розвиток пізнавального інтересу школярів

1. Комнацька Оксана Олександрівна,,
вчитель біології, хіміївчитель біології, хімії
Трипутнянський навчально-виховний комплекс
“Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний
навчальний заклад” Дубровицької районної ради
Рівненської області

2. Є лише один спосіб змусити людей іти за
вами – рухатися швидше, ніж вони.
.Ф Пікабіа
Учитель - той,
який не затискує, а визволяє,
не пригнічує, а підносить,
не мне, а формує,
не диктує, а вчить,
не вимагає, а запитує,
переживає разом з дитиною
багато натхненних хвилин...
Януш Корчак

3. Інформаційно-
комунікаційні
технології
Проектне
навчання
Технологія розвитку
критичного мислення
Інтерактивне
навчання
Особистісно-
зорієнтоване
навчання
Проблемне
навчання
Діяльнісний
підхід
Компетентнісне
навчання
Розвивальне
навчання

4. Актуальність теми
Відповідно до нової редакції Державного стандарту мета навчання біології - формування
природознавчої компетенції учнів
Досягнення цієї мети забезпечується шляхом організації навчально-виховного процесу на основі
компетентністного підходу, діяльнісного підходу, особистісно-орієнтованого навчання.
Державний стандарт базової і повної середньої освіти
Усіма можливими засобами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знань і навчання.
Я. А. Коменський
Причини втрати інтересу до біології
 Непридатність деяких традиційних прийомів і методів навчання для сучасних молодих людей;
 Освоєння біології припадає в школі на 12-16 років, коли діти перебувають у «кризовому» періоді;
Відбувається зміна процесів психічного розвитку, перебудова ставлення до світу і до себе;
Викликає нудьгу і роздратування авторитарний натиск, наказ.
Суперечність
Пошук вирішення проблеми
Суспільне замовлення
підвищення професійної майстерності вчителя
доозброєння його новими знаннями , методами і технологіями
перебудови навчально- виховного процесу

5. «Поменше вчителя –
побільше учня»
«Все добре в міру”«Зміна діяльності –
засіб подолати нудьгу
«Все нове –
добре забуте старе»«Більше корисних
знань»
Те, що посилює дію чого-небудь, у цьому разі –
навчально- пізнавального процесу
Активатор
АКТИВАТОРИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
«Домінування емоційного
позитиву»
«Контроль у режимі
"online"

6. АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСЛІДЖЕННЯАКТУАЛЬНІСТЬ ДОСЛІДЖЕННЯ
Пізнавальний інтерес стимулює пізнавальну активність учнів і тим самим спрямовує
розвиток розумової, психічної та соціальної сфери особистості, створює умови для
формування творчої навчальної діяльності учнів.
Методи активного навчання (МАН) - сукупність способів, які активізують організацію й
керування навчально-пізнавальним процесом учнів.
В основу МАН покладено такі принципи:
індивідуальна відповідальність;
принцип рівної участі,
тобто всім учням надається однакова кількість часу;
позитивна взаємодія;
одночасна взаємодія.
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯМЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ
Збагатити себе та поділитися досвідом, як практично, через поєднання традиційно-
інформаційних та активних форм і методів роботи, виховати творчо працюючого учня,
розвивати його пізнавальний інтерес до біології.

7. ЗАВДАННЯЗАВДАННЯ
РЕАЛІЗАЦІЯ ЗАВДАНЬРЕАЛІЗАЦІЯ ЗАВДАНЬ
 Створити умови, які ефективно впливатимуть на формування пізнавальної
активності школярів.
 Формувати пізнавальний інтерес до біології.
 Вивільнити, спонукати здібності та творчі задатки школярів до подальшого
розвитку.
 Виховувати в учнів культуру “екологічного” мислення.

8. Методи…навчання
Пасивного
Об’єкт
навчання
Суб’єкт взаємодії у навчанні
Суб’єкт навчання
Активного Інтерактивного
● Лекція
● Розповідь
● Пояснення
● Інструктаж
● Опитування
●Тренувальні
вправи
● Тощо
Засвоєння та
відтворення
навчального
матеріалу
● Діалог
●Евристична бесіда
●Самостійна робота
●Проблемні завдання та ситуації
●Творче завдання
● Проекти
● Дидактичні ігри (вікторини, ігри-вправи, кросворди,
ігри - мандрівки, ребуси, ігри-змагання, шаради,
пояснення прислів’їв, приказок; головоломки, загадки).
● Створення опорних схем, конспектів
● Групи співробітництва
Активна навчально-
пізнавальна
діяльність
Неімітаційні
Неігрові:
● вивчення
конкретних
ситуацій;
●моделювання
●виконання
виробничих
завдань;
●імітаційні
вправи;
● тощо
Імітаційні
● Бесіда
● «Мозковий
штурм»
● Дискусія
● Брифінг
● Опитування
експертів
● Тощо
Активна взаємодія
Учень
Класифікація методів навчання за ступенем пізнавальної активності й взаємодії
вчителя і учнів
Моделі навчання

