1. Русские и зарубежные
психологи: факты и
комментарии
Итоговый проект по психологии
учащихся 11 "В" класса
гимназии №9
г. о. Коломна, 2012 год

2. Гроф Станислав

3. Станислав Гроф
Закончил Пражский Карлов университет в 1957 году.
В 1965 защитил диссертацию на соискание степени доктора
философии по медицине в Чехословацкой академии наук,
в это время — практикующий психоаналитик.
В 1967—1969 прошёл двухлетнюю стажировку в
Университете Джонса Хопкинса в Балтиморе, США. Как
исследователь и руководитель продолжил работу в
Мэрилендском центре психиатрических исследований.
В 1977 стал одним из основателей Международной
трансперсональной ассоциации. В настоящее время —
профессор факультета психологии Калифорнийского
института интегральных исследований.

4. 1980-83
Член правления Ассоциации трансперсональной
психологии (АТФ).
1982-83
Член Совета попечителей Института Esalen в Биг Сур,
штат Калифорния.
1982-85
Член правления Международной трансперсональной
ассоциации (ITA).
1989-2004
Президент Международной трансперсональной
ассоциации (ITA) и координатора международных
конференций в Санта-Роза, штат Калифорния, Юджин,
штат Орегон, Атланта, Джорджия, Прага,
Чехословакия, Манаус, Бразилия, и Палм-Спрингс,
штат Калифорния
Редактор Re-Vision Journal, и редактор Журнала
трансперсональной психологии, Журнала
гуманистической психологии, журнала по изучению
сознания, синтеза и Psychedelic Review.
Бурмистровой Юлии

5. Мелани Кляйн
Мелани Кляйн - влиятельный британский
психоаналитик австрийского
происхождения, стоявшая у истоков
детского психоанализа, игровой
психоаналитической терапии и
теории объектных отношений.
Дата рождения: 30 марта 1882 года
Место рождения: Вена, Австрия
Дата смерти: 22 сентября 1960 года
Место смерти: Лондон, Англия
Научная сфера: психоаналитик

6. Знакомство Мелани с психоанализом
состоялось в Будапеште в 1914—1915 гг.,
знакомство с Фрейдом — в 1918 году на 5-м
Международном Конгрессе в Будапеште.
Наблюдения за играми собственных детей 2-
3 лет привели её к выводу, что именно на
этот возраст приходится формирование
Эдипова комплекса. Кляйн прошла
психоаналитический курс у Шандора
Ференци и по его совету стала
профессионально заниматься
психоанализом. В 1919 г. выступила с
докладом «О развитии одного ребенка»,
основанном на наблюдениях за одним из
собственных детей. В 1921 г. по
приглашению Карла Абрахама поступила на
работу в Берлинский институт психоанализа.

7. В 1926 г. Кляйн переехала
из Германии в Лондон, где
издала авторитетные
монографии
«Психоанализ детей»
(1932) и «Зависть и
благодарность» (1957).
Автор оригинальной
психоаналитической
концепции, оказавшей
значительное влияние на
развитие теории
объектных отношений.

8. В ходе изучения наиболее агрессивных
импульсов маленьких пациентов (зависть,
жадность, ненависть) Кляйн разработала
технику работы с детьми, не утратившую
актуальности и в наши дни. Она придавала
большое значение переносам и
контрпереносам. Полагала, что суперэго
присуще структуре личности от рождения и
что ребёнок в ходе своего развития
проходит через параноидно-шизоидную
позицию (связанную с деструктивными
импульсами) и депрессивную позицию
(контроль либидо). Оба термина получили
широкое распространение
в психоанализе.
Виноградовой Елизаветы

9. Уильям Джеймс
Дата рождения: 11 января 1842
Место рождения: Нью-Йорк
Дата смерти: 26 августа 1910 (68 лет)
Место смерти: Чокоруа, округ Кэрролл (Нью-Гэмпшир)
Направление: Прагматизм, функционализм
Основные интересы: Философия, психология
Уильям Джеймс - американский философ и психолог, один из
основателей и ведущий представитель прагматизма и
функционализма.
Учился медицине, в 1869 получил степень доктора, но по
состоянию здоровья отказался от карьеры
практикующего врача. С 1872 — ассистент, с 1885 —
профессор философии, а в 1889—1907 — профессор
психологии Гарвардского университета, где в 1892 году
организовал первую в США лабораторию прикладной
психологии (совместно с Мюнстербергом).

