Pac 3 _projecte_tic_02-06-2013_14_00_46 (1)

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU
2n. semestre Curs 2012-2013
1
PAC 3- PROJECTE TIC. Memòria
Foto de l’alumne:
Nom complert: Marta Girós Costa
Aula: 4
Data de lliurament: 02/06/13

2
ÍNDEX AUTOMÀTIC
PAC 3- PROJECTE TIC. Memòria....................................................................................................1
ÍNDEX AUTOMÀTIC.......................................................................................................................2
INTRODUCCIÓ.................................................................................................................................3
DISSENY DE L’ACTIVITAT...........................................................................................................3
MAPA CONCEPTUAL...................................................................................................................10
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS. Mostra documental.........................................................................11
AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE........................................................................................17
AVALUACIÓ TECNOLÒGICA.....................................................................................................17
CONCLUSIONS ..............................................................................................................................19
ANNEX ............................................................................................................................................20
BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA ............................................................................................21

3
INTRODUCCIÓ
El projecte TIC de l’assignatura NTICEDU presenta diversos apartats. El seu objectiu principal és mostrar
un disseny d’una activitat d’aprenentatge mediada per un docent i per les TIC a partir d’un problema
significatiu per les persones que aprenen a mode d’investigació-acció.
La primera part presenta el disseny de l’activitat d’ensenyament-aprenentatge que es vol dur a terme per
tal d’aconseguir un aprenentatge significatiu en un grup classe que es troba a l’últim curs de l’educació
primària, utilitzant la mediació de les TIC. Per dur-lo a terme, el punt de partida és un problema significatiu,
on a partir d’una visita a un museu, es pregunten, i com vivien els romans? Aquest problema motiva als
agents en qüestió a actuar i dirigir el procés de resolució.
Aquesta fitxa de disseny presenta un títol de l’activitat, descripció dels agents personals, context,
característiques cognitives, competències especifiques, continguts, previsió de la seqüència d’activitats,
fonamentació psicopedagògica, procediments, criteris d’avaluació i previsió de temporalització.
Tot seguit, es presenta un mapa conceptual que mostra on se situa l’activitat realitzada en relació a les
possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu, on es mostra on se situa l’activitat dissenyada entre els
coneixements de l’assignatura i on la teoria sustenta la pràctica.
Després hi ha una descripció del procés, on es presenta una mostra documental d’aquest. Hi apareixen
diverses fotografies on es poden veure els alumnes fent un de les diverses eines TIC, per tal de dur a
terme el seu procés d’aprenentatge. També, hi ha la mostra de la WebQuest que ha estat creada
expressament per dur a terme aquesta activitat. Per últim, hi ha un hipervincle on es mostra un dels Power
Points realitzats per un grup d’alumnes, per tal d’exposar allò après, on queda constància que han
experimentat un canvi conceptual.
Seguidament, hi ha l’avaluació de l’aprenentatge aconseguit i l’avaluació tecnològica del disseny. El punt
següent són les conclusions extretes del treball i l’annex, on hi ha la meva reflexió d’autoavaluació de
l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global, on he comparat els meus coneixements actuals
amb els recollits a l’Avaluació de coneixements previs que es va complimentar a l’inici de la PAC1.
Per últim hi ha la bibliografia i la webliografia consultada per la realització de tota l’activitat.
DISSENY DE L’ACTIVITAT
FITXA DE DISSENY
TÍTOL DE L’ACTIVITAT
I tu, ja saps com vivien els romans?
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I LA TECNOLOGIA MEDIADORA
 Agents personals: Els alumnes de 6é de primària de l’escola Mas Maria
 La mediadora: La mestra especialista de llengua estrangera, Marta Girós Costa, en el centre on
està cobrint una substitució i imparteix classes de castellà i medi a Cicle Superior.
 Tecnologia mediadora: PDI, processador de textos, WebQuest, Power Point.

4
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA EN TERMES TECNOLÒGICS
A partir d’una visita guiada al Museu d’Història Nacional de Catalunya, els alumnes es pregunten; Com vivien
els romans? Com estava estructurada la seva societat? I per què hi ha tantes restes romanes al nostre
entorn.
Fent referència a Jonassen, a més d’identificar el tipus de problema amb el qual es treballa, cal concretar
tres elements:
 Estructuració: Es tracta d’un problema força estructurat ja que es dóna en el context de l‘educació
formal, a una aula d’una escola d’infantil i primària, i requereix un nombre limitat de regles que
s’organitzen en una disposició previsible; encara que la mestra donarà unes pautes de treball i
instruccions per tal de fer una bona recerca d’informació i d’utilitzar diverses eines, s’afavoreix a la
creativitat dels alumnes en les qüestions i el plantejament bàsic.
 Complexitat: És evident que hi ha diverses variables que actuen en el problema com per exemple,
diversos tipus de coneixements previs, hi ha alumnes que han visitat restes romanes, que els hi ha
explicat coses a casa, que han vist pel·lícules de romans...etc. i altres no. Per tant, el punt de partida
variarà individualment.
 Especificitat de camp: Es tracta d’un problema situat en un context determinat i és específic dins
l’àrea de medi social. Pot ser aplicable a la vida real de manera que és més fàcil d’identificar i
treballar per a l’alumne així com, de donar-li sentit i compartir el seu aprenentatge, per tant
s’afavorirà millor el desenvolupament d’un raonament i habilitats cognitives per a resoldre el
problema.
MANERA COM ES PLANTEJA EL PROBLEMA ALS APRENENTS
Com apareix a la vida quotidiana
 Qui eren els romans i com vivien? És important conèixer l’etapa clàssica romana, per tal d’entendre i
conèixer una gran època de la nostra història i veure com ens van deixar un llegat important, com pot
ser la llengua, les vies, edificis...etc.
Estratègies mediador per “problematitzar” el punt del que es parteix
 Les activitats d’aprenentatge estan situades en un entorn d’aprenentatge individual i grupal.
 Primer, els estudiants exposen els seus coneixements previs, i què volen aprendre, marcant-se
assolir uns objectius. A mesura que van fent les activitats, aniran assolint i reestructurant les seves
idees. Quan reorganitzin la informació que es troba en una estructura de coneixement mental,
implicarà un canvi conceptual i per tant, es donarà un procés cognitiu de construcció que mitjançant
l’experiència i la reflexió on hauran après significativament, fins que siguin capaços d’exposar i
compartir amb els altres el que han après.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
El context on sorgeix el problema és el Museu d’Història de Catalunya, situat a Barcelona. Seguidament,
l’activitat es duu a terme en l’àmbit de l’educació formal (centre escolar), en el context de l’aula del grup-
classe i concretament l’aula d’informàtica dotada de diversos ordinadors.

