KABUPATEN MUNA

1. 1
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN PADA MATERI
PEMERINTAHAN DESA/KELURAHAN DAN KECAMATAN
SISWA KELAS IV SDN 10 LOHIA KECAMATAN LOHIA
KABUPATEN MUNA
Oleh :
Wa Ode Rosmia
822165869
Email : waode_rosmia@yahoo.com

2. 2
Abstrak
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan
hasil belajar PKn materi pokok Struktur Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan
pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna?
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn materi pokok Struktur
Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia
Kecamatan Lohia Kabupaten Muna melalui model pembelajaran koperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT). Prosedur dalam penelitian ini melaputi, (a) tahap
perencanaan (planing), (b) pelak-sanaan tindakan (action), (c) observasi dan evaluasi
(observation and evaluation) dan (d) refleksi (reflection). Penelitian ini dilaksanakan
sebanyak dua siklus dan setiap siklus dua kali pertemuan. Data dalam penelitian ini
terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui
observasi dengan menggunakan lembar observasi, sedangkan data kuantitatif diperoleh
melalui hasil tes pada setiap sisklus tindakan. Model pembelajaran koperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT). sedangkan data kuantitatif dimaksudkan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten
Muna ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT)..
Ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) pada siklus I dari 20 siswa terdapat 13 siswa atau 65% mencapai KKM, dan
pada siklus II dari 20 siswa meningkat menjadi 17 siswa atau 85% mencapai KKM yang
diteapkan yaitu 70 (tujuh puluh)
Kata Kunci: Hasil Belajar PKn, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT), Peningkatan Hasil Belajar.

3. 3
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru sebagai komponen penting dari tenaga kependidikan, memiliki tugas
untuk melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran berarti upaya
membelajarkan siswa. Guru sebagai tenaga kependidikan merupakan salah faktor
penentu keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang langsung
bersinggungan dengan siswa. Melalui pembelajaran inilah guru membantu proses
belajar siswa melalui serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian
rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa.
Guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam implementasi
proses pembelajaran di dalam kelas sebagai unsur mikro dari suatu keberhasilan
pendidikan. Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran di dalam
kelas tergantung pada kepiawaian guru dalam menggunakan metode, teknik, dan
strategi pembelajaran.
Kenyataan yang terjadi di lapangan, banyak ditemui pelaksanaan
pembelajaran masih kurang variatif, pross pembelajaran memiliki kecenderungan
metode tertentu (konvensional), dan tidak memperhatikan tingkat pemahaman
siswa ter-hadap informasi yang disampaikan. Siswa kurang aktif dalam proses
pembelajar-an, siswa lebih banyak mendengar dan menulis, menyebabkan isi
pelajaran seba-gai hafalan sehingga siswa tidak memahami konsep yang
sebenarnya. Saat ini dunia pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan
bahwa pengetahuan se-bagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Jadi,
singkatnya masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah lemahnya
proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk
mengembangkan keterampilan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas
diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, siswa terbiasa
untuk mengingat dan menimbun informasi, tanpa berusaha menghubungkan yang
diingat itu dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya siswa hanya pintar secara
teoretis tetapi miskin dalam aplikasi.

4. 4
Fenomena seperti yang dikemukakan tersebut di atas terjadi pula dalam
proses pembelajaran PKn pada SDN 10 Lohia Kabupaten Muna. Dari dokumen
guru kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna pada semester genap tahun ajaran
2012/2013 berupa hasil ulangan harian PKn pada materi Pemerintahan
Desa/Kelurahan dan Kecamatan menunjukkan, dari 13 siswa terdapat 7 siswa
atau 53% berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan
untuk mata pelajaran PKn yaitu 7.
Menyikapi kondisi tersebut, perlu dilakukan suatu upaya untuk memperbaiki
dan meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten
Muna, dengan menggunakan suatu pendekatan, metode, strategi serta model
pembelajaran yang inovatif yang membuat siswa berpikir secara kritis, kreatif
dan bahkan menyenangkan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan
meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna
adalah melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT). Melalui model pembelajaran NHT ini dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisonal. Atas
dasar inilah sehingga peneliti melakukan penelitian tentang Penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten
Muna.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang seperti yang dipaparkan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil
belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna?
B. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas maka tujuan penelitian ini
adalah, untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia
Kabupaten Muna melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT).

5. 5
C. Manfaat Penelitian
Penelitian ini bermanfaat bagi:
1. Siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah dapat menstimuli siswa
untuk berpikir. Karena melalui model pembelajaran NHT siswa akan
berpikir baik secara mandiri maupun kelompok memikirkan jawaban kuis
yang diajukan oleh guru.
2. Guru
Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran semakin
profe-sional sehingga membuat siswa senang belajar, dan pada akhirnya akan
ber-dampak pada hasil belajar siswa.
3. Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah, kualitas sekolah akan
semakin meningkat, seiring dengan kemampuan guru dalam mengelola
proses pembe-lajaran yang berkualitas, karena dalam proses pembelajaran
dikelola oleh guru yang professional.

