1. BAB II
KAJIAN PUSTAKA, PENELITIAN RELEVAN, KERANGKA
BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A.
Kajian Pustaka
1. Motivasi Belajar
a.
Hakikat Motivasi
Motivasi berpangkal dari kata motif, yang dapat diartikan sebagai daya
penggerak yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas
tertentu demi tercapainya suatu tujuan (Fathurrohman dan Sutikno, 2007: 19).
Motivasi diistilahkan sebagai ungkapan tingkah laku yang giat dan diarahkan
untuk mencapai suatu tujuan. Sukadi (2007: 37) mengungkapkan bahwa
motivasi adalah keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong
tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Sejalan
pendapat di atas Sutikno (2007: 137) mengemukakan motivasi adalah sesuatu
yang mendorong seseorang untuk bergerak, baik disadari maupun tidak
disadari. Lebih lanjut Sutikno (2007: 138) menyatakan bahwa ada tiga
komponen utama dalam motivasi, yaitu (1) kebutuhan, (2) dorongan, dan (3)
tujuan.

2. 11
Motivasi adalah proses internal yang mengaktifkan, menuntun, dan
mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Ada banyak jenis, intensitas,
tujuan, dan arah motivasi yang berbeda-beda. Motivasi untuk belajar sangat
berperan penting bagi siswa dan guru (Slavin, 2009: 144). Dalam teori pembelajaran
perilaku oleh Skinner 1930-an
yang dikenal dengan teori belajar Stimulus –
Respons menjelaskan bahwa motivasi adalah mepukan konsekuensi dari
pemberian penguatan (Hergenhahn, & Matthew., 2009: 107) . Namun, nilai
tindakan penguatan bergantung pada banyak faktor, dan kekuatan motivasi
mungkin saja berbeda untuk siswa yang berbeda. Dalam teori kebutuhan manusia
Maslow, yang didasarkan pada hierarki kebutuhan, orang harus memuaskan
kebutuhan tingkat yang lebih rendah (kekurangan) mereka sebelum mereka nanti
termotivasi untuk mencoba memuaskan kebutuhan tingkat yang lebih tinggi
(pertumbuhan) mereka. Konsep Maslow tentang kebutuhan aktualisasi diri, yaitu
kebutuhan tertinggi, didetinisikan sebagai keinginan untuk menjadi apa saja yang
sanggup dicapai seseorang.
Teori atribusi berupaya memahami penjelasan orang tentang keberhasilan
atau kegagalan mereka. Asumsi intinya ialah bahwa orang akan mencoba
mempertahankan citra diri yang positif; sehingga ketika terjadi hal-hal yang
baik, orang menghubungkannya dengan kemampuan mereka sendiri,
sedangkan mereka cenderung menghubungkan peristiwa yang negatif dengan
faktor di luar kendali mereka. Lokasi kendali dapat bersifat internal

3. 12
(keberhasilan atau kegagalan terjadi karena upaya atau kemampuan pribadi)
atau eksternal (keberhasilan atau kegagalan terjadi karena keberuntungan atau
kesulitan tugas). Siswa yang merupakan pelajar yang mandiri tampil lebih baik
daripada siswa yang termotivasi secara eksternal. Pelajar yang mandiri dengan
sadar merencanakan dan memantau pembelajaran mereka dan dengan
demikian, mengingat lebih banyak. Teori pcngharapan berpendapat bahwa
motivasi seseorang untuk mencapai sesuatu bergantung pada produk perkiraan
orang itu tentang peluang kcberhasilannya dan nilai yang diaberikan pada
keberhasilan. Motivasi seharusnya berada pada tingkat maksimum pada tingkat
probabilitas keberhasilan sedang. Implikasi motivasi dalam pendidikan adalah
bahwa tugas pembelajaran seharusnya tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
sulit.
Menurut Hamalik (2008: 173) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu
perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya
afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi terdiri dari dua macam,
yaitu motivasi internal dan motivasi eksternal. Motivasi internal adalah
motivasi yang datang dari dalam diri individu, sedangkan motivasi eksternal
adalah motivasi yang timbul akibat adanya dorongan dari luar individu
(Sukadi, 2007: 37).

4. 13
Motivasi adalah proses internal yang mengaktifkan, menuntun, dan
mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Ada banyak jenis, intensitas,
tujuan, dan arah motivasi yang berbeda-beda. Motivasi untuk belajar sangat
berperan penting bagi siswa dan guru (Slavin, 2006: 144). Dalam teori
pembelajaran perilaku oleh Skinner (1953) bahwa motivasi adalah
konsekuensi dari penguatan. Nilai tindakan penguatan tergantung pada banyak
faktor, dan kekuatan motivasi dapat berbeda bentuknya untuk siswa yang
berbeda (Smith, 2009: 77).
Teori motivasi yang paling populer adalah teori hierarki kebutuhan manusia
yang dikemukakan oleh Maslow (1954). Teori tersebut menyatakan bahwa orang harus
memuaskan kebutuhan tingkat yang lebih rendah tingkatannya sebelum mereka
termotivasi untuk mencoba memuaskan kebutuhan tingkat yang lebih tinggi
(pertumbuhan). Dalam teori Maslow tentang kebutuhan manusia, dijelaskan bahwa
aktualisasi diri merupakan kebutuhan tertinggi yang didefinisikan sebagai keinginan
manusia untuk menjadi apa saja yang sanggup dicapai oleh seseorang (Maslow, 1970:
35 dan 46).
Selanjutnya Maslow (2004: 2-3) mengembangkan teori hirarki
kebutuhan menjadi sembilan jenis kebutuhan yang membuat orang tersebut
termotivasi untuk selalu memenuhinya. Kesembilan jenjang kebutuhan
tersebut ialah (1) kebutuhan fisologis yang meliputi makanan, minuman,
perlindungan (pakaian dan perumahan), seks dan kebutuhan ragawi lainnya;

5. 14
(2) kebutuhan keamanan yang meliputi kebutuhan kebutuhan keselamatan,
ketertiban, dan bebas dari rasa takut dan ancaman; (3) kebutuhan sosial yang
meliputi kasih sayang, rasa dimiliki dan memiliki, diterima baik dan
persahabatan; (4) kebutuhan cinta adalah kebutuhan untuk dicintai dan
mencintai baik di dalam lingkungan keluarga maupun dalam lingkungan sosial,
(5) kebutuhan menghargai diri sendir yang meliputi faktor rasa hormat internal
seperti harga diri, otonomi, dan prestasi; (6) kebutuhan untuk berekspresi yaitu
kebutuhan untuk mengekspresikan kemampuan, (7) kebutuhan intelektual
adalah kebutuhan untuk meningkatkan pengetahuan, (8) kebutuhan spritual
adalah kebutuhan yang menyakut hubungan manusia dengan Tuhan yang
Maha Kuasa, dan (9) kebutuhan aktualisasi diri yaitu kebutuhan untuk
berkembang sebagai wujud aktualisasi diri dengan menyadari potensi yang
dimiliki (Maslow, 2004: 3-4).
Kesembilan macam jenjang kebutuhan di atas dapat kita bagi menjadi
dua order yaitu order tingkat rendah yaitu kebutuhan yang dapat dipenuhi
secara eksternal yaitu kebutuhan makanan dan kebutuhan keamanan dan order
tingkat tinggi yaitu kebutuhan yang dapat dipenuhi secara internal seperti
kebutuhan sosial, penghargaan, dan aktualisasi diri.
Teori
atribusi
berupaya
memahami
penjelasan
orang
tentang
keberhasilan atau kegagalan mereka. Asumsi intinya ialah bahwa orang akan

6. 15
mencoba mempertahankan citra diri yang positif; sehingga ketika terjadi halhal yang baik, orang menghubungkannya dengan kemampuan mereka sendiri,
sedangkan mereka cenderung menghubungkan peristiwa yang negatif dengan
faktor di luar kendali mereka. Lokasi kendali dapat bersifat internal
(keberhasilan atau kegagalan terjadi karena upaya atau kemampuan pribadi)
atau eksternal (keberhasilan atau kegagalan terjadi karena keberuntungan atau
kesulitan tugas). Siswa yang belajar karena termotivasi secara internal akan tampil
lebih baik daripada siswa yang belajar karena termotivasi secara eksternal. Pelajar
yang mandiri dengan sadar merencanakan dan memantau pembelajaran mereka dan
dengan demikian, mengingat lebih banyak (Slavin, 2009: 144).
Teori pengharapan berpendapat bahwa motivasi seseorang untuk mencapai
sesuatu bergantung pada produk perkiraan orang itu tentang peluang kcberhasilannya
dan nilai yang diaberikan pada keberhasilan. Motivasi seharusnya berada pada tingkat
maksimum pada tingkat probabilitas keberhasilan sedang. Implikasi motivasi dalam
pendidikan adalah bahwa tugas pembelajaran seharusnya tidak terlalu mudah atau
tidak terlalu sulit (Handoko, 2003: 263). Motivasi berhubungan dengan: (a) arah perilaku; (b)
kekuatan respons (yakni usaha) setelah belajar siswa memilih mengikuti tindakan tertentu, dan; (c) ketahanan
perilaku, atau seberapa lama seseorang itu terus menerus berperilaku menurut cara tertentu (Yamin, 2006: 154).
b.
Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal yang terjadi pada diri siswa
yang sedang belajar. Beberapa indikator motivasi belajar bagi siswa menurut Uno (2007: 23)
adalah (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (b) adanya dorongan dan kebutuhan dalam

7. 16
belajar; (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (d) adanya penghargaan dalam belajar;
(e) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; dan (f) adanya dukungan fasilitas belajar
yang memadai sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan efektif dan
efisien.
Dalam proses
pembelajaran motivasi berhubungan dengan kebutuhan untuk
belajar. Teori behaviorisme menjelaskan motivasi sebagai fungsi rangsangan (stimulus) dan
respon, sedangkan apabila dikaji menggunakan teori kognitif, motivasi merupakan fungsi
dinamika psikologis yang lebih rumit, melibatkan kerangka berpikir siswa terhadap aspek
perilaku.
Terdapat beberapa peran motivasi yang penting dalam pembelajaran.
Menurut Iskandar (2009: 1982), beberapa peran motivasi diantaranya adalah:
1. Peran motivasi dalam penguatan belajar. Peran motivasi dalam hal ini
dihadapkan pada suatu kasus yang memerlukan pemecahan masalah.
Misalnya seorang siswa yang kesulitan dalam menjawab soal matematika
akhirnya dapat memecahkan soal matematika dengan bantuan rumus
matematika.
2. Usaha untuk memberi bantuan dengan rumus matematika dapat
menimbulkan penguatan belajar. Motivasi ini dapat menentukan hal-hal
apa yang di lingkungan siswa yang dapat memperkuat perbuatan belajar.
Untuk itu seorang guru perlu memahami suasana lingkungan belajar siswa
sebagai bahan penguat belajar.