5
Característiques dels aprenents
Els alumnes es troben a l’últim any de l’escolarització d’educació primària, i per tant, això facilitarà
l’adquisició d’aprenentatges més complexos. En aquesta edat, cal tenir en compte que comencen a aparèixer
canvis físics i fisiològics ja que entren a la pubertat i això els influenciarà en la seva maduració personal i de
relació amb els altres.
Per el que fa al seu desenvolupament cognitiu:
 Són més conscients dels seus raonaments i limitacions.
 Tenen major comprensió de la realitat.
 Bona capacitat d’atenció i concentració.
 Augmenta la seva autonomia personal que els ajuda a planificar i executar l’activitat.
Fent referència a les seves característiques emocionals i actitudinals probablement estaran motivats, ja que
cal tenir present que han estat ells mateixos els que han formulat la demana.
COMPETÈNCIES A ASSOLIR
Tal i com recull el currículum de primària, les TIC han d’estar integrades partint de l'ús quotidià i normalitzat
dels recursos informàtics i dels mitjans audiovisuals a la majoria de les àrees curriculars. D’aquesta manera,
les TIC s'han incorporat al currículum com un eix transversal de caire interdisciplinari format fonamentalment
per continguts de procediments, destreses i actituds. Actualment, s’ha de vetllar perquè tota la comunitat
educativa assoleixi el domini de les habilitats i els recursos tecnològics bàsics al mateix temps que les
estratègies i procediments informacionals vinculats a les TIC.
En aquesta competència digital al currículum d’educació primària, Vivancos (2008), proposa cinc
enfocaments de relacions TIC-currículum, que són les següents;
 Suplementari. Separació de la resta del currículum.
 Complementari. Ús de les TIC a l’aula per quan sigui necessari.
 Integració. Permanentment a disposició del professorat i l’alumnat.
 Normalització. Com una assignatura més en el currículum.
Les competències que es treballen amb el projecte són;
 Competència comunicativa: competència comunicativa lingüística i audiovisual.
 Competència d’aprendre a aprendre: estratègies cognitives d’exploració i descobriment,
d’elaboració i organització de la informació.
 Competència personal: competència d’autonomia i iniciativa personal.
 Competència metodològica: tractament de la informació i competència digital.
OBJECTIUS
 Aprofundir en el coneixement de la societat romana: identificar i situar en un eix cronològic l’etapa en
qüestió i conèixer les seves característiques principals.

6
 Mostrar actitud positiva al llarg de totes les activitats d’aprenentatge
 Familiaritzar-se amb les TIC, concretament amb l’ús d’una Webquest i el Power Point per fer
presentacions.
 Mostrar interès i curiositat envers l’aprenentatge i les TIC.
CONTINGUTS
Conceptuals (saber) Procedimentals (saber fer) Actitudinals (ser)
- Societat romana
- Contextualització histórica
- Els romans i els antecedents de
la nostra història
-Resum d’informació
- Ús de la PDI
- Ús del P.P.
-Cerca d’informació a Internet
- Manipulació i observació dels
elements de la Webquest
-Identificació de diferències
-Resposta de qüestionaris
-Expressió oral d’un procés
-Participació activa en les tasques
-Interès per l’aprenentatge
-Interès envers les TIC
PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORIENTACIONS
1a sessió Activitat 1: Avaluació inicial
Consisteix en l’activació dels coneixements previs (què saben els alumnes) fent una
pluja d’idees de manera oral, guiat per la mestra. I fer un recull del què volem saber.
2a sessió Activitat 2: Reformulació del problema.
Projecció de la pel·lícula “Asterix i Obelix” a la PDI, on els alumnes puguin apuntar les
idees principals que extreguin de la pel·lícula, sobre la societat romana.
3a sessió Activitat 3: Treball en profunditat
Acabar de visualitzar la pel·lícula i contestar un qüestionari sobre la visualització
d’aquesta, envers l’etapa de l’Imperi Romà.
4a sessió Activitat 4: WebQuest
Fer una Webquest sobre els Romans. Per parelles, la mestra reparteix les diverses
activitats que hi ha a la WebQuest, de manera que es treballin totes les activitats; el
naixement de Roma, construccions romanes, societat, etapes de l’Imperi Romà, la
religió, l’expansió de l’Imperi i personatges importants de la història de Roma.

