مسابقة المعلمين

1.  
١- أى مما یأتى یعتبر من العوامل المؤثرة فى الصحة النفسیة ؟
( أ ) البیئة فقط . ( ب ) الوراثة فقط .
( ج ) تفاعل البیئة والوراثة بنسب متساویة . ( د ) تفاعل البیئة والوراثة بنسب مختلفة .
٢- یُعرف مفهوم الفروق الفردیة بأنه تلك الاختلافات فى :
( أ ) مستوى خصائص الأفراد . ( ب ) نوع خصائص الأفراد .
( ج ) استعدادات الأفراد . ( د ) عدد الخصائص عند الأفراد .
٣- یعتبر مفهوم تشكیل السلوك من مفاهیم نظریة :
( أ ) المحاولة والخطأ . ( ب ) الاشتراط الإجرائى .
( ج ) الاستبصار . ( د ) الاشتراط الكلاسیكى .
٤- من خصائص النمو المعرفى عند " بیاجیه " :
( أ ) أن كل مرحلة منفصلة عن الأخرى . ( ب ) أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل
الأخرى .
( ج ) أن الأفراد متساوون فى الفترة العمریة
للوصول إلى هذه المراحل .
( د ) لیس هناك فروق فردیة فى خصائص هذه
المراحل .
٥- إثابة المتعلم أثناء عملیة التعلم :
( أ ) تقلل من استجابة المتعلم . ( ب ) لیس لها تأثیر على الاستجابة .
( ج ) تقوى دافعیة المتعلم . ( د ) تؤثر على ذاكرة المتعلم .
٦- عندما یحدث مشكلة بینى وبین أحد زملائى المعلمین ألجأ إلى :
( أ ) مناقشة هذه المشكلة مع زملائى المعلمین لحلها . ( ب ) الجلوس بمفردى لحل هذه المشكلة .
( ج ) الابتعاد عن التفكیر فى هذه المشكلة . ( د ) إحالة المشكلة لإدارة المدرسة .
٧- أى مما یأتى لا یعد من عناصر المنهج ؟
( أ ) الأهداف . ( ب ) فلسفة المجتمع .
( ج ) المحتوى . ( د ) التقویم .
٨- أى مما یأتى لا یعتبر من المعاییر المناسبة لاختیار طریقة التدریس ؟
( أ ) سهولة استخدامها في جمیع الظروف . ( ب ) مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعلیمیة .
( ج ) قابلیتها للتعدیل تبعا للمتغیرات التى قد
تطرأ .
( د ) ممكنة وقابلة للتنفیذ فى حدود الزمن
المعطى لها .
٩- أى العبارات التالیة الأقل دقة فى معرفة الخبرات السابقة للطلاب ؟
( أ ) الاستفادة من الدراسات التربویة . ( ب ) الاستفادة من خبرات المعلمین .
( ج ) الامتحانات القبلیة . ( د ) الخبرة الشخصیة للمعلم .
١

2. ١٠ - أى أنواع التقویم التالیة یصلح للتقویم المستمر فى العملیة التعلیمیة ؟
( أ ) القبلیة . ( ب ) التكوینیة .
( ج ) الختامیة . ( د ) لا شىء مما ذُكر .
١١ - أى مما یأتى لا یُعتبر من مزایا طریقة المناقشة ؟
( أ ) تزید من إیجابیة التلمیذ فى العملیة التعلیمیة . ( ب ) تنمى لدى التلمیذ مهارات اجتماعیة .
( ج ) تنمى لدى التلمیذ الثقة بالنفس . ( د ) تنمى المهارات الحركیة لدى التلمیذ .
١٢ - أى من العوامل التالیة لا یؤثر فى فهم الرسالة التعلیمیة ؟
( أ ) الوسیلة المستخدمة فى الاتصال . ( ب ) الأسلوب المستخدم فى إیصال الرسالة .
( ج ) معرفة المستقبل بالوسیلة التعلیمیة . ( د ) اهتمام المستقبل بالتغذیة الراجعة .
١٣ - یكون الاختبار صادقا إذا :
( أ ) قاس ما وضع لقیاسه . ( ب ) كانت درجات الطلبة مرتفعة .
( ج ) كانت النتائج مستقرة بتكرار المقیاس . ( د ) حصل الطالب على نفس الدرجة مهما
اختلف المصححین .
١٤ - أفضل معامل صعوبة لسؤال فى اختبار تحصیلى هو :
٪ ( أ ) ١٠ ٪ ( ب ) ٢٥
٪ ٧٠ ] ( د ) ٩٠ : ( ج ) ٥٠ ٪ [ من ٣٠
١٥ - من عیوب الأسئلة الموضوعیة :
( أ ) صعوبة تصحیحها . ( ب ) عدم شمولیتها للمحتوى .
( ج ) الذاتیة فى التصحیح . ( د ) صعوبة إعدادها .
١٦ - المقیاس الإحصائى الذى یشیر إلى معدل درجات التلامیذ هو :
( أ ) المتوسط الحسابى . ( ب ) الوسیط .
( ج ) الانحراف المعیارى . ( د ) الدرجة المعیاریة .
١٧ - لجدول المواصفات بعدان هما :
( أ ) تقدیرات ومعاییر . ( ب ) أهداف وأنشطة .
( ج ) احتیاجات المعلم والمتعلم . ( د ) أهداف ومحتوى .
١٨ - عند بناء الخطة التدریسیة :
( أ ) أضع خطتى التدریسیة حسب ما جاءت فى الكتاب المدرسى .
( ب ) آخذ بعین الاعتبار خبرات ومعلومات التلامیذ السابقة ذات العلاقة بالمادة العلمیة .
( ج ) أراعى أن تكون خطة التدریس متحدیة لعقول التلامیذ .
( د ) لا أدخل معرفتى بخلفیة التلامیذ الاجتماعیة فى عملیة التخطیط .
٢

3. ١٩ - تقوم إدارتى للصف على الأساس التالى :
( أ ) مساعدة التلامیذ على رؤیة العلاقات بین المواد
الدراسیة المختلفة .
( ب ) تعلم المادة الدراسیة بصرف النظر عن
الآراء التربویة المختلفة .
( ج ) تشجیع التنافس اللا محدود بین التلامیذ . ( د ) لا شىء مما ذكر .
٢٠ - عند التخطیط للتدریس آخذ بعین الاعتبار :
( أ ) اختلاف المستویات العقلیة للتلامیذ . ( ب ) اختلاف الخلفیات الثقافیة لهم .
( ج ) سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة . ( د ) جمیع ما ذكر .
٢١ - لكى أحقق أكبر قدر من التعلیم الذاتى :
( أ ) أهیئ البیئة التعلیمیة المناسبة . ( ب ) أوفر مصادر التعلم المناسبة .
( ج ) أشجع التلامیذ وأحترم آراءهم وشخصیاتهم . ( د ) جمیع ما ذكر صحیح .
٢٢ - واحدة من البدائل التالیة لا ینبغى مراعاتها عند صیاغة أهداف التعلم :
( أ ) شمولیة الأهداف لجوانب شخصیة التلمیذ . ( ب ) شمولیة الأهداف لاهتمامات التلامیذ
ورغباتهم ومیولهم .
( ج ) تنمیة قدرة التلامیذ على حل المشكلات . ( د ) تلبیة توقعات التلامیذ المدرسیة والمنزلیة .
٢٣ - القضیة المركزیة فى التخطیط للتدریس هى :
( أ ) تحقیق أهداف المواد التعلیمیة . ( ب ) احترام شخصیة الطالب وتقبل أفكاره .
( ج ) نقل المعلومات والتراث إلى الجیل الجدید . ( د ) تفعیل دور الطالب فى العملیة التعلیمیة .
٢٤ - واحدة مما یلى لا تساعد على استمراریة تعلم التلامیذ :
( أ ) استخدام العروض العملیة . ( ب ) استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة .
( ج ) تتبع أخطاء التلامیذ . ( د ) استخدام أسلوب التعلم من خلال العمل .
٢٥ - لتنمیة الاستقلالیة والقدرة على اتخاذ القرارات عند التلامیذ :
( أ ) أطلب منهم التقید بالتعلیمات الصفیة والكتاب المقرر . ( ب ) أنظم التلامیذ فى مجموعات
عمل صغیرة .
( ج ) أحدد لهم واجباتهم وما ینبغى علیهم عمله بالتفصیل . ( د ) كل ما ذكر صحیح .
٢٦ - لتنمیة التعلم الذاتى لجمیع التلامیذ :
( أ ) أحفز التلامیذ الأقویاء على التعلم فى
ضوء الأهداف التربویة .
( ب ) أتیح الفرصة لجمیع التلامیذ لوصف عملیة
تعلمهم وأشجعهم على ذلك .
( ج ) أستخدم مصادر تعلم محددة ولا أشتت
انتباه التلامیذ . ( د ) لا أشغل التلامیذ فى تقویم أعمال زملائهم .
٢٧ - عندما یقع نزاع بین تلمیذین :
( أ ) أدرس نوع العلاقة بین التلمیذین للتوصل
إلى حل موفق .
( ب ) أتصل بوالدىّ التلمیذین مستفسرا عن
نوع العلاقة بینهما .
( ج ) أتجاهل الأمر . ( د ) أخرجهما إلى مدیر المدرسة لنیل العقاب .
٣

4. ٢٨ - إذا كان أحد الطلاب مصدر إزعاج للمعلم ، فإن الإجراء التقلیدى الذى یتخذه المعلم لدعم
تعلم الطلاب هو :
( أ ) إرساله لمدیر المدرسة . ( ب ) الاتصال بوالدیه على الفور .
( ج ) إعطاؤه بعض الأعمال الإضافیة . ( د ) الاتصال بمرشد الطلاب .
٢٩ - لكى یستثمر المعلم الوقت التعلیمى بطریقة فعالة فإن علیه أن :
( أ ) یكون قائد الفصل فى جمیع نواحى
النشاط . ( ب ) یقوم بتلقین الطلاب مواد دراسیة .
( ج ) یرشد الطلاب لتوجیه نشاطهم . ( د ) یوضح أن النشاط فى الفصل یجب أن یعكس
البیئة المحلیة .
٨ ] هو : ، ٧ ، ٥ ، ٣ ، ٣٠ - الوسط الحسابى للقیم التالیة [ ٢
( أ ) ٣ ( ب ) ٥
( ج ) ٧ ( د ) ٨
٣١ - أفضل طریقة یمكن من خلالها إعطاء الإدارة المدرسیة فكرة عن أداء التلامیذ فى الاختبار هى :
( أ ) تزوید الإدارة المدرسیة بقائمة بأسماء التلامیذ ودرجاتهم .
( ب ) تسلیم الإدارة بقائمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن التلامیذ .
( ج ) استخدام بعض الإحصاءات الوصفیة لدرجات التلامیذ .
( د ) استخدام الإحصاء التحلیلى ( الاستنتاجى ) لتحدید الدلالة الإحصائیة للفروق بین الدرجات .
٣٢ - عندما یطلب المعلم من طلابه تفحص أشكال بیانیة ثم یطلب منهم التعبیر عنها بصورة تقریریة
فإنه بذلك یخاطب جانب مستوى القدرة على .............
( أ ) التقییم . ( ب ) الفهم .
( ج ) المعرفة . ( د ) التطبیق .
٣٣ - جمیع ما یأتى من مزایا الاختیار من متعدد عدا ..................
( أ ) یمكنه قیاس الفهم والتطبیق . ( ب ) یستخدم فى كل المجالات الدراسیة .
( ج ) یستخدم فى كل المراحل الدراسیة . ( د ) یستخدم لقیاس التعبیر عن الأفكار .
٣٤ - تتمیز الإجازة العارضة عن الإجازات الأخرى بأنها .............
( أ ) إجازة بأجر لمدة أسبوع . ( ب ) یسقط الحق فیها بانتهاء العام الدراسى .
( ج ) لا تزید عن أربعة أیام فى كل مرة . ( د ) إجازة بأجر لمدة عشرة أیام .
٣٥ - أى مما یلى یعبر عن الفرق بین السلوك القبلى والبعدى للطالب ؟
( أ ) التعلیم . ( ب ) التدریس .
( ج ) التربیة . ( د ) التعلم .
٣٦ - یعبر مصطلح ما وراء المعرفة عن ..............
( أ ) معتقدات الفرد حول المعرفة . ( ب ) قدرة الفرد على استخدام استراتیجیات التفكیر .
( ج ) وعى الفرد بأسلوب تفكیره . ( د ) قدرة الفرد على التعامل مع متغیرات الموقف .
٤

