Este documento discute vários aspectos da educação e do processo de ensino-aprendizagem, incluindo: (1) o papel do professor e da tecnologia na disseminação do conhecimento, (2) limites e desafios da "Geração Delivery", e (3) competências necessárias para professores humanistas.

1. GERAÇÃO DELIVERY
E ATUAÇÃO DO PROFESSOR
DO ENSINO SUPERIOR
A Tecnologia pode produzir e difundir
a Informação, mas, só o homem pode
processar o Conhecimento!
Prof. Mst. Salete Santos Anderle
salete_anderle@hotmail.com

2. PROPOSTA DE INTERAÇÃO
CRONOGRAMA DA NOITE
1ª Parte
Apresentações gerais;
Exposição dialogada/palestra – 1hora
2ª Parte –
20h.30min Debates em grupos, sobre temas
abordados e o rabisco/rascunho de um projeto de
atuação transdisciplinar que aborde alguma
dificuldade encontrada na sua atuação como professor
ou alguma idéia sugestão que possa enriquecer
atuação dos professores na instituição.
21h- socialização

3. A educação é arte, cuja
prática
necessita ser
aperfeiçoada por
várias gerações.
KANT, I. .

4. APRENDIZAGEM
O QUE É?
QUAL SUA IMPORTÂNCIA?
COMO SE APRENDE?
COMO SE ENSINA?

5. Diga-me, e eu esquecerei.
Mostre-me, e eu lembrarei.
Envolva-me, e eu entenderei
Confúcio (551 - 479 A . C)
tr0100a

6. Aprendizagem
Estimulação
Ambiental/Orgânica
Indivíduo
sobre
Mudança de
Comportamento
gerando

7. APRENDIZAGEM
“Aprender é apropriar-se da linguagem; é
historiar-se, recordar o passado para
despertar-se ao futuro; é deixar-se
surpreender pelo já conhecido.
Aprender é
reconhecer-se, admitir-se...Crer e criar.
Arriscar-se a fazer dos sonhos textos
visíveis e possíveis..”
Alícia Fernandéz, 2001.

8. O cérebro e o Corpo
na aprendizagem
“Eu vivo a beleza de ser um
eterno aprendiz”
como nos ensinou Gonzaguinha.
....Eu sei! Que a vida devia ser bem melhor e
será..mas isso não impede que eu repita..é
bonita ..é bonita

10. OBJETIVO: Inspirá-los para
reflexão sobre o processo
ensino-aprendizagem para o
exercício
crítico, consciente e
autônomo da docência.

11. MUNDO
DELIVERY
O que fazer com esse mundo do
acessar, clicar, ligar, deletar...quais
alternativas e necessidades se tem...

12. GERAÇÃO DELIVERY
UNIVERSO DO PRONTO

13. Universo do já pronto,
entrega rápida, do já
vou.. Depois faço...

14. Linha que marca o fim de uma extensão
– superação.
...mas é muito
chato !!!
Todo mundo
tem!!!
...eu quero
agora!
Geração

15. Paradoxo: ...eu quero
agora! COM...
Depois te ligo...
Depois te pego...
Depois eu faço...
Depois eu vejo...

16. O SER MULTIDISCIPLINAR
PRAZER/DOR
SATISFAÇÃO/INSATISFAÇÃO
AGRADO/DESAGRADO
ALEGRIA/TRISTEZA
Fonte: www.cyberartes.com.br/edicoes/158
HORIZONTALIZAÇÃO
COOPERAÇÃO
SOCIALIZAÇÃO
EMANCIPAÇÃO

17. O SER HUMANO TOTAL
DIMENSÃO
AFETIVA
PRAZER/DOR
SATISFAÇÃO
/INSATISFAÇ
ÃO
AGRADO/DESAGRADO
DIMENSÃO
MOTORA
ALEGRIA/TRISTEZA
Fonte: www.cyberartes.com.br/edicoes/158
INTEGRAÇÃO
FUNCIONAL
DIMENSÃO
COGNITIVA
PROCESSOS
GRUPAIS
DESENVOLVIMENTO
APRENDIZAGEM