7
5a sessió i
6a sessió
Activitat 5 i 6: Cerca d’informació i realització d’un Power Point.
Per parelles, han de cercar informació i tenir en compte el que han treballat a la
WebQuest i han d’elaborar un Power Point.
7a sessió
Activitat 7: Presentació oral (P.P)
Els alumnes fan una exposició oral per parelles i amb el suport visual del Power Point
que han realitzat al grup classe. Un cop han exposat el seu treball, els altres alumnes,
poden fer preguntes sobre el tema i poden fer una valoració de la seva feina, ja siguin
aspectes positius com coses a millorar.
Finalment, la mestra ha de revisar si s’ha sabut donar resposta als interrogants inicials.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS DE
L’ASSIGNATURA
Aquesta activitat esta planificada tenint en compte els interessos i inquietuds dels aprenents; per tant, ens
trobem davant d’un problema significatiu de fàcil solució. Per tant, està fonamentada psicopedagògicament
en una concepció constructivista del procés d’ensenyament-aprenentatge. En paraules de John Abbot i
Terence Ryan (1999), això implica partir de la idea que "cada alumne estructura el seu coneixement del món
a través d'un patró únic, connectant cada nou fet, experiència o enteniment en una estructura que creix de
manera subjectiva i que porta a l'aprenent a establir relacions racionals i significatives amb el món".
Serà amb la utilització de les TIC on l’alumne podrà cercar diferents estratègies per donar resposta a les
seves necessitats, interessos i motivacions. Aquestes eines doncs, donaran a l’alumne més autonomia, on
amb l’ajuda de la mestra com a guia, provocaran en l’aprenent no tan sols l’aprenentatge de nous
coneixements i procediments, sinó també d’aprendre a aprendre, que és en el que es basa l’aprenentatge
significatiu.
Tal i com s’ha comentat anteriorment, el procés de construcció del nou aprenentatge, en relació amb el que
ja sap, facilita a l'alumnat poder atribuir-li un significat. Així doncs, els resultats van més enllà de la
memorització i la repetició. Fent referència al mòdul de l’assignatura, per poder parlar d’aprenentatge
significatiu, resulta indispensable que aquest respongui a un procés:
 Actiu: els alumnes són responsables dels resultats del seu aprenentatge.
 Col·laboratiu: cada alumne dóna el seu suport a les diferents tasques per tal de construir
conjuntament el propi aprenentatge i complementar-se entre ells.
 Constructiu: a partir d’un coneixement previ com és el fet de les festes nadalenques, els alumnes
van construint el seu propi aprenentatge i el van ampliant amb nous coneixements.
 Intencional: l’objectiu dels alumnes vers aquest aprenentatge té una intenció, que en aquest cas,
seria aprendre una nadala i alhora millorar la lectura i la seva comprensió.
 Conversacional: aquest fet provoca que aquest aprenentatge no es quedi únicament a l’aula, sinó
que es transmeti al seu entorn i el puguin compartir amb la societat.
 Contextualitzar: cada una de les activitats realitzades, formen part d’un context concret. En el cas
que ens ocupa, el context que a partir de les festes nadalenques, treballar altres aspectes com
l’educació musical, la comprensió d’un text i la lectura.

8
 Reflexiu: els alumnes reflexionen sobre allò que han après, els processos que han seguit i les
decisions que s’hi han implicat.
Per tant, el punt de partida amb el disseny d’aquesta activitat és basar-nos en les seves capacitats i
coneixements previs i a partir d’aquí començar a construir nous esquemes mentals sobre els ja existents.
L’objectiu és que la tasca proposada sigui productiva, constructiva i se’n obtinguin resultats favorables. Per
tant, es busca una base enfocant l’aprenentatge significatiu dins el corrent constructivista, ja que els
alumnes de 6é seran constructors del seu propi coneixement, comptant amb la guia i suport de la
mediadora.
Si fem referencia a Jonassen, Peck i Wilson, el constructivisme parteix de diferents supòsits:
 El coneixement es construeix a partir de l’experiència.
 La realitat es troba a la ment.
 Hi ha múltiples perspectives del món.
 El coneixement es construeix a partir de les nostres interaccions amb l’entorn.
 La construcció del coneixement s’estimula per una qüestió de necessitat o desig de saber.
 El significat es negocia de forma social.
 El significat i el pensament es distribueix entre la cultura i la comunitat en què vivim i les eines que
utilitzem.
 No tot el significat es crea de la mateixa manera.
Així doncs, l’aprenentatge requereix la presència de conflictes cognitius i d’una intensa activitat mental per
part de l’alumne, en què s’estableixen relacions entre els nous aprenentatges i els ja disponibles en
l’estructura cognitiva del subjecte. Per tant, resulta indispensable la seva motivació. Per aquest motiu, cal
tenir present el paper del docent, ja que s’ha de situar en el rol de mediador entre els continguts i
l’aprenentatge de l’alumne, tot adoptant una funció d’acompanyament i suport flexible, per tal de promoure
aprenentatges significatius, útils i aplicables en la vida quotidiana de l’aprenent. Cal citar a Vygotsky, ja que
tenint en compte que allò que l’alumnat realitzi amb ajuda, finalment ho acabarà dominant sol. La distància
entre aquests dos punts és el que ell anomena Zona de Desenvolupament Pròxim, la qual esdevé la franja
on es produeix la intervenció educativa, ja que si el docent apunta més avall o més amunt no en derivarà cap
aprenentatge. O sinó aquell de nivell de desenvolupament l’alumne ja el tindrà assolit o bé no disposarà dels
punts d’ancoratge necessaris.
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
L’avaluació es durà a terme durant tot el projecte, dividida en tres fases:
 Avaluació inicial (diagnòstica): Serà mitjançant l’activació dels coneixements previs i les respostes
obtingudes amb el qüestionari sobre la visualització de la pel·lícula.
 Avaluació formativa (processual): Es realitzarà a través de l’observació directa i sistemàtica de la
realització de la WebQuest. Per tal de portar un control progressiu de cada alumne, es recollirà la
informació en una graella de seguiment, que permetrà enregistrar el progrés individual seguit en
relació amb els objectius marcats, al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge. En aquesta