10. С 1878 по 1890 г. Джеймс пишет свои «Принципы психологии», в которых выдвигает задачу
изучения конкретных фактов и состояний сознания, а не данных, находящихся «в»
сознании. Джеймс рассматривал сознание как индивидуальный поток, в котором
никогда не появляются дважды одни и те же ощущения или мысли. Одной из важных
характеристик сознания Джеймс считал его избирательность. С точки зрения Джеймса,
сознание является функцией, которая «по всей вероятности, как и другие
биологические функции, развивалась потому, что она полезна». Исходя из такого
приспособительного характера сознания он отводил важную роль инстинктам и
эмоциям, а также индивидуальным физиологическим особенностям человека.
Широкое распространение получила выдвинутая в 1884 г. теория эмоций Джеймса.
Теория личности, развитая им в одной из глав «Психологии», оказала значительное
влияние на формирование персонологии в США. Наряду со Стэнли Холлом Джеймс —
единственный психолог, дважды становившийся президентом Американской
психологической ассоциации — в 1894 и в 1904 годах.
Генри Джеймс, писатель
Уильям Джеймс

11. Звания и награды
• Член Американской национальной академии наук
• Член-корреспондент Французского института
• Член Берлинской академии наук
• Член Королевской Датской академии наук
• Член академии dei Lincei в Риме
• Почетный член Московского психологического общества
О великих людях
У. Джеймс одним из первых обратил внимание на взаимосвязь личности и среды в
своих лекциях «Великие люди и их окружение» (Great Men and Their Environment). Он
считал, что гениев надо воспринимать как данность, как «спонтанные мутации» по
аналогии с теорией Дарвина о влиянии среды на естественный отбор. Джеймс ввел
понятие восприимчивости личности к историческому моменту (receptivities of the
moment) и считал, что изменения в обществе происходят в основном под влиянием
активности или примера личности. При этом гений оказывается настолько
соответствующим особенностям своего времени, что может стать вдохновителем и
инициатором движнения, или, что не исключено, стать центром духовного
разложения и причиной гибели людей.
Ворониной Светланы

12. Герман Эббингауз
Немецкий психолог-экспериментатор.
Родился 24 января 1850 года, умер 26 февраля 1909
года.
Занимался изучением закономерности запоминания, для
чего разработал метод бессмысленных слогов.
Основной труд — монография «О памяти»
Автор ставит задачу выяснить условия механической памяти. С
этой целью он производил опыты заучивания и
воспроизведения материала, не заключавшего в себе никакой
логической связи. Таким материалом он избрал бессмысленные
ряды слогов. Читались слоги под определённый такт, с
повышением голоса на известных слогах и с определённой
скоростью, которая регулировалась сначала ударами
метронома, а потом звуками карманных часов. Ряд слогов
считался заученным, когда без запинки воспроизводился на
память без ошибок. Чтобы знать, сколько повторений требуется
для заучивания того или другого ряда слогов, Эббингауз
пользовался ниткой шариков, наподобие монашеских чёток,
передвигая эту нитку на один шарик после каждого повторения.
По окончании опыта передвинутые шарики подсчитывались, и
таким образом определялось число сделанных повторений.

13. Эббингауз приступил к опытам лишь тогда, когда приобрёл посредством предварительного упражнения
навык лёгкого читать слоги и передвигать нитку с шариками установленным способом. Опыты
проводились в течение двух лет, в 1879—1880 и 1883—1884 гг.. Своими опытами Эббингауз
пытался проследить зависимость механической памяти от четырёх условий:
1. объёма заучиваемого материала, или числа слогов;
2. числа сделанных повторений;
3. промежутка времени между заучиванием ряда слогов и его воспроизведением;
4. способа построения слоговых рядов.
Единицей прочности запоминания он брал число повторений, необходимых для безошибочного
воспроизведения данного ряда. Схема его опытов была чрезвычайно проста. Он изменял по
определённому плану одно какое-либо условие запоминания, например длину ряда, и замечал,
как отражается это изменение на числе повторений, необходимых для заучивания до возможности
безошибочного воспроизведения. Главнейшие результаты опытов следующие:
1. Кривая забывания. Под влиянием времени ряды, однажды заученные, забываются, причём
забывание сначала проходит очень быстро, а потом начинает происходить все медленнее и
медленнее. При заучивании рядов устанавливается ассоциация между слогами или вообще
фактами не только прямая, но и обратная, не только между смежными слогами, но и разделёнными
один от другого большим или меньшим числом промежуточных членов.
2. С увеличением количества заучиваемого материала увеличивается и количество работы, но
увеличивается не прямо пропорционально, а в большей степени.
3. В пределах 64-х повторений сбережение работы через 24 часа равняется приблизительно 1/3
первоначальной работы.
Полученные автором результаты нашли блестящее подтверждение и дальнейшее развитие в работах
гёттингенского профессора Мюллера и его учеников — Пильзекера, Шумана, Иоста и Стэфенса.
Дорофеева Станислава

14. Георгий Иванович Челпанов
(Российский психолог и логик, основатель и директор Московского
психологического института.)
(1862 – 1936)
Среднее образование получил в мариупольской гимназии.
После окончания гимназии, в 1882 поступил на историко-
филологический факультет Новороссийского университета в
Одессе, который окончил в 1887 г. с последующим
прикомандированием к Московскому университету.
В 1890 начал преподавание философии в московском
университете в качестве приват-доцента. В 1892 перешёл в
киевский университет св. Владимира, где состоял профессором
философии.
Статьи по психологии и философии Челпанов помещал в
журналах «Русская Мысль», «Вопросы философии и
психологии», «Мир Божий» и в «Киевских Университетских
Известиях.
С 1897 Челпанов руководил психологической семинарией при
университете св. Владимира.
В 1897 году защитил диссертацию «Проблема восприятия
пространства в связи с учением об априорности и
врожденности», за что историко-филологическим факультетом
Московского университета был удостоен степени магистра
философии. В 1904 году вторую часть того же сочинения
защитил при историко-филологическом факультете Киевского
университета, с присуждением степени доктора философии.