6. 6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Belajar dan Pembelajaran
1. Hakikat Belajar
Belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Lingkungan
dalam hal ini dapat berupa manusia atau obyek-obyek lain yang memungkin-
kan individu memperoleh pengalaman-pengalaman atau pengetahuan, baik
pengetahuan atau pengalaman baru maupun sesuatu yang pernah diperoleh
atau ditemukan sebelumnya akan tetapi menimbulkan perhatian kembali bagi
individu tersebut sehingga memungkinkan terjadinya interaksi .
Adanya interaksi individu dengan lingkungan ini mendorong seseorang
un-tuk lebih intensif meningkatkan keaktifan jasmaniah maupun mentalnya
guna lebih mendalami sesuatu yang menjadi pehatian. Burton (dalam
Aunurrahman, 2011: 35) dalam bukunya The Guidance of Learning Acti-
vities, merumuskan pengertian belajar sebagai perubahan tingkah laku pada
diri individu berkat adanya interaksi individu dengan individu dan individu
dengan lingkungannya.
Anthony Robbins (dalam Trianto, 2010: 15), mendefinisikan belajar seba-
gai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah
dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari definisi ini dimensi bela-
jar memuat beberapa unsur, yaitu: (1) penciptaan hubungan, (2)sesuatu hal
(pengetahuan) yang sudah dpahami, dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru.
Jadi dalam makna belajar, di sini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-
benar belum diketahui (nol), melainkan merupakan keterkaitan dari dua
pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahhuan baru.
Dalam pandangan konstruktivisme belajar bukanlah semata-mata
mentransfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada
bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru
de-ngan pengetahuan yang sudah dimilikinya dalam format yang baru. Proses
pembangunan ini bisa melalui asimilasi atau akomodasi (Mc Mahon, 1996
dalam Trianto, 2010: 16).

7. 7
Pandangan modern mengenai belajar, lebih berorientasi pada perubahan
perilaku secara holistik dan integral. Pandangan modern menyatakan bahwa
belajar adalah proses perubahan perilaku, berkat interaksi dengan
lingkungannya. Perubahan perilaku mencakup aspek kognitif, afektif dan
psikomotor. Adapun yang dimaksud lingkungan mencakup keluarga, sekolah
dan masya-rakat, di mana siswa berada.
Pandangan modern ini didukung oleh beberapa pakar, antara lain
Witherington (1952: 165 dalam Hanafia 2012; 7) yang menyatakan bahwa
belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan
sebagai pola-pola respons baru yang berbentuk keterampilan, sikap,
kebiasaan, penge-tahuan, kecakapan. Gagne, Berliner, dan Hilgar (1970: 256
dalam Hanafia 2012: 7) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses
perubahan perilaku yang muncul karena pengalaman.
2. Ciri-ciri Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling pokok, Ini berarti, bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses
belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik..
Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa belajar dapat didefinisikan
setiap perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil
latihan atau pengalaman . Pengertian ini mencakup tiga unsur, yaitu: (1)
belajar adalah perubahan tingkah laku, (2) perubahan tingkah laku tersebut
terjadi karena latihan atau pengalaman, (3) perubahan tingkah laku tersebut
relatif permanen atau tetap ada untuk waktu yang cukup lama.
Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam
proses internal tersebut adalah seluruh mental, yang meliputi ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik. Dari segi guru proses belajar tersebut dapat diamati
secara tidak langsung. Artinya proses belajar yang merupakan proses internal
siswa tidak dapat diamati, akan tetapi dapat dipahami oleh guru. Proses
belajar tersebut tampak melalui perilaku siswa mempelajari bahan ajar.
Perilaku belajar tersebut merupakan respon siswa terhadap tindakan mengajar
atau tin-dakan pembelajaran dari guru. Perilaku belajar tersebut ada

8. 8
hubungannya de-ngan desain instuksional guru, karena di dalam desain
instrukruksional, guru merumuskan tujuan instruksional atau sasaran belajar.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya perubahan
atau pembaruan dalam tingkah laku dan kecakapan. Menurut Purwanto (2002:
102 dalam Thobrani, 2011: 31), berhasil atau tidaknya perubahan tersebut
dipengaruhi oleh berbagai factor yang dapat dibedakan menjadi dua golongan
sebagai berikut:
a. Faktor kematangan atau pertumbuhan
Faktor ini berhubungan dan berkaitan erat dengan kematangan atau tingkat
pertumbuhan organ-organ tubuh manusia. Kegiatan mengajarkan sesuatu
baru dapat behasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkan,
potensi-potensi jasmani dan rohaninya telah matang.
b. Faktor kecerdasan atau intelegensi
4. Hasil Belajar
Dari uraian tentang konsep belajar, dapat dipahami tentang makna hasil
belajar, yaitu perubahan-peruahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan
belajar. Menurut Nawawi dalam K. Brahim (2007: 39) menyatakan bahwa
hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara sederhana, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan
yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri
merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh
suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan
pembela-jaran, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil
dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan
tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana
dikemukakan oeleh Sunal (1993: 94), bahwa evaluasi merupakan proses
penggu-naan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu

9. 9
program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu dengan dilakukan
evaluasi atau penilaian dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau
bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi
belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat penguasaan pengetahuan, tetapi
juga sikap, dan kete-rampilan yang bekaitan dengan mata pelajaran yang
diberikan kepada siswa.
5. Konsep Pembelajaran
Pembelajaran tidak diartikan sebagai sesuatu yang statis, melainkan suatu
konsep yang yang berkaitan dengan kemajuan ilmu dan teknologi yang
melekat pada wujud pengembangan sumber daya manusia. Dengan
demikian, pe-ngertian pembelajaran yang berkaitan dengan sekolah ialah
Kemampuan dalam mengelola secara operasional dan efisien terhadap
komponen-kompo-nen yang berkaitan dengan pembelajaran, sehingga
menghasilkan nilai tam-bah terhadap komponen tersebut menurut
norma/standar yang berlaku
Menurut Miarso, pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja.
bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang
relatif menetap pada diri orang lain (Miarso, 2004: 545). Dapat pula
dikatakan bah-wa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh guru agar
membuat siswa dapat belajar dan mencapai hasil yang maksimal.
Berdasarkan uraian di atas, tampak bahwa pembelajaran bukan
menitikberatkan pada apa yang dipelajari, melaikan pada bagaimana
membuat siswa mengalami proses belajar, yaitu cara-cara yang dilakukan
untuk mencapai tujuan yang berkaitan dengan pengorganisasian materi, cara
penyampaian pelajaran, dan cara mengelola pembelajaran. Seterusnya Robert
and Walter (dalam Martinus Yamin, 2011: 71) mengemukakan pembelajaran
yang efektif adalah yang membuat siswa untuk mendapatkan
keterampilanketerampilan, atau sikap-sikap dan siswa senang belajar dalam
pembelajaran tersebut. Selanjutnya menurut Vigosky (dalam Martinus
Yamin, 2011: 71) mengemukakan bahwa, suatu pem-belajaran efektif bila
pembelajar itu melanjutkan pengembangan-pengembangan. Dalam proses
pembelajaran guru perlu mengembangkan potensi kognitif siswa melalui

10. 10
proses pembelajaran yang bermakna. Ausubel (dalam Dahar, 1999 112)
mengemukakan bahwa pembelajaran bermakna (meaningfull learning)
merupakan proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan
yang ter-dapat dalam struktur kognitif seseorang. Pembelajaran bermakna
sebagai hasil dari peristiwa membelajarkan yang ditandai oleh terjadinya
hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru
dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta
didik.
Proses pembelajaran tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-
fakta belaka, teapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep
untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari
akan dipa-hami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Agar terjadi belajar
bermakna, maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan mengenali
konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan mencoba memadukannya
secara harmonis konsep-konep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan
diajarkan. Menurut Natawijaya (1999: 22) kinerja guru dapat dilihat saat
melaksanakan interaksi belajar mengajar di kelas termasuk bagaimana dia
mempersiapkan dan mengevaluasinya. Pendapat yang dikemukakan oleh
Natawijaya ini menyiratkan bahwa untuk melihat kinerja guru tidak hanya
terbatas pada saat terjadi proses belajar menga-jar di ruang kelas, akan tetapi
termasuk juga kegiatan guru dalam mempersiapkan proses pembelajaran
tersebut.
B. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di Sekolah Dasar (SD)
1. Pendidikan Kewarganegaraan di SD
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran sosial yang
bertujuan untuk membentuk dan membina warga negara yang baik yaitu warga
negara yang tau, mau dan mampu berbuat baik.
Warga negara yang baik adalah warga negara yang mengetahui dan
menyadari serta melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga negara.
Pendidikan kewarganegaraan menyangkut status formal kewarganegaraan yang
pada awalnya diatur dalam UU No. 12 tahun 2006 yang isinya mengatur tentang

11. 11
kewarganegaraan, peraturan tentang naturalisasi atau perolehan status sebagai
warga negara Indonesia.
Komponen penting dalam pendidikan kewarganegaraan adalah keterampilan
bermasyarakat agar warga negara dapat menjalankan hak-haknya dan
menunaikan tanggung jawabnya sebagai anggota masyarakat yang
berpemerintahan sen-diri, mereka tidak hanya memiliki pengetahuan berkenaan
dengan materi pokok di atas, mereka perlu pula memiliki keterampilan
intelektual dan partisipasi yang relevan.
Empat isi pokok Pendidikan Kewarganegaraan menurut Romis Zowski
(Rianto, 2006: 34):
1. Kemampuan dasar dan kemampuan kewarganegaraan sebagai sasaran
pembentukan.
2. Standar materi kewarganegaraan sebagai muatan kurikulum dan pembelajaran
3. Indikator pembelajaran sebagai criteria pencapaian kemampuan.
4. Rambu-rambu umum pembelajaran sebagai rujukan alternatif para guru.
Tujan Pendidikan Kewarganegaraan adalah untuk membentuk watak atau
karakter warga Negara yang baik. Sedangkan tujuan mata pelajaran Pendidikan
kewarganegaraan menurut Mulyasa (2007: 126) adalah agar siswa menjadi:
a. Mampu bepikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam mengatasi
persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
b. Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan
bertanggungjawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua
kegiatan.
c. Bisa berkembang secara positif dan demokratis serta mampu
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini
akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma dapat
ditanamkan pada siswa sejak usia dini. Karena jika siswa sudah memiliki
nilai moral yang baik, tujuan untuk membentuk warga negara yang baik
akan mudah diwu-judkan. Dengan demikian, kelak siswa diharapkan
dapat menjadi warga negara yang terampil, cerdas, bersikap baik, serta
mampu mengikuti ke-majuan teknologi modern.