9
mateixa graella, també es valorarà els aspectes de caire procedimental i actitudinal, amb l’objectiu de
detectar quines fites han estat assolides i quines dificultats encara són presents. Per tant, la
seqüenciació d’activitats, ha de ser flexible ja que si sorgeixen dubtes el projecte ha de ser
susceptible a ser modificat per tal d’adaptar-se a les necessitats de l’alumnat.
 Avaluació final (sumativa): Es durà a terme amb les últimes sessions, on els alumnes hauran de
posar en marxa les seves habilitats per resumir la informació sobre el tema que han volgut treballar i
ho hauran de plasmar-ho en un Power Point. Serà amb la presentació d’aquest P.P. on mostraran el
que han après davant dels seus companys i podran respondre les preguntes que aquests tinguin
envers el tema exposat. Això permetrà veure si han assolit els objectius establerts i han pogut
resoldre el problema inicial.
* A continuació adjunto la graella per tal de dur a terme l’avaluació final.
Avaluació Presentació oral
Nom alumne:
Continguts Presenta
dificultats
Just Força
bé
Bé Molt
bé
Procés de realització
Té uns objectius clars?
∙ Usa diferents fonts d’informació? (orals,
documentals, patrimonials,etc)
∙ Sap extreure la informació important?
∙ Compleix amb els períodes de presentació?
∙ Ha mostrat interès i esforç en el procés de
realització?
∙ Té iniciativa?
∙ Ha necessitat molta ajuda?
Informe escrit.
∙ Procura reelaborar la informació que ha llegit?
∙ Ha fet “copia enganxa” sense entendre la
informació?
∙ Ha construït un text coherent?
∙ Segueix l’estructura pautada del treball?
∙ Bona presentació?
∙ Ha tingut cura de l’ortografia?
∙ Ha utilitzat vocabulari clar i adient?
∙ Les conclusions són adequades al seu treball?
∙ Té un domini del processador de text?
∙ Ha sabut respondre totes les preguntes inicials que
l’alumne s’havia plantejat al començament del seu
treball?
∙ Ha complimentat el treball amb annexos
interessants?
OBSERVACIONS:

10
MAPA CONCEPTUAL

11
Aquest mapa conceptual, mostra on es situa l’activitat realitzada en relació a les possibilitats de les TIC i
l’aprenentatge significatiu. Per la seva elaboració, s’ha tingut en compte els continguts treballats al llarg de
l’assignatura, especialment, la PAC 2 i el mòdul de Jonassen.
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS. Mostra documental.
Aquest apartat del projecte és una mostra de com s’han portat a terme les diverses sessions un cop s’han
portat a la pràctica. Com ja s’ha comentat anteriorment, el lloc on sorgeix el problema és al Museu
d’Història de Catalunya, on es fa una visita guiada amb el grup classe de 6é, relacionat amb l’àrea de medi.

12
 1ª sessió: Que sabem dels romans?
Fent la valoració de la sortida. Vam reprendre el problema sobre, com vivien els romans. Van sorgir moltes
idees, però moltes d’elles confuses. Alguns alumnes, van fer mencions de coses que havien vist a
pel·lícules, que els hi havien explicat a casa o bé, pròpies deduccions que ells feien. Aprofitant que a
Cabrils hi ha un dolmen, no gaire lluny de l’escola, hi la majoria dels alumnes l’havien vist, van anar sorgint
més dubtes, sobre quina era la seva utilitat i com ho feien per fer aquelles construccions. Realment, el
debat estava previst perquè no s’allargués més de mitja hora, però va acabar ocupant tota l’hora sencera
de la primera sessió de medi. Amb les aportacions, es va anar fent una pluja d’idees a la pissarra.
 2ª i 3ª sessió: Visualització de la pel·lícula a la PDI i realització del qüestionari
Durant la visualització de la pel·lícula d’Asterix i Obelix, els alumnes han d’anar contestant unes preguntes
sobre aspectes relacionats amb l’època romana. Entre ells, s’ajuden a respondre les preguntes. Es
necessiten dues sessions, ja que la pel·lícula es força llarga. Un cop han contestat els qüestionaris, es
posen en comú.
 4ª sessió: WebQuest
Els alumnes realitzen per parelles les activitats de la WebQuest, “L’imperi Romà”. Aquesta WebQuest, l’he
realitzada amb l’ajuda del coordinador d’informàtica del meu centre de treball i amb l’ajuda d’alguns
tutorials. L’objectiu era el de crear una WebQuest amb activitats dissenyades per respondre a les possibles
inquietuds dels alumnes de 6é. Per accedir-hi, la vam instal·lar a la unitat compartida P, i vam crear
accessos directes a tots els ordinadors de la sala d’informàtica del centre. A continuació hi ha diverses
imatges de la WebQuest a mode d’exemple i les activitats que van realitzar els alumnes amb els seus
objectius i continguts.
Frame 1:
Part lateral
Frame 2:
Part central

