1. Вектор изменений компетенций учителя
в эпоху информационных технологий.
Чему и как учить учителей
Баранова Наталья Сергеевна
методист ИМЦ Красносельского района,
зам. директора по ИТ ГБОУ лицея №590
Санкт-Петербург
2013

2. Учителя переходят от роли человека, транслирующего знания, к роли
фасилитатора, организатора обучения, наставника.
•
Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») —
это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию.
Обеспечивая соблюдение правил встречи, ее процедуры и
регламента, фасилитатор позволяет ее участникам
сконцентрироваться на целях и содержании встречи. Т.о., фасилитатор
решает двоякую задачу, способствуя комфортной атмосфере и
плодотворности обсуждения. В контексте этимологии термина можно
сказать, что фасилитатор — это тот, кто превращает процесс
коммуникации в удобный и легкий для всех ее участников. С
групповой точки зрения, фасилитатор — тот, кто помогает группе
понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику
для достижении этой цели в процессе дискуссии, не защищая при
этом одну из позиций или сторон. В групповых тренингах
тренера, работающего в стиле фасилитатора, нередко определяют как
Дирижера.

3. Профессиональные
компетенции > Знания и навыки
способность успешно
действовать на основе
Профессиональные
компетенции
= практического опыта, умения
и знаний при решении
профессиональных задач

4. Руководство
учащимися, их
мотивирование и
сопровождение в
информационной
среде
Проектирование
Проектирование
учебного процесса и
рабочей среды
учебной среды
Области
профессиональных
компетенций учителя
«Цифровое Профессиональное
гражданство» развитие учителя

5. Руководство учащимися, их мотивирование и
сопровождение в информационной среде
Развитие
функциональной
грамотности
чтения и
Способность критического
Владение проектировать мышления
рациональными учебные задания, учащихся
приемами и связанные с
способами поиском
самостоятельного информации в
поиска Интернете, ее
информации отбором и
Знания, как каталогизацией.
организовать
безопасный поиск
в Интернете
Умение отбирать
ресурсы Интернета

6. Проектирование учебного процесса и учебной среды. Информационно-
образовательное пространство
• осуществление поиска и адаптации информации к потребностям
1. образовательного процесса;
• дистанционное консультирование учащихся;
2.
• разработка методического обеспечения учебного процесса;
3.
• разработка наглядных средств обучения с использованием специализированных
4. ИС;
• осуществление программного контроля;
5.
• использование сетевых ресурсов при организации воспитательной работы;
6.
• организациияобратной связи с учащимися и родителями;
7.
• умение работать в системах электронных библиотек;
8.
• умение участвовать в работе сетевых педагогических сообществ.
9.
Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий (Учительская газета)

7. Цифровое гражданство

8. Умение отбирать ресурсы Интернета для организации
учебной деятельности, исходя из соображений
целесообразности, уровня планируемого образовательного
результата, безопасности и с учетом возрастных
особенностей учащихся. Важно умение разрабатывать
критерии отбора ресурсов.
Рекомендуемые инструменты: критериальные
матрицы, карты памяти, схемы, например, "пирамида
Блума"...

9. Критериальные матрицы
Показатели уровня отработанности
Умения и Выполнение Самостоятельное Перенос в Самостоятельн
навыки по образцу выполнение в новую ое построение
типичной ситуацию алгоритма
ситуации действий

10. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.ph http://sourceforge.net/projects/freem
p/Main_Page ind/files/

13. http://www.symbaloo.com/

14. Знания, как организовать безопасный поиск в Интернете
Безопасный поиск: фильтрация
неприемлемого содержания
Упростите поиск информации на своем
сайте
Детский поиск

15. Владение рациональными приемами и способами самостоятельного поиска
информации. Умение формулировать информационный запрос, умение отобрать
информацию, умение систематизировать - организовывать найденную
информацию, умение кратко аннотировать информацию, составлять обзоры.
• Сервисы социальных закладок
(например, http://delicious.com/, http://digg.com/, http://www.mister-
wong.ru/ и другие).
• Веб-сервисы для создания тематических коллекций в визуальной форме
WebMix:http://www.symbaloo.com/,
• RSS-аггрегаторы (Google-reader) и другие.
Веб-сервисы для создания личных электронных книжных
каталогов, поиска по текстам, обмена информацией о книгах.
http://books.google.com/

18. Способность проектировать учебные задания, связанные с поиском информации в
Интернете, ее отбором и каталогизацией.
http://www.mindmeister.com/126182920/_

19. Развитие функциональной грамотности чтения и критического мышления
учащихся
важно преобразовать в учебную задачу следующие вопросы:
• в какой степени ученик воспринимает информацию и понимает ее
смысл?
• как ученик может преобразовать информацию из одного вида в другой?
• что ученик с полученной информацией может делать, как ее
интерпретирует и как может использовать?
Какие компетенции нужны учителю:
Умение проектировать учебные
задания, связанных с
Умение проектировать учебные
поиском, пониманием, преобразованием
Владение функциональной грамотностью задания, связанные с анализом и оценкой
и использованием информации
информации
в контексте повседневной жизни ученика
и решения жизненно важных проблем.
И снова о функциональной грамотности
Функциональное чтение чтения

20. Новые компьютерные технологии в образовании New education

21. Сервисы Web 2.0
Создание аккаунта Google
Создание блога
Создание сообщений
LearningApps.org - приложение Web 2.0 для поддержки обучения и процесса
преподавания с помощью интерактивных модулей
Google-документы
Публикация документов на блоге
Полезные ссылки

24. Самообучение
О метапредметном подходе к обучению Развитие школьной среды обучения

25. Спасибо за внимание
http://likt590-spb.blogspot.ru/
school590@mail.ru