5. ٣٧ - أى مما یلى یعكس تصورا صحیحا عن عملیة نمو المفاهیم لدى المتعلمین ؟
( أ ) المفاهیم تعلم ولا تدرس . ( ب ) اعتماد بناء المفاهیم على المدركات الحسیة
الضرورة .
( ج ) المفاهیم عبارة عن مجموعة من
الحقائق . ( د ) بدایة عملیة بناء المفهوم هي بحل المشكلة .
٣٨ - تتمثل أهمیة الأهداف التعلیمیة فى أنها تساعد المعلم على ...............
( أ ) وضع معاییر لتنظیم محتوى الدرس . ( ب ) اختیار معاییر لتقییم جودة المحتوى .
( ج ) اختیار الخبرات التعلیمیة المقدمة للطالب . ( د ) تحدید الفروق الفردیة بین الطلاب .
٣٩ - عندما یطرح المعلم سؤالا عن مفهوم جدید سیقوم بعرضه ویتلقى إجابات متباینة الصحة فإن
ذلك یدعو المعلم عند تقدیم مفهوم جدید فى المرات القادمة أن یقوم أولا بــ .....................
( أ ) الكشف عن المفاهیم البدیلة . ( ب ) تنظیم أنشطة تعاونیة .
( ج ) استخدام وسائل تعلیمیة مختلفة . ( د ) ربط الدرس الجدید بالدروس السابقة .
٤٠ - یدور تعریف المنهج بمفهومه الحدیث حول محور رئیس هو .................
( أ ) الخبرات . ( ب ) الطلاب .
( ج ) المعلم . ( د ) أسالیب التدریس .
٤١ - أى مما یلى لا یعد من الاعتبارات التى یجب مراعاتها فى أثناء استخدام العروض العملیة فى
التدریس ؟
( أ ) توفر عنصر المشاهدة . ( ب ) الاقتصاد فى التكلفة .
( ج ) المساعدة فى توضیح المفاهیم المجردة . ( د ) الاهتمام بالدوافع الداخلیة للطالب .
٤٢ - احترام حق الطلاب داخل وخارج الموقف التعلیمى یمثل أحد مبادئ ....................
( أ ) طرق التدریس . ( ب ) مهنة التعلیم .
( ج ) الاتصال الجید . ( د ) الأداء التربوى .
٤٣ - أى مما یأتى لا یعتبر من مصادر الفكر التربوى ؟
( أ ) الدراسات والبحوث العلمیة . ( ب ) القرآن والسنة وشروحها .
( ج ) الخبرات الشخصیة . ( د ) كلُ من [ أ ] و [ ب ] .
٤٤ - من معاییر السلوك السوى فى التعامل مع المواقف :
( أ ) الأخذ بالإیجابیات ومعالجة السلبیات . ( ب ) الأخذ بالإیجابیات وتجاهل السلبیات .
( ج ) تجاهل الموقف . ( د ) الاستسلام للموقف .
٤٥ - أى مما یأتى یعتبر شرطا من الشروط الرئیسة للتعلم ؟
( أ ) الدافعیة . ( ب ) التغذیة الراجعة .
( ج ) التكرار . ( د ) الحوافز .
٤٦ - یُعّرف مفهوم النضج بأنه :
( أ ) اكتمال السمات المختلفة عند الفرد . ( ب ) مستوى من النمو یصل إلیه الفرد للوصول
إلى نمو لاحق .
( ج ) التغیر فى الجانب الجسمانى فقط . ( د ) التغیر فى نوع السلوك .
٥

6. ٤٧ - المؤشر الحقیقى للتعلم هو :
( أ ) السلوك الأدائى للمتعلم . ( ب ) كمیة المعلومات لدى المتعلم .
( ج ) مستوى فهم المتعلم . ( د ) درجة دافعیة المتعلم .
٤٨ - إذا طلب أحد زملائى المعلمین مساعدتى فإننى :
( أ ) أساعده دون تردد . ( ب ) أتردد فى تلبیة هذه المساعدة .
( ج ) لا أساعده . ( د ) أطلب من الآخرین مساعدته .
٤٩ - أى أنواع التقویم التالیة یصلح لتحدید نجاح ورسوب التلمیذ ؟
( أ ) القبلى . ( ب ) التكوینى .
( ج ) الختامى . ( د ) البنائى .
٥٠ - أى أنواع الصدق الآتیة یناسب بدرجة كبیرة الاختبارات التحصیلیة ؟
( أ ) المحتوى . ( ب ) المحك .
( ج ) التلازمى . ( د ) التنبؤى .
٥١ - أفضل معامل تمییز للفقرة ( السؤال ) فى اختبار تحصیلى هو :
( أ ) عندما یكون سالبا . ( ب ) صفرا .
( ج ) ٠.٢٥ فأقل . ( د ) ٠.٣٠ فأكثر .
٥٢ - من عیوب الأسئلة المقالیة :
( أ ) صعوبة إعدادها . ( ب ) الذاتیة .
( ج ) سهولة الغش . ( د ) ارتفاع مستوى التخمین .
٥٣ - أى المعاییر التالیة یرجع إلیها لتحدید الوزن النسبى عند إعداد جدول المواصفات للاختبارات
التحصیلیة ؟
( أ ) زمن الاختبار . ( ب ) عدد أسئلة الاختبار .
( ج ) نوع أسئلة الاختبار . ( د ) أهمیة الموضوع .
٥٤ - الأساس النفسى للمنهج هو :
( أ ) الأفكار والمعتقدات وأنماط السلوك . ( ب ) مطالب المجتمع الحالیة والمستقبلیة .
( ج ) نتاج دراسات سیكولوجیة التعلم . ( د ) الخبرات التي یتم إتاحتها للفرد لجعله واعیا
بمجریات الأمور .
٥٥ - واحدة من طرق التدریس التالیة تسبب مللا للتلامیذ أكثر من غیرها :
( أ ) المشروعات . ( ب ) الإلقاء .
( ج ) الحوار . ( د ) الاكتشاف .
٥٦ - واحدة مما یلى لیست من مزایا طریقة المحاضرة :
( أ ) الاقتصاد فى وقت التدریس . ( ب ) تعلیم عدد من التلامیذ فى زمن محدد .
( ج ) تنمیة الإبداع عند التلامیذ . ( د ) الاقتصاد فى التجهیزات الخاصة .
٥٧ - أى العبارات التالیة تعتبر الأفضل لتحقیق أكبر قدر ممكن للتعلم المفید للتلامیذ ؟
( أ ) التركیز على الواجبات المنزلیة . ( ب ) تسلسل موضوعات المنهج .
( ج ) التعرف على العلاقات بین المواد الدراسیة ( د ) حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي
٦

7. ٥٨ - من شروط الرسالة التعلیمیة الناجحة أن :
( أ ) یكون المرسل ملما بالرسالة . ( ب ) یكون المرسل عارفا بخصائص المستقبل .
( ج ) تثیر فى المستقبل شعورا بحاجته
لمحتوى الرسالة .
( د ) یكون المستقبل ماهرا فى فك الرموز اللفظیة وغیر
اللفظیة .
٥٩ - یعرف الاتصال فى العملیة التربویة بأنه العملیة التى یتم عن طریقها :
( أ ) انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدى إلى
التفاهم بینهما . ( ب ) انتقال المهارات بین شخصین .
( ج ) تحقیق الأهداف العقائدیة والاجتماعیة والثقافیة . ( د ) جمیع ما سبق .
٦٠ - عند صیاغة الأهداف التعلیمیة :
( أ ) أهتم بالأهداف قریبة الأمد فقط . ( ب ) مشاركة التلامیذ فى صیاغة الأهداف غیر
ضروریة .
( ج ) توقعات التلامیذ غیر مهمة فى صیاغة
الأهداف .
( د ) اهتمامات التلامیذ وحاجاتهم مهمة فى
صیاغة الأهداف .
٦١ - للمحافظة على استمراریة تعلم التلامیذ :
( أ ) أستخدم طریقة واحدة فى التدریس . ( ب ) أركز على الكتاب المدرسى خوفا من تشتت
ذهن التلامیذ .
( ج ) أستخدم أسالیب متنوعة الشرح حسب
ما یقتضیه الحال .
( د ) أعتمد على خبرتى فى الطریقة المناسبة لتعلیم
التلامیذ .
٦٢ - التخطیط للتدریس الناجح یتم من خلال :
( أ ) التركیز على الطلاب أقویاء التحصیل
فى الصف .
( ب ) التركیز على الطلاب متوسطى التحصیل فى
الصف .
( ج ) التركیز على الطلاب ضعاف
التحصیل فى الصف . ( د ) أخذ الفروق الفردیة بین الطلاب فى الحسبان .
٦٣ - عند وضع خطتى للتدریس :
( أ ) أستخدم معلومات عن الحیاة العائلیة
والمجتمعات المحلیة للتلامیذ .
( ب ) أقتصر على المعلومات الواردة فى المنهج
المدرسى .
( ج ) أركز على تحفیظ المعلومات لأنها المادة
التي یختبر فیها التلامیذ . ( د ) جمیع ما ذكر .
٦٤ - أى العبارات التالیة عبارة صحیحة ؟
( أ ) یمكن تطویر المناهج بمعزل عن تطویر
طرق التدریس .
( ب ) لا یمكن أن یتم تطویر المناهج بدون تطویر
طرق التدریس .
( ج ) تطویر طرق التدریس لا علاقة له
بتطویر المناهج . ( د ) جمیع ما ذكر .
٦٥ - النشاط الذى ینمى الثقة بالنفس وتحمل المسؤولیة هو النشاط الذى تكون :
( أ ) أهدافه محددة وطریقة إجراءاته واضحة . ( ب ) طریقة إجراءاته واضحة والمواد الخام
والوسائل اللازمة متوفرة .
( ج ) أهدافه واضحة ویترك مجال تحدید الطریقة
والوسائل إلى الطلاب . ( د ) أهدافه ووسائل وطریقة إجراءاته محددة .
٧