8. 17
3. Peran Motivasi dalam memperjelas Tujuan Belajar. Peran ini berkaitan
dengan kemaknaan belajar yaitu siswa akan tertarik untuk belajar jika
yang dipelajarinya sedikitnya sudah bisa diketahui manfaatnya bagi siswa .
4.
Peran
Motivasi
menentukan
Ketekunan
dalam
Belajar.
Seseorang
yang
telah
termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha mempelajari sesuatu dengan baik
dan tekun, dan berharap memperoleh hasil yang baik.
Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Sardiman (2006: 84) kegiatan
belajar sangat memerlukan motivasi. Motivation is an assential condtion of
learning. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat
motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran yang
dipelajarinya. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha
belajar bagi para siswa (peserta didik).
Motivasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam kagiatan
siswaan, tidak ada kegiatan pemebelajaran tanpa motivasi, oleh karena itu
motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam mencapai tujuan atau hasil
dari pemebelajaran. Menurut Iskandar (2009: 192-193) bahwa peranan
motivasi dalam pemebelajaran adalah:
1) Peran motivasi sebagai motor penggerak atau pendorong Kegiatan
Siswaan. Motivasi dalam hal ini berperan sebagai motor penggerak utama
bagi siswa untuk belajar, baik berasal dari dalam dirinya (internal)
maupun dari luar diri (eksternal) untuk melakukan proses pemebelajaran.

9. 18
2) Peran motivasi memperjelaskan tujuan siswaan. Motivasi bertalian
dengan suatu tujuan, tanpa ada tujuan maka tidak akan ada motivasi
seseorang. Oleh sebab itu, motivasi sangat berperan penting dalam
mencapai hasil pemebelajaran siswa (peserta didik) menjadi optimal.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan bagi
siswa (peserta didik) yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan tersebut.
3) Peran motivasi menyeleksi arah perbuatan. Di sini motivasi dapat
berperan menyeleksi arah perbuatan bagi siswa (peserta didik) apa yang
haras dikerjakan guna mencapai tujuan. Contoh: Untuk menghadapi ujian
siswa (peserta didik) supaya lulus dan mendapat hasil yang baik, maka
siswa (pesertas didik) harus mempu menyisihkan waktu yang optimal
untuk
kegiatan belajar dan tidak menyia-nyiakan waktu untuk
menontonTV, mebaca novel, bermain, karena tidak sesuai dengan tujuan.
4) Peran motivasi internal dan eksternal dalam pemebelajaran. Dalam
kegiatan siswaan, motivasi internal biasanya muncul dari dalam diri siswa
(peserta didik) sedangkan motivasi eksternal siswa dalam pemebelajaran
umumnya di dapat dari guru (pendidik). Jadi dua motivasi ini harus
disinergikan dalam kegiatan pemebelajaran, apabila siswa (peserta didik)
ingin meraih hasil yang baik.

10. 19
5) Peranmotivasimenentukanketekunandalampemebelajaran. Seorang siswa
(peserta didik) yang telah termotivasi untuk belajar, tentu dia akan
berusaha seoptimal mungkin untuk belajar dengan tekun. Dengan harapan
mendapat hasil yang baik dan lulus.
Peran motivasi melahirkan prestasi. Motivasi sangat berperan dalam
pemebelajaran siswa (peserta didik) dalam meraih prestasi belajar. Tinggi
rendahnya prestasi seseorang siswa (peserta didik) selalu dihubungkan tinggi
rendahnya motivasi pemebelajar seseorang siswa tersebut. Dalam proses
pembelajaran,
peran motivasi motivasi belajar siswa dapat dianalogikan sebagai bahan
bakar yang dapat menggerakkan mesin. Motivasi yang baik dan memadai dapat mendorong
siswa menjadi lebih aktif dalam belajar dan dapat meningkatkan prestasi belajar di kelas.
Guru memiliki peranan penting dalam menumbuhkan motivasi belajar peserta
didiknya melalui berbagai aktivitas belajar yang didasarkan pada pengalaman dan
kemampuan guru kepada siswa secara individual. Selain guru orang tua juga sangat
berperan aktif dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa di rumahnya.
Menurut Djamarah (2002: 114) bahwa dalam proses belajar motivasi
sangat diperlukan. Indikator seseorang yang memiliki motivasi belajar adalah:
(a) tekun dalam belajar, (b) ulet menghadapi kesulitan, (c) perhatian dalam
belajar, (d) berprestasi dalam belajar, dan (e) mandiri dalam belajar.
Slavin (2009: 106) mengemukakan bahwa konsep motivasi berkaitan erat
dengan prinsip bahwa perilaku yang telah diperkuat pada masa lalu
mempunyai kemungkinan yang lebih besar untuk diulangi dibanding perilaku

11. 20
yang belum diperkuat atau bahkan telah diberikan hukuman. Sejalan pendapat
di atas Fathurrohman dan Sutikno (2007: 18) menyatakan bahwa siswa yang
memiliki motivasi belajar adalah siswa yang tekun dalam belajar, memiliki
perhatian dalam belajar, ulet menghadapi kesulitan, berprestasi dalam belajar,
dan mandiri dalam belajar.
Motivasi belajar mempunyai peranan penting dalam me mberi
rangsangan,
semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga yang mempunyai motivasi tinggi
mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan proses belajar (Iskandar, 2009: 191).
Motivasi dan pembelajaran adalah dua hal yang saling mempengaruhi.
pembelajaran adalah kegiatan yang mengubah tingkah laku melalui latihan dan
pengalaman sehingga menjadi lebih baik sebagai hasil dari penguatan yang
dilandasi untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan salah satu determinan
penting dalam proses pembelajaran, seseoarang siswa yang tidak mempunyai
motivasi untuk belajar, maka tidak akan mungkin aktivitas belajar terlaksana
dengan baik, sedang bagi guru apabila tidak mempunyai motivasi untuk
mengajakan ilmunya kepada siswa juga tidak akan ada proses pembelajaran
(Iskandar, 2009: 180-181).
Motivasi belajar bisa timbul karena faktor instrinsik atau faktor dari
dalam diri manusia yang disebabkan oleh dorongan atan keinginan akan
kebutuhan belajar, harapan, dan cita-cita (Slavin, 2009: 115). Faktor ekstrinsik

12. 21
juga mempengaruhi motivasi belajar. Faktor ekstrinsik berupa adanya
penghargaan, dan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Guru memiliki peranan penting dalam menumbuhkan motivasi belajar peserta didiknya
melalui berbagai aktivitas belajar yang didasarkan pada pengalaman dan kemampuan guru
kepada siswa secara individual. Selain guru orang tua juga sangat berperan aktif dalam
menumbuhkan motivasi belajar siswa di rumahnya (Slavin, 2009: 145).
Salah satu tugas pokok yang melekat pada diri seseorang guru adalah
sebagai motivator bagi siswa agar memilki semangat dan kemauan untuk lebih
giat dalam belajar. Sosok seorang guru di depan kelas adalah sebagai
motivator siswa agar memiliki semangat dan kemauan untuk belajar yang lebih
aktif, kreatif, dan inovatif. Selama kegiatan belajar di kelas, fak tor
motivasi
memegang peranan yang besar untuk menjaga kelangsungan pembelajaran siswa di kelas
dalam tingkat kesungguhan dan ketekunan belajar yang tinggi di kelas.
Ada dua motivasi yang dapat timbul pada diri siswa yaitu; motivasi yang tumbuh dari
kesadaran pribadi untuk melakukan sesuatu yang didorong oleh keinginan, cita-cita,
harapan, dan adapula motivasi yang muncul dari luar diri siswa (motivasi eksternal). Tugas
seorang guru sebagai motivator untuk mendorong, menggerakkan supaya siswa melakukan
atau tidak melakukan sesuatu untuk tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.
Hal-hal yang perlu dilakukan guru dalam membangkitkan motivasi
siswa belajar di kelas menurut (Iskandar, 2009: 190-191) adalah: (1)
Menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa. Pada awal pembelajaran
seharusnya guru terlebih dahulu menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran
yang akan dicapainya kepada siwa. Makin jelas tujuan maka makin besar

13. 22
motivasi siswa dalam belajar, (2) Hadiah (Reward). Berikan hadiah untuk
siswa yang berprestasi. Pemberian hadia untuk siswa yang berprestasi akan
memacu semangat mereka untuk belajar lebih giat. Pemberian hadia untuk
siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang
berprestasi, (3) Saingan/kompetisi. Guru berusaha mengadakan persaingan di
antara
siswanya
untuk
meningkatkan
prestasi
belajarnya,
berusaha
memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya, (4) Pujian. Sudah
sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan penghargaan atau pujian.
Tentunya pujian yang bersifat membangun, (5) Hukuman. Hukuman diberikan
kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses pembelajaran. Hukuman ini
diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau merubah diri dan berusaha
memacu motivasi belajarnya, (6) Membangkitkan dorongan kepada siswa
untuk belajar. Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke
siswa, (7) Membentuk kebiasaan belajar yang baik, (8) Membantu kesulitan
belajar siswa secara individual maupun kelompok, (9) Menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi, dan (10) Menggunakan media yang baik dan
sesuai dengan tujuan belajar
Menurut Reid (2007: 20) ada beberapa hal membuat siswa termotivasi
dalam belajar yaitu: (1) karena tugas, (2) karena penghargaan, (3) pengaruh

