Una lettura “ragionata” del documento del Riordino

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I “Programmi” di
Italiano dei Licei
Una lettura “ragionata” del
documento del Riordino

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Struttura del testo delle Indicazioni
LINGUA LETTERATURA
Linee Generali e
Competenze
Linee Generali e
Competenze
OSA Primo biennio OSA Primo biennio
OSA Secondo Biennio
e Quinto Anno
OSA Secondo Biennio
OSA Quinto Anno

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Struttura del testo delle Indicazioni *
I due paragrafi su cui sono costruite le
Indicazioni (competenze attese al termine
del percorso e obiettivi specifici in itinere
finalizzati al loro raggiungimento)
chiariscono la relazione che deve correre
tra contenuti e competenze disciplinari.
* si veda nei particolari il testo dei Programmi

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Punti essenziali nell’ ambito
linguistico-comunicativo
 Attenzione alla comunicazione - non letteraria e
letteraria
 Attenzione all’ uso scritto e orale, alle abilità
integrate, ai lessici
 Riflessione metalinguistica
 La competenza linguistica è descritta “al
crocevia fra la competenze comunicative, logico-
argomentative e culturali”.

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Punti essenziali nell’ ambito
letterario
 Importanza della competenza di lettura
 Concetto estensivo dei generi letterari
(inclusa saggistica, memorialistica,
giornalismo) in un panorama europeo ed
extraeuropeo.
 Nuova scansione temporale
 Multidisciplinarietà

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Personalizzazione dei percorsi
 Ambito linguistico-comunicativo :
 Dalle quattro abilità alle abilità integrate
 Dalle abilità integrate alle competenze
 Ambito letterario
 Dal possesso degli strumenti di analisi alla lettura
consapevole
 Dalla conoscenza alla contestualizzazione storica
 Globalmente :
 Dalle abilità e dalle conoscenze alle competenze

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Dalle quattro abilità alle abilità
integrate
Ricettive Produttive
Scritte Leggere Scrivere
Orali Ascoltare Parlare
 Il modello è valido nella misura
in cui le quattro abilità vengono
intese come "abilità primarie",
cui si accompagnano altre
abilità, indicate come "abilità
integrate", poiché interessano
trasversalmente due o anche
tre abilità primarie e
comportano l'utilizzo di più
abilità contemporaneamente

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Le abilità linguistiche integrate
 interpretare
 parafrasare
 riassumere
 dialogare
 esporre su traccia
 prendere appunti
 tradurre
 da testo scritto a testo orale e viceversa
 da L2 a L1
 ..................

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Dalle abilità integrate alle
competenze
Quando si passa dall’ abilità alla
competenza?
 Quando l’ abilità si fonda su conoscenze,
significative, stabili e fruibili e viene
utilizzata in maniera consapevole e
funzionale al compito o al problema
 Quando essa nasce da un atteggiamento che
costituisce una disposizione interiore stabile
su cui si può contare.

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Scuola della conoscenza e delle
competenze
Conoscere non è un processo meccanico, implica la scoperta di
qualcosa che entra nell’orizzonte di senso della persona che “vede” ,
si “accorge”, “prova”, “verifica”, per capire.
Non è (non è mai stata) la scuola del nozionismo a poter essere
considerata una buona scuola. Ma è la scuola della conoscenza a fornire
gli strumenti atti a consentire a ciascun cittadino di munirsi della
cassetta degli attrezzi e ad offrirgli la possibilità di sceglierli e
utilizzarli nella realizzazione del proprio progetto di vita.
Non c’ è conflitto tra conoscenze e competenze, poiché queste si
costruiscono sulla base di quelle ⇒ sono i saperi che rendono
competenti

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L’ alunno “competente”
 In primo luogo, l’aspetto importante da sottolineare
è che quando parliamo di un apprendimento che fa
diventare competente, ci riferiamo a qualcosa che si
apprende fino in fondo, di cui si prende possesso,
che si padroneggia.
 Non si tratta di memorizzare soltanto
un’informazione che può esser subito dimenticata,
che si assume magari per dovere o per benevolenza
nei confronti dell’insegnante; parliamo invece di un
apprendimento acquisito in profondità, che mette in
grado chi impara di servirsi di quella conoscenza nei
diversi contesti di uso ..…

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.... e quindi ...
 Padroneggiare una conoscenza, avere una vera padronanza comporta
un tempo adeguato: non si può acquisire se non selezionando molto i
contenuti.. Ma alla selezione è necessario che si accompagni anche il
coinvolgimento attivo degli studenti …
Non è quindi apprendere “per competenze”, ma apprendere
“diventando competenti”.
(M. Spinosi, Sviluppo delle competenze per una scuola di qualità, Napoli,Tecnodid, 2010. Atti del seminario nazionale
promosso dalla Direzione Generale dell’Ufficio Scolastico Regionale per l’Abruzzo nei giorni 26, 27 e 28 gennaio
2009).

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Curricolo essenziale per il Primo
Biennio
COMUNICAZIONE RIFLESSIONE SULLA LINGUA EDUCAZIONE LETTERARIA
Leggere, comprendere e
analizzare testi di varia
tipologia
Padroneggiare l’analisi
del periodo
Padroneggiare le tecniche
di analisi del testo
letterario narrativo e
poetico
Produrre testi scritti di
varia tipologia funzionali
agli scopi e al contesto
Schematizzare i periodi in
strutture ad albero
Riconoscere la specificità
del testo letterario
Esporre in modo chiaro,
logico e coerente i
contenuti disciplinari
acquisiti
Possedere un lessico
adeguato ai contenuti da
esprimere
Operare una semplice
contestualizzazione dei
testi letterari
Utilizzare in modo
consapevole le nuove
tecnologie anche per
realizzare semplici
percorsi mono e
pluridisciplinari
Utilizzare correttamente la
lingua italiana nei vari
contesti
Conoscere le prime
espressioni della
letteratura italiana e
l’evoluzione della lingua
letteraria

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Curricolo essenziale per il
Triennio
COMUNICAZIONE RIFLESSIONE SULLA LINGUA EDUCAZIONE LETTERARIA
Esporre in modo chiaro,
logico e coerente i contenuti
disciplinari acquisiti
istituendo collegamenti a
livello disciplinare e
pluridisciplinare
Padroneggiare in ricezione e
in produzione le strutture
linguistiche
Conoscere in modo
consapevole lo sviluppo
storico dei fenomeni letterari
Comunicare in modo
funzionale agli scopi e al
contesto con rigore logico e
proprietà lessicale
Saper schematizzare i periodi Contestualizzare autori e
movimenti letterari, cogliendo
le relazioni che intercorrono
fra la letteratura italiana ed
europea
Padroneggiare le tecniche di
composizione delle tipologie
richieste agli esami di Stato
Possedere una sicura
competenza metalinguistica
Analizzare in modo autonomo
i testi letterari
Utilizzare consapevolmente le
nuove tecnologie per
realizzare percorsi tematici
pluridisciplinari
Utilizzare correttamente la
lingua italiana nei vari
contesti
Cogliere relazioni tra le
diverse espressioni artistiche
e letterarie