Začínáte v rámci doktorského studia s pedagogickou činností? Chtěli byste získat větší jistotu v učitelování, schopnost dobře komunikovat se studenty, přehled o metodách výuky, postupech, didaktických zásadách a potřebných kompetencích? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Zde najdete prezentaci z jednoho ze dvou navazujících seminářů, jejichž součástí bylo také představení zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.

1. Pedagogické minimum II
pro doktorandy FF MU
Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D.
CEINVE, KISK FF MU Brno
6. listopad 2014

2. Rámcový obsah semináře
O Pedagog a očekávání studentů
O Pilíře současné výuky
O Pojetí výuky
O Klasifikace výukových metod
O Tradiční výukové metody
O Inovativní výukové metody
O Tipy optimalizace výuky
2

3. Výuka
OInstitucionalizovaná forma výchovy
OSystém zahrnující proces vyučování, cíle výuky,
obsah výuky, podmínky, determinanty a
prostředky, typy výuky, výsledky výuky (podle
Průchy)
OVýuka – dynamický proces (vázána nikoli
primárně na státní koncepci, ale na učitelovo
pojetí výuky i didaktické prvky)
OKlíčová role učitele v proměně vzdělávání
3

4. Vzdělávací proces
Provázanost
4

5. Proč (na vysoké škole) vyučovat
jinak
O Hledání náhradních zdrojů za vyčerpaná
fosilní paliva
O Kompetence pro 21. století
O Změna stylu výuky a přístupu k učivu
O Devalvace akademického vzdělání
O Investice do rozvoje lidských zdrojů
5

6. Co od nás studenti očekávají?
6

7. Kompetence učitele
O Kompetence odborně předmětové
zvládnutí vědeckých či uměleckých základů vyučovaných předmětů
O Kompetence psychologické
způsobilost učitele přistupovat ke studentům z hlediska jejich
věkových a individuálních zvláštností, možností i bariér jejich vývoje,
vytváření postojů k hodnotám.
O Kompetence pedagogicko-psychologicko-didaktické
způsobilost učitele pracovat s učivem tak, aby se přetvářelo ve
studentovu informovanost a schopnost myslet v dané oblasti,
vytvářet si názory, diskutovat, řešit úkoly a samostatně se
orientovat.
7

8. Kompetence učitele
OKompetence komunikativní
dovednost vytvářet mezi studenty a učiteli a mezi studenty navzájem
atmosféru dobrého soužití, kooperace při řešení úkolů, tolerance,
občanské vzájemnosti, pochopení pro druhého, či smyslu pro spravedlnost.
OKompetence pedagogicko-manažerské
spočívající v uvádění studentů do širších souvislostí reálného života
OKompetence poradenské a konzultační
zejména ve vztahu k samotným studentům, se zřetelem k řešení
náročnějších problémů, např. jak se učit, jak překonávat problémy při
výuce apod.
8

9. Specifika vysokoškolské
pedagogiky
pedagog
Pedagogický
proces
student
prostředí
učivo
9

10. Pilíře moderní výuky
OPedagogický konstruktivismus
OOptimální kombinace tradičních a
inovativních výukových metod
OKritické myšlení
OKreativní myšlení
10

11. Pojetí výuky
Konstruktivistick
é
Transmisivní
11

12. Pojetí výuky
Transmisivní pojetí
výuky Konstruktivistické
pojetí výuky
Dogmatická výuková
koncepce (středověk –
předávání hotových
poznatků)
Slovně-názorná výuková
koncepce (J. A. Komenský)
Verbálně-reprodukční
koncepce (pamětné
osvojování, memorování bez
předchozího porozumění –
Johann Friedrich Herbart)
Problémová koncepce výuky
(propojení školního učení
s učením celoživotním –
zavedl John Dewey)
Rozvíjející vyučování
(založené na učení o zóně
nejbližšího vývoje – učení má
předbíhat vývoj – Pecina,
Zormanová 2009)
12

13. Východiska současných
výukových metod
OVýzkumy o činnosti mozku
OZapamatování souvisí se širšími
okolnostmi procesu učení
13

14. 14

15. Jak se obsah vzdělávání stává
učivem?
O Didaktická transformace
O Uvažovat o cílech, k nimž daný
obsah směřuje
O Uvažovat o studentech (věkové
zvláštnosti, role učiva v jejich
životě)
O Uvažovat o učiteli
O Kurikulum – vzdělávací projekt
určující:
O Záměry, cíle a úkoly vzdělání
O Metody a aktivity k dosažení
cílů
O Způsoby a nástroje zhodnocení
úspěšnosti vzdělávání
O Soudobé problémy výběru učiva
O Překonávání poznatkového
encyklopedismu
O Překonávání poznatkové
roztříštěnosti a utváření syntézy
poznání
O Rozvíjející a výchovná funkce
obsahu vzdělávání
15

