PROGETTO II PARTE LA DIDATTICA DIGITALE

1. LA DIDATTICA
DIGITALE
PROF PATRIZIA DE CATERINA
a.s. 2015-2016
LA DIDATTICA
DIGITALE CON
LA FLIPPED
CLASSROOM
NELLE CLASSI
DEL CORSO C
LICEO
LINGUISTICO

2. 1
Prof.ssa PATRIZIA DE CATERINA
PROGETTO: II PARTE a.s. 2015-2016
LA DIDATTICADIGITALECONLAFLIPPEDCLASSROOM E LARICADUTA
DIDATTICA NELLE CLASSI DEL CORSO C LICEO LINGUISTICO
INTRODUZIONE PP.1-2
ORGANIZZAZIONE DELLA CLASSE ED ESEMPI PP.4-6
ESEMPIO DI UNITA’ DIDATTICA CLASSE I C L PP.7-12
(CON PRODOTTI REALIZZATI DAGLI STUDENTI)
ESEMPIO DI UNITA’ DIDATTICA CLASSE II C L PP.13-14
ESEMPIO DI UNITA’ DIDATTICA CLASSE III C L PP.15-21
(CON PRODOTTI REALIZZATI DAGLI STUDENTI)
ESEMPIO DI UNITA’ DIDATTICA CLASSE IV C L PP.22-23
LE INTELLIGENZE MULTIPLE E RELATIVE ATTIVITA’ PP.24-26
LE BACHECHE VIRTUALI E FACEBOOK PP .27-28

3. 2
LA DIDATTICADIGITALE*
II PARTE
Prof.ssa Patrizia De Caterina
POTENZIAMENTO DELLE ABILITA’ E COMPETENZE* IN LINGUA INGLESE
ATTRAVERSO LA METODOLOGIA DEL BLENDED LEARNING* (FLIPPED
CLASSROOM*,VIRTUAL ENVIRONMENT, COOPERATIVE LEARNING,UTILIZZO DI
FACEBOOK ,WHATSAPP ) NEL I BIENNIO E II BIENNIO DEL LICEO LINGUISTICO
CORSO C.

4. 3
Il blended learning è una strategia di progettazione didattica che coniuga
aspetti e metodi dell'apprendimento tradizionale (comunicazione
interpersonalediretta, che necessita della compresenza fisica e simultanea
degli attori coinvolti) con aspetti e metodi dell'apprendimento online.
INTRODUZIONE
La progettazione di questo percorso formativo ha cercato di sviluppare
competenze sulla conduzione della classe, sul sostegno alla motivazione
degli allievi, sulla costruzione di climi positivi e motivanti attraverso la
metodologia del Blended Learning.
Le situazioni di apprendimento da osservare sono state le seguenti:
 preparare una premessa sull’argomento da trattare
 spiegare attraverso la visione di un video o powerpoint con domande
da rispondere
 rendere evidenti e raggiungibili gli obiettivi che la lezione si
prefiggeva di raggiungere
 facilitare l’acquisizione delle conoscenze e competenze necessarie
attraverso il cooperative learning* in classe

5. 4
 prevedere la verifica e l’autoverifica delle conoscenze acquisite
 favorire e facilitare la formulazione di domande pertinenti
 sviluppare in classe la discussione e il pensiero creativo* attraverso
attività che tenevano possibilmente conto anche delle Intelligenze
Multiple*
 creazione di un prodotto: mind map (mappa concettuale)
powerpoint, video,e book.
MULTIPLE INTELLIGENCES COOPERATIVE LEARNING
Naturalmente il blended learning presuppone una serie di metodologie e attività
che si sono adattate al contesto delle varie classi per il raggiungimento dei livelli
A2 B1 B2.*

6. 5
Qui di seguito si elencheranno le varie attività proposte nelle CLASSI I II III IV C
linguistico prendendo in considerazione la classe, i tempi, la metodologia i
prerequisiti ,gli obiettivi le tecniche e gli argomenti svolti.
Per la classe Ie classi I e III verrà selezionata una unità didattica relativa per uno
degli argomenti proposti.
Lo strumento più importante è stato il cooperative learning perché consente di
ottenere risultati di apprendimento qualitativamente e quantitativamente
migliori. Pensoinfatti che siauno strumentononsolo utile ma, indispensabile, per
la spinta emotiva ed educativa che si deve promuovere nei ragazzi.
Molte delle attività proposte sono state attuate attraverso la didattica della
flipped classroom.
http://www.slideshare.net/lantichi/flipped-classroom-16441932*
E’ comunque consigliabile un video esplicativo sulla flipped classroomanche
per gli alunni .Vai al link *https://www.youtube.com/watch?v=vWqGUEweiCk