13

14
Activitat 1. Activitat 2 Activitat 3 Activitat 4
Títol
El naixement de Roma
Etapes de l’Imperi
Romà
l’Expansió de l’imperi
Romà
ObjectiusGenerals
- Crear i organitzar
carpetes i subcarpetes
en un espai virtual
- Organitzar i conèixer
diferents tipus d’arxius
- Cercar informació
davant d’un dubte i
pregunta conceptual
- Conèixer la història de
la creació de Roma des
d’una perspectiva
mitològica.
- Treballar la lectura de
manera comprensiva.
- Desar documents en
un entorn virtual.
- Imprimir els
documents treballats
com a presentació
formal.
- Conèixer les diferents
etapes de l’Imperi
Romà
- Reconèixer les
diferents maneres de
governar una societat.
- Saber respondre
correctament a diferents
preguntes a partir d’un
lectura comprensiva i la
recerca d’informació.
- Reconèixer el recurs
del hipervincles en un
entorn telemàtic.
- Saber inserir fletxes
com a recurs en un
document virtual.
- Reconèixer els
territoris conquerits per
l’imperi Romà.
- Organitzar l’espai de
treball i la diferent
informació mitjançat
l’ús de graelles.
- Desar imatges en una
carpeta per després fer-
les servir en un
document
Continguts
Coneixementdel
mediSocial
- La creació de Roma.
La història de Rómul i
Rem.
- Les etapes de l’Imperi
Romà: L’origen de
Roma, l’època de
monarquia, la
República, el nou
imperi, la Pax Romana
i la caiguda de l’Imperi
ContingutsLlengua
- Comprensió de la
informació continguda
en el text presentat.
- Resposta a preguntes
relacionades amb la
lectura realitzada
- El text com a font
d’informació.
- Cerca guiada
d’informació amb l’ús
de les TIC.
ContingutsTIC
- Les carpetes
- Les subcarpetes
- Els documents (.doc;
.dot) i les imatges (.jpg,
.gif) com arxius
informàtics.
- Recerca d’informació.
- Les enciclopèdies
virtuals.
- Cerca guiada
de les TIC.
- Desament els canvis
realitzats en un
document digital.
- Inserció d’una imatge
en un document digital.
- L’impressió del
document com a
presentació formal del
treball
- Desament els canvis
realitzats en un
document digital.
- Fletxes, línies, etc ...
com a elements a inserir
en un document virtual
document com a
treball
- Les graelles
en una graella.
- Utilitzar imatges com
a recurs visual en un
document.
document com a
treball

15
Activitat 5 Activitat 6 Activitat 7 Activitat 8
Títol
Les construccions
romanes
La societat romana
Imperi Romà. La
religió
Personatges
importants a la
història de l’Imperi
Romà
ObjectiusGenerals
- Conèixer les
principals construccions
en la societat romana.
treball mitjançat l’ús de
graelles
- Conèixer els diferents
categories socials a la
Roma clàssica, i les
seves característiques.
- Saber respondre
correctament a diferents
preguntes a partir d’un
lectura comprensiva i la
recerca d’informació.
- Reconèixer el recurs
del hipervincles en un
entorn telemàtic.
- Saber inserir fletxes
com a recurs en un
document virtual.
- Conèixer els
principals Deus de la
mitologia romana
- Conèixer personatges
rellevants en el decurs
de l’Imperi Romà.
- Inserir una imatge en
una graella.
treball i la diferent
informació mitjançat
l’ús de graelles.
Continguts
Coneixementdel
mediSocial
- Les construccions
romanes: El Fòrum, El
temple, la basílica, el
circ, el teatre,
l’amfiteatre, les tremes,
els aqüeductes, les
calçades
- La societat Romana:
Els ciutadans lliures, els
soldats, els lliberts, els
esclaus, els gladiadors.
- Els principals Deus a
la mitologia romana:
Júpiter, Mart, Neptú,
Venus, Minerva, ...
- Els personatges
històrics amb
rellevància en el decurs
de l’Imperi Romà: Juli
Cèsar, Octavi August,
Espartac
Continguts
Llengua
- El text com a font
d’informació.
- Cerca guiada
de les TIC.
ContingutsTIC
- Les graelles
en una graella.
- Utilitzar imatges com
a recurs visual en un
document.
document com a
treball
- Les graelles
en una graella.
document com a
treball
- Les graelles
en una graella.
document com a
treball

16
 5ª i 6ª sessió: Cerca d’informació i realització d’un Power Point.
Amb la informació que els hi ha proporcionat la WebQuest, han de triar un tema d’interès sobre els romans,
fer una recerca a Internet per tal de buscar la informació necessària i realitzar un Power Point, per exposar
el seu tema davant dels seus companys.
 7ª sessió: Presentació oral
Els alumnes exposen amb el suport del seu P.P. a la PDI de l’aula. Un cop han acabat, els altres alumnes
poden fer intervencions, fent preguntes o valoracions sobre la feina que han exposat.

