы обучения на уроках географии
ПодготовилаШульга Т.Ю.
Я работаю учителем географиив данной школе 14 лет. Имея уже достаточно
большойопыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по
различным причинам снижается интерес у учащихся к предмету географии, как,
впрочем, и к другим предметам. Компьютер, Интернет уверенно входятв нашу
жизнь. Практически каждый ребёнок владеет компьютером. Почтикаждый
второйиз детей имеет домакомпьютер. Ему доступна любая информация. Они
пользуются Интернетом.
Для развития познавательнойдеятельностишкольников на уроках географии
необходимо использовать болееактивные формы, методы и приёмы обучения.
Детям нужно больше давать самостоятельностив приобретениизнаний. Ведь
мы не просто обучаем детей своемупредмету, а готовим всестороннеразвитую
личность, способную адаптироваться кменяющимся социальным условиям жизни
общества. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать
условия творческойдеятельностии тем самым формировать познавательные
интересы учащихся.
Любая деятельность человека имеет определённую цель. Основная цель работы
учителя по развивающему обучению географии – развитие их творческих
способностей. Достижениеэтой цели позволяетрешить многиезадачи обучения:
обеспечить прочныеи осознанныезнания изучаемого материала, подготовить
учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь
научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо
подготовленныхабитуриентов, способныхтворческиовладеть выбранной
специальностью.
Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является
развитие познавательного интереса к предмету. Систематически укрепляя и
развивая познавательный интерес, можно добитьсятого, что онстанет основой
положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на
процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которыепод его воздействием
приобретутособуюактивность и направленность.
Ещё не все словазнакомы детям, но мечта рождается – увидеть мир своими
глазами. Конечно, за небольшойотрезоквремени (45 минут) дать ученикам
информацию, проверить знания, развить практические навыки – задача
сверхсложная.
От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока,
отобралнеобходимыйматериал, сумел выбрать адекватные ему методы и
средстваобучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных
результатов. Нужно выбирать формы и приёмы обучения, позволяющиетак
организовать познавательнуюдеятельность школьников на уроке, что
запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе.
Созданиедоброжелательнойделовойатмосферы, обеспечивающей
творческоесотрудничествона уровне учитель – ученик, ученик – ученик.

27. За время работы я увидела особенностиучащихся нашей школы. В первую
очередь это ярко выраженная особенностьмеждудвумя категориямиучащихся,
которыехотят и могут учиться и которыене хотят, или не могут нормально
усваивать школьную программув силу своей недостаточнойподготовленности.
Поэтому я считаю, что дифференциация в обучении поможетразрешить эту
проблему. Давая детям разноуровневыезадания, можно надеяться на хороший
результат. И у детей не пропадет интерес к обучению.
Для развития познавательнойактивности учащихся на уроках географии в
старших классах (10-11) я использую обучающие задачи.
Учащиеся заинтересовались. Я разрешала им пользоваться любымиисточниками
информации (атласами, учебниками географииразных авторов, справочникамии
др.). Дети учатся ориентироватьсяв справочнойлитературе, самостоятельно
добывать знания. Обучающие задачи я могу давать на любом этапе урока, но
лучше это делать на обобщенииматериала.
Работу по решению обучающих задач провожус учащимися в группах. У
каждого из детей есть свойбагаж знаний, здесь все своизнания они применяют.
Использованиеактивных методов обучения приводитк изменению
привычныхформ общения на уроке, когда учитель излагает материал,
опрашивает и оценивает учеников, которыеотвечаютна вопросы, проявляя тем
самым своюактивность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время
широкоераспространениенестандартныеуроки (урок-тестирование, урок-
исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок - викторина и т.д.)
позволяюткаждомуученику поучаствовать в подготовкеи проведении урока,
выступить на каком-то этапе в роли учителя.
Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения
учиться, посколькупри такой организациидеятельностиучащихся происходитне
просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта
творчества, передачиэтого опыта другим ученикам, осознаниепри этом
потребностив приобретениизнаний, обсуждение своихучебных действий с
учителем, сверстниками, сотрудничествос ними.
В 6-7 классах целесообразно проводить урок-игру, илиурок-викторину. Для
детей данного возрастаэто приемлемые формы проведения урока, особенно при
обобщенииматериала , в старших классах лучше практиковать урок-семинар или
урок-конференциюУчащиеся готовятвыступления или презентации для
проведения данного урока. Это повышает интерес, развивает самостоятельность.
Тестированиепровожуна любом этапе урока. Чаще всего использую тесты
после изучения определённойтемы или итоговыетесты в конце учебного года,
четверти. Это способствуетпроверкезнаний учащихся и, как правило,
самооценке. Такая система повышает интерес учащихся к обучению.
В работе с одарённымиучащимися провожушкольные олимпиады, которые
развивают интеллект учащихся, способствуютподготовкеучащихся к участию в
районных и областных олимпиадах, развивают познавательную активность.
Географиипринадлежит видное место в решении задач по формированию
научного мировоззрения,высокойнравственности,практическойподготовки
молодёжик жизни. Одиниз способов, призванныхрешению этих задач-это

