![[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a Accesibilitat necessitats especials_cat
Similar a Accesibilitat necessitats especials_cat (20)
Más de sdocencia
Más de sdocencia (20)
Accesibilitat necessitats especials_cat
- 1. L’accessibilitat i les necessitats especials dels nostres estudiants Espai de paginació 2 / 25
- 3. Espai de paginació 2 / 25 Pla estratègic i Política d’atenció a la diversitat funcional
- 6. Espai de paginació 2 / 25 Serveis per als estudiants
- 9. L’estudiant amb discapacitat visual: punt de treball accessible
- 12. L’estudiant amb discapacitat visual: necessitats i dificultats
- 23. La majoria dels estudiants aprofiten diferents situacions per fer les activitats relacionades amb el seus estudis Trajectes Temps morts al treball Temps d'espera 6 . Què vam trobar?
- 38. Problema : PDF escanejat Solució : no donar material escanejat. Emprar OCR per transformar la imatge a un format accessible. Problema : contingut amb imatges Solució : descriure les imatges, no fer-les autoreferents, no incloure text important dins de la imatge Problema : PAC on s'utilitza el color per distingir coses Solució : no utilitzar colors en aquest sentit, sinó altres tipus de marques Problema : imatges poc definides a les PAC (estudiants amb restes de visió) Solució : posar imatges amb bona resolució. Opció alternativa per les persones que no poden veure la 'imatge. 11. Problemes habituals
- 39. Problema : contingut amb taules que no es llegeixin bé Solució : Si fem anidament a les taules (es a dir taules irregulars) el lector de pantalla comença a fallar al tractar de llegir-les. Intentar fer taules el mes regular possible. En HTML cal complir el que marca el W3C per maquetar una taula. Si la taula es passa a PDF cal que es faci us d'una eina convertidora que no perdi aquestes etiquetes de columna, dons en cas contrari el lector de pantalla no sap navegar per la taula Problema : PDF no accessible (el Jaws no el llegeix) Solució : emprar una eina que converteixi els documents Word a PDF de forma accessible, sense que es perdi l'estructuració del document. Per comprovar si es accessible hi ha programari que fa aquest test. També es pot intentar guardar el PDF en format text accessible, llegir el document resultant i mirar si es comprensible. 11. Problemes habituals
- 40. Problema : fórmules, imatges, símbols matemàtics, diagrames, etc en documents Word amb no són interpretats correctament pels lectors de pantalla. Si guardem el document en format text veurem que tots aquests elements no es passen en el nou format Solució : Si aquest elements son importants per realitzar la pac o entendre el material caldria buscar una forma alternativa a aquests elements. Problema: contingut o PAC amb contingut multimèdia poden ser problemàtics per diferents perfils. Solució : disposar de versió transcrita o subtítols per estudiants amb discapacitat auditiva i versió amb audiodescripció pels estudiants amb discapacitat visual. 11. Problemes habituals
- 43. Gràcies
Notas del editor
- La nostra Universitat té el major percentatge de la matrícula (31,07%), en comparació amb la resta de les universitats de Catalunya, que estan en el lloc / educació cara a cara
- És necessari identificar aquells punts d’interacció entre els estudiants amb discapacitat visual i la UOC on l’accessibilitat i l’usabilitat siguin susceptibles de ser millorades
- L'objectiu principal de les entrevistes era recollir les principals dificultats i necessitats amb què es troben els estudiants amb discapacitat visual i com les resolen quan realitzen una formació a la UOC, així com conèixer de primera mà com és el seu context quotidià d'estudi Volíem: Conèixer i observar el mètode d'estudi dels estudiants Conèixer quins materials d'estudi utilitzen Conèixer i observar les eines tiflotècniques que utilitzen Conèixer quina seria la seva forma ideal d'estudi, és a dir, quins materials i eines preferirien utilitzar Observar en detall el seu context d'estudi Com a resultat d'aquesta recollida de requisits ha estat possible definir una sèrie de recomanacions per ajudar, facilitar i fer més satisfactòria la tasca d'estudiar als d'estudiants amb discapacitat visual a la UOC
- Estudis d’humanitas o de ciències socials, destacant dret i psicologia Dos estudiants realitzen 5
- 5 estudiants utilitzen magnificador (Zoom text) pantalla gran d’ordinador (20 ó 30 polzades), a la qual s’aproximen molt alguns tenen contrast de la pantalla invertit (fotofòbia) alguns procuren passar poc temps davant de la pantalla perquè els fatiga i molesta la llum 6 estudiants utilitzen zoom del pc són estudiants que no tenen tanta pèrdua de visió com els estudiants que fan servir zoom text, o no tenen visió en un ull, o tenen una afecció visual que cursa en crisi, o tenen fotofòbia procuren passar poc temps davant de la pantalla perquè els fatiga i molesta la llum
- La majoria dels estudiants aprofiten diferents situacions per estudiar, preparant- els materials amb anterioritat: - Trajectes , per escoltar materials en Daisy o mp3, o per llegir amb lupa (inclòs un estudiant demanda poder accedir als missatges del fòrum i del professor en un trajecte sense haver d'entrar a la pàgina de la UOC). - Hores mortes al treball , per llegir (amb Jaws o paper), escoltar contingut i preparar i escriure una resposta per al debat o fòrum, etc. - Moments d'espera , per llegir amb portàtil o paper, escoltar contingut i prendre apunts del que escolta.
- Continguts amb dades econòmiques, taules, punts jurídics, argots, etc., ja que són més difícils d'escanejar i d'escoltar
- De vegades, el format disponible no és accessible, de manera que els l’han d'adaptar a un format accessible, o potser demanar als seus familiars o al consultor que l’ajudi
- 1 . Materials no accessibles i/o poc usables , amb el conseqüent treball i pèrdua de temps dels estudiants en adaptar ells mateixos els continguts o formats o en demanar a algú (professor, família) que els adapti per fer-los accessibles i usables. En concret, els estudiants es troben amb formats no accessibles, com pdf's, o contingut no accessible, com vídeos, imatges de mala qualitat, etc. 2. Lentitud inherent a l'ús d'una eina tiflotècnica , que fa que el seu ritme de lectura i de treball sigui més lent. 3. Rebre el material amb poc temps d'antelació . Segons l'opinió dels estudiants, i sumant el temps invertit en adaptar ells mateixos els materials o en demanar a algú que els adapti i el temps a usar una eina Tiflotècnica, els estudiants van demandar poder tenir accés abans als materials didàctics i als enunciats d'avaluació . 4. Haver de buscar més contingut del que està disponible als materials didàctics , el que implica passar més hores de les previstes davant de l'ordinador (per a estudiants que es fatiguen fàcilment la vista a causa de la seva discapacitat) i/o accedir a materials i altres entorns - virtuals o no - que no són accessibles . 5. Aprendre a utilitzar noves eines tiflotècniques com a conseqüència d'un agreujament de la seva discapacitat. 6. Comunicar o no comunicar que té discapacitat visual al professor , en el sentit que alguns estudiants no volen identificar-se al campus virtual com a estudiants amb algun tipus de discapacitat per no rebre un tracte especial.
- no poden seguir el ritme de la resta dels estudiants i queda condicionada la participació en els debats i fòrums tinguin un accés demorat al contingut no poden seguir el ritme de la resta dels estudiants i queda condicionada la participació en els debats i fòrums es veuen privats de poder fer aquesta activitat en igualtat de condicions que els estudiants sense discapacitat visual.