Första delen av en fördjupning i BFL

1. Bedömning för lärande –
”Steg 2”
Pål Christensson, utvecklingspedagog, Centrum för
kunskapsbildning (CFK)

2. Välkomna!
Presentation
Förväntningar, farhågor, känslor, frågor

3. Skolområden Sundsvall
• Gymnasiet ( 2st)
• 6 geografiska ( Höglunda-Montessori / Njurunda / Matfors-Stöde/
Bergsåker-Liden-Granloholm/ Alnö-Ljustadalen / Haga)
• Kommungemensamma verksamheter (CFK)

4. Kulturskolan Central barn/elevhälsa och
skolutveckling
Mediotek Sundsvall
Forskningsavdelningen
CFL
Centrum för kunskapsbildning
”Tillsammans med förskolor och skolor skapar vi ny
kunskap om att leda lärande och utveckling. Vi arbetar
med systematisk kunskapsbildning.”
Kom Ut

5. Upplägget
Träff 1: BFL-översikt
Gemensam startpunkt
Undersöka läget
Lärande samtal
---------------------------------------
Träff 2: Se mönster i praktiska tillämpningar
Kopplingar teori – praktik
Elevperspektivet
---------------------------------------
Träff 3: Bedömningspolicyn
Systematisk kunskapsbildning och lärande organisation
---------------------------------------
Träff 4: Kritiska förhållningssätt
Annat?

6. Detta är BFL för mig
BFL är ett sätt att synliggöra för eleverna var de befinner sig, vart de ska och hur de ska ta sig dit.
Det blir inget Bedömning För Lärande förrän eleven har tagit till sig och gjort något av den bedömning
som skett.
BFL handlar för mig om ett förhållningssätt till lärande och kunskaper.
BFL är ett bra redskap för mig och mina elever för att se om vi är på rätt väg mot målet eller om jag
måste ändra något i min undervisning.
Att medvetandegöra för eleverna när, hur och vad vi bedömer oavsett vem det är som bedömer - jag
som lärare, de själva eller klasskompisen/klasskompisarna. Att eleven får syn på sitt eget lärande -
när? var? hur/på vilket sätt? lär jag mig som elev bäst.
I ett större perspektiv finns ett annat BFL, där alla lärare kring eleven samlas i ett gemensamt "tänk"
kring hur eleven i fråga kan/ska stöttas och pushas vidare.
- Bikupor

7. BFL-översikt
Att följa lärande
Lärande bedömning
http://www.bedomningforlarande.se/node/136
http://www.skolverket.se/bedomning/bedomning/formativ-
bedomning-1.223359
https://samarbetsrum.sundsvall.se/609/overview/

8. Olika fokus, olika perspektiv, olika praktik?
Tydliggöra målen – generella, tematiska, generativa eller
uppgiftsmål
Återkoppling – till klassen, till eleven, från eleven (variationsteorin)
Metod(er) eller förhållningssätt
Diskutera!

9. Lärande samtal
Metod för kollegialt lärande
Dokumentation av deltagarnas tankar
Analys för vidare lärande

10. Förståelsefördjupande frågor
• Du säger…. Hur tänkte du då?
• Kan du hjälpa mig att förstå hur du menar med….?
• Det där lät intressant. Kan du beskriva lite närmare?
• Är det så här du menar?
• Kan du utveckla det lite mer?
• Hur menar du?
• Vad lägger du in i begreppet….?

11. Förståelsefördjupande frågor, forts.
• Vad grundar du dig på när du säger att….?
• Hur kommer det sig att du säger så?
• Hur ser du själv på det du beskriver?
• Vilka konsekvenser ser du av detta?
• Med tanke på…. Vilka blir konsekvenserna?
• Vilka erfarenheter har du som grundar sig på det du säger?
• Finns det andra perspektiv?
• Ser du andra möjligheter?

12. Vad kännetecknar ett lärande samtal?
• En dialog där alla bidrar.
• Samtalet ska växla mellan erfarenhet, teoretiska kunskaper och
egna värderingar.
• Mötet mellan allas tankar kring en och samma sak kan vidga
mitt sätt att tänka och bidra till nya frågor och insikter.
• Lärande samtal utgår från hur vi samtalar och vad vi samtalar
om så att jag så småningom får syn på mitt eget och andras
lärande.
• Tankerespekt råder, allas tankar är lika värda.

13. Vad kännetecknar ett lärande samtal? (forts)
• Lyfter fram vardagsarbetet.
• Ett reflekterande samtal med någon som bjuder motstånd.
• Det synliggör teorierna bakom praktiken.
• Det lyfter fram den kunskap och kompetens som finns i gruppen.
• Målet är att komma fram till ett gemensamt förhållningssätt
byggt på olikheter.

14. Att komma igång med lärande samtal
• Se till att alla är överens om samtalets rubrik.
• Utse samtalsledare och observatör (ev. tidtagare).
• Se till att alla är överens om spelreglerna (alla bidrar, tid, hur
samtalet ska genomföras, hur dokumentationen ska göras, de olika
rollerna o.s.v.).
• Inled med tyst individuell reflektion omkring frågan. Var och en
skriver ner några punkter att ha som stöd i samtalet. Använd post-it.
• Runda 1: var och en presenterar (i tur och ordning) sina tankar.
Personen till höger för anteckningar på blädderblocket.
• Övriga börjar ställa förståelsefördjupande frågor.
• När rundan är avslutad och alla har fått möjlighet att bidra med sina
tankar försöker gruppen se mönster. Samtalsledaren sammanfattar
kort inför nästa runda.

15. Att komma igång med lärande samtal, forts.
• Runda 2: reflekterande runda där var och en får reflektera över
det som sagts. Samma regler gäller för denna runda (tidsgräns,
fördjupande frågor, ingen diskussion o.s.v.).
• Avslutningsvis sammanfattar observatören, dokumenterar i
dokumentationsmallen.
• Planera ev. nytt görande, nästa steg…

16. Roller i Lärande samtal
Samtalsledare
• Se till att alla får talutrymme.
• Hålla fokus på rubriken.
• Se till att mönster lyfts upp (likheter och skillnader).
• Att få till så mycket lärande som möjligt i gruppen - fördjupa
förståelsen om det valda området.
• Bidra med sina egna erfarenheter.
• Hålla tiden

17. Roller i Lärande samtal, forts.
Observatör
• Iaktta, sitta tyst
• 10 min. på slutet är observatörens tid.
• Hur fortlöpte samtalet?
• Sammanfatta både form och innehåll.
• Lyfta upp de mönster som framkommit.
• Fylla i dokumentationsmallen.

18. Roller i Lärande samtal, forts.
Deltagare
• Ge tankerespekt, allas tankar är lika värda.
• Lyssna aktivt.
• Ställa förståelsefördjupande frågor.
• Reflektera och utmana.
• Hjälpa till att se mönster.
• Dokumentation
Tidtagare
• Om gruppen vill kan det ibland vara bra med en person som
hjälper till att hålla tiden.

19. Då kör vi!
”Så här gör jag (och därför gör jag så).”
Återsamling 16:15