28. внедрение в практику активной самостоятельнойработы учащихся, так как она
создаётусловия для развития умственных способностейи творческогоподходав
учебной работе.
Одним из видов самостоятельныхработ, активизирующихразвитие
познавательнойдеятельностиучащихся, является реферат.
Реферат – однаиз трудных форм работы, так как это краткое изложение в
письменном виде или в форме доклада научного труда по определённой
проблеме.
Систему обучения рефератной работе необходимо выстраивать
дифференцированно с учётом возраста(постепенно увеличивать объём
излагаемого материала). В основномэту работу выполняют сильные учащиеся.
Однойиз инновационныхтехнологий является компьютерная технология.
Безусловно, компьютер – это современноесредствообучения, позволяющее
интенсифицировать учебный труд школьников, развивать их познавательную
деятельность. Но для успешного внедрения этого современногосредства
обучения необходимо несколько обязательныхусловий. Во-первых, наличие
достаточного количествакомпьютеров в
школе. Речь идёт не о специальном кабинете информатики, а о компьютерах во
всех предметных кабинетах. В настоящее время реальное обеспечениешкол
компьютерамиоставляет желать лучшего. Поэтому говорить о широком
внедрении компьютерныхтехнологий в процесс обучения не приходится (по
крайней мере, в моей школе)

29. Выступление на методсовете школы
Системно – деятельностный подход
на уроках географии в аспекте требований ГОСО при работе с
одаренными детьми.
«…главным результатом школьного
образования должно стать его
соответствиецелям опережающего развития.
Это означает, что изучать в школах
необходимо не только достижения прошлого,
но и те способыитехнологии, которые
пригодятсяв будущем»
При разработке государственныхстандартов приоритетом общего
образования становитсяформированиеобщеучебных умений и навыков, а
также способов деятельности, уровень освоения которыхв значительной
мере предопределяетуспешность всего последующего обучения. В
настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использованиев обучении приемов и методов, которые
формируютумения самостоятельнодобывать новыезнания, собирать
необходимуюинформацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого
учебного предмета и географиив частности призываютрешать проблемы,
связанныес развитием у школьников умений и навыков самостоятельностии
саморазвития.
В основереализации ГОСО лежит системно – деятельностныйподход,
использованиекоторого в образовательном процессепозволяетсоздать
среду, необходимуюдля формирования современноговыпускника.
В чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование
личностиученика и продвижениеего в развитии осуществляется не тогда,
когда он воспринимаетзнания в готовом виде, а в процессеего собственной
деятельности, направленной на «открытиенового знания».
Пересмотрев своюпедагогическую практику сейчас я прихожу на урок
- не с ответом к классу, а с вопросом, ученикам прививаю позицию познания
мира.
При планировании урока ставлю учебную задачу, решая которую
ребенокдостигает целей учителя. Она может совпадать с целью урока или не
совпадать.
…. Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении
мышлению и формированиипознавательнойактивности.
Работая на уроке индивидуально, в паре или в группе у учащихся
появляется интерес и активизируется мышление при созданиикакого либо
продукта будь то созданиепроекта тематического постера, написание
синквейна, составление блока тестов..