17
Aqui deixo l’enllaç al meu blog on hi ha una mostra de PP que van fer els alumnes.
http://nticed2013.blogspot.com.es/2013/05/blog-post_7729.html
AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE
L’objectiu principal de dissenyar i aplicar aquest projecte, era partir dels coneixements i l’experiència prèvia
que tenia el grup de 6é envers els romans, i potenciar un aprenentatge significatiu, partint d’un problema
extret de la seva vida quotidiana.
A continuació faré una valoració de si realment ho he aconseguit. Per fer-ho analitzaré i comentaré
cadascun dels criteris d’avaluació que vaig establir a la fitxa de disseny.
 Aprofundir en el coneixement de la societat romana: identificar i situar en un eix cronològic
l’etapa en qüestió i conèixer les seves característiques principals
Amb la primera i la última sessió de cloenda del projecte, s’ha pogut veure com s’ ha provocat una
activitat mental clara en els alumnes i com aquesta ha culminat amb una reestructuració dels seus
esquemes cognitius. No només han pogut resoldre el seu problema inicial, sinó que han pogut
ampliar els coneixements sobre aquests.
 Mostrar actitud positiva al llarg de totes les activitats d’aprenentatge
Era conscient que treballar el tema dels romans, dins d’història de l’àrea medi, de manera
curricular seguint un llibre, podria ser difícil per tal de provocar un aprenentatge significatiu en els
aprenents. Per aquest motiu, el fet d’atorgar un paper actiu a cadascú d’ells i dissenyar una
intervenció ajustada a la seva ZDP, des d’un enfocament competencial, ha estat favorable. Per
tant, els alumnes s’han mostrat engrescats envers el tema.
 Familiaritzar-se amb les TIC, concretament amb l’ús d’una Webquest i el Power Point per fer
presentacions.
En general, aquests alumnes comptaven amb el bagatge que a l’escola estan força acostumats a
treballar amb les TIC, sobretot amb la PDI de la seva aula. No obstant, per el que fa a la utilització
de la WebQuest tot i ser la primera vegada que la utilitzaven, no han mostrat gaires problemes per
utilitzar-la. Per el que fa a l’ús de P.P. tot i que han sorgit alguns dubtes sobre el seu funcionament,
principalment han buscat ajuda entre ells o m’ho han preguntat a mi, fins que ho han pogut fer sols,
uns amb més facilitat que d’altres. Però el resultat ha estat molt positiu, ja que han fet
presentacions molt elaborades.
 Mostrar interès i curiositat envers l’aprenentatge i les TIC.
Al llarg de tot el projecte, els alumnes han mostrat interès per l’aprenentatge d’aquestes, sobretot
per la utilització de la WebQuest, ja que ha esdevingut una eina molt visual.
AVALUACIÓ TECNOLÒGICA
A continuació faré una valoració del projecte que he realitzat, on destacaré tant els punts forts com els
punts febles. Per fer-ho, em centraré en les diferents fases del procés i analitzaré els recursos emprats.

18
El disseny de l’activitat que he elaborat, partia d’un problema significatiu que provenia d’una inquietud que
van experimentar els alumnes. Un cop, havia sorgit el problema, vaig intentar provocar conflictes cognitius
en ells, mitjançant preguntes sobre que és el que sabien i que els hi inquietava. Degut a que el problema,
podia ser molt extens, van anar sorgint molts coneixements previs, però tots ells desorganitzats i amb
confrontació d’idees. Per tal d’enfocar el procés d’ensenyament-aprenentatge, des d’una postura
constructivista vaig intentar oferir bastides per al desenvolupament i obrir nous fronts, com per exemple, la
gran quantitat de restes romanes que hi ha a Catalunya i com aquestes ens podien ajudar a entendre com
vivien. Val a dir que aquest factor, va ser un punt clau per motivar-los i engrescar-los amb la tasca de
buscar respostes als seus interrogants.
Fent referència a la previsió de les activitats, cal destacar que vaig intentar marcar unes sessions que
fossin bastant pautades, però a l’hora de dur-ho a la pràctica, aquestes van ser modificades, ja que, vaig
veure convenient deixar una sessió més per tal de que els alumnes podessin acabar la realització del P.P.
ja que gran part de l’alumnat, em va demanar si podien afegir més informació i fotografies. Per tant, vaig
valorar que els objectius marcats s’estaven assolint i vam allargar aquesta activitat.
El fet que ells haguessin de treballar de manera autònoma en certes activitats, va permetrem obtenir la
informació per fer front als criteris d’avaluació de tipus competencial.
Pel que fa al desenvolupament i implementació del projecte, no ha estat difícil ja que he intentat seguir la
fitxa de disseny elaborada. El que si destacaria com a punt dèbil, és el fet que en algunes ocasions m’ha
resultat complicat reconduir alguns temes o intentar sequenciar les idees que anaven sorgint, degut a que
és un tema molt ampli sobre el qual, s’hi poden fer estudis de major durada. No obstant, com a part positiva
destacaria que degut a que a cada alumne l’hi ha cridat més atenció un tema que un altre, ha pogut anar
construint el seu propi coneixement, adquirint un rol “d’investigador” i partint d’un contingut del seu interès.
Per el que fa a la realització de la WebQuest, he trobat molt encertada la seva creació, ja que tot i que vaig
trobar forces WebQuests per internet, no n’hi havia cap que acabés d’adaptar-se a la línia de treball que
volia seguir amb aquest projecte. Per aquest motiu, com he explicat abans, vaig decidir crear-ne una. Val a
dir que va resultar molt motivador per els alumnes, perquè mai n’havien fet servir cap i es pensaven que
seria una activitat de Jclick com les que normalment fan quan van a l’aula d’informàtica i es van quedar
força sorpresos al veure que havien d’anar seguint les instruccions per realitzar les activitats proposades.
No obstant, la part negativa va ser que no es disposava de gaire temps i hagués estat bé comptar amb
més dies per fer la WebQuest.
Per últim, la creació del P.P. va ser molt positiva. El fet que haguessin de redactar la informació amb el
processador de textos, haguessin de buscar fotografies i després ho haguessin de presentar davant el grup
classe, va suposar molta responsabilitat per ells, cosa que va potenciar el treball col·laboratiu i actiu entre
les parelles. A més, el fet que els altres poguessin intervenir i fer preguntes, va resultar favorable perquè
van ser ells mateixos els que van posar en comú tot el que havien après i quan algú encara tenia algun
dubte, eren els altres els que li resolien. Cal dir que aquest fet em va sorprendre, perquè realment, va ser
on ells van disposar d’aquest “espai” per poder posar en pràctica tot allò que havien après.
El que si que canviaria, és afegir una sessió per repassar com es fa un PP. Degut a que aquests alumnes,
ja havien fet altres presentacions PP en altres àrees, vaig proposar aquesta activitat sense dedicar una
estona a l’explicació d’aquest programa. Llavors, durant la seva realització a l’aula, alguns d’ells tenien
molts dubtes sobre com s’inserien les fotografies, els títols...etc. Tot i així, com que anaven en parella,
entre ells s’ajudaven.
Per el que fa a l’avaluació de l’aprenentatge des d’una perspectiva constructivista, he intentat seguir al peu
de la lletra els criteris establerts, tant amb una avaluació inicial, com formativa i sumativa. Cal destacar que
el fet de comptar amb les TIC, m’ha agilitzat i facilitat molt aquesta feina, ja que per exemple, amb la
realització de la WebQuest, he pogut portar un seguiment del treball de cada alumne, ja que hi havia un
enregistrament posterior i el mateix amb el PP.