15. Георгий Иванович Челпанов
В начале ХХ века Челпанов был одной из центральных фигур в
научной жизни Москвы, в его доме собирались многие видные
представители московской научной интеллигенции. Однако
главным делом его жизни стала организация психологического
института, который начал строиться в 10-х годах на деньги
известного мецената С.И. Щукина.
Для ознакомления с работой психологических институтов и
лабораторий он в 1910–1911 годах неоднократно выезжал в
командировки в Германию и США, по его проектам было
закуплено оборудование для института, организованы
различные лаборатории. Благодаря ему Московский
психологический институт, стал одним из лучших по
оснащенности оборудованием и по количеству применявшихся
исследовательских технологий.
Пожалуй, наиболее объективно слова известного историка
психологии Т.Д. Марцинковской: «Хотя Челпанов и не создал
оригинальной психологической теории, отечественная
психология обязана ему появлением многих значительных
научных имен. Будучи видным педагогом и организатором
науки, он сыграл важную роль в формировании высокой
исследовательской культуры российской психологической
школы».
Лобанова Ивана

16. Вильгельм Максимилиан Вундт
Вундт пытался понять человеческий разум, изучая составные части
человеческого сознания, также как при изучении сложного
химического вещества его разбивают на составные элементы.
Таким образом, Вундт представлял психологию наукой, схожей с
физикой и химией, в которой сознание есть набор разделяемых и
опознаваемых частей.
Хотя Вундт полагался в своих исследованиях на научный и
физиологический методы, он часто использовал и метод
интроспекции, который сегодня не рассматривается как научный,
так как он не является эмпирическим и не дает воспроизводимые
результаты.

17. Вильгельма Вундта часто называют одним из
отцов современной психологии. Несколько
его работ, например, «Принципы
физиологической психологии», является
классическими и фундаментальными трудами
в области психологии. Но, со временем,
психологическая наука ушла далеко вперед и
влияние результатов Вундта на современные
исследования ставится под сомнение
многими экспертами. Вундт работал в
огромном количестве областей знания, он
публиковал работы по философии,
психологии, физике, физиологии.
Несомненно, однако, Вундт был верным
поклонником фундационализма, неустанно
работая над построением непротиворечивой
и единой картины естественного мира, Молчановой
Марии
понимаемого с точки зрения атомизма.

18. Альберт Бандура
Канадский психолог (украинец по происхождению),
известный своими работами по теории социального
обучения (или социального когнитивизма), а также
экспериментом с куклой Бобо.
Альберт Бандура родился 4 декабря 1925 года в
Манделе, небольшой деревне на севере Канады.
После окончания средней школы Бандура работал в
Уайтхорсе в Юконе на восстановлении шоссе штата
Аляска. Его товарищи по работе представляли собой
пестрое сборище разного рода деликвентных
личностей. Здесь, наверное, Бандура получил первые
знания по психопатологии.
Проработав таким образом один год, Бандура
переместился в более теплый климат и поступил в
университет Британской Колумбии. Там он получил
степень бакалавра по психологии. Свое образование
Бандура продолжил в университете штата Айова.
Здесь в 1951 году он защитил магистерскую, а в 1952 —
докторскую диссертацию. Далее Бандура работал
преподавателем в Стэнфордском университете, где
получил профессорскую степень.

19. Кукла Бобо
Ответ на вопрос о том, откуда берутся новые (помимо врожденных) формы поведения,
был для Бандуры достаточно очевиден. Люди просто копируют то, что видят вокруг
себя. Поведение людей из окружения младенца, подростка, взрослого человека
выступает моделью для подражания и копирования. Обусловливание само по себе
не объясняет процесса обучения, оно лишь влияет на повторяемость того, что ранее
выучивается в процессе обучения на моделях. Само же выучивание нового
поведения зависит от поведения окружающих человека людей - то есть от
социальной среды. Первоначально человек копирует поведение родителей и
близких людей, затем - одноклассников и учителей, любимых и нелюбимых
телевизионных героев, начальства и политиков, супругов и героев телесериалов.
В одном из ранних экспериментов Бандуры обученный актер в присутствии
детей издевался над куклой Бобо и избивал ее, получая за это прилюдную
похвалу. Когда детям после этого позволили поиграть с Бобо, те вели себя по
отношению к ней схожим образом агрессивно. Агрессивные стереотипы
поведения воспроизводились и спустя многие месяцы.
В другом эксперименте дети играли в кегли и получали в случае успеха фишки,
которые могли поменять на весьма привлекательные вещи. Обученный актер
играл вместе с ними, но часть фишек каждый раз, ничего не объясняя,
жертвовал (опускал в кружку) благотворительному фонду. Довольно скоро дети
начали поступать так же. Спустя месяцы дети приняли участие в совершенно
другой игре, но и тогда большое число фишек оказалось в кружке
благотворительного фонда.
Огромную роль в механизмах обучения на моделях в человеческом обществе
играют средства массовой информации - телевидение, радио, интернет и шоу-
бизнесс. Механизмы копирования широко используются в рекламных и
коммерческих целях, реже - в терапевтических и образовательных. Свобода в
масс-медиа часто приводит к тому, что с экрана подаются агрессивные и
асоциальные модели поведения в огромных количествах.