30. Предлагаемые мной задания доступные, интересные, жизненно
значимы по содержаниюи вместе с тем интеллектуальные. Я не забываю, что
у каждого ребенка свойиндивидуальный сплав способностей, темперамента,
характера, воли, мотиваций, когнитивнойорганизации, опыта и желания
работать. И очень важный фактор в реализации деятельностногоподхода -
использованиеновыхтехнических средств обучения. Онидают
колоссальныевозможностидля повышения качества обучения и развития
учащихся. Широкие функциональные возможностиэлектронныхтехнологий
позволяютмне активизировать познавательную деятельность учащихся и во
внеурочноевремя. Учащиеся с радостью самостоятельно готовят
электронные презентации, печатаются на стене формируя важнейшие
географическиезнания.
Я привлекаю ребятк проектнойработе «УТЯ», которая работаетв
рамках программы «Одаренныедети» и является составнойчастью
обучения и воспитания обучающихся. Деятельность «УТЯ» позволяет
выявить талантливых детей, обеспечить реализацию их возможностей, в том
числе и в научно- исследовательскойдеятельностии дать возможность
школьнику развить свойинтеллект в самостоятельнойинтеллектуальной и
творческойдеятельностис учетом индивидуальных способностейи
склонностей.
Таким образом, системамоейработы, выстроенная в соответствиис
идеей применения системно – деятельностногоподхода, дала качественные
положительные результаты в интеллектуальном и творческом развитиимоих
обучающихся.
У меня практически в каждом классе есть ребята наиболее
образованные, изобретательные, обладающие системным алгоритмическим
мышлением. Это мои призеры и победители школьной олимпиады Швец
Елизавета, Чечерина Елена, Штоль Ида, Тиханова Мария, Бардаль
Екатерина, Шпиц Даниил я их называю «Золотым фондом». Интерес
обучающихся к предмету также подтверждаетих выбор присдачеэкзаменов.
В этом году учащиеся 11 класса при сдаче ЕНТ предметом по выбору
определили предмет география, надеюсь, результаты оправдаютожидания.
Также осуществляюсерьезную подготовкуребятк ВОУД и районной
олимпиаде.
Я побуждаю детей к деятельности, от деятельностиребенок получает
радость, радостьделает ребенка счастливым, счастливыйребенок –
успешный ребенок. Идея моей педагогическойконцепции– создание
образовательнойсреды,в которойбы формировалась личность ребёнка-
творца, ребёнка-исследователя, которыйполучает удовольствиеот своей
деятельности.
Инновационная деятельность позволилаи мне достичь определенных
результатов в 2015 году
Закончила курсы по критическомумышлению и программе
Кембриджского университета( первыйуровень) – полученные знания
активно применяю в своей работе;

31. Имею публикации в виде статей
Делюсь опытом своейработы с педагогическойобщественностью.
Посетила общественныйМолодежный Форум «WAKEUP 2015»
который состоялся в сентябрев городеАкколь и планирую на будущий год
выступить с проектом «зеленой» экономики, т.к. это является хорошей
площадкой для реализации и развития социальных идей.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя,
оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная
деятельность, деловыеигры, коллективные творческиедела,
интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, – это все то, что направлено
на практическоеобщение, что имеет мотивационную обусловленность и
предполагает созданиеу детей установки на самостоятельность, свободу
выбораи готовитих жизни – это и есть системно-деятельностныйподход,
которыйприносит, несомненно, своиплоды не сразу, но ведет к
достижениям.

32. Раздел 3.
Экспертная оценка
результатов педагогической
деятельности.