8. ٦٦ - إذا كان لدىّ طالب متمیز فى أدائه التحصیلى فإنى :
( أ ) أضع له برنامجا إضافیا خاصا . ( ب ) أجعله یسیر مع مستوى الصف .
( ج ) أكلفه بمساعدتى فى الأعمال الكتابیة
والروتینیة .
( د ) أطلب منه ألا یثیر أسئلة أعلى من مستوى
الصف حفاظا على وقت الحصة .
٦٧ - لتوفیر الفرصة لجمیع التلامیذ للمشاركة فى عملیة التعلم :
( أ ) أستخدم التهدید والسلطة لحمل التلامیذ على
التعلم .
( ب ) أجبر التلامیذ على دراسة المادة وحل
الواجبات البیتیة .
( ج ) أترك للتلامیذ حریة المشاركة . ( د ) لا ألقى بالا لآراء التلامیذ المختلفة .
٦٨ - لتنمیة التفكیر الإبداعى لدى التلامیذ :
( أ ) أشرح المادة التعلیمیة للتلامیذ . ( ب ) أركز على تعلیم الأهداف المعرفیة وما هو
مطلوب فى الاختبارات .
( ج ) أوفر الفرص لتفاعل التلامیذ فى
مجالاته المختلفة .
( د ) أوضح للتلامیذ كیفیة تحلیل المحتوى المعرفى
للمادة الدراسیة .
٦٩ - عندما أرى خللا فى سلوك أحد التلامیذ فإننى :
( أ ) أطلب ولى أمره فورا لأناقش معه الأمر . ( ب ) أحاول شغله ببعض الأعمال الإضافیة .
( ج ) أتعرف على أسباب هذا السلوك . ( د ) أتركه وشأنه .
٧٠ - إذا تبین للمعلم أن هناك إخلالا بنظام الفصل فإن علیه أن :
( أ ) یطبق العقوبة حسب مقتضیات النظام . ( ب ) یستشیر أحد المعلمین لمساعدته فى ضبط
النظام .
( ج ) یتحدث مع مدیر المدرسة حول هذا الأمر . ( د ) یعالج الأمر حسب طریقته الخاصة .
٧١ - أحسن طریقة تؤدى إلى تعلیم فعال هى :
( أ ) الاستجابة لمتطلبات التلامیذ . ( ب ) معرفة الفروق الفردیة لدى التلامیذ .
( ج ) تخطیط الأنشطة لتعلم التلامیذ . ( د ) تهیئة بیئة صفیة جیدة .
٧٢ - عندما ألاحظ تأخر أحد التلامیذ یومیا فإنى :
( أ ) أحاول معرفة أسباب هذا التأخر . ( ب ) أطرده من الفصل .
( ج ) أتصل بولي أمره . ( د ) أرسله إلى مدیر المدرسة .
٧٣ - عند اختیارى أسالیب تقویم التلامیذ :
( أ ) أستخدم أسلوبا واحدا للتقویم . ( ب ) أستخدم أسالیب تقویم متنوعة .
( ج ) أختار الاختبارات السهلة من حیث التطبیق
والتصحیح . ( د ) أعتمد على الاختبارات التحصیلیة فقط .
٧٤ - عندما أرید تطبیق اختبار فإننى أراعى ما یلى :
( أ ) تضمینه تعلیمات دقیقة وواضحة . ( ب ) عدم السماح للتلامیذ بطرح أسئلة واستفسارات
خلال التطبیق .
( ج ) أن یكون هناك وقت محدد للتطبیق . ( د ) أن یتوفر مراقب واحد لكل ١٥ تلمیذا .
٨

9. ٧٥ - لتحقیق صدق المحتوى للاختبار فإننى :
( أ ) آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسى . ( ب ) أُضمن فقرات [ أسئلة ] متباینة الصعوبة .
( ج ) أربط نتائج الاختبارات مع نتائج اختبار
موثوق . ( د ) أعدها وفق جدول مواصفات .
٧٦ - عند الانتهاء من عملیة التقویم أحرص على :
( أ ) الحفاظ على سریة النتائج حتى نهایة الفصل
الدراسى .
( ب ) إشعار التلامیذ وأولیاء أمورهم بنتائج
التقویم .
( ج ) إشعار التلامیذ ذوى المستویات التحصیلیة
العلیا فقط لرفع معنویاتهم .
( د ) إشعار التلامیذ ذوى المستویات التحصیلیة
الدنیا فقط لتحسین أدائهم .
٧٧ - إذا كنت بصدد التعرف على اتجاهات التلامیذ نحو المقرر الذى تدرسه فإن أفضل طریقة
لذلك یتمثل فى :
( أ ) اختبار تحصیلى یقیس معارفهم ومهاراتهم . ( ب ) استبانة تضمن آراءهم حول المادة .
( ج ) إجراء مقابلات مع عینات من التلامیذ . ( د ) المناقشة المفتوحة مع التلامیذ .
٧٨ - عندما ترید قیاس قدرة التلامیذ على التنظیم والتكامل فى التفكیر فإنك تختار أسئلة من نوع :
( أ ) الاختیار من متعدد . ( ب ) المقالى .
( ج ) الصح والخطأ . ( د ) المزاوجة [ المقابلة ] .
٧٩ - إذا نبهنى أحد تلامیذى عن خطأ وقع منى أثناء الشرح فإننى :
( أ ) أتجاهل هذا الأمر . ( ب ) أنهره وأحذره من التكرار .
( ج ) أعدل حسب رؤیة التلمیذ . ( د ) أتأكد من المعلومة قبل تعدیلها .
٨٠ - إذا طلب منى التقدم إلى دورات تدریبیة أثناء الخدمة فإننى :
( أ ) أسارع في التقدم إلیها . ( ب ) أدرس مدى مناسبة الدورة لى .
( ج ) التعرف أولا على رغبة زملائى فى التقدم إلیها . ( د ) أهتم بالمردود المالى منها .
٨١ - عند بدء فعالیات معرض القاهرة الدولى فإننى :
( أ ) أحرص على زیارته مع مجموعة من التلامیذ . ( ب ) أحث التلامیذ على زیارته .
( ج ) أحث التلامیذ على شراء المنتجات الوطنیة . ( د ) جمیع ما ذكر .
٨٢ - إذا حضر أحد أولیاء أمور تلامیذى إلى المدرسة فإننى :
( أ ) أهتم فى مقابلته ومناقشته فى مستوى ابنه . ( ب ) أحیله إلى إدارة المدرسة .
( ج ) أتجاهل حضوره . ( د ) أوجهه إلى الأخصائى .
٨٣ - من مصادر اشتقاق أهداف التربیة :
( أ ) الأوضاع الاجتماعیة والاقتصادیة . ( ب ) الاتجاهات المعاصرة ومقتضیاتها .
( ج ) حاجات المواطن المصرى ومطالب نموه . ( د ) كل ما سبق .
٨٤ - عندما أتعرض لضغوط رؤسائى فى العمل فإننى :
( أ ) أتحمل هذه الضغوط . ( ب ) أرفض الاستجابة لهذه الضغوط .
( ج ) أواجه هذه الضغوط . ( د ) أناقش رؤسائى فى هذه الأمور .
٩

10. ٨٥ - إذا قام أحد الموجهین بزیارة المدرسة فإننى :
( أ ) آخذ بآرائه . ( ب ) لا أهتم بمقترحاته .
( ج ) أناقش وآخذ منه وأترك . ( د ) أتمسك بآرائي .
٨٦ - یعّرف مفهوم الفروق الفردیة بأنه تلك الاختلافات فى :
( أ ) مستوى خصائص الأفراد . ( ب ) نوع خصائص الأفراد .
( ج ) استعدادات الأفراد . ( د ) عدد الخصائص عند الأفراد .
٨٧ - یعتبر مفهوم تشكیل السلوك من مفاهیم نظریة :
( أ ) المحاولة والخطأ . ( ب ) الاشتراط الإجرائى .
( ج ) الاستبصار . ( د ) الاشتراط الكلاسیكى .
٨٨ - أى مما یأتى لا یعتبر من المعاییر المناسبة لاختیار طریقة التدریس ؟
( أ ) سهولة استخدامها فى جمیع الظروف ( ب ) مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعلیمیة .
( ج ) قابلیتها للتعدیل تبعا للمتغیرات التى
قد تطرأ . ( د ) ممكنة وقابلة للتنفیذ فى حدود الزمن المعطى لها .
٨٩ - أى من العبارات التالیة الأقل دقة فى معرفة الخبرات السابقة لدى الطلاب ؟
( أ ) الاستفادة من الدراسات التربویة . ( ب ) الاستفادة من خبرات المعلمین .
( ج ) الاختبارات القبلیة . ( د ) الخبرة الشخصیة للمعلم .
٩٠ - بعد تطبیقك لاختبار موضوعى لاحظت أن درجة الثبات للاختبار منخفضة فإن الإجراء الذى
تتبعه هو :
( أ ) تزید عدد الأسئلة الجیدة فى الاختبار . ( ب ) تضمّن الاختبار أسئلة صعبة .
( ج ) تعتمد على أكثر من مصحح واحد . ( د ) تمهل الأمر لأن الثبات غیر ضرورى للاختبارات
التحصیلیة .
٩١ - عند تقویم التلمیذ یجب على المعلم أن یعمل على جمع معلومات عن :
( أ ) التحصیل الأكادیمى للتلمیذ . ( ب ) المظاهر المختلفة للشخصیة لدیه .
( ج ) اتجاهاته ومیوله وقدراته وقیمه . ( د ) كل ما ذكر .
٩٢ - أهم معاییر اختیارك لاختبار تحصیلى ، هو الاهتمام أولا :
( أ ) بصدق الاختبار وثباته . ( ب ) موضوعیته وسهولة تطبیقه .
( ج ) سهولة إجراءات تصحیحه وقلة التكلفة لتطبیقه
وتصحیحه . ( د ) وجود معاییر له .
٩٣ - عندما تبني سؤالا مقالیا یقیس قدرة التلامیذ على مستوى التقویم فإنك تبدأ سؤالك بـ ....
( أ ) عدد ، وبین ، واذكر . ( ب ) برهن على ، نظم ، أعرب .
( ج ) احكم على ، انقد . ( د ) قارن ، صنف .
٩٤ - إذا سألنى أحد التلامیذ عن معلومة لا أعرفها فإننى :
( أ ) أجیب على السؤال بأى معلومة لدى . ( ب ) أؤجل الإجابة وأطلع على المصادر ذات العلاقة .
( ج ) أتجاهل السؤال . ( د ) أطلب من التلامیذ الإجابة عن السؤال بأى صورة .
١٠