16. Funkce vzdělávacího cíle
O Cíl  významný prvek ve složitých vztazích
vyučovacího procesu
OVyučování – má vždy k cíli zaměřený průběh
OCíl vyučování – zamýšlený a očekávaný
výsledek
OVýsledek – změny ve vědomostech,
dovednostech a vlastnostech žáků (hodnotové
orientaci i osobnostním rozvoji)
16

17. Bloomova taxonomie kognitivních
(vzdělávacích) cílů
17

18. 18

19. Cíle výuky – Bloomova růže
19

20. Tradiční edukační metody
ve VŠ pedagogice
O Vysvětlování
O Výklad
O Přednáška
O Popis
O Práce s textem
O Sokratovský rozhovor
O Dialog
O Pozorování
O Předvádění
O Práce s obrazovým materiálem
O Instruktáž
20

21. Moderní edukační metody
OReflektují:
O aktivitu
O samostatnou práci
O tvořivost
O celistvý harmonický rozvoj
osobnosti studenta
21

22. Vzájemné vztahy učitele a
studentů ve výuce
Vyučování
orientované
na učitele
Vyučování
orientované
na studenta
22

23. Klasifikace metody výuky
O Mnoho teorií, klasifikací, třídění…
O Pro potřeby VŠ výuky je možné použít např.
klasifikaci Lenerovu, Lacinovu, …
23

24. Klasifikace výukových metod
podle Lenera
O Metoda informačně-receptivní
O Metoda reproduktivní
O Metoda problémového výkladu
O Metoda heuristická
O Metoda výzkumná
24

25. Klasifikace výukových metod
podle Laciny
1. Metody zprostředkování hotových vědomostí,
dovedností a návyků
O Slovní (vysvětlení, popis, přednáška, práce s textem)
O Názorně demonstrační (předvádění, pozorování,
práce s obrazem)
O Dovednostně praktické (frontální laborování,
experimentování, napodobování manuálních
činností)
25

26. 2. Metody aktivní práce studentů
(aktivizující, problémové)
O Samostatná práce
O Diskusní metody (dialog,
rozhovor, diskuse)
O Problémová metoda
O Metody inscenační a situační,
didaktické hry
O Brainstorming a brainwriting
O Výukové projekty
O Kritické myšlení
O Problémově orientovaná
práce s moderními
technologiemi
O Problémově orientované
experimentování, laborování
O Problémově orientované
skupinové a kooperativní
vyučování
O Problémově orientované
exkurze a jiné mimoškolní
akce
O Další modifikace uvedeného
(případové studie, metoda
konfrontace, relaxačně
aktivizační metody,
inspirativní metody – čtení
životopisů vědců, kreativní
metody …
26

27. Pozitiva versus negativa
tradičních a inovativních
edukačních metod
27

28. Co ovlivňuje volbu edukační
metody
O Zákonitosti edukačního procesu (logické,
psychologické, didaktické)
O Cíle a úkoly výuky vztahující se k interakci, jazyku
O Obsah a metody daného oboru
zprostředkovaného konkrétním předmětem
O Úroveň a dispozice studentů
O Zvláštnosti skupiny
O Osobnost pedagoga – odborná a metodická
vybavenost, pedagogické zkušenosti
O Ekonomie času
28

29. Vyzkoušejte
inovativní výukové metody
O Diskuse ve spojení s přednáškou
O Hobo metoda
O Metoda situační (rozbor situace, konfliktní situace)
O Metody inscenační
O Didaktické hry
O Problémová (heuristická) metoda
O Uzavřené problémové úlohy – jedno správné řešení
O Otevřené problémové úlohy – více správných řešení
O Problémová úloha musí mít splněny některé zásady
O typy problémových úloh: viz L. Zormanová, str. 79
29

30. Vyzkoušejte
inovativní výukové metody
O Samostatná práce v rámci problémové úlohy
O Sebehodnocení při tvorbě výstupu ze
samostatné práce
O Skupinová výuka
O Kooperativní výuka
O Projektová výuka
30

31. Kritické myšlení
O Zdroje:
O http://www.respektneboli.eu/pedagogove/ar
chiv-metod
O www.kritickemysleni.cz
31

32. Třífázový model učení E-U-R
E = Evokace
U = Uvědomění
R = Reflexe
32

33. Význam E-U-R pro studenty
O Samostatné formulování cílů učení
O Aktivní účast
O Bohatá diskuse
O Povzbuzování k tvorbě a kladení vlastních otázek
O Snazší vyjadřování vlastních názorů
O Motivace k učení
O Atmosféra respektování názorů
O Prostředí pro úvahy nad hodnotami studentů
O Stimulace změny
O Angažování v procesu kritického myšlení
O Kritické myšlení vyššího řádu
33