12. 12
2. Maateri Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan
Pengertian desa menurut UU No. 32 tahun 2004 adalah kesatuan
masyarakat hukum yang memiliki batas-batas wilayah yang berwewenang
untuk mengatur dan mengurus kepentingan masyarakat setempat, berdasarkan
asal usul dan adat-istiadat setempat yang diakui dan dihormati dalam sistem
peme-rintahan negara kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Perangkat desa terdiri dari:
a. Sekertaris Dasa (Sekdes)
Seketaris Desa bertugas di bidang administrasi dan pelayanan umum
misal kegiatan surat-menyurat dan kearsipan.
b. Kepala Urusan (Kaur)
Tugas utama kepala urusan adalah membantu sekertaris desa.
c. Kepala Dusun
Kepala dusun melaksanakan tugas pemerintahan di bidang pembangunan
dan kemasyarakatan di wilayah kerjanya.
Tugas Badan Permusyawaratan Desa (BPD) meliputi
a. Menetapkan peraturan desa bersama Kepala Desa.
b. Menyelenggarakan pemilihan Kepala Desa.
c. Melakukan pengawasan terhadap penyelenggaraan pemerintahan desa.
Pemerintahan lurah dilaksanakan oleh lurah yang dibantu perangkat kelurahan
yang terdiri atas sekertaris kelurahan, kepala urusan, dan kepala lingkungan.
Lurah dan perangkat kelurahan adalah pegaai negeri sipil (PNS) yang
mendapat gaji dari pemerintah.
Lembaga pemerintahan kecamatan dipimpin oleh camat. Dalam menjalankan
tugasnya camat dibantu oleh seorang sekertaris kecamatan (Sekcam), kepala
urusan dan kepala-kepala seksi. Menurut PP No. 41 Tahun 2007 tugas camat
meliputi:
a. Mengkordinasikan kegiatan kegiatan pemberdayaan masyarakat.
b. Mengkordinasikan upaya penyelenggaraan ketenraman dan ketertiban
umum.
c. Mengkordinasikan penerapan dan penegakan peraturan perundang-
undangan

13. 13
d. Mengkordinasikan pemeliharaan prasarana dan fasilitas pelayanan umum
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
1. Hakikat Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam tutorial. Sukamto, dkk (dalam Nurulwati, 2000:
10) menge-mukakan maksud dari model pembelajaran adalah: “Kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan penga-laman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran
dan para pengajar dalam meren-canakan aktivitas pembelajaran. Hal yang
serupa juga dikemukakan oleh Enggen dan Kauchak menyatakan bahwa
model pembelajaran merupakan kerangka dan arah bagi guru untuk
mengajar.
Menurut Johnson (dalam Samani, 2000: 34), untuk mengetahui kualitas
model pembelajaran harus dilihat dari dua aspek, yaitu proses dan produk.
Aspek proses mengacu apakah pembelajaran mampu menciptakan situasi
belajar yang menyenangkan (joyful learning) serta mendorong siswa untuk
aktif belajar dan berpikir kreatif. Aspek produk mengacu apakah
pembelajaran mampu mencapai tujuan yaitu, meningkatkan kemampuan
siswa sesuai de-ngan standar kemampuan atau kompetensi yang ditentukan.
Dalam hal ini sebelum melihat hasilnya, terlebih dahulu aspek proses sudah
dapat dipas-tikan berlangsung baik.
Model pembelajaran merupakan pola umum perilaku pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Joice & Weil
berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang
dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka
panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing
pembela-jaran di kelas atau yang lain (Joice & Weil, 1980: 1). Model
pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih

14. 14
model pembe-lajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikannya.
2. Pengertian Kooperatif (Cooperative Learninug)
Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai
tuuan bersama (Hamid Hasan, 1996 dalam Etin Solihatin, 2011: 4). Menurut
Slavin (1984, dalam Etin Solihatin, 2011: 4) mengemukakan bahwa
cooperative learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya
bersifat heterogen.
Pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian suatu
sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesame
dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua
orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh
keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning
dapat diartikan pula sebagaibsuatu struktur tugas bersama dalam dalam
suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok
Cooperative learning lebih dari sekedar belajar kelompok atau
kelompok kerja, karena belajar dalam Cooperative learning harus ada
“struktur dorongan dan tugas yang yang bersifat kooperatif” sehingga
memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan-hubungan
yang bersifat interdependensi yang efektif di antara anfggota kelompok
(Slavin 1983; Stahl, 1984 dalam Etin Solihatin, 2011: 5). Selain itu, pola
kerja seperti itu memungkinkan tim-bulnya persepsi persepsi yang positif
tentang apa yang dapat mereka lakukan untuk berhasil berdasarkan
kemampuan dirinya secara individual dan sum-bangsih dari anggota lainnya
selama mereka belajar secara bersama-sama dalam kelompok. Stahl (1994,
dalam Etin Solihatin, 2011: 5) mengatakan bahwa model pembelajaran
Cooperative learning menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu system
kerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar. Model
pembe-lajaran ini berangkat dari suatu asumsi mendasar dalam kehidupan

15. 15
masyarakat, yaitu “getting better together, atau “raihlah yang lebih baik
secara bersama-sama” (Slavin, 1992 dalam Etin Solihatin, 2011: 5).
Model pembelajaran Cooperative learning merupakan suatu model yang
membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai
dengan kehidupan nyata di masarakat, sehingga dengan bekerja secara
bersama-sama di antara sesame anggota kelompok akan meningkatkan
motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar. Model belajar Cooperative
learning mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan
berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena siswa
dapat bekerja sama dengan siswa lain dalam menemukan dan merumuskan
alternatif pe-mecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi.
Berdasarkan pengertian di atas, maka dalam pembelajaran dengan
menggunakan model Cooperative learning, pengembangan kualitas diri
siswa terutama aspek afektif siswa dapat dilakukan secara bersama. Belajar
dalam kelompok kecil dengan prinsip koperatif sangat baik digunakan untuk
mencapai tujan belajar, baik yang sifatnya kognitif, afektif, maupun konatif
(Hamid Hasan, 1996, Kosasih, 1994 dalam Etin Solihatin, 2011: 6). Suasana
yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka dan rileks di
antara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk
memperoleh dan memberi masukan di antara mereka untuk mengemangkan
pengetahuan, sikap, nilai dan moral, serta keterampilan yang ingin
dikembangkan dalam pembelajaran.
3. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Langkah-langkah dalam penggunaan model pembelajaran Cooperative
learning secara umum (Stahl, 1994; Slavin, 1983 dalam Etin Solihatin,
2011: 10) dijelaskan secara operasional sebagai berikuat:
a. Langkah pertama yang dilakukan oleh guru adalah merancang rencana
program pembelajaran. Pada langkah ini guru mempertimbangkan dan
menetap-kan target pembelajaran yang akan dicapai. Guru dalam merancang
pembelajaran harus mengorganisasikan materi dan tugas-tugas siswa yang
mencerminkan sistem kerja dalam kelompok kecil. Artinya bahwa, materi
dan tugas-tugas itu adalah untuk dibelajarkan dan dikerjakan oleh siswa

16. 16
secara bersama dalam dimensi kerja kelompok. Untuk memulai
pembelajarannya guru harus menjelaskan tujuan dan sikap serta
keterampilan sosial yang ingin dicapai dan diperlihatkan oleh siswa selama
proses pembelajaran. Hal ini mut-lak dilakukan oleh guru, karena dengan
demikian siswa tahu dan memahami apa yang harus dilakukannya selama
berlangsungnya proses pembelajaran.
b. Langkah kedua, dalam aplikasi pembelajaran di kelas, guru merancang
lembar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi kegiatan siswa
dalam belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil. Dalam
menyampaikan materi, guru tidak lagi menyampaikan materi secara panjang
lebar, karena pemahaman dan pendalaman materi tersebut nantinya akan
dilakukan siswa ketika belajar secara bersama dalam kelompok. Guru hanya
menjelaskan pokok-pokok materi dengan tujuan siswa mempunyai wawasan
dan orientasi yang memadai tentang materi yang diajarkan. Pada saat guru
selesai menyajikan materi, langkah berikutnya yang harus dilakukan adalah
menggali pengetahuan dan pemahaman siswa tentang materi pelajaran
berdasarkan apa yang telah dibelajarkan. Hal ini dimaksudkan untuk
mengkondisikan kesiapan belajar siswa. Berikutnya, guru membimbing
siswa untuk membuat kelompok. Pemahaman dan konsepsi guru terhadap
siswa secara individual sangat menentukan kebersamaan dari kelompok
yang terbentuk. Kegiatan dilakukan sambil menjelaskan tugas yang harus
dilakukan oleh siswa dalam kelompoknya masing-masing. Pada saat siswa
bekerja secara berkelompok maka guru mulai melakukan monitoring dan
mengobservasi kegiatan belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang
telah dirancang.
c. Langkah ketiga, dalam melakukan observasiterhadap kegiatan siswa, guru
mengarahkan dan membibing siswa, baik secara individual maupun
kelompok, baik dalam memahami materi maupun mengenai sikap dan
perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Pemberian pujian
dan kritik membangun dari guru kepada siswa merupakan aspek yang sangat
penting yang harus diperhatikan oleh guru pada saat siswa bekerja dalam
kelompok-nya. Di sampng itu pada saat kegiatan kelompok berlangsung,