20. Научный вклад
В научном мире работы Бандуры по моделированию,
самоэффективности и подростковой агрессии широко
известны. Он — автор более 6 книг, создатель теории
социального научения, обладатель множества почетных
наград.
В 1974 году Бандура был избран президентом
Американской психологической ассоциации, являлся
Почетным президентом канадской психологической
ассоциации.
Альберт Бандура — автор одной из самых популярных
теорий научения. Альберт Бандура считал, что награда и
наказание недостаточны, чтобы научить новому
поведению. Дети приобретают новое поведение
благодаря имитации модели. Одно из проявлений
имитации — идентификация — процесс, в котором
личность заимствует мысли, чувства. Теория Альберта
Бандуры предполагает объяснение способов, которыми
люди приобретают разнообразные виды сложного
поведения в условиях социального окружения. Основная
идея теории нашла выражение в понятии
обсервационного научения или научения через
наблюдение.
Монахова Павла

21. Герман Гельмгольц
Гельмгольц Герман Фон (Helmholtz, 1821-1894) - нем.
физик, физиолог и психолог. Своими работами по проблемам
ощущения и восприятия, физиологии органов чувств и н. с.
сыграл значительную роль в превращении психологии в
самостоятельную науку. Впервые в истории естествознания
измерил в поведенческом эксперименте скорость проведения
возбуждения по нервным волокнам. В психологии восприятия
придерживался концепции «бессознательных
умозаключений»: по Г., восприятие актуального события
зависит от приобретенного индивидом опыта, в котором
хранятся «привычные способы» восприятия,
актуализирующиеся бессознательно для индивида и
помогающие нам сохранить постоянство видимого мира. При
этом большую роль играют в восприятии мышечные
ощущения и движения. Продолжил развитие
«трехкомпонентной» теории цветового зрения,
«резонансную» теорию слуха, изобрел офтальмоскоп для
исследования глазного дна. Сотрудниками и учениками Г.
были В. Вундт и И. М. Сеченов.
Родионова А.

22. Абрахам Маслоу
(1 апреля 1908 — 8 июня 1970)
видный американский психолог,
основатель гуманистической психологии.
« Должен признать, что я пришел к мысли о том, что
гуманистическая тенденция в психологии — революция в самом
подлинном, изначальном смысле этого слова, в том смысле, в
котором совершили революцию Галилей, Дарвин, Эйнштейн и
Маркс, т. е. переворот в образе мышления и восприятия, в
представлениях о человеке и обществе, в концепциях этики и
ценностей, в ориентирах для движения вперед.»

23. Маслоу был самым старшим из семи детей Самуила Маслова и
Розы Шиловской. Его детство сложно назвать счастливым. Отец,
работавший бочаром, надолго исчезал из семьи, мать была
человеком жестким и полным предрассудков. Родители часто
ссорились. Когда ему было девять лет, семья переехала из
еврейского района города в другой, и поскольку у Маслоу была
ярко выраженная еврейская внешность, то он узнал, что такое
антисемитизм. Он был одиноким, застенчивым и подавленным
молодым человеком.
• «Учитывая мое детство, остается лишь удивляться
тому, что я не болен психически. Я был маленьким
еврейским мальчиком в нееврейском окружении. Что-то
вроде первого негра в школе, где учатся только белые. Я
был одинок и несчастен. Я вырос в библиотеках,
• среди книг, без друзей».

24. Маслоу был одним из лучших учеников в школе. После ее
окончания в 1926 году, по совету отца, поступает в юридический
Сити-колледж в Нью-Йорке, но буквально через две недели
бросает его. С психологией Маслоу знакомится в Корнельском
университете. В это время он увлекается театром и классической
музыкой, дважды в неделю ходит на концерты в Карнеги-холл, а
ради посещения театра приторговывает арахисом.
• «После периода счастья, радостного волнения и ощущения
полноты жизни неизбежно придет восприятие достигнутого
как само собой разумеющегося и возникнет беспокойство,
неудовлетворенность и
• желание большего».

25. В 1928 г. Маслоу переводится в Висконсинский университет в
Мадисоне, где специализируется на психологии. Его научным
руководителем становится Гарри Харлоу, известный
исследователь приматов. В том же году Маслоу женится на своей
двоюродной сестре Берте, в которую он был влюблен с 12 лет.
В Висконсинском университете он становится бакалавром (1930),
магистром (1931) и доктором (1934) психологии. Маслоу получает
классическое бихевиористкое образование, а его первая научная
работа, которая сулила ему блестящее будущее, была
посвящена взаимосвязи сексуальности и социального поведения
у приматов.
В 1934 году он начинает работать в Колумбийском университете
ассистентом-исследователем у Эдварда Торндайка, известного
бихевиориста, теоретика в области научения. Поначалу и Маслоу
был приверженцем бихевиористкого подхода, он был восхищен
работами Джона Б. Уотсона, но постепенно увлекается и другими
идеями.