18. Novos Tempos...
• Nova Organização da Família
( Mosaico)
• Modelos de referências: TV
•Tempo
•Sossego

19. Família -
mundo
Aprendizage
m
Escola/

21. LIMITE DE SUPERAÇÃO

22. De idade,
de tempo,
de espaço,
de habilidades
e outros...
L
I
M
I
T
E
S
A
S
E
R
E
M
SUPERADOS:

23. Vivemos uma crise de
autoridade e
de autores; de
pensamento e de ação; de
responsabilidade; de
compromisso...
F
R
O
N
T
E
I
R
A
S

24. Também vivemos a
possibilidade de nos
aproximarmos; de nos
ajudarmos; de nos
entendermos em nossa
igualdade humana e em nossa
diversidade pessoal, cultural, e
histórica.
F
R
O
N
T
E
I
R
A
S

26. Aprendemos e ensinamos
mutuamente interagindo,
facilitando, SOMOS ensinante
e aprendente, quando
estruturamos
pedagogicamente nossas
aulas como um lugar de
interlocução, um espaço de
intervenção, onde
potencialidades são
despertadas e o não-saber é
evidenciado .

27. Professor / Aluno
N
Ã
O
Limite de restrição

28. Socializar o erro para poder,
agregar valores, somar,
acrescentar
resignificar
• “ Toda empresa precisa ter gente que
erra, que não tem medo de errar e que
aprende com o erro”
Bill Gates

29. CONCEITO.
Cognição é a capacidade de processar
informações.
Em se tratando do homem, é a capacidade de
adaptação a situações absolutamente diferentes em
curto espaço de tempo.
Isto, no entanto, difere do conceito de
adaptação biológica, ou seja, a adaptação humana,
em seus aspectos cognitivos, difere da adaptação
biológica.

30. Limites de restrição
não são sempre
iguais, e não são
para sempre.

31. A falta de
limites gera
dificuldades
COM a
Aprendizagem
Consequentemente com
seus resultados

32. Qual é o meu limite?
Qual é o seu limite?
Os terrenos avizinham-se, mas não
são o mesmo. É preciso haver
respeito mútuo.

33. Éva Pierrakos

34. São as transformações que
ocorrem a nível psicológico,
desde o nascimento até à
morte dos indivíduos.
Desenvolvimento

35. É um processo de
organização e
interpretação dos
dados que são
obtidos através dos
sentido.
Percepção
“Ouço e recordo
Leio e memorizo
Faço e aprendo.”
(Confúcio)

36. O respeito mútuo , um respeito semO respeito mútuo , um respeito sem
fingimentos e sem rotinas, um respeitofingimentos e sem rotinas, um respeito
bem intencionado, que todos os diasbem intencionado, que todos os dias
se ilumina de argumentos novos ese ilumina de argumentos novos e
todos os dias se sente pequeno diantetodos os dias se sente pequeno diante
da sua aspiração, poderá servir deda sua aspiração, poderá servir de
base, dentro da obra educacional,a umbase, dentro da obra educacional,a um
movimento de resultados eficientes,nomovimento de resultados eficientes,no
problema urgentíssimo da salvação doproblema urgentíssimo da salvação do
mundo pela garantia unânime da paz.mundo pela garantia unânime da paz.

37. Dizem respeito aos 7 buracos negros da educação:
1- As cegueiras do conhecimento-
O conhecimento nunca é espelho ou reflexo da
realidade; é sempre uma tradução, seguida de
reconstrução, o que implica em erro e ilusão.
2- O conhecimento pertinente-
O conhecimento de dados isolados é
insuficiente. É preciso situar as informações
num contexto para que adquiram sentido.

38. 3- Ensinar a condição humana – O ser humano é
multidimensional: a um só tempo é físico,
biológico, psíquico, cultural, social, histórico...
É uma unidade complexa, na multiplicidade de
dimensões.
4- Ensinar a identidade terrena - Todos os
humanos partilham de um destino comum...
Este saber provoca profundas reflexões sobre a
relação do homem com o planeta.

39. 5- Enfrentar as incertezas- A grande conquista da
inteligência seria poder, por fim, libertar-se da
ilusão de prever o destino, reconhecendo as
grandes mudanças que assistimos no terreno da
história, das tecnologias.
6- Ensinar a compreensão- Compreender inclui
empatia, identificação e projeção.
A compreensão é sempre intersubjetiva.