33. Представление
на первую квалификационную категорию учителя географии
ГУ «Новорыбинская средняя школа – сад» Шульга Татьяну Юрьевну.
Администрация ГУ «Новорыбинская средняя школа – сад» просит
аттестационную комиссиюприсвоить первую квалификационную категорию
Шульга Татьяне Юрьевне, учителю географии, стаж педагогической работы
14 года.
I.Уровень профессиональных знаний педагогического работника
1. Научно-методические знанияпедагога в области преподаваемого
предмета
Шульга Т.Ю. конструктивно владеет методикой личностно-
ориентированной педагогики, что позволяет ей ориентировать учебно-
воспитательный процесс на высоко-нравственное развитие личности и
социализацию обучающихся в современном развивающемся обществе.
Татьяна Юрьевна неоднократно принимает участие в педсовете школы,
где делится опытом работы. Для учителей нашей школы показала открытые
уроки и внеклассные мероприятия.
В 2014 году она прошла курсы повышения квалификации по теме:
«Развитие критического мышления через чтение и письмо», а также курсы
первого продвинутогоуровня по Кембриджской системе образования в 2015
году в городе Кокшетау.
Учитель эффективно использует цифровые образовательные ресурсы
из сети Интернет, охотно делится своими авторскими разработками
презентаций с коллегами из других образовательных учреждений, размещает
исследовательские проекты своих учеников на сайте школы, на других
сайтах.
Знание современных психолого-педагогических концепций
образования и их реализация в рамках данного учебного предмета
Приоритетом в работе Шульга Т.Ю. является организация
образовательного и воспитательного процесса – создание условий для
жизнетворчества личности, самоопределения, самоутверждения и
самореализации.
Шульга Т.Ю.. – учитель, обладающий широким кругозором, чуткий и
надежный товарищ, пользуется заслуженным признанием и авторитетом у
учащихся, родителей и коллег. Её способность увлечь учащихся полезным
делом, организовать ихумственную и коммуникативную деятельность, как в
учебное, так и во внеурочное время, в совокупности с оптимальным
использованием в работе информационных технологий и ресурсов
Интернета, позволяют Шульга Т.Ю. организовать продуктивную и
результативную педагогическую деятельность.
II. Уровень профессиональных умений педагогического
работника
1. Владение диагностическим инструментарием, принципами
разноуровнего и дифференцированного обучения

34. Татьяна Юрьевна эффективно осуществляет промежуточный и
итоговый контроль уровня обученности учащихся с помощью тестов,
индивидуальных заданий. Анализируя полученные результаты, вовремя
вносит коррективы в рабочие программы. Шульга Т.Ю. осуществляет
дифференциацию и индивидуализацию воспитания с учётом
здоровьесбережения учащихся.
2. Использование имеющихся педагогических инноваций
Шульга Т.Ю. постоянно следит за новшествами в образовании (новые
стандарты образования) и осуществляет инновационную деятельность с
внедрения в свою работу новых форм.
Изменения в содержании образования предлагают новые средства
обучения (компьютерное обучение), новые идеи обучения и воспитания. В
таких условияхинновационного режимаидёт активный процесс личностного
самоопределения, как учащихся, так и педагога.
3. Создание собственных инновационных разработок
В межаттестационный период Шульга Т.Ю. разработаны и
представлены работы на Международной ярморке педагогических идей в
2011 и 2014 учебном году:
III. Характеристика устойчивых результатов деятельности
педагогического работника.
1. Качество знаний учащихся по предмету (показатели уровня
обученности)
В межаттестационной период Татьяна Юрьевна добилась 100%
успеваемости. Срезы знаний и анализ промежуточной аттестации
обучающихся в среднем достигает 63 %.
Наблюдая за успехами в обучении своих учеников, она выявляет
адекватность обучающихся на критику и самокритику.
2. Участие учеников в конкурсах (образовательного учреждения,
районных, областных).
Воспитанники Татьяны Юрьевны активные участники различных
мероприятий, творческих конкурсов имеют высокие достижения:
Социховская Людмила и Швец Полина призеры районной олимпиады по
географии ( 2,3 места), участие учащихся в дистанционном
Международном конкурсе по географии проекта «Новый урок» (1,2 места),
участие учащихся в Международном конкурсе по географии проекта
«Инфоурокурок» (1,2 места), участие в конкурсе научных проектов в районе
и областиорганизованном центром «Дарын». Учащиеся отмечены грамотами
и дипломами.
3. Участие педагогическогоработникав педагогических конкурсах,
смотрах, конференциях, наличие публикаций
Татьяна Юрьевна активно принимает участие в школьных
мероприятиях:
-Приняла участие в республиканском конкурсе «Билим шыны» где
отмечена грамотой и медалью.
4. Другие результаты деятельности

35. Учащиеся, родители и коллеги ценят доброе отношение Татьяны
Юрьевны к детям и её высокий профессионализм.
За годы работы педагог выстроила качественные взаимоотношения с
родителями, что положительно влияет на динамику развития классного
коллектива, нацеливает ребят на продуктивную работу и в учебной
деятельности, помогает им собирать достойное и интересное ученическое
портфолио, помогая каждому ребёнку находить и раскрывать в себе
творческий потенциал. Активное участие Татьяна Юрьевна принимает
в жизни школы: выполняет общественную работу, является председателем
профсоюзной организации школы.
Председатель школьной аттестационной комиссии: К.С. Кирибаева
Секретарь школьной аттестационной комиссии: А.Кап