7. 6
Di solito l’esplorazione dei contenuti è avvenuta così:
INDIVIDUALMENTE
Ho assegnato l’esplorazione di un contenuto prima della sua spiegazione: (Lettura
del testo, osservazione di immagini, visione di filmati o video da me predisposti)
chiedendo agli studenti di formulare o rispondere a domande
IN APPRENDIMENTO COOPERATIVO
Ho suddiviso la classe in gruppi per esplorare lo stesso contenuto (utilizzando
codici diversi: testo, immagini, video) tenendo conto delle Intelligenze multiple e
ho fatto formulare agli studenti domande e risposte con confronto reciproco per
arrivare a una sintesi condivisa .

8. 7
Il Cooperative Learning è una modalità di apprendimento in cui gli studenti
lavorano insieme in piccoli gruppi per raggiungere obiettivi comuni, cercando di
migliorare reciprocamente il loro apprendimento. Tale metodo si distingue sia
dall’apprendimento competitivo che dall’apprendimento individualistico e, a
differenza di questi, si presta ad essere applicato ad ogni compito, ad ogni
materia, ad ogni curricolo.
L’organizzazione della classe divisa in gruppi di solito avvenuta seguendo questi
criteri:
Gli studenti organizzatiin gruppi di 4 si dispongono attorno a un tavolo sul
quale si trova un foglio formato A3 suddiviso secondo il modello presentato.

9. 8
• Ogni componente del gruppo scrive, in un quadrante, la propria opinione in
merito a un tema proposto
•I componenti del gruppo condividono quanto scritto e ne fanno una sintesi, che
riportano nell’ovale centrale.
•La sintesi può lasciare spazio alla creatività: uno slogan, un disegno, uno
schema, una mappa...
Ecco i videoche ho realizzato durante unalezione di flippedclassroom.Sono
videodi carattere amatoriale maforse per questopiùspontanei e meno costruiti.
https://www.youtube.com/watch?v=d-ajZyiDrvs
https://www.youtube.com/watch?v=m3rJ3tTH7w0

10. 9
IC

11. 10
UTILIZZO DI FLIPPED CLASSROOM* E DI FACEBOOK PER IL
RAGGIUNGIMENTO E POTENZIAMENTO DEL LIVELLO A2 ATTRAVERSO LE
ABILITÀ E COMPETENZE LINGUISTICHE
 ARGOMENTI:
1. Saper Parlare del cibo.
2. Saper Parlare delle vacanze
3. Pronuncia ed intonazione.
4. Saper Parlare dei media.
5. Saper Descrivere le persone( aspetto e carattere).
1. Saper parlare del cibo
Classe:I anno liceo linguistico,24.studenti
età:14-15 anni
COMPETENZE livello CEFR: A2, gli studenti riescono a comprendere frasi
isolate ed espressioni di uso frequente relativi ad ambiti di immediata
rilevanza; riescono a comunicare in attività semplici e di routine che
richiedono uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti
familiari e abituali; riescono a descrivere in termini semplici aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai
bisogni immediati.
Lezione:2 ore in classe; 2 ore compiti a casa.
Approccioe metodologia: Filpped classroom: approcciocomunicativoe interattivo
. ESA (Engage, Study Activate).Cooperative learning
Pre-requisiti: saper parlare di abitudini e routine; saper discutere dei propri gusti;
descrivere cose e persone

12. 11
Obiettivi: praticare e sviluppare le abilità scritte ed orali riguardanti le diverse
abitudini alimentari degli Italiani e degli Inglesi e saper parlare delle quantità.
Strumenti tecnici:Lim, lavagna, pc, connessione internet, fotocopie ,libro di testo,
immagini, video.
Organizzazione della classe: 6 gruppi di 4 persone
ABILITÀ:
 Ascolto :ascolto e visione di video relativi al cibo
 Scrittura : risposte a questionari forniti dal docente e sintesi condivise
 Parlato: interviste strutturate e semi strutturate.
 Lettura: lettura di mappe concettuali e di brevi brani riguardanti il cibo.
 CRITICAL THINKING=sviluppare una mentalità critica e obiettiva; confrontarsi
con gli altri sostenendo il proprio punto di vista; abituarsi al confronto, alla
negoziazione ed alla cooperazione; sviluppare capacità tecniche ed
organizzative. (Vedi il collegamento ipertestuale)
https://www.youtube.com/watch?v=6OLPL5p0fMg
Il pensiero critico si sviluppa quando lo studente diventa un costruttore, non
solo un fruitore passivo, di conoscenza. Quando non si limita ad accogliere il
sapere, ma lo elabora e rielabora continuamente.
Collegamenti ipertestuali:
http://ed.ted.com/on/M5WgWc95
https://m.youtube.com/watch?v=SRRtY928zWk
https://m.youtube.com/watch?v=bHJXsHf4Q6E
https://m.youtube.com/watch?v=564Ri63xsAM
L'attività avrà la durata di 2 ore più tutto il tempo del lavoro a casa.
La prima ora in classe inizierà con i rituali di accoglienza (saluti, appello, stati
d'animo) momento fondamentale e rassicurante che permette di preparare la