40. 7- A ética do gênero humano - A antropoética
relacionada às questões da moral e da ética que
diferem, segundo a cultura e a natureza humana.
Cabe ao homem desenvolver – ao mesmo tempo:
- a ética;
-a autonomia pessoal
-- a participação social
- a participação no gênero humano, pois
compartilhamos um destino comum...

41. Professores pensam que alunos são
adultos, mestres, sabedores.
Professores e alunos ficam mais
próximos.
Alunos pensam que o professor
é da turma, da galera.

43. • Enfrentar as culturas híbridas, novas
tecnologias, buscar reflexões e respostas
aos dilemas humanos e pessoais
• Buscar alternativas de aproximação X
distanciamento nos processos de avaliação
• Compreender a intersubjetividade
entre sujeito/objeto
• Propiciar formas de mediação constante
entre aluno x professor
• Lidar com o heterogêneo

44. Como me coloco como ensinante?aprendente?
Sou passivo? Submisso?
questionador?
ansioso?
desesperado?
Autoritário?
indiferente?
omisso?
Como vou fazer para escutar as culturas silenciadas?
As vozes não ouvidas?
Como vou apagar a lógica única da hegemonia?
Qual minha função nos grupos excluídos?
Carentes de saberes, valores, reconhecimento, escuta....

45. Competência do Educador Humanista
SEGUNDO A EDUCAÇAO SOKA
•1. Reconhecer suas necessidades e as necessidades do aluno
•2. Elaborar o planejamento de maneira a criar valores
•3. Orientar o estudante em seu trabalho
•4. Levar o educando a experimentar o valor no seu dia-a-dia
•5. Estimular e despertar nos alunos os valores de caráter latentes
•6. Deve ser um exemplo do que há de melhor na sociedade
•7. Criar novas gerações de pessoas imbuídas de um profundo respeito pela
dignidade da vida
•8. Ser um líder humanista
•9. Bom comunicador
•10.Reconhecer o potencial do aluno

46. 10 Novas competências Profissionais para Ensinar
Philippe Perrenoud Consta na LDB
1 Organizar e dirigir situações de aprendizagem
2 Administrar a progressão das aprendizagens
3 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
4 Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
5 Trabalhar em equipe
6 Participar da administração da escola
7 Informar e envolver os pais
8 Utilizar novas tecnologias
9 Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
10 Administrar sua própria formação continua

47. É preciso, também,
criar marcas a serem
superadas.

48. “ Um profissional da educação competente
e humanista é aquele comprometido com a
criação de Valores Humanos.”
Daisaku Ikeda
“ Precisamos de Professores
que possuam a capacidade de
perceber e que possam, sem
dizer uma só palavra, servir de
luz e força para seus alunos.”
D. Ikeda

49. .Expectativas...
Na escola...
Na educação...
Nas instituições...

50. A modernidade líquida em que
vivemos traz consigo uma misteriosa
fragilidade dos laços humanos – um
amor líquido. A insegurança
inspirada por essa condição estimula
desejos conflitantes de
estreitar esses laços
e ao mesmo tempo mantê-los frouxos
BAUMAN, Z. 2004

51. O Eu e o Outro e suas
diferenças e
inter-relações
determinam a construção
do Eu e das
aprendizagens
wallon

52. QUEM DÁ AS
REFERÊNCIAS?
As identidades?
A modelagem
os não?
QUEM ORGANIZA?
QUEM

53. Tempo...atenção
... Burocracia
Sistema
Desconhecimento
Estresse
Desinteresse
Planejamento
Currículo

54. A sala de aula é um
espaço democrático

55. CULTOAO
“LAUDO”!
Queixas
Sintomas
Fortaleça-se
Tenha referencial
Interno
Qualifique: vida,
roupa, trbalho

56. Agir expressivamente
favorece as
aprendizagens
@ parcerias...
@consenso...
@ auto-sustentabilidade
@ manter-se num “eixo”
sustentável