14. 23
kelompok teman sebaya, (4) karena umpan balik, (5) karena pencapaian
prestasi, (6) karena lingkungan, dan (7) karena sekolah.
Dengan demikian maka yang dimaksud dengan motivasi belajar dalam penelitian ini
adalah dorongan internal yang terjadi pada diri seorang siswa yang sedang belajar untuk
mengadakan perubahan tingkah laku, yang ditunjukkan oleh beberapa indikator motivasi
belajar siswa yaitu; (a)
ada keinginan untuk berhasil, (b) tekun dalam belajar, (c)
ulet menghadapi kesulitan belajar, (d) perhatian dalam belajar, (e) berpretsai
dalam belajar, dan (f) mandiri dalam belajar.
2.
Hakikat Lingkungan Belajar
Menurut Rohani (2004: 19) lingkungan belajar didefinisikan sebagai
segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran itu sendiri yang dapat
difungsikan sebagai sumber pembelajaran atau sumber belajar. Yang dimaksud
dengan lingkungan belajar siswa dalam penelitian ini adalah lingkungan
belajar siswa di rumah atau tempat tinggal siswa dan lingkungan belajar siswa
di sekolah. Ahiri (2008: 122) mengemukakan bahwa lingkungan adalah
kondisi yang diciptakan oleh pola hubungan antara pribadi dalam lingkungan
tersebut. Sedangkan Hodgetts dan Kuratko dalam Ahiri (2008: 122)
mengemukakan bahwa sulit untuk mendefinisikan secara jelas istilah
lingkungan. Hal ini disebabkan terlalu banyak unsur-unsur dalam kondisi yang
mempengaruhi lingkungan. Namun demikian, ada empat unsur utama yang

15. 24
berperan dalam pembentukan kondisi lingkungan, yaitu: (1) pengambilan
keputusan praktis oleh pimpinan, (2) arus komunikasi antara pribadi, (3)
motivasi berprestasi, dan (4) perhatian terhadap tugas.
Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki
makna dan atau pengaruh tertentu kepada individu” (Hamalik, 2002: 195).
Sementra itu menurut Rohani (2004: 19) lingkungan belajar didefinisikan
sebagai ”segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran itu sendiri yang
dapat difungsikan sebagai sumber pembelajaran atau sumber belajar”. Hal ini
mempunyai arti bahwa lingkungan sebagai komponen pembelajaran faktor
kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor
yang berperan penting dalam belajar seorang siswa.
Hamalik (2002: 28) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya.
Sementara itu inti dari belajar adalah pengalaman dan pengalaman ini
diperoleh melalui interaksi dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun
sosial. Dengan demikian, berdasarkan definisi di atas dapat diambil
kesimpulan bahwa lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berada di
luar diri siswa yang dapat mendukungnya dalam proses belajar.
Menurut Hamalik (2002: 195) lingkungan adalah sesuatu yang ada di
alam sekitar yang memiliki makna atau pengruh tertentu kepada individu.

16. 25
Proses pendidikan selalu berlangsung dalam lingkungan tertentu. Lingkungan
tersebut mencakup lingkungan fisik, dan lingkungan sosial. Ligkungan fisik
terdiri atas lingkungan alam dan lingkungan buatan manusia, yang merupakan
tempat pendidikan dan sekaligus merupakan pengdukung bagi berlangsungnya
proses pendidikan. Sedangkan lingkungan sosial merupakan lingkungan
pergaulan antar manusia, pergaulan antar pendidik serta orang lain yang
terlibat dalam interaksi pendidikan.
Lingkungan sebagai dasar pengajaran adalah faktor kondisional yang
mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang
penting. Selanjutnya Hamalik (2002: 196) menjelaskan bahwa lingkungan
yang mendukung proses belajar dikategorikan ke dalam empat kategori yaitu:
(1) lingkungan sosial adalah lingkungan masyarakat baik kelompok besar
maupun kelompok kecil, (2) lingkungan personal adalah lingkungan individu
sebagai pribadi yang berpengaruh terhadap pribadi atau individu lain, (3)
lingkungan alam (fisik) adalah semua sumber daya alam yang dapat
diberdayakan sebagai sumber belajar, dan (4) lingkungan kultural yang
merupakan hasil budaya dan teknologi yang dapat dijadikan sumber belajar
dan dapat menjadi faktor npendukung pembelajarans, dalam hal ini termasuk
sistem nilai, norma, dan adat kebiasaanl.

17. 26
Bloom dalam Tarmidi (2006: 2) mendefinisikan lingkungan dengan
kondisi, pengaruh dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh fisik,
sosial, dan intelektual yang mempengaruhi peserta didik. Faktor lingkungan
dapat dikelompokan atas lingkungan alami atau lingkungan fisik, dan
lingkungan sosial. Lingkungan alami seperti keadaan suhu, kelembaban udara
berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Belajar pada keadaan udara
yang segar akan lebih baik hasilnya dari pada belajar dalam keadaan udara
yang panas dan pengap (Depdiknas, 2003: 73).
Lingkungan sosial, yang berwujud manusia dan representasinya
berpengaruh langsung terhadap proses dan hasil belajar. Seseorang yang
sedang belajar memecahkan soal akan terganggu bila ada orang lain yang
mundar-mandir di dekatnya atau keluar masuk kamarnya, atau bercakap-cakap
didekat tempat belajarnya. Representase manusia seperti potret, tulisan,
rekaman suara juga berpengaruh. Lingkungan sosial yang lain seperti suara
mesin pabrik, hiruk pikuk lalu lintas, juga berpengaruh terhadap proses belajar.
Inilah antara lain alasannya mengapa gedung sekolah didirikan di tempat yang
jauh dari pabrik atau tempat kerja dan jauh dari keributan lalu lintas
Menurut Suparno (2005: 33) Belajar akan berlangsung secara efektif
dalam situasi kelas yang kondusif, artinya kelas, ruangan tempat pembelajaran
berlansung harus bersih, nyaman, tenang, serta penuh dengan rasa saling

18. 27
mempercayai, sehingga menimbulkan rasa anam bagi yang belajar. Dalam
kondisi belajar seperti itu, siswa akan tertantang untuk bertanya dan
mengerjakan tugas, mengungkapkan pendapat atau mengajukan pendapat, serta
menanggapi persalahan karena mereka merasa aman dan nyaman, tidak takut
berbuat salah.
Slavin (2009: 154) mengemukakan bahwa strategi untuk menyediakan
lingkungan pembelajaran yang efektif tidak hanya meliputi mencegah dan
menanggapi perilaku yang buruk tetapi juga menyangkut penggunaan waktu di
kelas secara baik, menciptakan atmosfer yang kondusif bagi minat belajar, dan
membolehkan siswa melakukan kegiatan belajar yang melibatkan pikiran dan
imajinasi. Selanjutnya Slavin (2009: 154) menjelaskan bahwa manajemen
ruang kelas adalah metode yang digunakan untuk mengorganisasi kegiatan
belajar di kelas, pengajaran, struktur fisik, dan menggunakan waktu dengan
efektif, menciptakan lingkungan pembelajaran yang bahagia dan produktif, dan
meminimalkan masalah perilaku dan gangguan lain. Sedangkan disiplin adalah
metode yang digunakan untuk mencegah masalah perilaku terjadi atau
menanggapi masalah perilaku dengan maksud mengurangi kejadianya pada
masa yang akan datang.
Menurut Sukmadinata (2004: 5) bahwa proses pendidikan selalu
berlangsung dalam lingkungan tertentu. Lingkungan ini mencakup lingkungan

19. 28
fisik, sosial, intelektual, dan nilai-nilai. Lingkungan fisik terdiri atas
lingkungan alam dan lingkungan buatan manusia yang merupakan tempat dan
sekaligus memberikan dukungan bagi berlangsungnya proses pendidikan.
Lingkungan sosial merupakan lingkungan pergaulan antar manusia, pergaulan
antar pendidik serta orang-orang lainnya yang terlibat dalam interaksi
pendidikan. Interaksi pendidikan dipengaruhi oleh karakteristik pribadi dan
corak pergaulan antara orang-orang yang terlibat dalam interaksi tersebut, baik
pihak peserta didik maupun guru dan pihak lainnya. Lebih lanjut dikatakan
bahwa tiap orang memiliki karakteristik pribadi masing-masing, baik sebagai
individu maupun sebagai anggota kelompok. Karakteristik ini meliputi
karakteristik seperti tinggi dan besar badan, nada suara, roman muka, gerakgerik, dan lain-lain. Sedangkan karakteristik psikis seperti sifat sabar, pemarah
(temperamen), sifat jujur, setia (watak), kemampuan intelektual, seperti jenius,
cerdas, bodoh, serta kemampuan psikomotor seperti cekatan dan terampil.
Proses pembelajaran siswa memerlukan sesuatu lingkungan yang
memungkinkan siswa berkomunikasi, baik dengan guru, dengan temannya
maupun dengan lingkungannya. Sardiman (2006: 147) mengemukakan bahwa
untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal, selain dipengaruhi oleh
komponen-komponen pokok seperti materi, metode yang diterapkan, media