26. Иерархия человеческих
потребностей
по Абрахаму Маслоу.
Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3. Любовь/Принадлежность
к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация
Причем последние три уровня: «познание», «эстетические» и
«самоактуализация» в общем случае называют «Потребностью
в самоактуализации» (Потребность в личностном росте)
Штырковой А.

27. Александр Романович Лурия
(16 июля 1902-14 августа 1977)
Александр Романович Лурия — советский психолог,
основатель отечественной нейропсихологии,
ученик Л. С. Выготского.
Профессор (1944), доктор педагогических наук (1937),
доктор медицинских наук (1943),
действительный член Академии Педагогических наук
РСФСР (1947), действительный
член АПН СССР (1967), принадлежит к числу
выдающихся отечественных психологов,
получивших широкую известность своей научной,
педагогической и общественной деятельностью.

28. Александр Лурия родился в Казани третьим из четырёх сыновей в
интеллигентной еврейской семье. Его отец — известный терапевт, впоследствии
профессор Роман Альбертович Лурия — занимался частной медицинской
практикой; мать — Евгения Викторовна Лурия — была зубным врачом. Окончил
Казанский университет (1921) и 1-й Московский медицинский институт (1937). В
1921—1934 гг. — на научной и педагогической работе в Казани, Москве,
Харькове. С 1922 по 1930 годы член Русского психоаналитического общества.
С 1945 года — профессор МГУ. Заведующий кафедрой нейро- и патопсихологии
факультета психологии МГУ (1966—1977).
В течение более чем 50-летней научной работы А. Р. Лурия внес важный вклад
в развитие различных областей психологии таких как психолингвистика,
психофизиология, детская психология, этнопсихология и др.
Лурия — основатель и главный редактор «Докладов
АПН РСФСР» — издания, в котором начали свои
публикации представители ряда как психологических,
так и гуманитарных направлений (Московский
логический кружок) послевоенной мысли в России
и СССР.
РОМАНОВОЙ АЛЕКСАНДРЫ

29. Пётр Яковлевич
Гальперин
Дата рождения:
2 октября 1902
Дата смерти:
25 марта 1988
(85 лет)
Научная сфера:
психология
П.Я. Гальперин — выдающийся советский
психолог, заслуженный деятель науки РСФСР
(1980). Доктор психологических наук (1965),
профессор (1967).

30. Биография.
Окончил Харьковский медицинский институт. В 1926 -1941 гг.
работал в Украинской психоневрологической академии
(Харьков), вел педагогическую работу в Харькове и Донецке
(Сталино), активно участвовал в работе Харьковской группы
психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П.
И. Зинченко, В. И. Аснин и др.). Кандидатская диссертация
«Психологическое отличие орудий человека от вспомогательных
средств животного» (Харьков, 1936).
В 1941- 943 гг. - в Красной Армии, начальник лечебной части
эвакогоспиталя (Кауровский восстановительный госпиталь,
Свердловская область).
С 1943 г. - в МГУ им. М. В. Ломоносова; доцент, профессор (с
1966 г.), зав. кафедрой возрастной психологии факультета
психологии МГУ (с 1971 г.), профессор-консультант (с 1983 г.).

31. Научный вклад.
Ввёл в деятельностную
психологию систематическую
разработку ориентировки к
будущему действию и
создал на этой основе
теорию поэтапного
формирования
умственных действий.
Ряжской Юлии

32. Конрад Лоренц
(7 ноября 1903, Вена — 27 февраля 1989, Вена) — выдающийся
австрийский учёный, один из основоположников этологии — науки о
поведении животных, лауреат Нобелевской премии по физиологии и
медицине
В 1940 году стал профессором Кёнигсбергского
университета. В годы Второй мировой войны призван в
Вермахт и командирован на Восточный фронт. В 1944
году при отступлении германской армии попал в советский
плен и четыре года провел в лагере для военнопленных в
Армении. В плену начал работу над книгой «Оборотная
сторона зеркала» и отрёкся от своих нацистских
убеждений. В 1948 году вернулся в Германию. В 1950 году
в Баварии основал Институт физиологии. В 1963 году
опубликовал книгу, посвященную агрессии.
50 шиллингов 1998 г. — австрийская памятная монета,
посвящённая 25-летию присуждения Конраду Лоренцу
Нобелевской премии

33. Конрад Лоренц
Посвятив много лет изучению поведения серых гусей, Лоренц
открыл у них явление импринтинга. На примере этого и других
видов Лоренц изучил также многие аспекты агрессивного и
полового поведения животных, включив в сравнительно-
этологический анализ этих форм поведения и поведение
человека.
Проанализировав поведение многих видов животных, Лоренц
подтвердил вывод Фрейда, что агрессия не является лишь
реакцией на внешние раздражители. Если убрать эти
раздражители, то агрессивность будет накапливаться, а
пороговое значение запускающего раздражения может
снизиться вплоть до нуля. Примером такой ситуации у людей
служит экспедиционное бешенство, возникающее в
изолированных небольших коллективах людей, в которых
доходит до убийства лучшего друга по ничтожному поводу.
Дмитрия Свешникова