11. ٩٥ - لتطویر مهاراتى المهنیة :
( أ ) أطلع على كل ما هو جدید خاص بالمهنة . ( ب ) أتبادل الخبرات مع زملائى .
( ج ) أناقش الصعوبات والمشكلات التى تعترضنى
مع المختصین . ( د ) كل ما ذكر .
٩٦ - أثناء تنفیذ یوم ریاضى بالمدرسة :
( أ ) أحث التلامیذ على المشاركة . ( ب ) أشارك وأحث التلامیذ على المشاركة .
( ج ) أشارك بنفسى فقط . ( د ) أتجاهل موضوع المشاركة .
٩٧ - أفضل طریقة للاتصال بأولیاء أمور التلامیذ :
( أ ) أحدد لهم موعدا لمقابلتى . ( ب ) أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة .
( ج ) أرسل لهم خطابات فقط . ( د ) أحمل التلامیذ رسائل شفویة لأولیاء أمورهم .
٩٨ - عند التخطیط لمعرض النشاط العلمى فى المدرسة فإننى :
( أ ) أقوم بإنجاز العمل منفردا . ( ب ) أشترك مع زملائى لإنجاز هذا العمل .
( ج ) أنجز ما یطلبه مني مدیر المدرسة فقط . ( د ) أعتذر عن هذا العمل .
٩٩ - عند تعارض وقت موعد شخصى مع وقت أعمال خاصة بالمدرسة فإننى :
( أ ) أعتذر عن الموعد الشخصى . ( ب ) أبحث عن أعذار لعدم ذهابى للمدرسة .
( ج ) أذهب أولا للموعد الشخصى ثم إلى
المدرسة . ( د ) أؤجل الموعد الشخصى وأذهب إلى المدرسة .
١٠٠ - الدور الرئیسى للمعلم هو .................
( أ ) تدریس المقرر الدراسى . ( ب ) مساعدة التلمیذ المتخلف .
( ج ) تعوید التلمیذ على التأدب . ( د ) استثارة التلمیذ للتعلم .
١٠١ - في ضوء فهمك لمفاهیم الذكاء العام والموهبة والتفوق فإن التلمیذ :
( أ ) المتفوق موهوب . ( ب ) الموهوب ذكى .
( ج ) الذكي موهوب . ( د ) الموهوب متفوق .
١٠٢ - سبعة أیام العارضة ینتهوا بـ .............
( أ ) انتهاء السنة الدراسیة . ( ب ) انتهاء الامتحانات .
( ج ) انتهاء السنة المیلادیة . ( د ) انتهاء الاجازة الصیفیة .
١٠٣ - تعرف الأجازة العارضة بأنها .............
( أ ) أجازة بأجر لمدة أسبوع . ( ب ) تنتهى بانتهاء السنة المالیة .
( ج ) تنتهى بانتهاء السنة الدراسیة . ( د ) أجازة لمدة یومین .
١٠٤ - عند تأخرى ساعتین تحتسب :
( أ ) عارضة . ( ب ) اعتیادیة .
( ج ) سنویة . ( د ) مسببة .
١١

12. ١٠٥ - تشرح لطلابك أن عدد السكان فى مصر متزاید وطلبت منهم أن یخططوا رسم بیانى فهذا
النوع یعبر عن :
( أ ) التطبیق . ( ب ) الفهم .
( ج ) المعرفة . ( د ) التحلیل .
١٠٦ - أى من الآتى لا تساعد على الاتصال الفعال ؟
( أ ) المعلم . ( ب ) المتعلم .
( ج ) الكتاب المدرسى . ( د ) المناقشة الجیدة .
١٠٧ - أى مما یأتى یعبر عن معنى التعلم ؟
( أ ) معرفته كل أنواع التعلم . ( ب ) یحدد قاعدة كان وأخواتها .
( ج ) یعرف التفاعلات الكیمیائیة بین المواد . ( د ) یدرس الأهداف السلوكیة لموضوع الدرس .
١٠٨ - النشاط الذى یقوم به المعلم داخل الفصل وخارجه مع طلابه یسمى :
( أ ) الأنشطة التعلیمیة والتعلمیة . ( ب ) الأنشطة المنهجیة .
( ج ) الأنشطة الصفیة . ( د ) الأنشطة الغیر صفیة .
١٠٩ - عندما یسألك طالب عن معلومة لا تعرفها فإنك :
( أ ) أرفض الإجابة . ( ب ) أتجاهل الموضوع .
( ج ) أؤجل الإجابة لوقت آخر . ( د ) أطلب من زمیله أن یجیب .
١١٠ - إذا دخل المدرس الفصل لأول یوم فى الدراسة وقام بسؤال التلامیذ فإن هذا التقویم یعتبر :
( أ ) تشخیصى . ( ب ) تكوینى [ بنائى ] .
( ج ) ختامى . ( د ) تلازمى .
١١١ - معیار الحكم على جودة التواصل الفعال فى بیئة التعلم هو :
( أ ) مدى توفر وسائل الاتصال . ( ب ) مدى تحقیق الأهداف التعلیمیة .
( ج ) المحتوى المعرف للرسالة . ( د ) اختزال عوامل التشویش .
١١٢ - عند التخطیط لتعلم المهارات المعقدة فإن المعلم یرى أن یتدرب المتعلم على ممارستها بصورة :
( أ ) مركبة . ( ب ) مجزئة .
( ج ) عشوائیة . ( د ) مركزة .
١١٣ - كل مما یأتى من المواد المستخدمة للطلاب ذوى التعلم الحركى ماعدا :
( أ ) المجسمات . ( ب ) الزیارات المیدانیة .
( ج ) الصناعات الیدویة . ( د ) عمل جداول البیانات .
١١٤ - من أنواع التقویم التالیة تصلح نتائجه فى صورة تقریریة لاتخاذ قرار بشان تطویر الموقف التعلیمى :
( أ ) المبدئى . ( ب ) الثبات .
( ج ) التشخیصى . ( د ) النهائى .
١١٥ - قامت مجموعة من المعلمین بتصحیح اختبار فتباینت الدرجة التى حصل علیها الطالب من
معلم إلى آخر ما الإجراءات التالیة یمكن أن تراجعها إذا طلب منك ضبط هذا الاختبار :
( أ ) الصدق . ( ب ) الثبات .
( ج ) الموضوعیة . ( د ) الإجرائیة .
١٢

13. ١١٦ - أى من نظریات التعلم التالیة تشیر إلى أن الخبرات السابقة للمتعلم دورا أساسیا فى عملیة التعلم :
( أ ) البنائیة . ( ب ) السلوكیة .
( ج ) المعرفیة . ( د ) الاجتماعیة .
١١٧ - تتعاون المدرسة لإقرار مبدأ المشاركة المجتمعیة مع جهات متعددة لیس منها :
( أ ) مؤسسات المجتمع المدنى . ( ب ) أجهزة الإعلام .
( ج ) المجالس المحلیة . ( د ) الإدارة التعلیمیة .
١١٨ - من طرق التدریس التى تهتم بكم الأفكار قبل نوعیتها :
( أ ) المناقشة والحوار . ( ب ) العصف الذهنى .
( ج ) التعلم بالاستكشاف . ( د ) دورة التعلیم .
١١٩ - عندما تلاحظ فى طلابك أنهم یحبون المدرسة ویستمتعون بالتعلیم فإن ذلك یعنى أن مناخ
المدرسة یخاطب البعد :
( أ ) الاجتماعى . ( ب ) الوجدانى .
( ج ) العقلى . ( د ) النفسحركى .
١٢٠ - معرفة الخبرات السابقة والبدیلة عند الطالب تفید المعلم فى تحقیق ما یلى ما عدا :
( أ ) بدایة التدریس لكل مجموعة على حدة . ( ب ) أسالیب إدارة وضبط الصف .
( ج ) سرعة التدریس لكل مجموعة . ( د ) الأمثلة والتشبیهات المناسبة لكل مجموعة .
١٢١ - إذا علم المدرس أن أحد طلابه یتمیز بمجموعة من الصفات منها دقة الملاحظة والیقظة
وسرعة التعلم ولیس لدیه قدرة على الأعمال الروتینیة فهذا یرجع إلى أن الطالب :
( أ ) متفوق . ( ب ) مندفع .
( ج ) موهوب . ( د ) ذو نشاط زائد .
١٢٢ - عندما یبدأ المعلم شرح المنهج بالكلیات ثم الأجزاء وینتهى بالعودة إلى إدراك العلاقات بین
الأجزاء یستند بذلك إلى نظریة :
( أ ) الاشتراط الإجرائى . ( ب ) الارتباط .
( ج ) الاشتراط الكلاسیكى . ( د ) الاستبصار .
١٢٣ - أى مما یلى یعد مرادفا لاستخدام أجهزة تربویة غیر المباشرة فى الموقف التعلیمى ؟
( أ ) الأشیاء والنماذج الحیة . ( ب ) شرائط الفیدیو .
( ج ) الزیارات المیدانیة . ( د ) الدراسات المعملیة .
١٢٤ - تعد استراتیجیة حل المشكلات أكثر مناسبة للطلاب ذوى الذكاء :
( أ ) اللغوى . ( ب ) المنطقى .
( ج ) الحركى . ( د ) الاجتماعى .
١٢٥ - عندما یستخدم المعلم استراتیجیات الاستكشاف فإنه بذلك یسعى إلى إتاحة الفرصة للطلاب للـ.....
( أ ) التأكد من صحة المعرفة المقدمة . ( ب ) التدرب على المهارات المعملیة .
( ج ) التوصل للمعرفة بأنفسهم . ( د ) التدرب على مهارات البحث العلمى .
١٣