20. 29
yang dipergunakan dan lain-lain, juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya
yaitu soal hubungan antara guru dengan siswa.
Kelas bukan sekedar ruangan tempat berkumpul siswa-siswa untuk
mempelajari sesuatu dari gurunya, tetapi kelas merupakan lingkungan
masyarakat kecil yang mencerminkan keadaan masyarakat luas di luar sekolah.
Di dalam kelas pada saat yang sama berkumpul sejumlah anak yang memiliki
latar belakang yang berbeda-beda, serta perbedaan individu seperti fisik,
kematangan psikologis dan emosional, bakat dan intelegensi, kecepatan
belajar, sikap pada diri sendiri, sikap kepada orang lain, dan jenis kelamin.
Oleh karena itu dengan keberagaman komponen-komponen yang ada di dalam
kelas, maka akan memungkinkan terjadinya kegaduhan, konflik atau
pertentangan yang berarti memerlukan tindakan pengelola kelas yang kondusif.
Dimensi mengelola kelas menurut Sardiman (2006: 169) meliputi tiga
ranah, yaitu: (a) menyediakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya
proses pembelajaran, (b) mengatur tata ruang kelas yang memadai, (c)
menciptakan iklim belajar yang serasi. Sedangkan menurut Mulyasa (2005: 16)
bahwa lingkungan belajar yang kondusif antara lain dapat berkembang melalui
berbagai layanan dan kegiatan meliputi (a) memberikan pilihan bagi peserta
didik yang lambat maupun yang cepat dalam melakukan tugas pembelajaran,
(b) memberikan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang kurang berhasil

21. 30
atau berhasil rendah, (c) mengembangkan organisasi kelas yang efektif,
menarik, aman dan nyaman bagi perkembangan potensi seluruh peserta didik
secara optimal, (d) menciptakan kerja sama dan saling menghargai, baik antara
peserta didik maupun antara peserta didik dengan guru dan pengelola
pembelajaran lainnya, (e) melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan
belajar dan pembelajaran, (f) mengembangkan proses pembelajaran sebagai
tanggung jawab bersama antara peserta didik dengan guru, sehingga guru lebih
banyak bertindak sebagai sumber belajar, dan (g) mengembangkan sistem
evaluasi dan pembelajaran yang menekankan pada evaluasi diri sendiri (self
evaluation).
Lingkungan belajar pada hakekatnya adalah melakukan pengelolaan
lingkungan belajar. Menurut Rianto (2007: 1) bahwa pengelolaan kelas
merupakan upaya guru untuk menciptakan dan mengendalikan kondisi belajar,
serta mengendalikannya bia terjadi ganguan dan penyimpangan sehingga
proses belajar dapat berlansung optimal.
Menurut Walgito (2004: 155) apabila kita berbicara tentang lingkungan
belajar, maka kita akan membahas masalah yang berhubungan dengan tempat,
alat-alat untuk belajar, suasana, waktu, dan pergaulan. Untuk lebih jelasnya,
secara lebih terperinci hal-hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tempat

22. 31
Tempat belajar yang baik merupakan tempat yang tersendiri, yang tenang,
mempunyai warna dinding yang tidak menyolok dan di dalam ruangan
tidak terdapat hal-hal yang dapat mengganggu perhatian. Disamping itu
juga perlu diperhatikan mengenai suhu, penerangan dan ventilasi udara
dengan baik.
2. Alat-alat untuk belajar
Dalam proses belajar dan mengajar, peralatan dan perlengkapan belajar
merupakan
komponen
penting
yang
turut
menentukan
kualitas
pembelajaran. Proses belajar dan mengajar tidak akan dapat berjalan
dengan baik tanpa adanya dukungan dari perlatan yang memadai. Dalam
proses belajar dan mengajar, semakin lengkap peralatan yang ada, maka
PBM akan dapat berjalan dengan lebih baik.
3. Suasana
Suasana belajar disini adalah berbagai elemen atau aspek dalam lingkungan
yang ada dalam proses belajar siswa. Suasana disini berkaitan dengan hal
atau peristiwa yang sering terjadi di sekitar siswa dalam aktivitas
belajarnya. Suasana belajar merupakan salah satu aspek yang dapat
mendukung proses belajar siswa.

23. 32
Dengan melihat begitu pentingnya aspek suasana belajar dalam proses
belajar siswa, maka perlu diciptakan suasana yang tenang, tenteram dan
damai yang dapat mendukung proses belajar siswa baik di sekolah maupun
di sekitar tempat tinggalnya.
4. Waktu.
Dalam masalah penetapan waktu belajar, hendaknya dapat diperhatikan
dengan sebaik-baiknya. Dalam pelaksanaan proses belajar dan mengajar di
sekolah sebaiknya dilakukan pada waktu pagi hari. Hal ini dimaksudkan
bahwa diwaktu pagi hari kondisi siswa masih dalam keadaan segar.
Masalah waktu belajar yang sering dihadapi oleh siswa adalah waktu yang
ada untuk belajar tidak dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya. Untuk itu
sorang siswa harus dapat mengatur waktu belajarnya sendiri dengan
cermat. Dalam pengaturan waktu belajar, seorang harus dapat mencari dan
membagi waktu yang ada dengan adil antara waktu untuk belajar, bermain,
aktivitas lain-lain dan juga waktu istirahat.
5. Pergaulan.
Pergaulan anak, dalam hal ini adalah dengan siapa anak itu bermain akan
berpengaruh terhadap belajar anak. Apabila anak dalam bergaul memilih
dengan teman yang baik, maka akan berpengaruh baik terhadap diri anak,

24. 33
dan sebaliknya apabila anak bergaul dengan teman yang kurang baik, maka
akan membawa pengaruh yang tidak baik pada diri anak.
Saroni (2006: 82-84) mengemukakan bahwa lingkungan belajar adalah
segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses belajar berlansung.
Lingkungan ini mencakup lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Kedua
lingkungan ini dalam proses belajar harus saling mendukung sehingga siswa
merasah betah di sekolah dan mau mengikuti proses belajar sadar, bukan
karena tekanan ataupun keterpaksaan.
Lingkungan fisik yaitu lingkungan yang ada di sekitar siswa, baik itu di
kelas, di sekolah atau di luar sekolah yang dapat dioptimalkan pengelolaannya
agar interkasi pembelajaran lebih efektif dan efisien. Lingkungan sosial
berhubungan dengan pola interaksi antar personal yang ada lingkungan
sekolah. Lingkungan sosial ini berfungsi untuk menciptkan suasana belajar
yang aman, nyaman, dan kondusif. Suasana kelas yang kondusif dapat
mendukung berkembangnya pemikiran siswa.
Menurut Mariana (2005: 13) lingkungan belajar dapat merefleksikan
ekspektasi yang tinggi untuk kesuksesan seluruh siswa. Lingkungan tersebut
mencakup ruangan fisik tempat berlansungnya belajar, lingkungan sosial, dan
lingkungan psikologis siswa dapat mendorongnya untuk belajar.

25. 34
Kelebihan pandangan Mariana dari ahli lainnya adalah adanya
lingkungan psikologis, berarti bahwa lingkungan belajar itu tidak cukup jika
hanya dilihat dari lingkungan fisik dan sosial, tetapi yang lebih penting adalah
lingkungan psikologis, karena walaupun lingkungan fisik tempat belajar sangat
memadai dan lingkungan sosial sangat kondusif tetapi jika siswa tidak
memiliki motivasi dan minat untuk belajar maka tetapi hasil belajar siswa tidak
akan baik. Sebaliknya walaupun lingkungan fisik tidak memadai dan
lingkungan sosial kunrang kondusif, tetapi siswa memiliki motivasi dan minat
belajar yang tinggi maka hasil belajar siswa akan tinggi.
Sidik (2005: 148) mengemukakan bahwa lingkungan belajar yang
menarik minat dan menunjang siswa dalam belajar erat kaitannya dengan
keadaan lingkungan fisik kelas, pengaturan ruangan, pengelolaan siswa, dan
pemanfaatan sumber belajar. Lingkungan belajar yang ditata rapi untuk
mendukung belajar, menjadikan siswa berkata bahwa belajar itu segar, hidup,
dan penuh semangat. Dari cara menempel pster di dinding, pengaturan bangku,
penyusunan bahan-bahan pembelajaran, sampai pada kebersihan kelas, semua
menjadi inspirasi dalam belajar.
Lingkungan sekolah yang aman dan tertib, optimisme dan harapan yang
tinggi dari warga sekolah, kesehatan sekolah, dan kegiatan yang berpusat pada
siswa merupakan iklim sekolah yang dapat menumbuhkan semangat belajar

26. 35
siswa (Slameto, 2003: 64). Lingkungan belajar di sekolah merupakan situasi
yang turut serta mempengaruhi kegiatan belajar individu. Hamalik (2002: 195)
menyatakan bahwa lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang
memiliki pengaruih tertentu kepada individu.
Lingkungan belajar sebagai faktor eksternal siswa yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa menurut Syah (2003: 152) dapat digolongkan menjadi
dua yaitu: lingkungan sosial dan ligkungan nonsosial. Untuk lebih jelasnya,
lingkungan belajar siswa tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial adalah seluruh warga sekolah, baik itu guru,
karyawan maupun teman-teman sekelas, semuanya dapat mempengaruhi
semangat belajar seorang siswa. Para guru yang dapat menunjukkan sikap dan
perilaku yang baik dan juga dapat memperlihatkan teladan yang baik
khususnya dalam hal belajar seperti misalnya rajin membaca, hal tersebut
dapat memberikan motivasi yang positif bagi belajar siswa. Demikian halnya
apabila teman-teman di sekolah mempunyai sikap dan perilaku yang baik serta
memiliki semacam etos belajar yang baik seperti misalnya rajin belajar akan
berpengaruh positif terhadap belajar siswa.