34. Сергей Леонидович Рубинштейн
Сергей Леонидович Рубинштейн -
российский психолог и философ, член-
корреспондент Академии наук СССР, один
из создателей деятельностного подхода
в психологии. Основатель кафедры и
отделения психологии факультета
философии МГУ, а также сектора
психологии Академии наук СССР. Автор
фундаментальной книги «Основы общей
психологии».
Дата рождения: 6 (18) июня 1889
Место рождения: Одесса, Российская империя
Дата смерти: 11 января 1960
Научная сфера: психология, философия
Учёная степень: доктор педагогических наук
Учёное звание: профессор, член-корреспондент АН СССР
Альма-матер:Марбургский университет
Известные ученики: А. В. Брушлинский, Ксения Александровна
Абульханова-Славская

35. Сергей Леонидович Рубинштейн родился в Одессе в семье
успешного адвоката, где витал дух интеллигентства.
В 1908 году окончил с золотой медалью Ришельевскую
гимназию. Категорически отверг идею поступления в
местный Одесский (Новороссийский) университет.
Высшее образование поехал получать в Германию. В 1914 г.
защитил докторскую диссертацию по философии на тему
«К проблеме метода».
В 1914 началась Первая мировая война и Рубинштейну
пришлось вернуться в Одессу.
C 1925 г. Сергей Леонидович Рубинштейн занимает должность
директора Одесской научной библиотеки. Он принимает
активное участие в развитии библиотечного дела в России.
С середины 1928 г. — внештатный профессор ИНО. Этот
период был успешным для его научной деятельности,
«период его становления как психолога».
В 1930 г. переехал в Ленинград, где стал проф., зав. каф.
психологии в ЛГПИ. В разн. гг. преподавал также в ЛИФЛИ,
в ЛГУ читал курс психологии по каф. физиологии труда. До
окт. 1942 г. работал в ЛГПИ, был зам. дир. по науч. работе.

36. Основные публикации Сергея Леонидовича
Рубинштейна
1. Принцип творческой самодеятельности (1922)
2. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса (1933)
3. Основы общей психологии (1940; 1946; 1989)
4. Бытие и сознание (1957)
5. О мышлении и путях его познания (1958)
6. Принципы и пути развития психологии (1959)
7. Человек и мир (2003)
СЕРГЕЕВОЙ ИРИНЫ

37. Морено Якоб (Джекоб) Леви
Дата рождения: 18 мая 1889 г.
Место рождения: Бухарест. Румыния.
Дата смерти: 14 мая 1974 (84 года)
Научная сфера: Психотерапия, психология,
психоанализ,психиатрия, социология.
Известен как: Основатель психодрамы,
социометрии и групповой психотерапии.
Морено, известный склонностью к мифотворчеству, в своей «Автобиографии» так описывал
историю своего рождения:
« Я родился в бурную ночь на корабле, плывущем по Чёрному морю от Босфора к
румынскому порту Константе. Это произошло на рассвете Субботы, роды
закончились как раз перед началом молитвы… Никто не знает, какой это был корабль:
греческий, турецкий, румынский или испанский. С этой неопределённости берёт
начало неопределённость моей жизни и моего гражданства… Я родился гражданином
вселенной, как моряк, скитающийся из страны в страну по разным морям.»

38. Морено Якоб Леви
Американский социальный психолог и психиатр, создатель
теории и метода социометрии. Прошёл курс
психоаналитической подготовки у З. Фрейда. Работал в
психиатрических клиниках и институтах Австрии и США;
основатель (1936) и гл. врач (до 1968) клиники в Бикон-Хилле
(ныне санаторий Морено); основатель журнала "Социометрия"
(1937), "Международного журнала социометрии" (1956),
Института социометрии и психодрамы .
По его мнению, психическое здоровье, адекватность
поведения человека зависят от его положения в
неформальной структуре отношений в малой группе.
Недостаток симпатий порождает жизненные трудности.
Социометрические процедуры позволяют
определить положение человека в неформальных
связях, понять его проблемы.

39. Морено Якоб Леви
Занимаясь групповой психотерапией, Mорено создал "терапевтический театр":
пациент получал облегчение благодаря проигрыванию опред. психических
состояний и социальных ролей на сцене, обучался необходимым навыкам
действия в условиях каждого данного "момента" и "спонтанного творчества".
Mорено оказал значительное влияние на развитие социологии и социальной психологии
малых групп. Методы социометрии, психодрамы и социодрамы, будучи отделены от его
общесоциологических построений и утопических надежд на "излечение пороков
капитализма" и "справедливое переустройство общества" по социометрическим законам,
стали рабочими инструментами, дающими полезную, хотя и ограниченную информацию, и
используются при лечении неврозов, для профилактики и смягчения конфликтов,
Селезневой Ирины
выявления неформальных лидеров, оптимизации социально-психологического климата в
малых группах и т. п.