14. ١٢٦ - أهم عنصر یجب مراعاته عند تنفیذ الدرس هو :
( أ ) ماذا یتعلم ؟ ( ب ) كیف یتعلم ؟
( ج ) هل یتعلم ؟ ( د ) لماذا یتعلم ؟
١٢٧ - یسعى المعلم من خلال استخدامه لاستیراتیجیة التعلم التعاونى إلى أن یحقق :
( أ ) رفع معدل التحصیل الدراسى لطلابه . ( ب ) اكتساب الطلاب مهارات البحث والدراسة .
( ج ) اكتساب الطلاب مهارات الاتصال
والتواصل الاجتماعى . ( د ) بقاء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالب .
١٢٨ - من مظاهر حرص المعلم على التنمیة المهنیة :
( أ ) الالتزام باللوائح والقوانین . ( ب ) المشاركة فى أنشطة الجمعیات التربویة
التعلیمیة .
( ج ) المشاركة فى برامج خدمة المجتمع والبیئة . ( د ) التعامل الإنسانى مع الطلاب والزملاء .
١٢٩ - تم حساب معامل الارتباط بین درجات الطلاب فى اختبارین لمادتین مختلفتین فكان یساوى
0.8 ) وهذا یعنى ....................... )
( أ ) نجاح ٨٠ % من الطلاب فى الاختبارین . ( ب ) أن الاختبارین یتمیزان بالسهولة الشدیدة .
( ج ) أن هناك علاقة قویة بین المادتین . ( د ) أن الاختبارین یتمیزان بالصدق والثبات .
١٣٠ - یستهدف إعداد التقاریر الفردیة حول سلوك ومستوى الطالب بالمدرسة ما یلى :
( أ ) تحقیق مواطنة صالحة فى شخص الطالب . ( ب ) إقامة علاقة حسنة بین المنزل والمدرسة .
( ج ) ضمان حق المدرسة نحو الطالب . ( د ) تعزیز دور التعلیم الرسمى فى المدارس .
١٣١ - لاحظ معلم أن أحد طلابه یتمتع بوضع الأشیاء فى فئات ومسلسلات فیكون هذا الطالب
یتمتع بالذكاء :
( أ ) سمعى لفظى . ( ب ) مكانى بصرى .
( ج ) حركى جسمانى . ( د ) ریاضى منطقى .
١٣٢ - أى من الأدوات التالیة تفید أكثر من الأخرى فى الاستدلال على صعوبات التعلم المعرفیة لدى
المتعلم :
( أ ) اختبار تحصیلى . ( ب ) مقیاس اتجاه .
( ج ) قائمة ملاحظة . ( د ) اختبار میول .
١٣٣ - یتم تحدید عملیة التعلم بالنظر إلیه بوصفه عملیة تعدیل للسلوك على ضوء :
( أ ) المعرفة النظریة لمفهوم التعلم . ( ب ) النتائج المترتبة على التعلم .
( ج ) المراحل العمریة للمتعلم . ( د ) الطریقة التى یتم بها التعلم .
١٣٤ - عندما یرغب المعلم فى تقدیر أداء أحد طلابه فى مهارة معقدة فإنه یلجأ إلى مقیاس :
( أ ) منشور . ( ب ) تحلیلى .
( ج ) خاص . ( د ) مقنن .
١٣٥ - الهدف السلوكى الجید یفید فى تحقیق كل ما یلى ماعدا :
( أ ) تنظیم محتوى الدرس بصورة تناسب المتعلم . ( ب ) اختیار الطرق والوسائل والأنشطة المناسبة
( ج ) اختیار أسالیب التقویم المناسبة . ( د ) زیادة نسبة مشاركة المتعلمین .
١٤

15. ١٣٦ - فى أثناء قیامك بالشرح لأحد المفاهیم أبدى بعض الطلاب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما
أشرت لهم بوجوب الانضباط لم تكن أسبابهم إیجابیة ولكى یتعرف الطلاب ممارسة المحاسبة الذاتیة
فإن التصرفات الآتیة ترى أنها الأنسب :
( أ ) توجیه الطلاب إلى الاعتماد المتبادل فیما
بینهم . ( ب ) تعرفهم على سلوكیات التوجه الذاتى .
( ج ) تعرفهم بمسئولیتهم الفردیة داخل الحجرة . ( د ) إلغاء الأنشطة التى ظهر من خلالها السلوك
الغیر ملائم .
١٣٧ - لاحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد أحد الطلاب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیة على
التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها :
( أ ) صعوبة الامتحان . ( ب ) صعوبة المادة .
( ج ) عدم فاعلیة طریقة التدریس . ( د ) مدى معامل الذكاء العام .
١٣٨ - أن یتدرب الطلاب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف :
( أ ) جیدة لاشتمالها على عناصر الصیاغة . ( ب ) دقیقة لأنها لا تصف نشاط التعلم .
( ج ) عامة لأنها تعبر عن هدف تربوى عام . ( د ) شاملة لأنها تعبر عن هدف تعلیمى شامل .
١٣٩ - العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما عدا ............
( أ ) المشاركة فى مؤتمر محلى . ( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة .
( ج ) تدریس مادة تخصصه . ( د ) المشاركة فى الدورات التدریبیة .
١٤٠ - یمكن للمعلم أن ینمى شعور طلابه بمسئولیتهم نحو تعلمهم ، ویزید إحساسهم بالضبط الذاتى
من خلال إجراءات لیس منها :
( أ ) تحدید إجراءات عمل التكلیفات . ( ب ) عدم تزوید الطلاب بملاحظات قبل تقدیم
التكلیفات .
( ج ) منح الطلاب الفرصة لتحدید الزمن اللازم
لإنهاء التكلیفات .
( د ) إعطاء الطلبة الفرص لاختیار صور إنهاء
التكلیفات .
١٤١ - أردت أن تدرب طلابك على القراءة الناقدة توجههم إلى :
( أ ) المقالات والقصص الأدبیة . ( ب ) المواقع والمنتدیات الإلكترونیة .
( ج ) نشرات الأخبار . ( د ) الرحلات التعلیمیة .
١٤٢ - الطالب الذى یعانى من عیوب فى الكلام :
( أ ) أتركه لوحده . ( ب ) لا أثقل علیه فى الحوار .
( ج ) أضمن له المشاركة دون مضایقة زملائه . ( د ) أتكلم مع الأخصائى الاجتماعى .
١٤٣ - إثارة تفكیر الطالب وتحفیزه یبدأ أو یأتى من :
( أ ) إدارة الصف . ( ب ) تخطیط الدرس .
( ج ) التنمیة المهنیة . ( د ) الاتصال التعلیمى .
١٤٤ - عندما تعطى الطالب فرصة للحوار داخل الفصل من :
( أ ) یعبر عن ذاته . ( ب ) یكتسب مهارات الحوار .
( ج ) یعبر عن نفسه . ( د ) یتعرف على أفكار صحیحة .
١٥

16. ١٤٥ - عند غیاب یوم من الندب فمن المسئول عن التحقیق مع المعلم :
( أ ) المدرسة التابع لها . ( ب ) مركز الوزارة .
( ج ) الإدارة التعلیمیة . ( د ) المدرسة المنتدب لها .
١٤٦ - ملف الإنجاز هل هو من أدوات :
( أ ) المعلم . ( ب ) المتعلم .
( ج ) القیاس . ( د ) التقییم .
١٤٧ - استخدام أسالیب وأدوات تقویم متعددة ومتنوعة یعبر عن مدى :
( أ ) التعلیم الذاتى . ( ب ) التعلیم العادل .
( ج ) تحقیق الثبات . ( د ) یدعم تحقیق الأهداف .
١٤٨ - فصل التلمیذ الموهوب عن زملائه له عیوبه ، وهذا ما یسمى :
( أ ) الإثراء . ( ب ) الإرشاد .
( ج ) التسریع . ( د ) التشجیع .
١٤٩ - أكثر مما یأتى دقة فى وصف عملیة التعلم :
( أ ) بناء المفاهیم واكتساب المهارات . ( ب ) العملیة العقلیة التى تقف وراء التغیر فى
السلوك .
( ج ) المعاناة التى یواجهها الطالب أثناء الدراسة . ( د ) مبررات ردود أفعال المتعلم فى المواقف
التعلیمیة .
١٥٠ - من مظاهر حرص المعلم على التنمیة المهنیة ذاتیا :
( أ ) یهتم باللوائح . ( ب ) یشارك فى الخدمات المحلیة .
( ج ) یذهب للاجتماعات والتدریبات والمؤتمرات الخاصة
بتخصصه . ( د ) العدالة مع الطلاب .
١٥١ - یوجد تباین بین استعداد طالب موهوب للتعلم وقدرته الفعلیة على التعلم یوجد عدة تفسیرات
لذلك ماعدا :
( أ ) صعوبة الامتحان . ( ب ) صعوبة المادة الدراسیة .
( ج ) عدم فاعلیة طرق التدریس . ( د ) تدنى ذكاء الطالب .
١٥٢ - القیمة الحقیقیة لنتائج الاختبار :
( أ ) معرفة أولیاء الأمور بنتائج الاختبار. ( ب ) عرض مستوى المدرسة بین مدارس الإدارات .
( ج ) معرفة الطلاب لنتائجهم . ( د ) تحدید جوانب القوة والضعف لدى الطلاب .
١٥٣ - إذا أراد المعلم أن یخاطب أنماط التعلیم لدى المتعلم فیخاطب :
( أ ) كل الأنماط كل الوقت . ( ب ) بعض الأنماط بعض الوقت .
( ج ) بعض الأنماط كل الوقت . ( د ) كل الأنماط بعض الوقت .
١٥٤ - إذا استخدم الطلاب الملاحظة ثم تكوین الافكار الافتراضى ثم التنبؤات یسمى تعلم :
( أ ) ذاتى . ( ب ) اكتشافى .
( ج ) حر . ( د ) مناقشة .
١٦

17.  
١٥٥ - أى مما یلى لا یُعد من أسباب رفع كفاءة إدارة الصف ؟
( أ ) تنویع النشاط المدرسى ، وتوفیر مجموعة نشاطات متعددة .
( ب ) التنوع فى أسالیب التواصل . والتدریس مع المتعلمین .
( ج ) تقیید تحركات المتعلمین داخل الصف الدراسى .
( د ) التعامل مع مشكلات المتعلمین بطریقة تقلل من حدوثها .
١٥٦ - أىُ مما یلى لا یُعد من الغایات العامة للمنهج ؟
( أ ) معرفة كیفیة تطور العلم .
( ب ) أن یحدد الطالب كوكب المجموعة الشمسیة .
( ج ) یطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء .
( د ) أن یتعرف على أنواع التفاعلات .
١٥٧ - أى مما یلى لا یحقق التعلم ذى المعنى ؟
( أ ) الاستقبال القائم على الحفظ . ( ب ) الاستدلال الاستقرائى .
( ج ) الاستدلال الاستنباطى . ( د ) الاستقبال القائم على الفهم .
١٥٨ - أى الاستراتیجیات الآتیة تساعد التلامیذ على الملاحظة ، وتكوین الأفكار . وافتراض بعض
التنبئوات حولها ؟
( أ ) التعلم التعاونى . ( ب ) التعلم الذاتى .
( ج ) التدریس المباشر . ( د ) التعلم بالاكتشاف .
١٥٩ - كثیرا ما یواجه المعلم مواقف یكشف من خلالها أن طلابه یعانون مشكلات فى إدراكهم لبعض المفاهیم فإن
أهم الممارسات التى یجب أن یتبعها المعلم لكى یضمن عدم تكوین مثل هذه المفاهیم البدیلة هى :
( أ ) العمل على تحقیق أهداف سلوكیة محددة للدرس .
( ب ) التقییم المستمر أثناء عرض الدرس .
( ج ) استمراریة الخبرات التعلیمیة .
( د ) شمولیة المعرفة العلمیة المقدمة .
١٦٠ - لاحظت أن أحد طلابك كثیر النشاط والحركة ، ویفكر بشكل غیر منطقى ، ویسأل أسئلة غیر
تقلیدیة وغالبا ما یأتى بأفكار غیر مألوفة فبم تحكم على هذا الطالب ؟
( أ ) ذو نمط تعلم حركى . ( ب ) ذو شخصیة قویة .
( ج ) لدیه نشاط زائد . ( د ) ذو قدرات إبداعیة .
١٦١ - یمكن تطبیق استراتیجیة لعب الأدوار فى جمیع المجالات التالیة ما عدا ...........
( أ ) التقویم الشامل . ( ب ) تعلم موضوعات المنهج .
( ج ) تعدیل السلوك . ( د ) التمثیل المسرحى .
١٦٢ - أى من استراتیجیات التعلیم والتعلم التالیة تعتمد على التفاعل وجها لوجه بین المعلم والطلاب ؟
( أ ) المحاضرة . ( ب ) المناقشة .
( ج ) التعلم بالاكتشاف . ( د ) التعلم التعاونى .
١٧