57. As crianças sofrem de falta de atenção
por não receberem atenção!
Dr. Outeiral, 2003
São só crianças que estão
sofrendo de falta de
atenção???
O que quero! O que me faz
feliz! – se não posso mudar
tudo o que depende de

58. ESCUTA...ATENÇ
ÃO!
SUPERAR MITOS: SÍNDROME DA
GABRIELA...
Vive-se hoje a doença dos
M
M= mágoas/passado=
frustração/depressão
Imaginação = M = Medo =
futuro= ansiedades/stress
M E T A S = HOJE

59. LIMITES
Umorganizador
O limite que
despotencializa é
diferente do limite
que organiza.
Encontrar formas
de interpretações
que NÃO
desqualifiquem e
sim agregue...

60. Nietzsche

61. Auto-estima é um sentimento
desenvolvido durante toda a vida
e decorrente da qualidade das
relações interpessoais que a
pessoa estabeleceu e estabelece no
seu dia-a-dia
É qdo vc não sabe se está
trabalhando, se divertindo ou
estudando...

62. Os sentimentos constituem se a partir
das relações afetivas POSITIVAS.
Caso contrário.....
Ex. uma pessoa diz estou na fossa...”
deixou bosta subir” guarda
mágoas/ressentimentos etc...
Pessoa “infezada” “cheia de fezes”
são aquelas que guardam as “titicas”
nas jogam nos outros....

63. Ser professor é viver a
possibilidade de poder
construir e reconstruir
pessoas e formas
diferentes e competentes
de viver e conviver.
Isabel Parolin

64. Quem tem tempo
de educar?
Educar é um ato de amor
e dedicação e requer
tempo e disponibilidade

65. DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
CONCEITOS BÁSICOS
• DIDÁTICA: A técnica de dirigir e orientar a
aprendizagem. Técnicas de ensino.
• O estudo de técnicas de ensino.
• ENSINO: Transmissão de conhecimentos, informações
ou esclarecimentos úteis e indispensáveis à educação
ou fim determinado.
• APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o indivíduo
aprende algo tanto teórico como prático, e dentro das
suas necessidades.

66. HISTÓRICO DA DIDÁTICA
• Entre os anos 20 e 50 – supera o
tradicionalismo, e busca os princípios de
individualidade e liberdade – aprender
fazendo.
• Nos 60 a 80 – trata o processo de ensino-
aprendizagem como ma ação intencional e
sistêmica – ênfase na produtividade,
eficiência, racionalização, operatividade e
controle.

67. HISTÓRICO DA DIDÁTICA
• Momento atual: na atualidade as
perspectiva da didática é assumir a
multifuncionalidade do processo de
ensino-aprendizagem e articular suas
três dimensões:
• 1. técnica,
• 2. humana e política no centro
configurador de sua temática.

68. CARACTERÍSTICA ATUAIS DA
DIDÁTICA
• Trabalhar sempre contextualizando teoria x prática;
• Trabalhar as dimensões técnicas e humanas;
• Análise de diferentes metodologias, buscando
adequar a visão do homem, da sociedade, do
conhecimento e da a que responde;
• Assumir o compromisso com a transformação
social, buscando tornar o ensino eficiente para
maior parte da população;
• Romper com a prática profissional individualista,
promovendo trabalhos multidisciplinar.

69. MODELO
EDUCACIONAL
• EDUCAÇÃO: PROCESSO
GLOBAL
• PEDAGOGIA: SUBSISTEMA –
MODELOS EDUCACIONAIS
• DIDÁTICA – MÉTODOS E
TÉCNICAS DE ENSINO

70. CONCEPÇÃO TRADICIONAL
X
CONCEPÇÕES ATUAIS
SOBRE FORMAÇÃO
DOCENTE

71. CONCEPÇÃO
TRADICIONAL
- Racionalidade técnica
Onde a prática do professor
é entendida como aplicação
de princípios derivados da
investigação científica

72. -O professor é um técnico
especialista que aplica com
rigor as regras que derivam
do conhecimento científico
-Portanto, a ciência fornece
os instrumentos e as técnicas
para a atividade docente

73. Trabalho pedagógico:
ênfase nos métodos e
técnicas empregados na
aprendizagem ignorando
possíveis traços a priori
nos indivíduos.