27. 36
Lingkungan sosial siswa di rumah antara lain adalah masyarakat,
tetangga dan juga teman-teman bergaul siswa di rumah yang mempunyai andil
cukup besar dalam mempengaruhi belajar siswa. Keadaan masyarakat yang
serba kekurangan, tidak memperhatikan masalah pendidikan dan juga temanteman bergaul siswa yang suka keluyuran, begadang, suka minum-minum
apalagi teman lawan jenis yang amoral, pezinah, pemabuk dan lain sebagainya
tentu akan menyeret siswa kepada bahaya besar dan kemungkinan besar akan
mengganggu proses belajarnya. Jadi apabila siswa dalam bergaul memilih
teman yang baik, maka akan berpengaruh baik terhadap belajar siswa, dan
sebaliknya apabila siswa memilih bergaul dengan anak yang tidak baik, maka
akan membawa dampak yang tidak baik pada dirinya.
Lingkungan sosial yang dominan dalam mempengaruhi kegiatan belajar
siswa adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Hal ini dapat dipahami,
karena lingkungan keluarga merupakan lingkungan belajar pertama dan utama
bagi seorang anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Purwanto (2004: 141)yang
mengatakan bahwa keluarga merupakan lingkungan belajar pertama sebelum
anak masuk dalam lingkungan sekolah dan masyarakat. Sifat dan sikap orang
tua dalam mengelola keluarga (cara mendidik), ketegangan keluarga dan dapat
memberi dampak positif maupun negatif. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa peran keluarga dalam hal ini adalah orang tua sangat besar pengaruhnya

28. 37
terhadap keberhasilan belajar anak. Orang tua harus berperan aktif dalam
mendukung keberhasilan anaknya dengan berusaha semaksimal mungkin
memenuhi semua kebutuhan anak dalam belajar.
2. Lingkungan Non-sosial
Lingkungan non-sosial siswa yang berpengaruh terhadap belajarnya
diantaranya adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal siswa,
alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar siswa dan juga mass media.
Untuk menyelenggarakan pendidikan di sekolah, gedung merupakan prasyarat
utama yang harus dipenuhi oleh sekolah. Agar siswa dapat belajar dengan baik,
maka keberadaan gedung sekolah harus diperhatikan dan disesuaikan dengan
kebutuhan siswa.
Rumah dengan kondisi yang sempit dan berantakan serta kondisi
perkampungan tempat tingal siswa yang padat, bising dan sebagainya sangat
tidak mendukung belajar siswa. Untuk mendukung belajar siswa, perlu
diciptakan suasana rumah yang, rapi, tenang dan tenteram. Suasana tersebut
dapat tercipta ketika dalam keluarga terdapat hubungan yang harmonis antara
orang tua dengan anak atau anak dengan anggota keluarga yang lain. Dalam
susana rumah yang tenang dan tenteram, selain akan kerasan dan betah tinggal

29. 38
di rumah, mereka juga dapat belajar dengan baik dan dapat membantu meraih
prestasi belajar yang optimal.
Lingkungan belajar yang kondusif, baik lingkungan rumah maupun
lingkungan sekolah akan menciptakan ketenangan dan kenyaman siswa dalam
belajar, sehingga siswa akan lebih mudah menguasi materi belajar secara
maksimal. Slameto (2003: 72) menyatakan bahwa lingkungan yang baik perlu
diusahakan agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap siswa
sehingga dapat belajar dengan sebaik-baiknya. Lingkungan pendidikan dibagi
menjadi tiga bagian yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan
lingkungan masyarakat (Sudarmanto, 2007: 3).
Menurut Aqib (2002: 65-67)) lingkungan yang berpengaruh terhadap
prestasi belajar siswa terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan
lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga terdiri dari:orang tua, suasana
rumah dan keadaan ekonomi keluarga. Lingkungan sekolah terdiri dari; cara
penyajian pelajaran yang tidak menarik, hubungan guru dengan murid,
hubungan anak dengan anak, bahan pelajaran yang terlalu tinggi, alat-alat
belajar di sekolah, jam-jam pelajaran yang kurang baik. Lingkungan
masyarakat terdiri dari: media massa, teman bergaul, kegiatan dalam
masyarakat, dan corak kehidupan tetangga.

30. 39
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar
merupakan segala sesuatu baik disengaja maupun tidak disengaja diciptakan
untuk mendukung kegiatan belajar yang meliputi kondisi ruang fisik belajar,
tata letak ruang belajar, kondisi alat-alat belajar, aturan dan kedisiplinan,
suasana tempat belajar, ruang kelas yang aman dan nyaman, hubungan antara
siswa dengan siswa, dan hubungan antara siswa dengan guru.
3.
Hakikat Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
a. Hakikat Belajar
Belajar hakekatnya adalah suatu proses yang diketahui dengan adanya
perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar
diindikasikan oleh perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek
lain yang ada pada diri individu yang belajar (Trianto, 2009: 7). Salah satu cara
untuk mengetahui sesuatu adalah dengan cara belajar. Belajar adalah setiap
usaha pendidikan, karena tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada
pendidikan. Karena begitu pentingnya arti belajar, maka belajarpun diarahkan
pada tercapainya pemahaman yang lebih luas dalam mendalami mengenai
proses perubahan manusia. Perubahan dan kemampuan untuk berubah
merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar.

31. 40
Belajar merupakan suatu proses perubahan yang relatif permanen dalam
pengetahuan dan perilaku seseorang yang diakibatkan oleh pengalaman.
Pengalaman yang sengaja didesian untuk mengingkatkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap seseorang akan menyebabkan berlansungnya proses
belajar (Smith dan Ragan, 2003: 21). Definisi belajar yang dikemukakan oleh
Sminth dan Ragan ini mengandung beberapa konsep penting yaitu (1) durasi
perubahan perilaku bersifat reletif permanen, (2) perubahan terjadi pada
struktur dan isi pengetahuan orang yang belajar, (3) penyebab terjadinya peru
bahan pengetahuan dan perilaku adalah pengalaman yang dialami oleh siswa,
bukan pertumbuhan atau perkembangan, dan (4) proses belajar dapat
berlansung baik dalam situasi formal maupun dalam situasi informal.
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil
interaksi siswa dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Selain itu kegiatan belajar merupakan aktivitas yang paling pokok dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah, hal ini berati bahwa berhasil
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana
proses belajar itu berlangsung.
Whittaker dalam Djamarah (2002: 12) mendefinisikan belajar sebagai
proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau
pengalaman. Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai

32. 41
hasil interaksi siswa dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Selain itu kegiatan belajar merupakan aktivitas yang paling pokok
dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, hal ini berati bahwa berhasil
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana
proses belajar itu berlangsung.
Menurut Sardiman (2006: 20) bahwa pengertian belajar dapat dilihat
secara mikro maupun secara makro. Dalam pengertian luas (makro) belajar
dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi
seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit (mikro) belajar diartikan sebagai usaha
penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan
menuju terbentuknya kepribadian yang seutuhnya.
Dalam belajar juga tercakup segenap aspek tingkah laku yang akan
mengarah pada perubahan sebagai hasil belajar. Menurut Usman dan Setiawati
(2001: 4) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri
individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu, dalam
individu dan lingkungannya, sehingga mereka lebih mampu berinteraksi
dengan lingkungannya. Suatu proses belajar dilakukan baik melalui jalur
pendidikan sekolah maupun jalur pendidikan luar sekolah yang berlangsung
terus-menerus dan akan membawa individu ke arah kedewasaan yang pada

33. 42
hakekatnya adalah perubahan tingkah laku untuk dapat menyesuaikan diri
terhadap lingkungannya.
Menurut Purwanto (2004: 85) bahwa belajar merupakan suatu
perubahan dalam tingkah laku dimana perubahan itu dapat mengarah kepada
tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada
tingkah laku yang tidak baik. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi
melalui latihan dan pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang
disebabkan pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil dari
belajar.
Menurut Slameto (2003: 8) bahwa belajar adalah suatu proses yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
secara keseluruhan, yang dicapai melalui interaksi dengan lingkungannya.
Dalam hal ini dapat dipahami bahwa perubahan yang terjadi dalam diri
individu banyak sekali jenisnya karena itu sudah barang tentu tidak semua
perubahan dalam diri individu merupakan hasil belajar. Lebih lanjut Slameto
(2003:15) menyatakan bahwa ciri-ciri perubahan dalam belajar adalah: (1)
perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan kondisional, (2) perubahan yang
terjadi secara sadar, (3) perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, (4)
perubahan dalam belajar bersifat permanen, (5) perubahan dalam belajar

34. 43
memiliki tujuan yang terarah, (6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah
laku.
Menuru Trianto (2010: 9) bahwa inti dari belajar adanya perubahan
tingkah laku karena adanya suatu pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut
dapat berupa perubahan keterampilan, pengetahuan, pemahaman, dan
apresiasi. Pengalaman dalam proses belajar adalah bentuk interaksi antara
individu dengan lingkungan. Belajar secara umum diartikan sebagai perubahan pada
indi-vidu yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertum-buhan atau
perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir.
Manusia banyak belajar sejak lahir dan bahkan ada yang berpendapat sebelum lahir.
Bahwa antara belajar dan perkembangan sangat erat kaitannya. Proses belajar terjadi melalui
banyak cara baik disengaja mau-pun tidak disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan
menuju pada suatu perubahan pada diri pembelajar. Perubahan yang di-maksud adalah
perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiasaan yang
baru diperoleh individu. Sedangkan pengalaman merupakan interaksi antara individu dengan
lingkungan sebagai sumber belajarnya. Jadi, belajar di sini diartikan sebagai proses
perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari
kurang terampil menjadi lebih terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi ke-biasaan baru,
serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan dan
pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan pertumbuhan atau
kematangan tidak dianggap sebagai hasil dari belajar. Belajar adalah proses