13. 12
classe all'apprendimento; si chiederanno agli alunni delle informazioni sul cibo in
inglese (5 minuti).
Ai ragazzi saràmostrato un video (10 minuti) predispostodalladocente che hanno
già visionatoa casa riguardante il food and drinkse la differenza trail cibo inglese
e quelloitaliano. Gli alunni avranno già seguitoil videoattraversounaserie di
domande come “ What are the main differences betweenItalianand English
meals?” “What is your favourite food?”
(vedi link http://ed.ted.com/on/M5WgWc95)
La classe sarà quindi divisa in gruppi di 4, in cui si faranno attività di speaking e
writing, in quanto i ragazzi risponderanno alle domande scritte come compito a
casa e successivamente scriveranno le loro risposte su un foglio A3 dato loro
precedentemente e diviso in 4 parti (30 minuti).
Ogni componente del gruppo scriverà, in un quadrante, la propria opinione in
meritoal temaproposto.I componenti del gruppo condivideranno quanto scrittoe
ne fanno una sintesi, che riportano nell’ovale centrale.
Alla fine dell’attività si chiederà ad un componente di un gruppo, di dire le varie
risposte (15 minuti). Queste attività presuppongono le abilità sia del parlato che
dello scritto.
A casa ogni alunno lavorerà con i propri tempi (potendo ritornare sui video,
potendo rivederli più volte, servendosi anche di dizionari on line e traduttori con
sintesi vocale) seguendo le istruzioni ricevute.
Durante la secondaora si chiederàagli allievi se hanno visionato a casa i videoe le
immagini riguardanti i fruit, vegetables and dairy products sui countable and
uncountable nouns, e si faranno delle domande su di essi come attività di warm
up (5 minuti). Dopo di ciò ci sarà una breve spiegazione degli uncontable nouns e
some, any, no (15 minuti).
Successivamente si dividerà la classe in gruppi da 4 in cui i ragazzi risponderanno
alle seguenti domande “ What do you usually have for breakfast,lunch, and
dinner?” e scriveranno le risposte su un foglio A3 diviso in 4 parti (30 minuti).
Queste attività presuppongono le abilità sia del parlato che dello scritto. Alla fine
dell’attività si chiederà ad un componente di un gruppo, a turno, di dire le loro
risposte (10 minuti).

14. 13
Infine come homework i ragazzi dovranno produrre a casa una ricetta in lingua
inglese o un video da loro realizzato.(vedi esempio ”WELCOME TO MY KITCHEN”)
Video preparato dalla prof.De Caterina per la Flipped classroomutilizzando TEDed
http://ed.ted.com/on/M5WgWc95. I ragazzi devono guardare il video(Watch) e
poi cliccare su Discuss dove vi sono le domande relative al video.
Questaè invece una delle mindmap cosigliate agli studentidove sonoelencatiI
tipi di cibo(food) *piu’ comuni
PRODOTTIDEGLISTUDENTI

15. 14
Ecco alcuni prodotti degli studenti di ICL dopo la Flippedclassroom
https://youtu.be/s4BZlUQtV4g

16. 15
IIC

17. 16
UTILIZZO DI FLIPPED CLASSROOM DI FACEBOOK PER IL
RAGGIUNGIMENTO POTENZIAMENTO DEL LIVELLO B1
ATTRAVERSO LE ABILITÀ E COMPETENZE LINGUISTICHE
ARGOMENTI E ATTIVITÀ:
 Talking about geographical location
 Discussing relationship.Describing people
 Talking about past habits
 Discussing social and world problems
Ascolto:Esercizi vero/falso;Sceltamultipla;
Parlato: rispondere adomande personali;descrivereunafoto;descrivere unvideo
 Saper parlare di diversi argomenti (TOPICS):Preparazione
certificazione Cambridge livello B1
 Discussing relationship.Describing people
 Talking about past habits
 Discussing socialand world problems
Lettura: Attivitàdi sceltamultipla; vero/falso;esercizi di cloze
Scrittura :Saper scrivere unoshort message, unamail ,una letterainformale,
saper rispondere aun questionario, saper scrivere unriassunto.
CRITICAL THINKING=sviluppare una mentalità critica e obiettiva; confrontarsi con
gli altri sostenendo il proprio punto di vista; abituarsi al confronto, alla
negoziazione ed alla cooperazione; sviluppare capacità tecniche ed organizzative.
Ecco alcune immagini tratte dadiversi powerpoint selezionati per gli studenti