74. Críticas à formação
tradicional
1. O trabalho educativo - está
marcado pela complexidade,
instabilidade, incerteza e
singularidade.
2. Como este trabalho pode
estar sujeito “a esquemas
preestabelecidos de
natureza técnico-

75. 2. Estudos apontam que o
professor percebe o processo
ensino-aprendizagem de
maneira dissociada onde a
atividade de ensinar tem
características de
funcionamento independente
de aprender.
Essa percepção é resultante
de uma formação instrumental.

76. 3. Também ocorrem
resultados desastrosos se o
conteúdo transmitido nos
cursos de formação objetivar
hábitos e habilidades do tipo
“como fazer”, sem valorizar
a conformação de sentidos
para o professor.

77. CONCEPÇÕES ATUAIS SOBRE
FORMAÇÃO DOCENTE
- Desenvolvimento profissional
- A reflexão teórica deve partir da
atividade educativa onde surgem
as necessidades dos sujeitos
envolvidos
- Figura do professor reflexivo,
investigativo...

78. INTERACIONISMO
Teorias: Construtivismo,
Histórico-cultural e Sócio-afetiva
D AOBJETOSUJEIT
O

79. CARACTERÍSTICAS:
- Pressupõem a relação
bidirecional entre
desenvolvimento e aprendizagem;
- Foco passa para a relação
professor –aluno;

80. - Proporciona a visão articulada
entre ensino-aprendizagem;
- Desloca o enfoque para os
processos e não para os
resultados (o que implica
dinamismo e análise
contextualizada)

81. DIALÉTICA: O inovador é utilizar
uma abordagem dialética para
analisar o problema o que exige
um novo método: que vise a
processos e não a objetos e que
seja explicativo e não meramente
descritivo, buscando-se a história
constitutiva dos fenômenos e
fatos que envolvem determinada
situação e contexto.

82. Seu fundamento é o prazer
de compreender, de
conhecer e descobrir

83. Aprender e colocar em
prática seus
conhecimentos
Conhecer e
fazer

84. Respeitar às normas que
regem as relações entre os
seres que compõem uma
coletividade.

85. A educação deve contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa:espírito
e corpo, inteligência, sensibilidade,
sentido estético, responsabilidade
pessoal, espiritualidade para que essa
pessoa possa agir nas diferentes
circunstâncias da vida.

86. VALORIZAÇÃO DE SI MESMO,VALORIZAÇÃO DE SI MESMO,
DO OUTRO, DA CULTURA, DODO OUTRO, DA CULTURA, DO
CONHECIMENTO, DACONHECIMENTO, DA
DIVERSIDADE, DA ÉTICA, DOSDIVERSIDADE, DA ÉTICA, DOS
VALORES PESSOAIS EVALORES PESSOAIS E
UNIVERSAIS, COMPREENSÃOUNIVERSAIS, COMPREENSÃO
MÚTUA, ENTREAJUDASMÚTUA, ENTREAJUDAS
PACÍFICAS, PAZ, HARMONIAPACÍFICAS, PAZ, HARMONIA
ENTRE POVOS,ENTRE POVOS,
APRENDER A VIVER JUNTOS,APRENDER A VIVER JUNTOS,
DESENVOLVERDESENVOLVER
CONHECIMENTOS A CERCACONHECIMENTOS A CERCA
DO OUTRO, DAS HISTÓRIAS,DO OUTRO, DAS HISTÓRIAS,
DAS TRADIÇÕES,DAS TRADIÇÕES,
ESPIRITUALIDADE PARAESPIRITUALIDADE PARA
MELHOR ENCARAR OSMELHOR ENCARAR OS
RISCOS E DESAFIOS DORISCOS E DESAFIOS DO
FUTURO.FUTURO.