35. 44
mendapatkan perubahan yang relatif tetap dalam pengertian, sikap,
pengetahuan, informasi, kemampuan, dan keterampilan (Good dan Jare, 1990:
213).
Menurut teori konstruktivisme bahwa pengetahuan sebagai hasil dari
kegiatan belajar adalah bentukan (konstruksi) kita sendiri, bukan tiruan dari
realitas, bukan juga gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan
merupakan hasil dari konstruksi kognitif melalui kegiatan seseorang dengan
membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang diperlukan untuk
membentuk pengetahuan tersebut.
Konstruktivisme menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang
mendalam, pengetahuan sebagai konstruksi aktif yang dibuat siswa. Jika
seseorang tidak aktif membangun pengetahuannya, maka tetap tidak akan
berkembang pengetahuannya. Belajar adalah penyusunan pengetahuan dari
dari pengalaman konkrit, aktifitas kolaboratif dan refleksi dan interpretasi.
Seseorang yang belajar akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap
pengetahuan tergantung pengalamannya dan persepektif yang didalam
menginterprestasikannya (http://dian75. wordpress.com/ 2010/07/29/).
Konstruktivis percaya bahwa “pembelajar mengonstruksi realitasnya
sendiri atau paling tidak menafsirkannya berdasarkan pada persepsi-persepsi
pengalaman mereka, sehingga pengetahuan individu menjadi sebuah fungsi

36. 45
dari pengalaman, struktur mental, dan keyakinan-keyakinan seseorang
sebelumnyayang digunakan untuk menafsirkan objekdan peristiwa (Good &
Brophy, 1990: 258).
Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman. Pembelajaran adalah
sebuah interpretasi personal terhadap dunia. Pembelajaran adalah sebuah
proses aktif yang di dalamnya makna dikembangkan atas dasar pengalaman.
Pertumbuhan
konseptual
datang
dari
negosiasi
makna, pembagian perspektif ganda, dan perubahan
bagi
representa-si
pembelajaran
internal
kolaboratit.
kita
Pembelajaran
melalui
harus
disituasikan dalam seting yang realistis; pengujian
harus
diintegrasikan
dengan
tugas
dan
bukan
sebuah aktivitas yang terpisah (Sternberg, 1997:
217).
Menurut Hamalik (2002: 32-33) bahwa belajar yang efektif sangat
dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Faktor-faktor itu adalah
sebagai berikut.

37. 46
1)
Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang belajar melakukan
banyak kegiatan baik kegiatan neural system, seperti melihat, mendengar,
merasakan, berpikir, kegiatan motoris, dan sebagainya maupun kegiatankegiatan lainnya yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap,
kebiasaan, dan minat. Apa yang telah dipelajari perlu digunakan secara praktis
dan diadakan ulangan secara kontinu di bawah kondisi yang serasi, sehingga
penguasaan hasil belajar menjadi lebih mantap.
2)
Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning, recalling, dan
reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali
dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih mudah
dipahami.
3)
Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika
siswa merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya. Belajar
hendaknya dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.
4)
Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam
belajarnya. Keberhasilan akan menimbulkan kepuasan dan men-dorong belajar
lebih baik, sedangkan kegagalan akan menimbulkan frustrasi.
5)
Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua pengalaman
belajar antara yang lama dengan yang baru, secara berurutan diasosiasikan,
sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman.

38. 47
1)
Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian-pengertian yang
telah dimiliki oleh siswa, besar peranannya dalam proses belajar.
Pengalaman dan pengertian itu menjadi dasar untuk
menerima
pengalaman-pengalaman
baru
dan
pengertian-pengertian baru.
2)
Faktor kesiapan belajar. Murid yang telah siap
belajar akan dapat melakukan kegiatan belajar lebih
mudah dan lebih berhasil. Faktor kesiapan ini erat
hubungannya dengan masalah kematangan, minat,
kebutuhan, dan tugas-tugas perkembangan.
3)
Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat
akan mendorong siswa belajar lebih baik daripada
belajar tanpa minat. Minat ini timbul apabila murid
tertarik
akan
sesuatu
karena
sesuai
dengan
kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu yang
akan dipelajari dirasakan bermakna bagi dirinya.

39. 48
Namun demikian, minat tanpa adanya usaha yang
baik maka belajar juga sulit untuk berhasil.
4)
Faktor-faktor fisiologis. Kondisi badan siswa yang
belajar sangat berpengaruh dalam proses belajar.
Badan
yang
lemah,
lelah
akan
menyebabkan
perhatian tak mungkin akan melakukan kegiatan
belajar yang sempurna. Karena itu faktor fisiologis
sangat menentukan berhasil atau tidaknya murid
yang belajar.
10) Faktor intelegensi. Murjd yang cerdas akan lebih
berhasil dalam kegiatan belajar, karena ia lebih
mudah menangkap dan memahami pelajaran dan
lebih mudah rrtengingat-ingatnya. Anak yang cerdas
akan lebih mudah berpikir kreatif dan lebih cepat
mengambil keputusan. Hal ini berbeda dengan siswa
yang kurang cerdas, para siswa yang lamban.

40. 49
Dari pendapat para ahli di atas dapat pahami bahwa belajar adalah
merupakan suatu aktivitas atau kegiatan yang dilakukan siswa sebagai hasil
interaksi dengan lingkungannya sehingga menyebabkan terjadinya perubahan
tingkah laku pada diri siswa yang dinyatakan dengan hasil belajar. Perubahan
yang dimaksud meliputi aspek kognitif, efektif, maupun psikomotor.
b.
Hasil Belajar
Menurut Jihad dan Haris (2008: 14) bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu
sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam
kegaitan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Bloom (1975) dalam Jihad dan Haris (2008: 14-15) berpendapat bahwa
hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam dua macam yaitu pengetahuan dan
keterampilan. Pengetahuan terdiri dari empat kategori yaitu (1) pengetahuan
tentang fakta; (2) pengetahuan tentang prosedural; (3) pengetahuan tentang
konsep; dan (4) pengetahuan tentang prinsip. Sedangkan keterampilan juga
terdiri dari empat kategori, yaitu (1) keterampilan untuk berpikir atau

41. 50
keterampilan kognitif; (2) ketampilan untuk bertindak atau keterampilan
motorik; (3) keterampilan bereaksi atau bersikap; dan (4) keterampilan
berinteraksi. Putra (2009: 172) bahwa hasil belajar adalah hasil usaha yang
diperoleh siswa melalui proses belajar berdasarkan tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan, yang diukur melalui tes.
Hasil belajar diperoleh dengan cara melakukan evaluasi atau penilaian
yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran. Kemajuan hasil belajar siswa tidak saja diukur
dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan.
Dengan demikian penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang
dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan
keterampilan.
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai
akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya. Menurut Hamalik (200 2: 28)
bahwa hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian
dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas. Dari kedua pernyataan tersebut dapat
disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa
secara nyata setelah dilakukan proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan
pengajaran. Setelah melalui pembelajaran, maka siswa diharapkan dapat mencapai
tujuan belajar yang disebut sebagai hasil belajar yaitu kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menjalani proses belajar.

42. 51
Sudjana
(2002:
34)
berpendapat
bahwa
hasil
belajar
adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajar. Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa
siswa
telah
melakukan
perbuatan
belajar,
yang
umumnya
meliputi
pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan dapat
dicapai oleh siswa (Hamalik, 2002: 37).
Menurut Chaplin dalam Susanto (2001: 19) bahwa hasil belajar adalah
hasil karya akademis yang dinilai oleh guru ataupun melalui tes-tes yang
dibakukan maupun kombinasi dari keduanya. Dali dalam Susanto (2001: 19)
mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan prestasi atau perolehan. Dalam
hal ini hasil belajar dapat diartikan sebagai suatu prestasi yang diperoleh
setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Seorang siswa dikatakan telah belajar jika adanya perubahan tingkah
laku pada siswa tersebut, yaitu perubahan tingkah laku yang menetap. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa perubahan tingkah laku pada siswa tersebut
merupakan hasil dari belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku.” Hasil belajar adalah penguasaan hubungan yang telah
diperoleh sehingga orang itu dapat menampilkan pengalaman dan penguasaan
bahan pelajaran yang telah dipelajari (http://one.indoTesis.com. 2 Juli 2009).

43. 52
Triyuni (2009: 117) Hasil belajar merupakan salah satu ukuran keberhasilan
pencapaian tujuan pembelajaran. Hasil belajar merupakan salah satu ukuran
keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran (http://Tesis. unila.ac.id. 7 Agustus
2009).
Kingsly dalam Basri (2008: 219) membagi tiga macam hasil belajar
yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c)
sikap dan cita-cita. Mengacu pada pendapat tersebut maka hasil belajar adalah
merupakan bukti keberhasilan yang dicapai seseorang setelah melalui kegiatan
pembelajaran di sekolah dalam kurun waktu tertentu. Hasil belajar ini
dinyatakan dalam bentuk angka.
Mengacu pada pendapat tersebut maka hasil belajar adalah merupakan
bukti keberhasilan yang dicapai seseorang setelah melalui kegiatan
pembelajaran di sekolah dalam kurun waktu tertentu. Hasil belajar ini
dinyatakan dalam bentuk angka.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa melalui
kegiatan belajar. Belajar itu adalah suatu proses dalam diri seseorang yang
berusaha memperoleh sesuatu dalam bentuk perubahan tingkah laku yang
relatif menetap. Perubahan tingkah laku dalam belajar sudah ditentukan
berdasarkan kemampuan siswa.