18. ١٦٣ - لمراعاة التباین بین الطلاب فى أثناء التدریس یجب على المعلم أن ................
( أ ) یستخدم نفس الوسیلة التعلیمیة لمرات عدیدة .
( ب ) یستخدم الوسیلة عدة مرات على فترات متباعدة .
( ج ) یستخدم وسائل تعلیمیة متنوعة فى نفس الموقف التعلیمى .
( د ) ینوع طرق وأسالیب استخدام نفس الوسیلة التعلیمیة .
١٦٤ - عدم مراعاة المعلم لأنواع الذكاء المتباینة بین المتعلمین فإن أفضل شىء یمكنه عمله هو :
( أ ) توظیف وسائط تعلیمیة متنوعة .
( ب ) وضع قواعد عمل تحكم التفاعل بین المتعلمین .
( ج ) توفیر بیئة تعلم آمنة وعادلة .
( د ) التواصل اللفظى وغیر اللفظى مع المتعلمین .
١٦٥ - یحدث التعلم البنائى عندما ............
( أ ) یبتكر المتعلم معرفة جدیدة فى مجال التخصص .
( ب ) یفسر المتعلم معانى المصطلحات العلمیة .
( ج ) یربط المعرفة الجدیدة بما لدیه من معرفة سابقة .
( د ) یقدم تطبیقات عملیة وظیفیة مختلفة .
١٦٦ - أى مما یلى یتطلب تصمیم أدوات تقییم مستوفاة لشروط الصدق ؟
( أ ) اتفاق شكل التقییم ومحتواه مع ما یفترض قیاسه .
( ب ) وضع مهام التقییم فى سیاقات تركز على عملیات التفكیر .
( ج ) مناقشة الزمن المتاح للاختبار مع صعوبة الأسئلة .
( د ) استخدام مقاییس تقدیر موضوعیة .
١٦٧ - عندما یمنح المعلم الفرصة للطلاب أن یعبروا عما بداخلهم فإن ما یسعى المعلم لتحقیقه هو :
( أ ) تكوین مفهوم الذات بصورة سلیمة .
( ب ) تكوین مهارات الحوار العلمى البناء .
( ج ) إعطاء فرصة للطلاب للتعبیر عن أنفسهم .
( د ) تعرف الطلاب على الأفكار الصحیحة والخاطئة .
١٦٨ - استخدام أسالیب وأدوات متنوعة لجمع وتحلیل وتفسیر البیانات عن مدى تقدم المتعلمین یفید فى :
( أ ) التقییم الذاتى لأداء المتعلمین . ( ب ) التقییم العادل لأداء المتعلمین .
( ج ) تحقیق الثبات فى التقییم . ( د ) تحقیق أهداف عملیة التعلیم .
١٦٩ - تعد القدرة على إثارة تفكیر الطلاب بشكل مستمر من كفایات المعلم فى مجال ...........
( أ ) إدارة الصف . ( ب ) تخطیط التدریس .
( ج ) التنمیة المهنیة . ( د ) الاتصال التعلیمى .
١٧٠ - أى الإجراءات التالیة یحقق العدالة فى التقییم ؟
( أ ) تحرى الموضوعیة وحق المتعلم فى معرفة محكات التقییم .
( ب ) استیفاء متطلبات تطبیق وتصحیح أداة التقییم .
( ج ) مراعاة ظروف المتعلم وخلفیاته الثقافیة والاجتماعیة .
( د ) مقارنة أداء المتعلم بأدائه السابق فى جوانب التقییم .
١٨

19. ١٧١ - أى مما یلى یُعبر عن معنى الموقف التعلیمى ؟
( أ ) البیئة التى تجمع بین كل من المعلم والمتعلم والمصادر والإجراءات التعلیمیة .
( ب ) حجرة الدراسة بما فیها من أدوات ومصادر وإمكانیات تعلیمیة .
( ج ) اجتماع یجمع كل معلمى المادة مع الموجه بهدف تطویر المقرر .
( د ) لقاء علمى عام یضم كل معلمى المادة بهدف تطویرها .
١٧٢ - تتضمن خطة الدرس جمیع ما یلى عدا ............
( أ ) ربطا بالدروس السابقة . ( ب ) عرضا واضحا لمحتوى الدرس .
( ج ) أنواعا مختلفة من المعززات . ( د ) ربطا جیدا بالدروس اللاحقة .
١٧٣ - كل مما یلى من أدوات التقویم ما عدا ................
( أ ) الاختبارات التحصیلیة تعنى بتقنین المعارف لدى الطلاب .
( ب ) بطاقات الملاحظة تعنى بتقییم الجانب المهاري ( فعل / أداء ) .
( ج ) الاستبیانات تعنى بالجانب الوجدانى ( المیول / القیم ) .
( د ) المقابلة الشخصیة .
١٧٤ - یسهم إشراك أحد الطلاب فى نشاط تعلیمى سهل ومیسر داخل حجرة الدراسة فى حل مشكلات .....
( أ ) التأخر الدراسى التى یعانى منها الطالب .
( ب ) تأخر الحضور إلى حجرة الدراسة .
( ج ) عدم وجود الكتاب المدرسى مع الطالب فى أثناء العمل .
( د ) الحركة والنشاط الزائدین داخل حجرة الدراسة .
١٧٥ - من الأسالیب الجیدة فى التعامل مع الطالب الذى یعانى صعوبة فى نطق بعض حروف التهجى
ما یلى .........
( أ ) تجنب نطق الكلمات التى بها حروف یصعب نطقها .
( ب ) احترام خصوصیة المتعلم ، وعدم إشراكه فى المناقشة .
( ج ) توفیر الحمایة الكاملة له للتعبیر عن رأیه داخل الفصل .
( د ) تحویله إلى الأخصائى الاجتماعى بالمدرسة .
١٧٦ - فى أثناء تناولك التعلیمى لأحد موضوعات المنهج ، لاحظت أن عددا من الطلاب یفقدون انتباههم فى
المواضیع النظریة من الدرس ، ویستعیدون الانتباه مرة أخرى عند المناقشة . أى مما یلى یُعد أنسب
الاستراتیجیات التى یجب علیك استخدامها فى هذا الموقف ؟
( أ ) استخدام التعزیز الفورى للإجابات الجیدة .
( ب ) استخدام ملفات الإنجاز التى تعبر عن رأى الطلاب .
( ج ) الحرص على التقییم المستمر للطلاب فى أثناء الدرس .
( د ) استخدام الأنشطة المفتوحة كمدخل للشرح النظرى .
١٧٧ - من الأدوار التى تلعبها المدرسة فى تنمیة المجتمع المحلى كل ما یلى ما عدا ...........
( أ ) نشر الثقافة العلمیة . ( ب ) تنمیة الوعى البیئى .
( ج ) الإسهام فى برامج محو الأمیة . ( د ) تنمیة المفاهیم العلمیة .
١٧٨ - الاتصال التعلیمى الجید یتضمن الجانب ............
( أ ) اللفظى العقلانى . ( ب ) اللفظى الانفعالى .
( ج ) اللفظى والبصرى . ( د ) اللفظى وغیراللفظى .
١٩

20. ١٧٩ - مصطلح الموضوعیة فى الاختبار التحصیلى یشیر إلى ............
( أ ) التمثیل الدقیق لموضوعات المحتوى فى الاختبار .
( ب ) التصحیح بصورة عادلة .
( ج ) تمثیل مفردات الاختبارات لأهداف المنهج .
( د ) تنظیم مفردات الاختبار بطریقة منطقیة .
١٨٠ - وجد معلم قصورا فى أحد مواقف التعلم التعاونى فقرر حجب التعزیز عن المجموعة كلها
یهدف هذا التصرف لتدعیم مبدأ ...................
( أ ) مسئولیة كل فرد داخل المجموعة .
( ب ) الاعتماد المتبادل بین أفراد المجموعة .
( ج ) التفاعل بین أفراد المجموعة .
( د ) العلاقات بین أفراد المجموعة .
١٨١ - عندما یخطط المعلم لزیارة میدانیة مع طلابه لمستشفى سرطان الأطفال ، فإن هذا التخطیط
لا یستهدف بالضرورة نشاطا ................
( أ ) علمیا . ( ب ) تثقیفیا .
( ج ) مجتمعیا . ( د ) مهاریا .
١٨٢ - عندما تدریس المعلم موضوع عن التربة وأنواعها ؛ فأى الاستراتیجیات التالیة یلجأ إلیها ؟
( أ ) حل المشكلات . ( ب ) خرائط المفاهیم .
( ج ) المناقشة . ( د ) المحاضرة .
١٨٣ - عندما یحكم المعلم على أداء طلابه ویتخذ قرار بشان تعدیل إجراءات التدریس فهو یقوم بعملیة :
( أ ) اختبار . ( ب ) قیاس .
( ج ) تقییم . ( د ) تقویم .
١٨٤ - یحرص أحد الأساتذة على دعم الممارسات التعلیمیة الجیدة لطلابه ، ویعاقبهم على أخطائهم ،
فأى مبادئ النظریات التربویة الآتیة تمكنه من تحقیق فلسفته التدریسیة ؟
( أ ) المعرفیة . ( ب ) السلوكیة .
( ج ) البنائیة . ( د ) الكلیة .
١٨٥ - أى الأسالیب الآتیة یمكنها المساعدة فى التغلب على عامل الزمن الذى یتطلبه التعلم النشط ؟
( أ ) الاهتمام بالجوانب العملیة أكثر من النظریة .
( ب ) السماح للطلاب بتحضیر الدروس مسبقا .
( ج ) الاهتمام بالمفاهیم الأساسیة .
( د ) إعطاء الطلاب المزید من الحریة فى التعلم .
١٨٦ - أثناء حضورك دورة تدریبیة تنفذ من خلال استخدام التدریس المصغر ، طلب منك أن تكون
مشرفا لمجموعة من الزملاء فى أثناء تنفیذ أحد مواقف التدریس المصغر ، فیجب مراعاة كل ما
یلى قبل ممارسة الموقف ما عدا ................
( أ ) توقع أنواع ومستویات الأسئلة التى من المحتمل طرحها من الزملاء .
( ب ) تحدید المهارات التدریسیة المطلوب التدریب علیها فى أثناء الموقف .
( ج ) تجهیز شریط الفیدیو الخاص بتسجیل أداء المتدرب .
( د ) استخدام بطاقة الملاحظة ، بالتسجیل مستوى أداء الزمیل .
٢٠