18. 17
IIIC:

19. 18
UTILIZZO DELLA FLIPPED CLASSROOM E DI FACEBOOK PER IL
RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO B1 PLUS.
ARGOMENTI:
1. Il sonetto elisabettiano:“Shall I compare thee” di W. Shakespeare.
2. Shakespeare the poet and the playwright.
3. The Elizabethan theatre.
1.Il sonetto elisabettiano:“Shall I compare thee” di W.
Shakespeare.
Classe: III anno LiceoLinguistico.24 studenti (21 f – 3 m)
età:16
livello CEFR : B1.2: gli studenti sanno esprimersi in modo adeguato
riguardo situazioni familiari e sanno trattare informazioni non quotidiane
in modo generale; sanno esprimere la propria opinione con sufficiente
efficacia; sono in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi
chiari in lingua standard su argomenti familiari ; sanno produrre testi
semplici e coerenti suargomenti che gli siano familiari o siano di interesse.
Lezione: 2 ore di compiti a casa e 2 ore di lavoro in classe.
Approccio e metodologia: Flippedclassroom: approccio comunicativo.
Induttivo ed interattivo. ESA (Engage,Study ,Activate). Cooperative learning
Pre-requisiti :conoscenza del lessico e dellagrammaticadel sonetto
XVIII;conoscenzadelle tecniche e strategie didattiche per analizzare una
poesia.
Obiettivi: praticare l’analisi testuale, praticare e sviluppare le abilita orali
e scritte, sviluppare il pensiero critico, affrontare problemi personali e
sociali collegati alla poesia ;essere capaci di identificare il linguaggio

20. 19
figurativo del sonetto; esser capaci di descrivere la struttura del sonetto di
Shakespeare.
Strumenti tecnici: lavagna, pc,Lim, connessione internet, fotocopie di vari
sonetti, libro di testo, immagini, video, powerpoint.
ABILITA’
Ascolto: Ascoltare e comprendere una serie di sonetti in lingua originale
Parlato: Essere ingrado di oral report sul sonetto o presentazione in powerpoint.
Lettura: Comprensione del sonetto
Scrittura: Analisi testuale del sonetto
CRITICAL THINKING=sviluppare una mentalità critica e obiettiva; confrontarsi con
gli altri sostenendo il proprio punto di vista; abituarsi al confronto, alla
negoziazione ed alla cooperazione; sviluppare capacità tecniche ed organizzative.
L'attività avrà la durata di 2 ore più tutto il tempo del lavoro a casa.
La prima ora in classe inizierà con i rituali di accoglienza (saluti, appello, stati
d'animo): momento fondamentale e rassicurante che permette di preparare la
classe all'apprendimento; si chiederà agli alunni se hanno visionato i powerpoint
inviati loro precedentemente predisposto dal docente sul sonetto Elisabettiano e
relativa differenza con quello Italiano. I ragazzi risponderanno alle
domande:“What is a sonnet?”, “ What are the main differences between Italian
and Shakespearean sonnet (30 minuti). Successivamente agli studenti sarà
mostrato il video in cui viene recitato “Shall I compare thee”.(10 minuti).
Gli studenti sarannodivisi in4 gruppi ed ognuno leggerà alla classe una strofa del
sonetto seguendo il ritmo del pentametro giambico. (20 minuti). Come
Homework a casa ogni alunno lavorerà con i propri tempi (potendo ritornare sui
powerpoint, potendo rivederli più volte, servendosi anche di dizionari online e
traduttori con sintesi vocale) seguendo le istruzioni ricevute. Inoltre avranno la
possibilità di vedere un video animato sul sonetto n.18, con relative domande
preparate dal docente.
Nella seconda ora gli studenti saranno divisi in gruppi di 4 ed analizzeranno il
sonettosuun foglioA3 (30 minuti) .Si discuteràdel sonettoe si scriveràunasintesi