44. 53
Mengacu pada beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah perubahan perilaku dalam arti diperolehnya kemampuankemampuan baru yang berlaku secara permanen dan perubahan perilaku
tersebut karena adanya upaya dan pengalaman yang diakibatkan oleh pengaruh
internal dan ekstemal. Syah (2003: 132) mengemukakan bahwa ada beberapa
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yakni sebagai berikut :
a. Faktor Internal Siswa
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
siswa. Yang termasuk dalam faktor internal yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa adalah :
1).
Aspek fisiologis
Kondisi tubuh dan tegangan otot yang menandai tingkat
kebugaran organ-organ tubuh dengan sendirinya dapat mempengaruhi
semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi
organ-organ tubuh siswa seperti indera pendengaran dan indera
penglihatan juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam
menyerap informasi dan pengetahuan yang disajikan di kelas maupun
yang dipelajarinya sendiri.
2).
Aspek psikologis

45. 54
Banyak faktor yang mempengaruhi dalam aspek psikologis yang
dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pengetahuan
siswa. Namun demikian diantara faktor-faktor yang ada, faktor rohaniah
pada umumnya dipandang lebih esensial. Faktor rohania meliputi:
a). Intelegensi
kemampuan
siswa,
intelegensi
psiko-fisik
untuk
pada
umumnya
mereaksi
merupakan
rangsangan
atau
menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang cepat. Jadi
intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja,
melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan tetapi
memang harus diakui bahwa peranan otak dalam hubungannya
dengan intelegensi manusia lebih menonjol dari pada organ-organ
tubuh lainnya, sebab otak merupakan menara pengontrol hampir
seluruh aktivitas manusia.
b). Sikap siswa, sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif
berupa kecenderungan untuk memberikan reaksi atau merespon
dengan cara yang relatif tetap terhadap suatu obyek, baik secara
positif maupun secara negatif. Sikap siswa yang positif terutama
terhadap pelajaran dan guru merupakan tanda yang baik terhadap
proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya sikap siswa yang negatif
terhadap guru dan mata pelajaran yang disajikan, apalagi bila

46. 55
diiringi dengan kebencian terhadap lingkungan sekitarnya, maka
dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa tersebut.
c). Bakat siswa, bakat secara umum dapat diartikan sebagai potensi
untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan
demikian sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti
berpotensi sesuai dengan kapasitasnya masing-masing. Dalam
perkembangan selanjutnya, bakat kemudian diartikan sebagai
kemampuan individu untuk melaksanakan tugas tertentu tanpa
banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Seseorang
siswa yang berbakat dalam bidang pendidikan ekonomi misalnya
akan jauh lebih mudah menyerap informasi, pengetahuan dan
keterampilan yang berhubungan dengan bidangnya (ekonomi)
dibandingkan dengan siswa lainnya yang tidak memiliki bakat
dalam bidang ekonomi.
d). Minat siswa, secara sederhana minat dapat diartikan sebagai suatu
kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang
besar terhadap sesuatu. Seseorang siswa yang memiliki minat dalam
bidang ekonomi akan lebih mudah untuk memahami informasi dan
pengetahuan dalam bidang tersebut bila dibandingkan dengan siswa
lainnya yang tidak memiliki minat.

47. 56
e). Motivasi siswa, pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal
organisme, baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk
berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini motivasi berarti pemasok
daya atau yang mendorong untuk berbuat secara terarah.
b. Faktor Eksternal siswa
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri
siswa. Yang termasuk dalam faktor eksternal yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa adalah :
1).
Faktor lingkungan sosial
Lingkungan sosial seperti guru, staf administrasi dan teman-teman
sekolah dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Guru yang selalu
menunjukkan sikap dan perilaku simpatik dan memperlihatkan suri
teladan yang baik khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin belajar
dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
2).
Faktor lingkungan non-sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non-soaial yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain, bidang sekolah dan
letaknya, keadaan dan waktu belajar, juga yang terpenting adalah
fasilitas belajar siswa seperti keadaan tempat belajar, alat tulis menulis,
meja, kursi serta buku teks dan lain-lain.

48. 57
c.
Konsep Ilmu Pengetahuan Sosial
Hakikat IPS, adalah telaah tentang manusia dan dunianya. Manusia
sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dengan
kemajuan teknologi pula sekarang ini orang dapat berkomunikasi dengan cepat
di manapun mereka berada melalui handphone dan internet. Kemajuan Iptek
menyebabkan cepatnya komunikasi antara orang yang satu dengan lainnya,
antara negara satu dengan negara lainnya. Dengan demikian maka arus
informasi akan semakin cepat pula mengalirnya. Oleh karena itu diyakini
bahwa “orang yang menguasai informasi itulah yang akan menguasai dunia”.
Suatu tempat atau ruang dipermukaan bumi, secara alamiah dicirikan
oleh kondisi alamnya yang meliputi iklim dan cuaca, sumber daya air,
ketinggian dari permukaan laut, dan sifat-sifat alamiah lainnya. Jadi bentuk
muka bumi seperti daerah pantai, dataran rendah, dataran tinggi, dan daerah
pegunungan akan mempengaruhi terhadap pola kehidupan penduduk yang
menempatinya.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang
diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan
isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi
Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS,

49. 58
peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang
demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai
(Depdiknas, 2006: 417).
Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan
berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap
saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
menurut Mulyono (2002: 8) memberi batasan IPS adalah merupakan
suatu pendekatan interdsipliner (Inter-disciplinary Approach) dari pelajaran
Ilmu-ilmu Sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang Ilmu-ilmu
Sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah,
geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Hal ini lebih ditegaskan lagi
oleh Said (2006: 4) bahwa IPS merupakan hasil kombinasi atau hasil
pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi,
ekonomi, sejarah, sosiologi, antropologi, politik.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu
dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam
kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta

50. 59
didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada
bidang ilmu yang berkaitan .
Mata pelajaran IPS di jenjang pendidikan SMP/MTS bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan dalam hal (1) Mengenal konsep-konsep
yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (2) Memiliki
kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, (3) Memiliki
komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, (4)
Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global (Depdiknas,
2006: 417). Selanjutnya dijelaskan bahwa ruang lingkup mata pelajaran IPS
meliputi aspek-aspek (1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan,
(2) Waktu,
Keberlanjutan, dan Perubahan, (3) Sistem Sosial dan Budaya, (4) Perilaku
Ekonomi dan Kesejahteraan.
Secara rinci Hasan (2002: 40) merumuskan tujuan pendidikan IPS
berorientasi pada tingkah laku para siswa, yaitu: (1) pengetahuan dan
pemahaman, (2) sikap hidup belajar, (3) nilai-nilai sosial dan sikap, (4)
keterampilan. Sejalan dengan tujuan pendidikan IPS maka (Sumaatmadja,
2006: 69) menyatakan bahwa pendidikan IPS adalah “membina anak didik
menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan,

51. 60
dan kepedulian social yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan
negara.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
tahun 2006 tentang Standar Isi untuk pendidikan dasar dan menengah memuat
tentang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai salah satu mata pelajaran
yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS
mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi
Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS,
peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang
demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai
(Depdiknas, 2006: 417).
Mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,
pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat
dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS
disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses
pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di
masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan
memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu
yang berkaitan. Berdasarkan tuntutan permen tersebut sangat jelas bahwa IPS

52. 61
merupakan mata pelajaran yang berorientasi tidak hanya pengembangan
intelektual, tetapi juga sikap dan ketrampilan.
IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu
tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat
ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan
(Soemantri. 2001: 89). Social Scence Education Council (SSEC) dan National
Council for Social Studies (NCSS), menyebut IPS sebagai “Social Science
Education” dan “Social Studies”. Dengan kata lain, IPS mengikuti cara
pandang yang bersifat terpadu dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi,
ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi, sosiologi,
dan sebagainya.
Strategi penyampaian pengajaran IPS di sekolah yang berlansung saat ini,
sebagaian besar adalah didasarkan pada suatu tradisi, yaitu materi disusun
dalam urutan: anak (diri sendiri), keluarga, masyarakat/tetangga, kota, region,
negara, dan dunia. Tipe kurikulum seperti ini disebut “The Wedining Horizon
or Expanding Enviroment Curriculum” (Mahmud, 2009: 5).
Menurut Gunawan (2011: 3) bahwa pendidikan IPS di sekolah
merupakan mata pelajaran atau bidang kajian yang menduduki konsep dasar
berbagai ilmu sosial yang disusun melalu pendekatan pendidikan dan
pertimbangan
psikologis,
serta
kebermaknaanya
bagi
siswa
dalam

53. 62
kehidupannya, mulai dari tingkat SD sampai SMA, atau membekali dan
mempersiapkan peserta didik untuk dapat melanjutkan kependidikan yang
lebih tinggi khususnya dalam bidang ilmu social diperguruan tinggi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka yang dimaksud dengan
hasil belajar adalah kemampuan kognitif yang diperoleh siswa dari proses
belajar sebagai proses perwujudan segala upaya yang telah dilakukan selama
proses pem,belajaran IPS berlangsung yang dapat diukur dengan menggunakan
tes hasil belajar.
B. Penelitian Relevan
Adapun penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini, di antaranya
adalah: penelitian yang dilakukan oleh Sambudiono tahun 2009 dalam
penelitiannya yang berjudul hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar
siswa menemukan adanya hubungan yang positif dan sangat signifikan antara
motivali belajar dengan hasil belajar siswa seperti ditunjukkan oleh koefisien
korelasi sebesar anatara motivasi belajar dengan hasil belajar sebesar 0.433
dengan koefisien determinasi sebasar 18,75 yangt berarti sekitar 19% variasi
hasil belajar ditentukan oleh variasi motivasi belajar siswa.