34. EVOKACE
O Shrnutí dosavadních znalostí o předkládaném
tématu (studenti)
O Práce s prekoncepty (vlastními interpretacemi
poznání)
O Motivace
O Cíl metod v evokační fázi:
O vzbudit zájem studentů
O vzbudit zvědavost
O pomoc s formulováním záměrů a cílů
34

35. Metody vhodné pro EVOKACI
http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod
O Brainstorming ve dvojicích
O Brainstorming skupinový
O Klíčová slova
O Zpřeházené věty
O Volné psaní
O Myšlenkové mapy
O Kostka
O Srovnávací tabulka
O T-graf
O Vennův diagram
35

36. Uvědomění si významu
O Zprostředkování nových poznatků, vlastního
vzdělávacího obsahu
O Konstruování nových znalostí, dovedností a
postojů v interakci prekoncept – vzdělávací
obsah
36

37. Metody vhodné pro
UVĚDOMĚNÍ SI významu
O I.N.S.E.R.T.
O Řízené čtení (čtení s otázkami)
O Podvojný deník
O Interaktivní výklad
O Učíme se navzájem
37

38. REFLEXE
O Student si dělá nový „pořádek“ v tom, co se naučil
O Každý student formuluje závěrečné pochopení po svém
O Student hledá, propracovává a vytváří svými slovy
smysluplné znění svých myšlenek, názorů apod.
O Student přichází na to, co se dozvěděl, díky předchozím
fázím, a uvědomuje si hranice svého (ne)chápání
O Student staví novou strukturu z původních i nových
poznatků a otázek, obaluje je podrobnostmi, ujasňuje si
souvislosti
38

39. REFLEXE
O Týká se
O cílů učení věcnému obsahu – Co jsme se naučili, měli
pochopit, zvládnout?
O procesu učení – Jak jsem se učil?
O Student si ujasňuje postupy učení a myšlení, kterými
dospěl k novým informacím a pochopení
O Uspokojení z vědění, radost, zvědavost, co bude dál
O Reflexe EVOKUJE nové nápady
O Reflexi je TŘEBA zařadit v každé vyučovací jednotce
39

40. Fáze reflexe – pedagogické
omyly
OSpěch
OVýklad
OKontrolování
OVyrušování
40

41. Metody vhodné pro reflexi
O Brainstorming ve
dvojicích
O Skupinový brainstorming
O Klíčová slova
O Zpřeházené věty
O Myšl. mapy
O I.N.S.E.R.T.
O Pětiminutové pojednání
O Podvojné deníky
O Poslední slovo patří mně
O Volné psaní
O Pětilístek
O Kostka
O Třídílný zápisník
O Srovnávací tabulka
O T-graf
O Vennův diagram
O Záznamy z učení
41

42. Užitečné grafické organizátory
OCeloživotní pomocníci při učení,
plánování, rozhodování
O Třídílný zápisník
O Myšlenková mapa
O Srovnávací tabulka
O T-graf
O Vennův diagram
42

43. Tipy pro začínající pedagogy
O Důvěřujte svým schopnostem
O Nebojte se dělat chyby
O Nebojte se přiznat chyby
O Nikdy neočekávejte stoprocentní výkon
O Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního
před sebou
O Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)
O Vyprávějte občas anekdoty
O Vneste do výuky emoce
O Plánujte výuku
O Veďte si o své pedagogické praxi záznamník 43

44. Literatura a zdroje - výběr
O KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení, kooperativní škola. 2. vyd.
v českém jazyce. Praha: Portál, 2010, 152 s. Školství (organizace). ISBN
978-80-7367-712-1.
O PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. 6., rozš. a přeprac. vyd. Překlad
Jiří Foltýn. Praha: Portál, 2013, 562 s. ISBN 978-80-262-0367-4.
O PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika: Věda o edukačních procesech. 4.,
aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál, 2009, 481 s. ISBN 978-80-7367-503-
5.
O PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický
slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN 80-717-8772-
8.
O VOGEL, Walter. Jak se učí učitelé?: tipy a triky pro každodenní život
učitelů. 1. vyd. v českém jazyce. Plzeň: Fraus, 2009, 111 s. Moderní
pedagogika v teorii a praxi. ISBN 978-807-2388-516.
O ZORMANOVÁ, Lucie. Výukové metody v pedagogice: tradiční a
inovativní metody, transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky,
klasifikace výukových metod. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 155 s.
Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4741-000.
O http://www.kritickemysleni.cz/aktuality.php
44

45. Děkuji vám za pozornost 
V případě dotazů mě můžete kontaktovat na:
pmazacov@phil.muni.cz
pmazacova@gmail.com
45