17. 17
ketika siswa terlibat dalam diskusidalam masing-masing kelompok, guru
secara peiodik memberikan layanan kepada siswa, baik secara individual
maupun secara klasikal.
d. Langkah keempat, guru memberi kesempatan kepada siswa dari masing-
masing kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Pada saat diskusi
kelas ini, guru bertindak sebagai moderator. Hal ini dimaksudkan untuk
mengarahkan dan mengoreksi pengertian dan pemahaman siswa terhadap
matei atau hasil kerja yang telah ditampilkannya. Pada saat presentassi siswa
berakhir, guru mengajak siswa melakukan refleksi diri terhadap proses
jalannya pembelajaran, dengan tujuan untuk memperbaiki kelemahan-
kelemahan yang ada atau sikap serta perilaku menyimpang yang dilakukan
selama dalam pembelajaran. Di samping itu guru memberikan beberapa
penekanan terhadap nilai, sikap, dan perilaku sosial yang harus dikembangkan
dan dilatih oleh siswa. Dalam melakukan refleksi diri ini, guru berperan
sebagai mediator dan moderator aktif. Artinya, pengembangan ide, saran, dan
kritik terhadap proses pembelajaan harus diupayakan beasal siswa.
4. Numbered Heads Together (NHT)
Numbered Heads Together (NHT) atau penomoran berpikir besama
adalah merupakan jenis pembelajaran koopeatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai altenatif terhadap struktur
kelas tradisional. Numbered Heads Together (NHT) pertama kali
dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk meli-batkan lebih banyak
siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan
struktur empat fase sebagai sintaks NHT:
a. Fase 1: Penomoran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan
kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b. Fase 2: Mengajukan pertanyaan

18. 18
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
ber-variasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya
Misalnya, “Berapakah jumlah jari kedua tangan kita?”. Atau berbentuk
arahan, misalnya “Pastikan setiap orang mengetahui 4 buah ibu kota
kabupaten/kota di Sulawesi Tenggara”.
c. Fase 3: Berpikir bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab
Guru mengambil suatu nomor tertentu, kemudian nomor yang sesuai
mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk
seluruh kelas.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran ini dapat dilakukan
kegiatan sebagai berikut:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam
kelompok mendapat nomor.
2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan
nomor terhadap tugas yang berangkai. Misalnya, siswa nomor satu bertugas
mencatat soal, siswa nomor dua mengerjakan soal, dan peserta didik nomor
tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.
3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar
kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama
dengan beberapa siswa bernomor sama dalam kelopok lain. Dalam
kesempatan ini, siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau
mencocokkan hasil kerja sama mereka.
4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok lain.
5. Kesimpulan.

19. 19
BAB III
PELAKSANAAN PENELITAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah siswa kelas IV SDN
10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna sebanyak 20 orang.
2. Tempat
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan pada SDN 10 Lohia
Kecamatan Lohia Kabupaten Muna.
3. Waktu
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakn pada semester genap
tahun ajaran 2013/2014.
4. Pihak yang Membantu
Dalam pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran ini dibantu oleh
teman sejawat sebagai observer.,
B. Desain prosedur Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Prosedur pengembangan penelitian perbaikan pembelajaran ini meliputi (1)
perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) observasi dan
evaluasi (observation and evaluation), dan (4) refleksi (reflection).
Adapun jenis kegiatan setiap tahap tindakan adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan ini diawali dengan orientasi, yaitu studi pendahuluan sebelum
tindakan penelitian dilakukan. Dalam hal ini dilakukan bersama oleh guru dan
peneliti terhadap praktek pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam
kelas.

20. 20
Berdasarkan hal tersebut di atas maka disusunlah rencana tindakan yang
hendak dilaksanakan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) selama
proses pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan model
pembelajaran koperatif tipe NHT oleh observer pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
2. Pelaksanaan Tindakan
Yaitu praktek pembelajaran yang nyata berdasarkan rencana tindakan yang
telah disusun bersama sebelumnya. Tindakan ini ditujukan untuk memperbaiki
keadaan atau proses pembelajaran.
3. Observasi dan Evaluasi
Yaitu pendokumentasian terhadap proses tindakan. Pada tahap ini observer
mengobservasi segala tindakan atau aktivitas yang dilakukan oleh guru dengan
menggunakan lembar observasi dalam proses pembelajaran ketika
menggunakan model pembelajaran koperatif tipe NHT dalam pembelajaran
PKn. Pada setiap akhir tindakan dilakukan tes tindakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar setiap siklus tindakan yang dilakukan oleh guru.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk menemukan, mengkaji dan merenungkan
kembali tindakan yang telah dilakukan. Dan refleksi ini dilakukan pada setiap
akhir pe-laksanaan suatu tindakan. Refleksi dilakukan secara kolaboratif antara
peneliti dengan observer, dimaksudkan untuk menemukan dan merekonstruksi
makna situasi sosial, serta untuk mendapatkan dasar bagi perbaikan rencana
tindakan selanjutnya.
C. Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini terdiri dari data kualitaif dan data kuantitatif. Data
kualitatif diperoleh melalui observasi dengan menggunakan lembar observasi,
sedangakan data kuantitatif diperoleh melalui tes pada setiap siklus tindakan
dengan menggunakan soal-soal.
Selanjutnya data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan
hasil observasi dari observer, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif

21. 21
kualitatif berdasarkan hasil tes. Untuk mengetahui tingkat penguasaan atau
ketuntasan belajar secara kuantitatif menggunakan rumus sebagai berikut:
Tingkat Penguasaan = Jumlah jawaban yang benar X 100%
Jumlah Skor maksimal
Mames dalam Rustam (2010: 53)
Persentase (%) ketuntasan:
Jumlah Siswa Yang Tuntas X 100%
Jumlah Siswa
BAB IV
DESKRIPSI HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Hasil Penelitian
1. Kegiatan pendahuluan
Sebelum melakukan penelitian perbaikan perbaikan pembelajaran
diawali dengan observasi awal pada SDN 10 Lohia Kecamatan Lohia
Kabupaten Muna. Hasil observasi awal menunjukkan hasil belajar siswa
masih rendah yaitu dari 12 siswa hanya lima orang atau 41,66% yang
mencapai KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran PKn yaitu “70”.
Model pembelajaran yang yang digunakan masih bersifat konvensional
sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan. Berdasrkan fenomena
pembelajaran tersebut maka peneliti menawarkan suatu model
pembelajaran untuk digunakan dalam proses pembelajaran PKn yaitu
dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas IV SDN 10
Lohia Kabupaten Muna.
2. Tindakan Pembelajaran Siklus I
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus I diawali dengan mempersiapakan
hal-hal sebagai berikut:
1. Membuat scenario pembelajaran yang meliputi silabus, rencana
perbaikan pembelajaran (RPP).

22. 22
2. Mengkomunikasikan kepada observer tentang model pembelajaran
yang akan digunakandalam proses pembelajaran, yaitu model
pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
3. Membuat/mempersiapkan media termasuk LKS, dan lembar
observasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan siklus I terdiri dari dua kali pertemuan
dan setiap pertemuan dengan materi yang berbeda, hanya saja masih
dalam kompetensi dasar (KD) yang sama. Pada pertemuan pertama
membahas tentang Lembaga Pemerintahan desa/Kelurahan sedangkan
pada pertemuan kedua membahas tentang perbedaan Pemerintahan
Desa dan kelurahan. Pada siklus II membahas tentang pemerintahan
kecamatan. Adapun pelaksanaannya dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pelaksanaan tindakan diawali dengan kegiatan pendahuluan dengan
kegiatan-kegiatan yang dilakukan meliputi (a) melakukan apersepsi,
(b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) menyampaikan langkah-
langkah kegiatan dalam pembelajaran, termasuk memperkenalkan
model pembelajaran yang akan digunakan yaitu: ‘’Model
Pembelajaran Koperatif Tipe Numbered Heads Together ( NHT).
Memasuki kegiatan inti guru menjelaskan materi tentang
pemerintah desa/kelurahan dan kecamatan. Selanjutnya guru dengan
melalui media yang telah disiapkan melakukan Tanya jawab dengan
siswa, kemudia membagi siswa dalam 3 kelompok..
Guru membagikan LKS pada setiap kelompok berupaya masalah
yang dikemas dalam pernyataan-pernyatan yang harus didiskusikan
oleh siswa dalam kelompoknya masing-masing. Pada saat kerja
kelompok berlangsung guru memantau setiap kelompok untuk
memastikan bahwa setiap siswa aktif bekerja dalam kelompoknya,
sambil membim-bing siswa kelompok mengerjakan tugas yang
diberikan.
Setelah setiap kelompok selesai mengerjakan tugas kelompok
yang diberikan guru selanjutnya guru memberikan pertanyaan dengan

23. 23
mengacak nomor pertanyaan yang dibacakan akan dijawab oleh siswa
yang nomornya disebutkan oleh guru. Kemudia siswa dipersilahkan
untuk menjawab secara bergilir sesuai petunjuk dari guru, setelah
pertanyaan sudah terjawab guru mengumumkan jawaban kelompok.
Bagi kelompok yang terbaik guru member penghargaan. Dan bagi
kelompok yang masih kurang atau belum sempurna jawabannya guru
member motivasi ntuk lebih giat belajar.
3. Tindakan Pembelajaran Siklus II
Setelah melakukan diskusi dengan observer berdasarkan
pengamatannya yang menggunakan lembar observasi terdapat beberapa
kelemahan-kelemahan yang terjadi pada saat guru menerapkan model
pembelajaran koperatif tipe Nubered Head Together (NHT) pada
pembelajaran PKn materi pokok Pemerintahan Desa/Kelurahan. Oleh
sebab itu penelitian ini dilanjutkan pada siklus II dengan materi pokok
Pemerintahan Kecamatan.
Kegiatan yang dilakukan pada sisklus II ini sama dengan pelaksanaan
siklus I, hanya saja pada siklus II ini lebih difokuskan pada materi
pemerin-tahan di kecamatan. Adapun hasil pembelajaran yang dilakukan
dengan meng-gunakan model pembelajaran koperatif tipe Nubered Head
Together (NHT) dapat dideskripsikan pada table berikut ini:
Tabel 4.2 Hasil Belajar PKn siklus II
No. Nama Nilai Keerangan
1 Ld. Yogi 78 Tuntas
2 Ld. Danil 80 Tuntas
3 Harfan 95 Tuntas
4 La Ungge 80 Tuntas
5 La Rakas 74 Tuntas
6 Ld. Muh. Nurdiansyah 70 Tuntas
7 Akbar 70 Tuntas
8 Ld. Sirota 72 Tuntas
9 Ld. Muh. Barton 66
10 Wa Yanti 70 Tuntas
11 Wa Ode Ningsih 71 Tuntas
12 Wa Ode Asal Hikmah 64 B. Tuntas
13 Wd. Rina Sari 70 Tuntas