21. 20
nel precipitatocentrale del foglio. Successivamente ci sarà il report orale da parte
di uno dei membri di ogni gruppo(15 minuti). Infine gli studenti vedranno un
video predisposto dal docente in cui si discute del sonetto di Shakespeare (15
minuti) correlato alla versione musicale del sonetto n.18 realizzata dal musicista
dei Pink Floyd David Gilmour. http://ed.ted.com/on/YlxMGuLA
Ad un gruppo di studenti saràchiesto come homework di produrre un powerpoint
sul sonetto ,ad un altro gruppo si chiederà di fare una ricerca sul teatro Globe che
avrà come prodotto finale un altro powerpoint.
Collegamenti ipertestuali conlezioni create dal docente per laflippedclassroom:I
ragazzi devonovedere il video (Watch) e poi cliccare su Think oppure Discuss.
http://ed.ted.com/on/URm5eiNt
http://www.shakespeare-online.com/sonnets/18detail.html

22. 21
http://ed.ted.com/on/YlxMGuLA
https://www.youtube.com/watch?v=S8Osse7w9fs

23. 22
https://prezi.com/zmsb3mos5ufk/differences-between-elizabethan-
theatre-and-modern-theatre/

24. 23
PRODOTTIDEGLISTUDENTI
POWERPOINTE PREZIPRESENTATIONS
http://www.slideshare.net/patriziadecaterina/sonnet-powerpoint-62490684
https://prezi.com/zxwaldo_i4l6/copia-di-learn-prezi-fast/

25. 24

26. 25
THEGLOBE
http://www.slideshare.net/patriziadecaterina/the-globe-62202514

27. 26
IVC
UTILIZZO DELLA FLIPPED CLASSROOM E DI FACEBOOK PER IL
RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO B1 PLUS.- (LOWER) B2
ARGOMENTI:
1. J:SWIFT :GULLIVER’S TRAVELS
2. S:RICHARDSON
3. PRE ROMANTICISM
4. HOW TO WRITE AN ESSAY
ABILITÀ:
 Ascolto
 Scrittura
 Parlato
 Lettura.

28. 27
 CRITICAL THINKING=sviluppare una mentalità critica e obiettiva; confrontarsi con
gli altri sostenendo il proprio punto di vista; abituarsi al confronto, alla
negoziazione ed alla cooperazione; sviluppare capacità tecniche ed organizzative.
http://ed.ted.com/on/5hd55xnn#watch
Questi sono alcuni esempi di lezioni create usando Ted.ed per la mia
FLIPPED CLASSROOM.
https://ed.ted.com/u/lessons?lesson=u0LcikSW&state=publish&track_cat
egory=create+lesson

29. 28
Per organizzare dei gruppi omogenei,glistudenti sono stati sottoposti ad un test
digitale sulle intelligenze multiple. Si è cercato quindi di creare gruppi tenendo
conto delle mixed abilities.
Qui di seguito elencherò alcuni esempi di attività che ho organizzato tenendo
conto dei vari tipi di intelligenze multiple dei ragazzi:

30. 29
Link per organizzare attivita’ relative alle intelligenze multiple:
http://www.sergiodiluciano.altervista.org/Progetti/doc/2011/LabInt/103
%20Guida%20operativa%20IM.pdf
Naturalmente si può spiegare ai ragazzi con un semplice video quali sono
le intelligenze multiple

31. 30
https://www.youtube.com/watch?v=tQ1jMVEc3tA&feature=youtu.be
La seconda fase consiste nel far compilare un questionario on line per
predisporre in seguito i gruppi con le mixed abilities
Questionario on line per le intelligenze multiple
Link:http://www.literacynet.org/mi/assessment/find
yourstrengths.html
I risultati del questionario mi sono serviti per creare dei gruppi misti dove
possibilmente si potevano sfruttare i tipi di intelligenza multipla degli
studenti.

32. 31
Questi per esempio sono alcuni suggerimenti per chi possiede una intelligenza
linguistica , logico matematica o musicale.
http://www.literacynet.org/mi/practice/engage-logicmath.html
Ho creato infine delle bacheche virtuali (in particolar modo per la V
classe) su cui poter trovare materiali per aree tematiche. Questo è un
esempio per aiutare i ragazzi nella stesura di un saggio:
https://it.pinterest.com/patrizia7764/essays/

33. 32
Oppure questa bacheca può servire come aiuto a sviluppare tecniche per il
writing:
Per quanto riguarda l’utilizzo di FACEBOOK* nelle varie classi e i
presupposti teorici del Blended learning si rimanda alla prima parte
del progetto
http://www.slideshare.net/patriziadecaterina/la-didattica-
digitale-ii-parte-66905191

34. 33
PATRIZIA DE CATERINA