87. EU
EU E VOCÊ
VOCÊ COM
TODOS
VOCÊ COM
MUNDO
Cada indivíduo define-se em relação ao outro,
Aos outros, e aos vários grupos a que pertence,
Segundo modalidades dinâmicas

88. • Perceber asPerceber as
crescentescrescentes
interdependências,interdependências,
desenvolver espíritodesenvolver espírito
novo, realizarnovo, realizar
projetos comuns,projetos comuns,
gestões inteligentesgestões inteligentes
para saber gerar ospara saber gerar os
conflitos;conflitos;
• Criar soluções queCriar soluções que
aos olhos de algunsaos olhos de alguns
serão utopiasserão utopias
• Utopia vital para seUtopia vital para se

89. APRENDER EMAPRENDER EM
SITUAÇÕES ORIENTADASSITUAÇÕES ORIENTADAS
A organização de situações de
aprendizagens orientadas ou que
dependem de uma intervenção direta
do professor permite que o aluno
trabalhem com diversos
conhecimentos. Estas aprendizagens
devem estar baseadas não apenas
nas propostas dos professores, mas,
essencialmente, na escuta das
necessidades e na compreensão do
papel que desempenham a
experimentação e o erro na
construção do conhecimento.

90. CABE AO PROFESSOR
A TAREFA DE
INDIVIDUALIZAR AS
SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGENS
OFERECIDAS AOS
ALUNOS
CONSIDERANDO SUAS
CAPACIDADES
AFETIVAS,
EMOCIONAIS, SOCIAIS
E COGNITIVAS, ASSIM
COMO, OS
CONHECIMENTOS QUE
POSSUEM DOS MAIS
DIFERENTES
ASSUNTOS E SUAS
ORIGENS
SOCIOCULTURAIS
DIVERSAS.
DIVERSIDADE EDIVERSIDADE E
INDIVIDUALIDADEINDIVIDUALIDADE

91. INTERAÇÃOINTERAÇÃOA interação social é uma
das estratégias mais
importantes do professor
para a promoção de
aprendizagens pelos
ALUNOS . Assim, cabe ao
professor :
• propiciar situações de
conversa, brincadeiras ou
de aprendizagens
orientadas;
• garantir a troca entre os
alunos, de forma que
possam comunicar-se e
expressar-se,
demonstrando seus modos
de agir, de pensar e de
sentir;
• oferecer um ambiente
acolhedor, que propicie a
confiança e a auto-estima.

92. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E
CONHECIMENTOS PRÉVIOSCONHECIMENTOS PRÉVIOS
Os assuntos trabalhados com os
alunos devem guardar
relações específicas com os
níveis de desenvolvimento dos
alunos em cada grupo ,
também, respeitar e propiciar
a amplitude das mais diversas
experiências em relação aos
eixos de trabalho propostos.

93. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E
CONHECIMENTOS PRÉVIOSCONHECIMENTOS PRÉVIOS
O processo que permite a
construção de aprendizagens
significativas pelos alunos
requer uma atividade interna
por parte delas.
Nessa atividade, estabelecem
relações entre novos
conteúdos e os conhecimentos
que já possuem, usando para
isso os recursos de que
dispõem.
Esse processo possibilita
modificarem seus
conhecimentos prévios,
ampliá-los ou diferenciá-los
em função de novas
informações, capacitando-as a
realizar novas aprendizagens,
tornando-as significativas.

94. RESOLUÇÃO DE PROBLEMASRESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Nas situações de aprendizagem o problema adquire um
sentido importante quando as crianças buscam soluções
e discutem-nas com seus pares.
Não se trata de situações que permitam “aplicar” o que já
se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir
novos conhecimentos a partir dos que já se tem e em
interação com novos desafios. Neste processo, o
professor deve reconhecer as diferentes soluções,
socializando os resultados encontrados.

95. PRÁTICAS SOCIAISPRÁTICAS SOCIAIS
A prática educativa deve buscar situações de
aprendizagens que reproduzam contextos
cotidianos nos quais,as habilidades e competências
adquiridas tenham relevância social e portanto
prática

96. Avaliar para intervir
Intervir para modificar
Como, quando e
porque avaliar....
Uma avaliação criativa

97. Como desenvolver isso...
CABEÇA...
É preciso "cranear", fazer novas conexões.
Quando uma informação vem, não repasse
puramente. Deixe ir para o cérebro e adicione
mais informações. A inteligência é fazer novas
conexões. É partir do que se tem e criar uma
coisa nova. Aquilo que é novo para mim, que
não sei, posso aprender. É ver como se faz, é
só aprender. É usar a cabeça e decidir fazer.
O professor não deve se acomodar, deve
buscar idéias novas, aprender sempre. Deve
estimular o aluno a continuar os estudos, dar
o "empurrão" necessário e jamais desistir de
um aluno.
– .