24. 24
14 Wa Neni 76 Tuntas
15 Herdianti 75 Tuntas
16 Wa Indah 80 Tuntas
17 Wa Nesa 70 Tuntas
18 Serliati 66 B. Tuntas
19 St. Nurhayana 80 Tuntas
20 Lisni Marni 74 Tuntas
JumlahNilai dan Rerata 902/75,16
Jumlah Tuntas &
persentse
10 Orang/83,64%
Jumlah Belum Tuntas &
persentse
2 orang/16,16%
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan analisis data sebagaimana yang disajikan, apakah data kuali-
tatif maupun data kuntitatif menunjukkan bahwa penggunaan model pembe-
lajaran koperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan
hasil pembelajaran PKn pada sisw kelas IV SDN 10 Lohia Kecamatan Lohia
Kabupaten Muna. Hal ini terlihat dari:
1. Ketika guru mengajar masih menggunakan model pembelajaran konven-
sional dalam proses pembelajaran PKn dari 13 siswa hanya 7 siswa atau
53% yang mencapai KKM yang ditetapkan oleh sukolah untuk mata
pelajaran PKn yaitu 70.
2. Ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered
Head Together (NHT) pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kecamatan
Lohia Kabupaten Muna pada siklus I dari 12 siswa pada semester genap
tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 8 siswa atau 66,66% mencapai
kriteria ketuntasan minimal ( KKM).
3. Pada pelaksanaan pembelajaran PKn siklus II dengan menggunakan
model pembelajaran koperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada
siswa kelas IV SDN 10 Lohia dari 12 siswa sebanyak 10 siswa atau 83,
64% yang mencapai Kriteria ketuntasan minimal ( KKM).

25. 25
B. Saran Tindak Lanjut
Mengingat pentingnya penggunaan model pembelajaran dalam proses
pembelajaran maka guru perlu menguasai berbagai model pembelajaran yang
membuat siswa senang belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar PKn adalah melalui
model pembelajaran koperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Sehubungan dengan itu maka peneliti menyarankan kepada:
1. Guru
Sedapat mungkin guru perlu memilih metode atau model
pembelajaran yang dapat menstimuli siswa agar senang belajar. Dengan
demikian proses pembelajaran akan berlangsung secara kondusif dan
menyenangkan, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
2. Sekolah
Pihak sekolah perlu melakukan pembinaan secara intensif dengan
memanfaatkan wadah pembinaan yang ada di sekolah dalam rangka
peningkatan kualitas profesionalisme guru di lingkungan sekolahnya.
3. Pengawas SD
Pengawas SD perlu melakukan pembinaan terhadap guru-guru yang
ada dalam wilayah kerjanya, dengan memanfaatkan guru-guru yang
memiliki kemampuan dan menguasai model-model pembelajaran,
sehingga kualitas pengelolaan proses pembelajaran di sekolah semakin
berkualitas.

26. 26
DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, Soli, 1999, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Tim PGSM
Asma, Nur, 2006,Model pembelajaran Koperatif, Jakarta: Depdiknas
Ebbut, 1985, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Pustaka Pelajar
Ibrahim Muslim, 2000, Pembelajaran Koperatif, Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Ismail, 2002, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas.
Mudjiono dan Dimiati, 1999, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, 2007, Pendidikan Kewarganegaraan, Yogyakarta: Bumi Aksara.
Muquiin, Abdullah, 2000, Pembelajaran Koperatif, Surabaya: Pusat Sains dan
Matematika Program Pascasarjana Unesa
Rianto, dkk., 2006 Pendidikan Kewarganegaraan, Malang: PT Musik Penasa Utama
Sumartono, 2000, Interaksi Belajar Mengajar, Surabaya: Usaha Nasional
Suparno, 2008, Teknik Pengumpulan Data, Jakarta: PT Gramedia.
Trianto, 2007, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktistik,
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tim Pelatih PGSM, 1990, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,
Bandung: Citra Aitiya Bakti.
Usman, 1993, Teknik-teknik Pengumpulan Data, Jakarta: PT Gramedia.

27. 27