21. ١٨٧ - من مساوئ استخدام أسلوب المحاضرة أنها ................
( أ ) تركز على حب الاستطلاع عند الطلاب .
( ب ) سلبیة الطالب أثناء المحاضرة فى أغلب الأحیان .
( ج ) لا تركز على المحتوى وكیفیة استخدام الطالب لهذا المحتوى .
( د ) كل ما ذكر .
١٨٨ - المهارات النفسحركیة تضم الأداءات التالیة ما عدا ...........
( أ ) الجسمیة . ( ب ) الانعكاسیة .
( ج ) العملیة . ( د ) القرائیة .
١٨٩ - الإجازة العارضة للمعلم هى كل ما یلى ما عدا ..............
( أ ) أجازة بأجر لمدة سبعة أیام .
( ب ) یسقط الحق فیها بانتهاء السنة الدراسیة .
( ج ) یسقط الحق فیها بانتهاء السنة المیلادیة .
( د ) لا تزید عن یومین فى كل مرة .
١٩٠ - من طرق تنمیة مهارة طرح الأسئلة عند الطلاب ما یلى ...............
( أ ) تیقن المعلم من شعور الطلاب بأن الأسئلة تعكس رغبتهم فى العلم .
( ب ) مساعدة المعلمین للطلبة فى صیاغة الأسئلة .
( ج ) استجابة المعلمین لأسئلة الطلبة یعمق الاهتمام وبطریقة ودیة .
( د ) كل ما ذكر .
١٩١ - من عوامل فشل أسلوب المناقشة فى التعلیم ................
( أ ) استمرار التركیز على الموضوع الرئیسي خلال النقاش .
( ب ) احتكار المناقشة على عدد من الأشخاص .
( ج ) التركیز على الأداء بدلا من الحقائق المحددة أثناء النقاش .
( د ) كل ما ذكر .
١٩٢ - عندما ینهج المعلم استراتیجیة التعلیم المفرد فإنه یقوم بدور ..............
( أ ) مخطط ومصمم التعلیم .
( ب ) ناقل المعرفة للطلاب فقط .
( ج ) المستشار والمرشد والموجه للطلاب فى تعلمهم .
( د ) ( أ ، ج ) .
١٩٣ - من مظاهر حرص المعلم على التنمیة المهنیة ذاتیا .............
( أ ) الالتزام باللوائح والقوانین المنظمة للعمل المدرسى .
( ب ) المشاركة فى برامج تنمیة المجتمع المحلى .
( ج ) الاهتمام بالحضور فى مؤتمرات مرتبطة بمجال التخصص .
( د ) التعامل بعدالة مع الطلاب فى المواقف التعلیمیة .
١٩٤ - قسم الأستاذ طلابه إلى مجموعات كل مجموعة لها مهمة محددة تقوم بتنفیذها یسمى هذا النوع :
( أ ) التعلم التعاونى . ( ب ) مجموعات العمل .
( ج ) حل المشكلات . ( د ) المحاضرة .
٢١

22. ١٩٥ - تمثل المشاركة فى أنشطة الجمعیات المهنیة أحد مظاهر حرص المعلم على .............
( أ ) تفعیل طرق التدریس التى یستخدمها .
( ب ) تفعیل دور المدرسة فى المجتمع المحلى .
( ج ) تقویة علاقته بزملائه فى مجال التربیة والتعلیم .
( د ) التنمیة المهنیة الذاتیة للمعلم .
١٩٦ - تستخدم الوسائل التعلیمیة أساسا لجمیع المبررات التالیة ما عدا ................
( أ ) اختصار الوقت . ( ب ) توفیر الجهد .
( ج ) توفیر خبرات مباشرة . ( د ) تیسیر فرص التعلم .
١٩٧ - التخطیط للدرس من أهم واجبات المعلم لأنه یضمن .................
( أ ) حسن متابعة وإشراف الموجهین . ( ب ) تصمیم عناصر بیئة التعلم .
( ج ) نجاح المعلم فى تحقیق تعلم طلابه . ( د ) للمعلم التنمیة المهنیة المستمرة .
١٩٨ - أقل الأسالیب التدریسیة فعالیة فى ربط مفاهیم المادة الدراسة مع مفاهیم وأفكار المواد
الدراسیة الأخري هو ...................
( أ ) أسلوب حل المشكلات . ( ب ) المناقشة المفتوحة .
( ج ) الاكتشاف الموجه . ( د ) طریقة الإلقاء .
١٩٩ - الدور الرئیسى للمعلم وفق استراتیجیة التعلم النشط ..................
( أ ) شرح الدرس . ( ب ) إجابة أسئلة الطلاب .
( ج ) إدارة التعلم . ( د ) تقدیر درجات الطلاب .
٢٠٠ - إذا طلب منك أحد الطلاب شرح درس لم یستطع فهمه من زمیل لك ، فماذا تفعل ؟
( أ ) تشرح له الدرس وتخبر زمیلك بذلك .
( ب ) لا تشرح له الدرس وتخبر زمیلك بذلك .
( ج ) تشرح له الدرس ولا تخبر زمیلك بذلك .
( د ) لا تشرح له الدرس ولا تخبر زمیلك بذلك .
٢٠١ - من أصعب المواقف التى تواجه المعلم وهو یدرس لطلابه بعض المعارف العلمیة المجردة
تساؤل الطلاب لماذا ندرس هذه المعلومات ویمكن التغلب على هذا الموقف من خلال ............
( أ ) تقدیم محتوى الدرس فى صورة أفكار صغیرة .
( ب ) تصمیم أنشطة محددة تعبر بوضوح عن هذه المعرفة .
( ج ) ربط المفاهیم الدراسیة بالحیاة الیومیة .
( د ) تحقیق إتقان التعلم بالوصول لاستجابات محددة .
٢٠٢ - كلف معلم مجموعة بمناقشة إحدى المشكلات وطلب منهم أن یقوموا بتحدید المشكلة ثم یصوغوا أكبر عدد
ممكن من الحلول دون نقدها ثم تقییم الحلول واختیار أفضلها ، هذا المعلم هنا یستخدم ..............
( أ ) التعلم التعاونى . ( ب ) المناقشة التمهیدیة .
( ب ) العصف الذهنى . ( د ) التفكیر العلمى .
٢٠٣ - فصل التلمیذ الموهوب عن زملائه یسمى ..............
( أ ) إثراء . ( ب ) إرشاد .
( ج ) تسریع . ( د ) تشجیع .
٢٢

23. ٢٠٤ - كل مما یلى من خصائص الخبرات التعلیمیة المتكاملة ما عدا ...............
( أ ) استمراریة الخبرة . ( ب ) شمول جوانب التعلم .
( ج ) التكامل بین مجالات المعرفة . ( د ) ثبات مضمون الخبرة .
٢٠٥ - لاحظ معلم أن هناك أحد طلابه یبنى بسهولة الهیاكل ثلاثیة الأبعاد فیكون هذا الطالب غالبا ما یتمتع
بذكاء ...............
( أ ) ریاضى – منطقى . ( ب ) سمعى - لفظى .
( ج ) مكانى - بصرى . ( د ) فنى - ریاضى .
٢٠٦ - عندما یطلب المعلم من طالب فحص جداول إحصائیة . ثم یطلب منه التعبیر عنها لفظیا فأى
المستویات المعرفیة التالیة یعكسها هذا السؤال ؟
( أ ) معرفة . ( ب ) تحلیل .
( ج ) تركیب . ( د ) فهم .
٢٠٧ - عندما یتفاوت مستوى الطالب فى الفصل الواحد قد یفقد المتفوقین انتباههم لانتهائهم السریع
من المهام المطلوبة وعلیه یجب على المعلم ..................
( أ ) مقابلة الاحتیاجات التعلیمیة للطلاب .
( ب ) معالجة جوانب الضعف فى التدریس .
( ج ) مواجهة المشكلات الصفیة .
( د ) تعدیل الخبرات السابقة .
٢٠٨ - كل مما یأتى یمكن من خلاله تحدید صعوبات التعلم لدى الطلاب ما عدا ...........
( أ ) الملاحظة البسیطة للطلاب .
( ب ) سلوكیات الطلاب داخل الفصل .
( ج ) الأنشطة التى یمارسها الطلاب فى أوقات فراغهم .
( د ) اختبار ستانفورد بنییه .
٢٠٩ - عندما یبدأ المعلم درسه بسؤال یتطلب معلومات جدیدة من الطلاب ولكنها مبنیة على ما سبق
تعلمه ؛ فهو بذلك یتبع مبادئ النظریة ...............
( أ ) السلوكیة . ( ب ) البرجماتیة .
( ج ) البنائیة . ( د ) الكلیة .
٢١٠ - أى التوجهات التالیة لا یجب أن یقدمها المعلم للطالب دائم الشكوى من انخفاض درجته فى
الامتحان ؟
( أ ) یوضح له أنه أقل قدرة من زملائه .
( ب ) ینصحه بأن یبذل مزیدا من الجهد .
( ج ) ینصحه بالمذاكرة مع زمیل آخر متفوق .
( د ) ینصحه بأن یعید ترتیب إجراءات مذاكرته المنزلیة .
٢١١ - إذا طرح المعلم موضوعا للمناقشة ، وظهرت على طلابه علامات تشیر لعدم تجاوبهم مع هذا
الرأى ، فإن أفضل ما یفعله المعلم هو أن یترك لهم المجال لــ ..................
( أ ) تأیید رأى المعلم . ( ب ) التوصل لما یبرر رأى المعلم .
( ج ) التفكیر الناقد فى المشكلة . ( د ) التعاون للوصول لحل مشترك .
٢٣

24. ٢١٢ - أى من الإجراءات التالیة تعكس الوظیفة التعلیمیة للاختبار ؟
( أ ) التواصل مع أولیاء الأمور لإعلانهم بنتیجة الاختبار .
( ب ) إبلاغ إدارة المدرسة بنتیجة الاختبار .
( ج ) إعلان نتیجة الاختبار للطلاب .
( د ) تشخیص جوانب الضعف عند الطلاب .
٢١٣ - یمكن للمدرسة أن تساهم فى رفع المستوى الثقافى للمجتمع المحیط بعد انتهاء الیوم الدراسى
وذلك من خلال .....................
( أ ) الوحدة المنتجة . ( ب ) الملاعب وحجرات النشاط .
( ج ) المكتبة . ( د ) المعامل .
٢١٤ - الإجراءات والخطوات التى یستخدمها المعلم عند بدایة دخوله إلى الموقف التعلیمى تسمى
مهارات ..............
( أ ) التخطیط للدرس . ( ب ) تشخیص التعلم .
( ج ) التمهید للدرس . ( د ) استكشاف المفاهیم .
٢١٥ - عندما یحرص المتعلم على متابعة تعبیرات وجه المعلم ، ومشاهدة السبورة فى أثناء الدرس
فإن نمط تعلمه ..................
( أ ) مكانى . ( ب ) بصرى .
( ج ) سمعى . ( د ) منطقى .
٢١٦ - أى الاستراتیجیات التالیة یمكن للمعلم أن یتبعها لمعالجة بعض مشكلات النطق لدى التلامیذ
ذوى صعوبات التعلم ؟
( أ ) التحلیل الصوتى . ( ب ) التحلیل الصرفى .
( ج ) التحلیل الدلالى . ( د ) التحلیل النحوى .
٢١٧ - فى أحد المواقف التدریسیة أراد المعلم استخدام الاستقصاء فى التدریس ، لذا فإنه أفضل
الإجراءات التدریسیة التى یحقق بها ذلك هى ..............
( أ ) دعوة التلامیذ لتركیز انتباههم أثناء الدرس .
( ب ) إعطاء التلامیذ فرصة ، لفرض الفروض واختبار صحتها .
( ج ) دعوة التلامیذ ، لشرح فكرة الدرس فى أثناء التدریس .
( د ) إعطاء التلامیذ فرصة التفكیر فى التطبیقات المرتبطة بالدرس .
٢١٨ - یتصف الاختبار بالثبات عندما .............
( أ ) یعطى درجات حقیقیة لمستوى الطلاب فى الفصل الواحد .
( ب ) یسمح بإجراء مقارنة دقیقة بین مستوى الطلاب فى عدة فصول .
( ج ) یتضمن عددا كبیرا من الأسئلة التى تعبر عن المحتوى .
( د ) یعطى نفس الدرجات إذا ما تم تطبیقه على نفس الطلاب .
٢١٩ - كل مما یلى یُعد من أنواع التفاعل الصفى النشط ما عدا ................
( أ ) العروض التوضیحیة . ( ب ) التحرى والاستقصاء .
( ج ) المناقشة التأملیة . ( د ) حل المشكلات .
٢٤