40. Эрих Зелигманн Фромм
(нем. Erich Seligmann Fromm)
Годы жизни: 23 марта 1900 - 18 марта 1980
Место рождения: Франкфурт-на-Майне
‹‹Вряд ли есть еще какая-нибудь деятельность или
инициатива, которая начинается с такими огромными
надеждами и ожиданиями и так регулярно
заканчивается провалом, как любовь››
Краткая биография
Эрих Фромм родился в семье ортодоксальных иудеев.
Окончив в 1918 школу во Франкфуре, Фромм поступил в
Гейдельберский университет, где изучал философию,
социологию и психологию.
В 1922 году он защитил докторскую диссертацию. Психоаналитическую подготовку Фромм
завершил в Берлинском психоаналитическом институте. В 1925 году Фромм, завершил
обязательную психоаналитическую подготовку, и открыл собственную частную школу. После
прихода Гитлера к власти с 1933 году Фромм переехал сначала в Женеву, а затем в 1934 году в
Нью-Йорк, США. В США он преподавал в Колумбийском университете. В 1943 Фромм
сформировал Нью-йорсксвое отделение Вашингтонской школы психиатрии, а в 1946 выступил
в качестве сооснователя Института псиатрии Уильяма Алансона Уайта. В период с 1957 по 1961
год также преподавал психологию в Мичиганском государственном университете, а с 1962 г. - в
Нью-Йоркском университете. В 1968 году у Фромма случился первый инфаркт. Вскоре после
окончания работы "Иметь или быть", в 1977 году, с ним случается второй, а потом и третий в
1978 году. Скончался он в Швейцарии, в своем доме.
Фромм ввел в 1920-е годы понятие, широко применяемое для характеристики современного общества, -
"общество потребления"
Хлопкова А.Ю.

41. Эрик Эриксон
«Целеустремленность заключается в том,
чтобы иметь смелость ставить
цели и достигать их не сдерживаясь крушением детских фантазий,
чувством вины и разочаровывающего страха наказания.»
Судьба Эриксона своеобразна. Он родился в результате внебрачной связи его матери Карлы
Абрахамсен с мужчиной датского происхождения. Поскольку Карла официально была замужем
за Вальдемаром Исидором Саломонсеном ребёнок был записан как Эрик Саломонсен.
Теории Фрейда, который подразделял психологическое развитие на пять этапов, Эриксон
противопоставил свою схему, состоявшую из восьми этапов. Эриксон переименовал т. наз.
«генитальную стадию» в «юность» и добавил ещё три стадии взрослого состояния.
Теория возрастной периодизации личности Эриксона:
1.Первый этап — от рождения до года, конфликт между доверием и недоверием;
2. Второй этап — от года до двух, конфликт между автономией и сомнением;
3. Третий этап — от трёх до шести лет, конфликт между предприимчивостью и неадекватностью;
4. Четвёртый этап — соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством и
комплексом неполноценности;
5. Пятый этап — юность, идентификация личности и путаница ролей;
6. Шестой этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством;
7. Седьмой этап — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя;
8. Восьмой этап — конфликт цельности и безнадежности.
Якушина А.

42. Курт Левин
(1890-1947)
Родился в1890г. в Пруссии. Учился в
университетах Фрейбурга, Мюнхена и Берлина. В
1914г. получил докторскую степень. После
четырехлетней службы в армии преподавал
психологию в Психологическом институте
Берлинского университета. Работал в тесном
содружестве с Вертгеймером, Кёлером, Кофкой.
После установления фашизма в Гармании
эмигрировал в США, где преподавал в
Стенфордском и корнельском университетах. В
1945г. стал руководителем исследовательского
центра групповой динамики при массачусетсском
технологическом институте.

43. ТЕОРИЯ ПОЛЯ
•К.Левин принял такое активное участие
в работе группы гештальт-психологов,
что стал считаться, наряду с ее
основателями, одним из главных
авторитетов нового научного
направления.
•Он проводил исследования по
проблемам ассоциации и мотивации и
начал разрабатывать свою теорию
поля, которую изложил в 1929 году в
США на международном конгрессе
психологов в Йельском университете.
•Теория поля - психологическая система
Курта Левина, использующая
концепцию силового поля для
объяснения поведения личности в
терминах влияния на него поля
общественного воздействия.

44. ГОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ПРОСТРАНСТВО
•Теория физических полей привела Левина к мысли о
том, что психическая деятельность человека
происходит в условиях воздействия психологического
поля, которое получило название годологического
пространства.
•Годологическое пространство заключает в себе все
события прошлого, настоящего и будущего, которые
могут повлиять на нашу жизнь. С точки зрения
психологии каждое из этих событий предопределяет
поведение человека в конкретной ситуации.
•Годологическое пространство формируется
личностными потребностями человека во
взаимодействии с его психологическим окружением.

45. КОНЦЕПЦИЯ
МОТИВАЦИИ
•Левин высказал предположение о существовании
состояния баланса или равновесия между индивидуумом
и его психологическим окружением. Когда это равновесие
нарушается, возникает напряженность отношений,
которая вызывает определенные изменения, ведущие к
восстановлению баланса.
•Согласно взглядам Левина, поведение представляет
собой чередование циклов возникновения напряженности
и последующего действия по его снятию. Поэтому всякий
раз, когда у индивидуума возникает какая-то потребность,
то есть состояние напряженности, он своими действиями
старается снять это напряжение и восстановить
внутреннее равновесие.

46. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
•Первая попытка экспериментальной проверки этого предположения была
выполнена в 1927 году под руководством Левина его ученицей Блюмой
Вульфовной Зейгарник (1900-1988), которая впоследствии основала
отечественную патопсихологию.
•Суть опыта заключалась в том, что наблюдаемым субъектам давался набор
задач, и они получали возможность решить только несколько из них, потому
что процесс решения искусственно прерывался, прежде чем они могли
выполнить все задание.
•Перед началом эксперимента Левин предсказывал, что
1) напряженное состояние возникает, когда субъект получает задание для
выполнения;
2) когда задание выполнено, напряжение пропадает;
3) когда задание не закончено, сохранение напряженности повышает
вероятность того, что оно сохранится в памяти субъекта.

47. СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛЕ.
•В 30-х годах Левин начал интересоваться вопросами
социальной психологии. Он был первопроходцем в
этой неизведанной области, и его достижения дают ему
право занять достойное место в истории науки.
•Главной особенностью социальной психологии Левина
является введение понятия групповой динамики,
применимое как к индивидуальному, так и к групповому
поведению.
•Группа и ее окружение формируют социальное поле.
Социальное поведение проявляется внутри группы и
определяется конкурирующими подгруппами,
отдельными членами, ограничениями и каналами
общения. Таким образом, групповое поведение в
любой момент времени является функцией общего
состояния социального поля.

48. Программы научных
экспериментов и результаты
исследовательских работ Курта
Левина получили даже более
высокую оценку психологов, чем
его теоретические изыскания. Его
вклад в социальную и детскую
психологию оказался неоспорим.
Многие его идеи и методики
проведения экспериментов
широко используются при
изучении проблем личности и
мотивации ее поведения. Среди
иммигрантов-психологов Курт
Левин оказался почти что
единственным, кто сделал
успешную карьеру и
одновременно создал школу
последователей в Америке.
Поскребушина Анна

49. Александр
Владимирович
Запорожец
Рыбалко Антон 11в класс .
Май 2012г.

50. Алекса́ндр Влади́мирович Запоро́жец
(30 августа 1905, Киев, — 7 октября 1981, Москва) — психолог,
действительный член АПН СССР (1968), д-р пед. наук (1959), проф.
(1960).
Окончил педагогический факультет МГУ (1925—1930).
В 1929-31 гг. сотрудник АКВ им. Н. К. Крупской. В 1920-
30е гг. входил в состав пятёрки ближайших московских
учеников Выготского (Запорожец, Божович, Морозова,
Левина, Славина). С 1931 г. в Харькове в Украинской
психоневрологической академии; одновременно с 1933
г. — доцент, с 1938 г. — зав. кафедрой психологии
Харьковского педагогического института. В 1941-43 гг.
работал в экспериментальном госпитале
восстановления движений при Институте психологии
(Свердловская обл.). В 1943-60 гг. — доцент, проф.
кафедры психологии МГУ; в 1944-60 гг. зав. лаб.
психологии детей дошкольного возраста НИИ ОПП;
организатор, с 1960 г. директор НИИ дошкольного
воспитания. В 1965-67 гг. академик-секретарь
отделения психологии и возрастной физиологии, в
1968—1981 гг. член Президиума АПН СССР.

51. Научная деятельность
Разрабатывал вопросы общей и детской психологии,
психологии сенсорных процессов и движения; внёс
вклад в психологическую теорию деятельности.
Вместе с учениками создал теорию сенсорного и
умственного развития ребёнка, способствующую
решению проблем воспитания и обучения
дошкольников. Критиковал тенденцию к
искусственному «подстёгиванию» умственного
развития, преждевременному включению ребенка в
сложные формы учебной деятельности.
Ввёл в дошкольную педагогику понятие
амплификации (обогащения) развития ребёнка за
счёт оптимального использования специфически
детских видов деятельности. В этой связи переход к
школьному обучению детей с 6-летнего возраста
воспринял критически, считая, что удлинение детства
— величайшее завоевание человеческой
цивилизации.

52. О жизни психолога
Имя А.В. Запорожца тесно связано с развитием нашей науки.
Вслед за своим учителем Л. С. Выготским, А. В. Запорожец
признавал, что специфически человеческие психические качества,
такие как мышление, воображение, воля, социальные и
нравственные чувства и т. п., не могут возникнуть ни из процесса
биологического созревания, ни из индивидуального опыта
ребенка. Они возникают из социального опыта, воплощенного в
продуктах материальной и духовной культуры, который
усваивается ребенком на протяжении всего детства. А. В.
Запорожец подчеркивал, что социальная среда — это не просто
необходимое внешнее условие (наряду с воздухом, теплом), а
подлинный источник развития, поскольку именно в ней
«записана» программа того, какие психические способности
должны у ребенка возникнуть, и заданы конкретные средства для
«перевода» этих способностей из фиксированной социальной
формы в процессуальную индивидуальную. В этом смысле она
является действенным носителем содержания человеческой
психики.

53. Источники:
•Википедия
•Энциклопедия Кругосвет
•Венгер Л. А. (1985). А. В. Запорожец и его вклад в советскую
психологию. Вопросы психологии, 1985. № 4, с. 121—125