19
CONCLUSIONS
La realització d’aquest treball m’ha permès ampliar els meus coneixements en diversos aspectes. Per dur-
lo a terme he hagut de combinar teoria, planificació, pràctica i reflexió. Aquesta línea de treball, m’ha portat
a seleccionar i interpretar informació a través de fonts diverses, formular nous dubtes i noves preguntes i
establir relacions amb altres problemes. Així com en la PAC 2, vaig adquirir un paper actiu en el meu propi
procés d’aprenentatge, aquest cop, també l’he pogut veure reflectit en el grup d’alumnes que han participat
en el disseny de les activitats. Durant el disseny de la fitxa tècnica, he pogut veure com a futura
psicopedagoga, la importància de la valoració de necessitats educatives de l’alumnat en l’àmbit acadèmic i
la concreció de propostes d’intervenció educativa i la bona planificació d’estratègies organitzatives i
didàctiques per a l’atenció a les necessitats de l’alumnat.
Ha estat amb l’aplicació del projecte que he pogut veure, com un tema d’història dins l’àrea de medi, com
són els romans, ha simple vista pot semblar un tema “feixuc” per els alumnes, per el fet que s’han
d’aprendre els anys, els fets, importants..etc. En canvi, treballat amb les diverses activitats proposades i
junt amb el suport de les TIC, ha resultat ser tot el contrari, ja que els aprenents han pogut participar en el
seu propi procés d’aprenentatge, i això els ha provocat una major motivació per arribar a un aprenentatge.
També he pogut comprovar de primera mà, com l’aprenentatge basat en problemes que sorgeixen dels
alumnes de manera quotidiana, poden arribar a potenciar un aprenentatge significatiu per ells, al qual he
pogut veure que han arribat, ja no només al llarg de les sessions establertes, sinó també en la seva
avaluació inicial on van activar els seus coneixements previs i en la sessió de cloenda, on van exposar tot
allò que havien après. Per tant, estic satisfeta amb els resultats perquè he pogut veure un canvi conceptual
en ells.
A més, un fet que m’ha cridat molt l’atenció ha estat que a més d’aprendre sota una visió constructivista el
seu coneixement, l’ús de les TIC els ha permès interactuar molt entre ells, creant així un aprenentatge
col.laboratiu.
Per el que fa a l’ús de les TIC, he pogut ampliar els meus coneixements sobre aquestes i veure les
múltiples funcions que ofereixen, ja no només com a generadores d’aprenentatge envers l’alumnat, sinó
també com a facilitadores per el docent, ja que permeten agilitzar la seva feina. El fet d’haver d’escollir quin
tipus d’eines TIC utilitzar per dur a terme les activitats dissenyades, m’ha fet avaluar i catalogar recursos.
Personalment, penso que per un psicopedagog, també és important saber avaluar diferents tipus de
materials didàctics, ja siguin materials que hi ha a l'aula, com materials virtuals o en línia.
Concretament, m’agradaria destacar el meu aprenentatge envers les WebQuests. Val a dir, que era un
recurs amb el qual no estava familiaritzada i no tenia del tot clar, quina diferència hi havia entre aquests
recurs i les moltes activitats que es poden trobar en línia. Per aquest motiu, vaig centrar-me en buscar
informació sobre aquestes, i vaig poder veure que el que distingeix una WebQuest de qualsevol altre tipus
d’activitat basada en la web, està relacionada amb la promoció dels processos cognitius a nivell superior.
És a dir, es construeix al voltant d’una tasca atractiva que provoca processos de pensament superior. Es
tracta doncs, de fer alguna cosa amb la informació. El pensament, pot ser creatiu, crític i pot implicar
resolució de problemes, anunciació de judicis, anàlisis o síntesis. La tasca ha de consistir en no només
contestar preguntes o reproduir el que hi ha a la pantalla. Per aquest motiu, vaig pensar que seria un bon
recurs d’aprendre a manegar, ja no només de cara a aquest projecte, sinó per futures intervencions que
pugui fer. Tot i que al principi em va costar, amb l’ajuda d’un company de feina i diversos tutorials, vam
crear la WebQuest sobre l’Imperi Romà, i malgrat les hores invertides, el resultat ha estat molt favorable.
Val a dir, que de cara a un altre projecte, ja disposaré d’aquest bagatge, i no em resultarà tan difícil la seva
creació.
Per tot el comentat fins ara, tot i que l’elaboració d’aquest projecte ha estat costosa, el valoro positivament i
penso que ha estat clau tant per l’aprenentatge dels continguts de l’assignatura com per a poder millorar la
meva practica diària com a mestra. A més, com a futura psicopedagoga, he après la utilització de nous
recursos, que espero que en un futur pròxim incorporar-los com a recursos habituals en els centres
educatius, recomanant-los i ajudant a elaborar-los, si s'escau.