25. ٢٢٠ - أثناء شرح المعلم للدرس قام بتوجیه سؤال لطلابه ، فلاحظ أن بعض الطلاب لم یتمكنوا من
الإجابة عن السؤال . فیمكن للمعلم أن یقوم بأى مما یلى ما عدا ...............
( أ ) عرض الموضوع بأسلوب مختلف .
( ب ) استخدام المزید من الأمثلة التوضیحیة .
( ج ) مناقشة التلامیذ الذین لم یجیبوا عن السؤال .
( د ) استخدام استراتیجیة تدریسیة جدیدة .
٢٢١ - إذا ركز معلم أثناء شرحه على ربط ما یتعلمه الطلاب بحیاتهم وكیفیة تحدید الاختبارات ، فهو
بذلك یخاطب أیًا من الذكاءات التالیة ................
( أ ) الشخصى . ( ب ) الاجتماعى .
( ج ) المنطقى ( د ) الطبیعى .
٢٢٢ - یتمثل الاختلاف الرئیسى بین الاستقصاء والعصف الذهنى فى .............
( أ ) إجراءات الاستخدام .
( ب ) الهدف النهائى لكل منهما .
( ج ) المواقف والأنشطة .
( د ) الإجراءات والهدف .
٢٢٣ - أى مما یلى له أولویة فى تحقیق التواصل الفعال داخل الصف ؟
( أ ) توفیر بیئة فیزیقیة واجتماعیة مشجعة على التعلم .
( ب ) توفیر مصادر مختلفة فى إثراء نواتج التعلم .
( ج ) استخدام استراتیجیات متنوعة تناسب محتوى المادة .
( د ) استخدام أسالیب تقییم مناسبة .
٢٢٤ - كل مما یلى له علاقة باستراتیجیات التعلم النشط ما عدا ...............
( أ ) التعلم التعاونى . ( ب ) التعلم الذهنى .
( ج ) التعلم الفردى . ( د ) التدریس المباشر .
٢٢٥ - كل مما یلى وثیق الصلة باستراتیجیة التعلم للتمكن ما عدا ...............
( أ ) الوقت المتاح للتعلم .
( ب ) مفهوم الذات لدى المتعلم .
( ج ) ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة .
( د ) معدل نجاح المتعلم .
٢٢٦ - لاحظ معلم أن أحد طلابه لا یستطیع الإفادة من كثیر من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة فى
الفصل على الرغم من خلوه من الإعاقة الجسمیة ؛ ولذا فإن هذا المتعلم یعانى من ...........
( أ ) تأخر دراسى . ( ب ) صعوبة تعلم .
( ج ) تخلف دراسى . ( د ) عجز عن التعلم .
٢٢٧ - یعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقدیم مفهوم جدید ، فأى مما
یلى یمكن استخدامه ذلك ؟
( أ ) القراءة الجهریة . ( ب ) الأسئلة المفتوحة .
( ج ) التقییم المستمر . ( د ) الأنشطة التعاونیة .
٢٥

26. ٢٢٨ - أى مما یلى یعبر عن الهدف السلوكى ؟
( أ ) عبارة عامة تصف ما ینبغى اكتسابه من دراسة الموضوع .
( ب ) عبارة محددة تصف ما یجب أن یكتسبه المتعلم بعد ممارسة نشاط معین .
( ج ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من وحدة تعلیمیة معینة .
( د ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من مادة دراسیة محددة .
٢٢٩ - قام معلم بعمل ندوة لأولیاء الأمور لمناقشة كیفیة الوقایة من الإصابة بمرض إنفلونزا الطیور ؛ فهو
بذلك یؤدى خدمة ..................
( أ ) أخلاقیة . ( ب ) تربویة .
( ج ) صحیة . ( د ) مجتمعیة .
٢٣٠ - أى أنماط التدریس التالیة تضع المعلم كمركز للموقف التعلیمى ؟
( أ ) التعلیم عن بعد . ( ب ) التعلیم المباشر .
( ج ) التعلیم المبرمج . ( د ) التعلیم بالاكتشاف .
٢٣١ - أى مما یلى من الواجبات الملزمة للمعلم تجاه المدرسة ؟
( أ ) تعدیل المنهج الدراسى .
( ب ) توفیر خدمة صحیة للطلاب .
( ج ) توجیه الطلاب وإرشادهم .
( د ) توفیر بدائل تمویلیة للمدرسة .
٢٣٢ - إذا كان لدیك بعض الطلاب الذین یتقنون التعامل مع الأشیاء ، ولدیهم دائما رغبة فى القیام
بأداءات یدویة فإن أفضل الأنشطة التى یمكن إتاحتها لهم هى ................
( أ ) ریاضیة . ( ب ) حركیة .
( ج ) تعاونیة . ( د ) علمیة .
٢٣٣ - أى مما یلى لا یؤخذ فى الاعتبار عند صیاغة الهدف السلوكى ؟
( أ ) المحتوى التعلیمى للدرس .
( ب ) السلوك المتوقع من الطلاب .
( ج ) الحد الأدنى لأداء المتعلمین .
( د ) موقع الدرس فى الخطة الدراسیة .
٢٣٤ - أى مما یأتى لا یُعد من الوسائل التعلیمیة ؟
( أ ) المتاحف والمعارض . ( ب ) البیئة الطبیعیة .
( ج ) الأفلام المتحركة . ( د ) الملاحظة والتصنیف .
٢٣٥ - أى من الأسئلة التالیة یمكن أن یجاب عنه من خلال التقییم التشخیصى ؟
( أ ) ماذا یجرى خلال الموقف التعلیمى ؟
( ب ) ما النتائج التى یتم التوصل إلیها نتیجة تنفیذ الموقف التعلیمى ؟
( ج ) ما الذى یحتاج إلى تعدیل فى الموقف التعلیمى ؟
( د ) ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟
٢٦

27. ٢٣٦ - یفید جدول المواصفات المعلم فى .................
( أ ) صیاغة أسئلة واضحة وجیدة .
( ب ) انتقاء نوع المفردات المناسبة لقیاس الأهداف .
( ج ) تمثیل الاختبار لمحتوى المنهج وأهدافه .
( د ) تنظیم محتوى الاختبار منطیقیا .
٢٣٧ - یمكن للمعلم التوصل لأفضل الممارسات التعلیمیة من خلال ما یلى ما عدا ..............
( أ ) تقییم احتیاجاته الذاتیة للمفاهیم والمهارات الخاصة بالتدریس .
( ب ) المشاركة فى الحوار المهنى المستمر للنمو الذاتى .
( ج ) التعاون مع الطلاب وأولیاء الأمور فى التخطیط للتدریس .
( د ) استثمار ملاحظات زملائه فى الارتقاء بمهاراته .
٢٣٨ - قام معلم بتطبیق اختبار على طلابه فلاحظ اتساق نتائج الاختبار من قیاس لآخر ، ولذا فإن
هذا الاختبار مستوف لشروط ................
( أ ) الثبات . ( ب ) الموضوعیة .
( ج ) التمییزیة . ( د ) الصدق .
٢٣٩ - عندما یزود المعلم طلابه بمعلومات تعزز استجاباتهم فى مواقف التعلم ؛ فإنه یقدم تغذیة
راجعة ..............
( أ ) كمیة . ( ب ) كیفیة .
( ج ) تصحیحیة . ( د ) تفسیریة .
٢٤٠ - تخطیط التعلیم هو تنظیم بیئة التعلم لتحقیق ما یلى ما عدا ..............
( أ ) تحقیق الأهداف السلوكیة .
( ب ) تحقیق جودة التعلم .
( ج ) اكتساب المعرفة اللازمة للمتعلم والمجتمع .
( د ) تیسیر الإجراءات المؤدیة للتعلم .
٢٤١ - لاحظ معلم أن بعض طلابه یفتقر للانضباط داخل الفصل ، فى هذه الحالة ینبغى على المعلم
تعدیل .....................
( أ ) البیئة الصفیة . ( ب ) المحتوى التعلیمى .
( ج ) أسلوب التقییم . ( د ) أنماط التغذیة الراجعة .
٢٤٢ - فى أثناء قیامك بالشرح لأحد المفاهیم أبدى بعض الطلاب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما
أشرت لهم بوجوب الانضباط لم تكن أسبابهم إیجابیة ، ولكى یتعرف الطلاب ممارسة المحاسبة
الذاتیة فإن التصرفات الآتیة ترى أنها الأنسب ...................
( أ ) توجیه الطلاب إلى الاعتماد المتبادل فیما بینهم .
( ب ) تعرفهم على سلوكیات التوجه الذاتى .
( ج ) تعرفهم بمسئولیتهم الفردیة داخل الحجرة .
( د ) إلغاء الأنشطة التى ظهر من خلالها السلوك الغیر ملائم .
٢٧

28. ٢٤٣ - لاحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد أحد الطلاب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیة على
التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها .....................
( أ ) صعوبة الامتحان . ( ب ) صعوبة المادة .
( ج ) عدم فاعلیة طریقة التدریس . ( د ) مدى معامل الذكاء العام .
٢٤٤ - أن یتدرب الطلاب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف ...............
( أ ) جیدة لاشتمالها على عناصر الصیاغة .
( ب ) دقیقة لأنها لا تصف نشاط التعلم .
( ج ) عامة لأنها تعبر عن هدف تربوى عام .
( د ) شاملة لأنها تعبر عن هدف تعلیمى شامل .
٢٤٥ - العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما عدا ............
( أ ) المشاركة فى مؤتمر محلى .
( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة .
( ج ) تدریس مادة تخصصه .
( د ) المشاركة فى الدورات التدریبیة .
٢٤٦ - یسعى المعلم من خلال استخدامه لاستیراتیجیة التعلم التعاونى إلى أن یحقق ...........
( أ ) رفع معدل التحصیل الدراسى لطلابه .
( ب ) اكتساب الطلاب مهارات البحث والدراسة .
( ج ) اكتساب الطلاب مهارات الاتصال والتواصل الاجتماعى .
( د ) بقاء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالب .
Ell sayed Ahmed Ell sehrawy
E-mail:sayedpss@yahoo.com
Facebook:sayedpsss@yahoo.com
Twitter:sayedpss@yahoo.com
Port Said
01227012607
٢٨