9. РЕАЛІЗАЦІЯ МОДЕЛІРЕАЛІЗАЦІЯ МОДЕЛІ ННАВЧАННЯАВЧАННЯ
Мета навчання
Діяльність учителя-
наставника Активна пізнавальна
діяльність учнів
Активні методи
навчання:
1.Проблемне навчання;
2. Наочні методи;
3. Практичні методи;
4. Ігрові прийоми
навчання;
5. Інформаційно-
комунікаційні
технології.
Засоби навчання
Результати навчання
Зміст навчання
Викладання Організація
управління
навчально-
пізнавальною
діяльністю
учнів
Різні способи
учіння
Самостійнаробота
Роботазакомп’ютером
Розв’язання
проблемнихпитань
Біологічний
експеримент

10. Етап Зміст етапу Методи та прийоми
1. Організаційний етап
1. Перевірка підготовки класного
приміщення до заняття.
2. Організація уваги учнів.
3. Розкриття загальної мети та плану
проведення уроку
1. Привітання, побажання хорошого
настрою.
2. Постановка завдань, ознайомлення з
планом проведення уроку
2. Етап перевірки виконання домашнього завдання
1. Установити правильність, повноту й
усвідомленість виконання домашнього
завдання.
1. Визначення типових недоліків у
знаннях і способах дій учнів і
причин їх появи. Ліквідація
недоліків.
1. Тестові завдання.
2. Виконання учнями завдань, які подібні до
домашніх.
3. Постановка додаткових запитань.
3. Підготовка учнів до роботи на основному етапі
1. Забезпечити мотивацію навчання,
сприйняття учнями цілей уроку.
1. Встановлення соціального і
практичного значення матеріалу,
що вивчається.
2. Актуалізація суб’єктного
досвіду учнів.
1. Евристичні питання, проблемні завдання.
2. Асоціативний ряд.
3. «Мозковий штурм».
4. Етап засвоєння нових знань і способів дії
1. Забезпечити сприйняття, осмислення та
первинне запам’ятовування учнями
матеріалу, що вивчається.
2. Створити змістові та організаційні умови
засвоєння учнями методики відтворення
вивченого матеріалу.
1. Організація уваги учнів.
2. Забезпечення засвоєння
методики відтворення вивченого
матеріалу.
1. Подання матеріалу одночасно в словесній і
знаково-символьній формах, у
порівняльних або класифікаційних
таблицях.
2. Інтерактивне навчання: проблемно-
модульне, проектне, програмоване.
3. Побудова структурно-логічних схем.
5. Етап перевірки первинного розуміння
1. Установити правильність усвідомлення
вивченого матеріалу.
2. Виявити прогалини первинного
осмислення вивченого матеріалу,
неправильні уявлення учнів.
3. Провести корекцію виявлених прогалин
1. Перевірка повноти й
усвідомлення учнями нових
знань і способів дій.
2. Ліквідація прогалин в
осмисленні учнями вивченого
матеріалу.
1. Асоціативний ряд.
2. Наведення учнями своїх прикладів за
новим матеріалом.
3. Структурований конспект.
4. Взаємоопитування.
ОСНОВНІ ФОРМИ ТА МОДЕЛІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУОСНОВНІ ФОРМИ ТА МОДЕЛІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ
МОДЕЛЬ УРОКУМОДЕЛЬ УРОКУ