98. CORAÇÃO
• É preciso amar o que se faz. Seja solidário, tenha uma
cooperação maior, não se feche em si mesmo, ajude
mais os outros. Seja pró-ativo, olhe para frente, para o
futuro, e faça uma coisa boa. Na educação, não coloque
“pilha” nos conflitos, coloque moral, o mundo está
clamando por limites, dê limites. Use o espírito da
vitória, pegue mais leve, evite conflitos. Não precisa ter
consenso de idéias. Tem que ter consenso da vontade
de fazer as coisas dar certo. É preciso respeitar as
diferenças, se recuperar rapidamente das dificuldades,
não gritar, ser mais cordial e aceitar os defeitos dos
amigos, dos colegas, e valorizar o que eles têm de bom.
Capriche no seu caráter. Se você tem excelente caráter,
o conceito vem naturalmente.

99. Coragem....
• Coragem: É preciso coragem de fazer, de mudar. Se
você quer algo, tem que falar, tem que ser receptivo e
ter espírito de vitória da vida. Não deixe de fazer algo
digno porque os outros falam. A realização pessoal
passa pela profissional. Assim, é pegar um livro, ler
mais, estudar, se aperfeiçoar, é aprender mais e se
assumir como professora. Cada vez mais se exige
competência. É preciso se diferenciar, buscar a
excelência. Cada um deve dar o melhor de si na busca
da excelência.
• (Leal, Clarisse)

100. Certas Coisas – Jose Trevisol
• Vou falar certas coisas
Que o coração não diz
Se não amaar a verdade
E se alma não for feliz
É q a vida tem certas coisas
Reservadas só pra depois
Quando a gente se encontrar com
outras
Que também conheceram o amor
E não há sentimento escondido
Que não venha provar seu valor
Uns confundem eu outros consolam
Eles vê pra dizer quem eu sou.
• Vou lembrar outra coisa
Que também aprendi
Fechando os olhos da alma
E sem querer resistir
Não há nada sereno e seguro
Que não tenha passado por Deus
Mesmo quando o caminho é escuro
Há uma luz apontando pra céu
Basta olhar como surgem as coisas
Onde é q elas vão terminar
Se é o amor quem conduz seu destino
Elas são portadoras de paz.
• Tenho enfim outra coisa
Que não posso esquecer
Mesmo sem ter certeza
Mas eu preciso dizer
• O que eu penso a respeito da via
É que um dia ela vai perguntar
O que é que eu fiz com meus
sonhos?
E qual foi o meu jeito de amar?
O que eu é que eu deixei pras
pessoas
Que no mundo vão continuar?
Pra que eu não tenha vivido a toa
E que não seja tarde demais

101. Obrigada...
• Encerramento 1ª parte
Filmes:
Atitude
Determinação
Motivação para o sucesso

102. O CAMINHO DA LIBERDADE É A CRIAÇÃO DE
CIRCUNSTÂNCIAS QUE LIBERTEM, NO SER SOCIAL, SEUS
PROFUNDOS IMPULSOS DE SOLIDARIEDADE PARA COM
QUALQUER SER HUMANO.
SE PUDÉSSEMOS RECUPERAR, PARA A SOCIEDADE HUMANA,
A NATURAL CONFIANÇA DAS CRIANÇAS NOS ADULTOS,
ESSA SERIA A MAIOR CONQUISTA DA INTELIGÊNCIA,
OPERANDO NO AMOR, JAMAIS IMAGINADA !
HUMBERTO MATURANA, 95

103. Reflexão
• Com base neste trabalho, quais
aspectos me levam a ser um educador
competente e quais aspectos que me
impedem de manisfestar outras
competências?

104. Prática Interativa
✴ O que é competência na teoria?
✴ O que é competência na prática?
✴ Como desenvolver a competência do outro?

105. Visa a articular uma nova compreensão da
realidade entre e para além das disciplinas
especializadas.