3. O PISA define literacia de leitura
como a capacidade do indivíduo para
compreender, usar, refletir sobre e
apropriar-se de textos escritos, de
forma a alcançar os seus objetivos,
desenvolver o próprio conhecimento
e potencial e participar na sociedade
(OCDE, 2010).
Através desta definição é possível
perceber que o enfoque da avaliação
Literacia da PISA está muito mais no uso de
textos escritos no dia-a-dia dos
leitura alunos, do que no conhecimento
explícito da língua, das suas
características gramaticais, figuras
de estilo, vocabulário,ou no domínio
das referências culturais
incorporadas nos textos. Neste
sentido, o principal objetivo do PISA
é mostrar em que medida os alunos,
no final da escolaridade obrigatória,
estarão preparados para fazer face
às novas exigências da sociedade.
GAVE (2010) PISA 2009
COMPETÊNCIAS DOS ALUNOS PORTUGUESES. Síntese de resultados
http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=368&fileName=PISA2009_
4. Motivar para a leitura.
Formar leitores
A apetência pela leitura e escrita decorrem da competência.
A leitura não pode configurar um esforço com défices
acentuados de velocidade, de compreensão, de
relacionamento, inviabilizando-se a passagem para um nível
de combinação se sentidos e de desenvolvimento do
pensamento crítico e da metacognição.
Fazer leitores não se compadece com atividades pontuais.
Requer trabalho e prática continuada. Requer treino dos
mecanismos cognitivos subjacentes: compreensão,
interpretação, seleção da informação pertinente, obrigando a
um caráter regular e sistemático.
5. Importância da
• A leitura é uma competência
estruturante da aprendizagem e
do crescimento pessoal e é
Leitura
também uma ferramenta de
fruição intelectual.
• O grau de desempenho de um
aluno na leitura e compreensão de
textos em diferentes formatos
(imagem, video, impresso) e
contextos é um indicador chave do
seu sucesso no contexto escolar e
a nível pessoal.
• Enquanto competência essencial à
aprendizagem ao longo da vida, a
leitura transcende a simples
descodificaçãoo e compreensão,
para se transformar em
interpretação e desenvolvimento
de visões acerca do mundo.
STANDARDS PARA O ALUNO DO SECULO XXI.
American Association of School Librarians
(AASL, 2007)
http://www.ala.org/aasl/standards
6. Novas Literacias
Múltiplas competências associadas à expansão transmediática
atual: a capacidade de navegar entre conteúdos de natureza
muito diversa e de encontrar sentido;
Ser capaz de legitimar a autoridade e validade das fontes
quando não se encontra frente a fontes/ media tradicionais;
Saber interagir e cooperar com outros, partilhando interesses e
afinidades de forma ética e socialmente responsável;
Deter competências de pesquisa e saber integrar a informação.
7. O Instituto da Educação para a
Tecnologia identificada as
seguintes competências críticas
à aprendizagem e à cidadania:
Comunicar e colaborar;
Leitura e aprendizagem
(Perspectivar a mudança) Saber pesquisar e usar a
informação;
Pensar de forma crítica,
INSTITUTO DA EDUCAÇÃO (2007), NETS para resolver problemas e tomar
Estudantes
decisões;
http://www.iste.org/standard s/nets-for-students.aspx
Usar a tecnologia de forma
ética e efetiva.
12. Promover a continuidade
prevendo e encetando a mudança:
Não pode haver alfabetização
digital e da informação sem o
conhecimento e domínio das
literacias básicas da leitura e da
escrita.
Biblioteca e Transição do texto para o
leitura hipermédia e da leitura linear à
leitura fragmentada em diferentes
Resposta à mudança media, para além do escrito.
A metamorfose dos meios e a
proliferação de novos media
obriga a pensar a reconfiguração
do espaço e da ação do professor
bibliotecário.
13. Bibliotecas Escolares/
PNL
Segundo os professores, o PNL está a
criar uma política de leitura na escola em
que convergem as várias iniciativas
individuais e que engloba os vários
agentes, procurando-se assim unir Segundo os resultados do Inquérito
esforços para em conjunto se PNL às Escolas, há um aumento
alcançarem os objectivos pretendidos. progressivo do envolvimento das
bibliotecas escolares nas atividades
Como impactos da implementação dos do PNL.
programas e projetos do PNL na BE, ou
por eles potenciados, são referidos, em
primeiro lugar, a requisição domiciliária
crescente de documentos e o maior
número de utilizadores da BE, tanto
alunos como professores.
O trabalho de articulação curricular da
BE com as estruturas pedagógicas tem
também vindo a ser incrementado.
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2008
e 2010.
14. Bibliotecas Escolares/
PNL
Figura 3.10 Aumento do interesse/gosto dos alunos pela leitura de livros:
percepções dos professores, 2006/07-2009/10
(% de muito significativo + bastante significativo )
120
94,9 95,3 97,4 98,8
100 93,8 97,2 93,0 95,6
86,6 2006/07
80,1
75,8 2007/08
80
2009/10
60
40
20
0
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Também o interesse e o gosto dos alunos pela leitura foram reforçados com a
implementação do PNL. O aumento do interesse e gosto pela leitura de livros foi
referido, na aplicação do inquérito de 2010, como bastante ou muito significativo
15. resultados escolares. São percepcionados, a este respeito, impactos mais positivos
no 1º ciclo (Figura 3.12). Bibliotecas Escolares/
PNL
Figura 3.12 Desenvolvimento das competências de leitura/literacia dos alunos:
percepções dos professores, 2006/07-2009/10
(% de muito significativo + bastante significativo )
100 93,494,0
90 85,483,485,5 84,1 85,785,8
80 74,2 75,7
72,2 2006/07
70 2007/08
60 2009/10
50
40
30
20
10
0
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Alguns alunos entrevistados referiram também, espontaneamente, uma
evolução positiva nos seus resultados escolares associada à leitura. Mostraram
assim estar conscientes da importância da leitura para a melhoria das suas
16. das escolas, principalmente nos 2º e 3º ciclos, onde era à partida relativamente
Bibliotecas Escolares/
menos acentuada.
PNL
Figura 3.9 Aumento da frequência de utilização da biblioteca escolar pelos alunos:
percepções dos professores, 2006/07-2009/10
(% de muito significativo + bastante significativo )
100 92,8
85,1 87,7
90
77,9 77,9 74,6 75,8
80 71,5 71,0 70,2 2006/07
66,2
70 2007/08
60 2009/10
50
40
30
20
10
0
Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
Fonte: CIES-IUL, Inquérito PNL às Escolas, 2007, 2008 e 2010.
Ainda segundo a percepção dos professores expressa nos resultados do
Inquérito PNL às Escolas, o Plano contribuiu para o aumento da frequência de