11. Етап Зміст етапу Методи та прийоми
6. Закріплення нових знань і способів дій
1. Забезпечити закріплення в пам’яті учнів
знань та способів дій, які їм необхідні для
самостійної роботи за новим матеріалом.
1. Організація діяльності учнів з
відпрацювання отриманих знань і
способів дій через застосування їх
за зразком і в змінених ситуаціях.
1. Спілкування «питання-відповідь».
2. Структурна модель.
3. Інтелектуальний марафон.
4. «Спільний проект».
5.«Карусель».
7. Етап застосування нових знань і способів дій
1. Забезпечити засвоєння учнями знань і
способів дій на рівні застосування їх у
різноманітних ситуаціях.
2. Забезпечити формування в учнів умінь
самостійно застосовувати знання в
різноманітних ситуаціях.
1. Організація діяльності учнів із
застосування знань і способів дій
у змінених і нових ситуаціях.
1. Різнорівневі самостійні роботи.
2. Ділова гра.
3. Дебати «за» й «проти».
4. «Точка зору».
5. «Акваріум».
8. Етап узагальнення й систематизації знань
1. Забезпечити формування цілісної системи
провідних знань учнів.
2. Забезпечити встановлення
внутрішньопредметних та міжпредметних
зв’язків.
1. Організація діяльності учнів з
об’єднання окремих знань і
способів дій у цілісну систему
знань і умінь.
1. Моделювання.
2. Побудова «дерева» теми.
3. «Вебінг».
4. «Метод ПРЕС».
9. Етап контролю й самоконтролю знань і способів дій
1.Виявити рівень засвоєння учнями знань і
способів дій.
2.Забезпечити роз-виток у школярів
здатності до оціночних дій.
1. Порівняння рівня сформованості
загальних навчальних умінь.
1. Різнорівневі самостійні роботи.
2. Тестові завдання.
3. Оцінювання навчальних досягнень школярів.
10. Етап інформації про домашнє завдання
1. Забезпечити розуміння учнями цілей,
змісту й способів виконання домашнього
завдання.
1.Мотивація виконання
домашнього завдання.
2.Інструктаж з виконання
домашнього завдання.
1.Різнорівневі домашні завдання.
11. Етап підбиття підсумків заняття
1. Дати якісну оцінку роботи
класу та окремих учнів.
1. Підбиття підсумків навчального заняття
учнями, вчителем.
1.Рефлексія.
ОСНОВНІ ФОРМИ ТА МОДЕЛІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУОСНОВНІ ФОРМИ ТА МОДЕЛІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ
МОДЕЛЬ УРОКУМОДЕЛЬ УРОКУ

12. ОСНОВНІ ФОРМИ ТА МОДЕЛІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУОСНОВНІ ФОРМИ ТА МОДЕЛІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ
Ігрові прийоми активізації навчанняІгрові прийоми активізації навчання
( За М. Поташником)( За М. Поташником)
Вправи на формування термінів та понять:
“Передай далі”
“Зав’яжи вузлик”
“Запиши термін”
“Дерево знань”
Вправи на перевірку та актуалізацію опорних знань
“Велика кишеня”
“Інтерв’ю”
“Снігова лавина”
“Світлофор”
“Колоквіум”
Засвоєння та застосування знань
“Дослідницька лабораторія”
“Коментоване читання”
“Своя опора”
“Мій конспект”
“Наукова конференція”
Невиправдане навмисне прагнення до ігрових форм урокуНевиправдане навмисне прагнення до ігрових форм уроку
Використання ігрової форми уроку тільки в тому випадку, коли це сприяє
кращому виконанню освітніх цілей уроку, не привелює над сутністю
навчального матеріалу, не стає самоціллю, не веде в бік від головних цілей.
Урок хоч трохи ще й повинен навчатиУрок хоч трохи ще й повинен навчати

13. 1
• Уроки
•Лекції
• Екскурсії
• Творчі
зустрічі
з фахівцями
• Бесіда
• Розповідь
• Діалог
2
•Тендер ідей
• Евристична
бесіда
•Рольові ігри
•Моделювання
ситуацій
• Віртуальна
лабораторія
• Розробка
заходів
•Розробка
портфоліо
3
•Практичні
роботи
• Метод проектів
•Самостійні
роботи
•Проблемні
завдання та
ситуації
4
•Створення
презентацій
• Участь у
конкурсах,
марафонах,
форумах
•Семінари,
дискусії,
конференції
• Навчальні
тренінги
МодельМодель
прямогопрямого
викладаннявикладання
МодельМодель
прямогопрямого
викладаннявикладання
МоделюванняМоделюванняМоделюванняМоделювання
МодельМодель
кооперативногокооперативного
навчаннянавчання
МодельМодель
кооперативногокооперативного
навчаннянавчання
ДослідженняДослідженняДослідженняДослідження

14. Бідність арсеналу вибору методів навчання, однобічне захоплення тоБідність арсеналу вибору методів навчання, однобічне захоплення то
одними, то іншими методами або ж перестраховка – прагнення доодними, то іншими методами або ж перестраховка – прагнення до
використання різноманітних методів заради самої різноманітності.використання різноманітних методів заради самої різноманітності.
Тільки обгрунтований вибір оптимального поєднання та співвідношення
методів навчання, керуючись знаннями системної класифікації методів
навчання, сильних і слабких складових кожного методу й навчальних
можливостей учнів конкретного класу.
Згідно дидактики!
“Методи активного або пасивного навчання”, але не “активні
або пасивні методи”.
Методи навчання самі по собі не можуть бути ні активними, ні
пасивними: тими чи іншими їх робить учитель.

18. Нехай же наші дітиНехай же наші діти
живуть своїми творчими силами,живуть своїми творчими силами,
а педагоги дають їм волю й змогу найширшого розвитку.а педагоги дають їм волю й змогу найширшого розвитку.
(Софія Русова)(Софія Русова)