54. 63
Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Yuliana tahun 2011 yang berjudul hubungan antara lingkungan
belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS di SMP negeri 1
Napabalano, menemukan adanya hubungan yang positif dan sangat signifikan
antara lingkungan belajar dengan hasil belajar seperti yang ditunjukkan oleh
koefisien korelasi sebesar 0,546 dengan koefiein determinasi sebesar 29,81
yang berarti sekitar 30% variasi hasil belajar ditentukan oleh dukungan
lingkungan belajar yang kondusif. Penelitian Yuliana juga menemukkan
adanya hubungan antara motivasi belaja siswa dengan hasil belajar IPS di SMP
negeri 1 Napabalano seperti ditunjukkan oleh koefisien korelasi sebesar 0.602
dengan koefisien determinasi sebesar 0,362 yang berarti sekitar 36% variasi
hasil belajar ditentukan oleh variasi motivasi belajar siswa.
Penelitian Ilmi tahun 2011 yang berjudul hubungan antara motivasi
belajar dan lingkungan belajar dengan hasil belajar juga menemukan adanya
hubungan yang positif dan sangat siginifikan antara motivasi belajar dengan
hasil belajar seperti ditunjukkan oleh koefisien korelasi sebesar 0,617 dengan
koefisisen determinasi 0,3807 yang berarti sekitar 38% variasi yang terjadi
pada hasil belajar ditentukan oleh variasi motivasi belkajar. Penelitian ilmi
juga menemukan adanya hubungan yang positif dan sangat signifikan antara
lingkungan belajar dengan hasil belajar seperti ditunjukkan oleh koefisien

55. 64
korelasi seperti ditunjukkan oleh koefisien korelasi sebesar 0,339 dan koefisien
determinasi sebesar 0,115 yang berarti sekitar 12% variasi yang terjadi pada
hasil belajar ditentukan oleh dukungan lingkungan belajar.
Berdasarkan beberapa penelitian relevan tersebut, maka peneliti
menganggap bahwa penelitian tentang hubungan antara motivasi belajar dan
lingkungan belajar dengan hasil belajar siswa adalah penting untuk dilakukan
dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa dan mengelola lingkungan
belajar yang kondusif untuk mendukung pelaksanaan proses belajar mengajar.
C. Kerangka Pikir
1. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Kepercayaan diri adalah keyakinan dalam diri seseorang siswa akan
kemampuan yang dimilikinya dalam melakukan tugas-tugas yang dibebankan
dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan sesuai dengan yang
diharapkan. Kepercayaan diri siswa merupakan salah satu faktor yang
menentukan motivasi belajar siswa. Kepercayaan diri adalah sikap positif
seorang individu yang menjadikan dirinya untuk mengembangkan penilaian
positif baik terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi
yang dihadapinya. Hal ini bukan berarti bahwa individu tersebut mampu dan
kompeten melakukan segala sesuatu seorang diri, namun dengan rasa percaya

56. 65
diri yang dimiliki dapat mendorong seorang siswa untuk menyelesaikan segala
sesuatu yang berkaitan dengan tugas yang diberikan guru di sekolah sesuai
dengan kemampuan sendiri serta tidak menggantungkan diri pada orang lain,
serta berani mengambil sikap sesuai dengan hati nuraninya.
Siswa yang mempunyai kepercayaan diri tinggi, pada umumnya
memiliki harapan sukses yang lebih tinggi dibanding dengan rasa tidak percaya
dirinya akan mengalami kegagalan. Siswa yang kepercayaan dirinya tinggi
akan selalu merasa optimis dalam mengerjakan setiap pekerjaan yang dihadapi
sehingga selalu optimis untuk mencapai tujuan. Kepercayaan diri merupakan
restasi merupakan salah satu faktor penting dalam psikologi pendidikan.
Kepercayaan diri menunjukkan adanya upaya keras untuk memperoleh
kesuksesan dan untuk memperoleh sesuatu sesuai dengan tujuan, sehingga
mendorong siswa untuk selalu belajar dengan giat demi mencapai hasil belajar
yang lebih baik. Siswa yang percaya diri tidak memiliki beban secara psikologi
dalam belajar atau dalam menyelesaikan tugas-tugas di sekolah sehingga
terhindar dari sters dan akahirnya akan mampu menyelesaikan semua tugas
atau ujian dengan baik dan akhirnya akan mendapatkan hasil lebih baik atau
dapat mencapai tujuannya. Sebaliknya siswa yang tidak memiliki kepercayaan
diri maka akan mengalami beban dalam belajar, dia selalu dibayang-bayangi
oleh perasan gagal sehingga motivasinya untuk belajar menjadi rendah.

57. 66
Dengan demikian diduga bahwa terdapat hubungan yang positif antara
kepercayaan diri siswa dengan motivasi berlajar. Semakin tinggi kepercayaan
diri maka semakin tinggi motivasi belajar siswa, demikian sebaliknya bahwa
semakin rendah kepercayaan diri siswa maka semakin rendah motivasinnya
untuk belajar.
2.
Hubungan Lingkungan Belajar dengan Hasil Belajar
Lingkungan belajar mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.
Lingkungan belajar meiliputi lingkungan fisik, dan lingkungan non-fusik.
lingkungan sosial berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa. Belajar
dalam lingkungan yang kondusif seperti penataan ruang belajar yang baik,
ketersediaan udara yang segar akan membuat siswa lebih betah untuk berada
dalam kelas dan belajar sehingga hasil belajar siswa akan lebih tinggi
dibanding dengan belajar dalam kondisi ruang kelas yang tidak tertata dengan
baik, dan dengan keadaan udara yang panas dan pengap.
Lingkungan sosial meliputi suasana hubungan interaksi antara siswa
dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan kepala sekolah, dan hubungan
siswa dengan staf administrasi sekolah. Dengan adanya penataan lingkungan
belajar yang baik diharapkan proses belajar siswa menjadi lebih baik dan hasil
belajar yang diacapai siswa menjadi lebih tinggi. Lingkungan yang baik untuk

58. 67
kegiatan belajar adalah lingkungan yang memiliki media massa dan fasilitas
belajar yang memadai, serta pola pergaulan dan kehidupan masyarakat bersifat
positif dan menunjang kegiatan belajar.
Lingkungan belajar yang ditata rapi untuk mendukung belajar,
menjadikan siswa berkata bahwa belajar itu segar, hidup, dan penuh semangat.
Dari cara menempel poster di dinding, pengaturan bangku, penyusunan bahanbahan pembelajaran, sampai pada kebersihan kelas, semua menjadi inspirasi
dalam belajar. Dengan kata lain bahwa segala sesuatu yang ada dalam kelas
akan menyampaikan pesan yang mamacu atau menghambat motivasi belajar
Lingkungan belajar adalah situasi atau suasana dalam belajar baik yang
berwujud fisik maupun non-fisik atau lingkungan sosial. Dalam belajar siswa
memerlukan lingkungan belajar yang kondusif baik secara fisik maupun nonfisik. Dengan demikian maka dapat diduga bahwa terdapat hubungan positif
antara lingkungan belajar dengan motivasi belajar. Semakin kondusif
lingkungan belajar maka semakin tinggi hasil belajar yang dicapai siswa,
demikian sebaliknya bahwa semakin tidak kondusif lingkungan belajar siswa
maka makin rendah hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
3.
Hubungan antara Motivasi Belajar dan Lingkungan Belajar
secara Bersama-sama dengan Hasil Belajar

59. 68
Seperti telah dikemukakan di atas bahwa kepercayaan diri merupakan
suatu dorongan dari dalam diri individu untuk mencapai suatu nilai kesuksesan.
Di mana nilai kesuksesan tersebut mengacu pada perbedaannya dengan suatu
keberhasilan atas penyelesaian masalah yang pernah diraih oleh individu
maupun berupa keberhasilan individu lain yang dianggap mengandung suatu
nilai kehormatan. Kepercayaan diri terdiri atas dorongan-dorongan dari dalam
indvidu untuk dapat mencapai tujuan dan bertahan ketika menghadapi rintangan.
Kebutuhan
akan
prestasi
mendorong
seseorang
siswa
untuk
mengungguli siswa lainnya berdasarkan ukuran seperangkat Standar. Dengan
kata lain kebutuhan akan prestasi mendorong seseorang siswa untuk selalu
sukses dalam melakukan suatu kegiatan. Kebutuhan akan kekuasaan membuat
seseorang siswa untuk berperilaku dengan suatu cara tertentu dimana orang
lain tidak dapat berperilaku seperti itu.
Faktor lain yang berhubungan dengan hasil belajar adalah lingkungan
belajar. Lingkungan belajar mempengaruhi keberhasilan belajar siswa,
lingkungan belajar seperti lingkungan alami atau lingkungan fisik, dan
lingkungan sosial berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa. Belajar
dalam lingkungan yang kondusif seperti penataan ruang belajar yang baik,
ketersediaan udara yang segar, hubungan komunikasi yang harmonis antara
sesama siswa, dan antara siswa dengan guru dan seluruh warga sekolah akan

60. 69
membuat siswa lebih betah untuk berada dan belajar di kelas atau di sekolah
sehingga hasil belajar yang dicapai siswa akan lebih tinggi dibanding dengan
belajar pada lingkungan yang tidak kondisif atau kondisi ruang kelas yang
tidak tertata dengan baik, dengan keadaan udara yang panas dan pengap, serta
dengan pola hubungan komunikasi yang tidak harmonis, karena aka membuat
siswa tidak betah berada di kelas atau di sekolah dan tidak nyaman dalam
belajar sehingga hasil belajarnya rendah.
Siswa yang memiliki kepercayaan diri dalam belajar apabila didukung
oleh lingkungan belajar yang kondusif maka akan meningkatkan motivasi
belajar tinggi bagi siswa, sebaliknya kepercayaan diri yang tinggi untuk
belajarmotivasi siswa untuk belajar menjadi tidak maksimal. lingkungan
belajar meliputi lingkungan fisik maupun non-fisik. Dengan demikian maka
dapat diduga bahwa terdapat hubungan positif antara kepercayaan diri siswa
siswa dan lingklungan belajar secara bersama-sama dengan motivasi belajar
siswa. Semakin tinggi motivasi belajar siswa dan semakin kondusif lingkungan
belajar maka semakin tinggi hasil belajar siswa, sebalikinya semakin rendah
kepercayaan diri siswa dan semakin tidak kondusif lingkungan belajar maka
makin rendah motivasi belajar siswa.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

61. 70
1.
Ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan
hasil belajar siswa di SMP negeri 3 Raha.
2.
Ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar siswa
dengan motivasi belajar siswa di SMP negeri 3 Raha.
3.
Ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dan
lingkungan belajar siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar siswa
di SMP negeri 3 Raha.