20
ANNEX
Al llarg de tota l’assignatura el meu procés d’aprenentatge ha estat un procés actiu, constructiu,
col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat, reflexiu i complex (Jonassen, 1999). Tot això és
degut a que l'enfocament d’aquesta és del tot constructivista. Això m’ha permès ser conscient en tot
moment del meu procés d’aprenentatge, des de l’avaluació inicial, on vaig poder veure d’on partia, passant
per totes les activitats proposades i tenint en compte quins han estat els resultats finals. Per aquest motiu,
he trobat canvis molt significatius en la forma de portar a terme aquest projecte i l’ avaluació inicial. Per
tant, podria dir que mentalment, he afegit nous conceptes i per tant, he ampliat el meu esquema mental.
Per tal de dur a terme la construcció significativa de coneixements, destacaria la importància de la
interacció amb els companys utilitzant l’espai del debat, on hem posat en marxa un procés d'aprenentatge
compartit i col·laboratiu, partint del diàleg, la negociació, el suport i la reflexió.
Un altre factor clau ha estat l’ús de les TIC envers l’aprenentatge, on l'ús de mapes conceptuals, del blog o
l'autoavaluació, m’han permès la construcció complexa de coneixements i al mateix temps, he pogut
compartir-los amb la resta de companys. Per tant, ha estat un aprenentatge acompanyat.
Per tot això exposat, he pogut experimentar un canvi conceptual partint dels meus models mentals previs
fins a la creació de noves estructures conceptuals, fins arribar a aquest canvi conceptual de manera
significativa. He pogut experimentar –lo començant amb les lectures individuals de l’assignatura, ampliant
així els coneixements amb nous conceptes, tenint presents les aportacions dels companys, i junt amb la
realització de les PACS, he pogut posar en pràctica la teoria. Per tant, he hagut de reestructurar el que ja
sabia, regular-ho, esforçar-me per analitzar-ho i ampliar-ho amb els nous coneixements adquirits.
Finalment, per el que fa a la meva autoavaluació d’AC, considero que em mereixo una A, per diverses
raons. Penso que he assolit els objectius marcats per l’assignatura, ja que a l’hora de posar en pràctica allò
que se’ns demanava, tot i que en algunes ocasions m’ha resultat complicat, m’ho he agafat com si fos un
petit “reptes”, fins que he ho he pogut fer. Crec que la meva dedicació ha estat elevada, ja que he dedicat
moltes hores sobretot per entendre el funcionament d’alguns recursos TIC, i posar-ho en pràctica. Per
últim, he intentat ser constant en tot moment amb la meva feina i posar-me a la pell d’una psicopedagoga,
cosa que sovint, resulta difícil quan estàs acostumada a fer de mestra.

21
BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA
 Cabero, J. (2003). Mòdul didàctic 1. Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Noves tecnologies de
la informació i la comunicació en l’educació (pp. 1-95). Barcelona: UOC.
 Jonassen, D. (2003). Mòdul didàctic 2. Les TIC i la construcció del coneixement. Cas 3. Creació de
models a classe. Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Barcelona:
UOC.
 Jonassen, D. (2003). Mòdul didàctic 3. TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructivista. Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació (pp. 1-31).
Barcelona: UOC.
 Internet4classrooms. “Building Blocks of a WebQuest”.
http://www.internet4classrooms.com/buildingblocks.htm
 Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educación. UOC. (Disponible
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true)
 Programari per a la representació gràfica de conceptes: Cmaps
Tools.http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1L87FJLC2-144DNM9-5GDNC/versi%C3%B3%209.cmap

Pac 3 _projecte_tic_02-06-2013_14_00_46 (1)

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Pac 3 _projecte_tic_02-06-2013_14_00_46 (1)

Similar a Pac 3 _projecte_tic_02-06-2013_14_00_46 (1) (20)

Pac 3 _projecte_tic_02-06-2013_14_00_46 (1)