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2016.09.11. 大学行政管理学会 定期総会・研究集会 於:慶應義塾大学 三田キャンパス
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2015.09.05 大学行政管理学会第19回定期総会・研究集会 若手研究奨励中間報告@関西大学 (参考文献) ・有本 章(2001)『大学設置基準の大綱化に伴う学士課程カリキュラムの変容と効果に関する総合的研究平成10年度~平成12年度文部省科学研究費補助金(基盤研究(B)(1))研究成果報告書(代表:有本章)』 ・今津 孝次郎(1996)『変動社会の教師教育』(名古屋大学出版会) ・今津 孝次郎(2012)『教師が育つ条件』(岩波新書) ・岩田康之・別惣淳二・諏訪英広(2013)『小学校教師に何が必要か―コンピテンシーをデータから考える』(東京大学出版会) ・葛城浩一(2006)「第3章 教育成果間の関連とその規定要因」『学生からみた大学教育の質―授業評価からプログラム評価へ―(COE研究シリーズ18)』,pp.39-53. ・高旗浩志(2015)「第3章 小学校教員養成の専門性とプログラムの独自性」『大学教育の組織的実践―小学校教員養成を事例に―』(高等教育研究叢書129),pp.39-63. ・別惣淳二(2013)「序章 なぜ小学校教師が問題なのか」『小学校教師に何が必要か―コンピテンシーをデータから考える』(東京大学出版会),pp.10-23. ・脇本健弘(2015)「第5章 教師の成長を促す大学時代の経験―大学からのトランジション」『教 師の学びを科学する―データから見える若手の育成と熟達のモデル―』(北大路書房),pp.63-77. ・森田真樹(2014)「私立大学から見た教員養成改革議論と教職課程の質向上及び高度化の方策」『日本教師教育学会年報』第23号,pp.10-19. ・教育再生実行会議(2014)「今後の学制等の在り方について(第五次提言)」 ・教育再生実行会議(2015)『これからの時代に求められる資質・能力と、それを培う教育、教師の在り方について(第七次提言)』 ・高知県教育センター(2014)『高知県の教員スタンダード』 ・大学入試センター(1993)『大学の各専門分野の進学適性に関する調査研究報告書―大学入学者選抜資料としての適性検査のための基礎研究―』 ・中央教育審議会(2012)『教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について(答申)』 ・中央教育審議会初等中等教育分科会教員養成部会(2015)『これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について(中間まとめ)』 ・東京大学大学経営・政策研究センター(2007)『全国大学生調査』 ・広島大学高等教育研究開発センター(2006)『学生からみた大学教育の質―授業評価からプログラム評価へ―(COE研究シリーズ18)』 ・兵庫教育大学教員養成スタンダード研究開発チーム(2012)『教員養成スタンダードに基づく教員の質保証―学生の自己成長を促す全学的学習支援体制の構築―』(ジアース教育新社)
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【要約】 平成25年度と平成26年度の教職課程認定申請を踏まえた研究報告を行った。平成24年度から平成26年度にかけて生じた変更点及び全体の傾向、認定を受けるための条件等を概観したのち、所属法人の事例を報告した。具体的には、主要な指摘事項として、「教科に関する科目」の配置方法があり、自学科等開設の科目に対する考え方が誤っている場合に、結果的に課程認定基準を満たせないことを述べた。 単独、平成26年5月、全国私立大学教職課程研究連絡協議会第34回研究大会第5分科会(要旨集p.5,p37) 於:帝京平成大学
課程認定申請大学からの事例報告~指摘事項を中心に~
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【要約】 平成25年度の教職課程認定申請に関する研究報告を行った。前年度からの変更点を確認し、当該年度の指摘事項を俯瞰した上で、次年度の申請を目指す大学へ情報を提供した。審査においては、形式から内容への変化が顕著であることを示した。中でも、課程認定申請を行う上では、教職課程と学位プログラムとの関連が最重要であり、関連があるとみなされるには、「名称」「単位」「カリキュラム」の3点について、一定の条件を満たすことが必要であることを報告した。 単独、平成25年12月、2013年度阪神教協第3回課題研究会プログラム「教職課程研究に係る事例報告」(資料集、要旨集等はなし)於:大阪産業大学
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2015.5.31 全国私立大学教職課程研究連絡協議会第35回研究大会第12分科会の発表内容です。 「教職課程業務の引き継ぎ―困難さの共有と具体的方策の検討―」という分科会全体テーマの一部でした。
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2013年9月8日 大学行政管理学会定期総会・研究集会における研究発表(自身として初)のスライドです。 【要約】 教職課程認定申請を事例として、教職協働が有効に機能する場合について考察した。具体的には、教職協働の先行研究についてレビューし、教職協働が有効に機能するには、先行研究で言及される目標の共有のみならず、動機の存在が必要であることを論じた。また、協働対象となった教員へのアンケート結果を開示し、当該事例では教員が職員にどのような役割を期待していたかについて述べた。 大学行政管理学会第17回定期総会・研究集会(資料集pp.117-118)於:東京電機大学
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2016.7.28. 教員免許状更新講習の朝の受付・案内を学生アルバイトにお願いした際の,事前研修に使用した資料です。 前年の「ボランティア」バージョンを「アルバイト」バージョンに更新しました。また,制度設計の変更も反映させています。
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2017.12.16. 京私教協 2017年度第3回教員免許事務勉強会 於:同志社大学今出川キャンパス
よくわかる再課程認定―その(2) 教員審査とどう向き合うか―
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2017.05.27. 日本高等教育学会 第20回大会 1 – 1 部会 於:東北大学 配付資料は,下記からDLください。 https://sites.google.com/site/chosaqa/
私立大学等改革総合支援事業が私立大学の教育活動に与える影響に関する実証研究
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2017.03.11. 大学行政管理学会大学改革研究会 2016年度第8回ワークショップ 於:名城大学名古屋ドーム前キャンパス社会連携ゾーン「shake」
単独型の更新講習の企画・運営について―1.5年間の試行錯誤と課題―
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2015.7.21 教員免許状更新講習の受付を学生ボランティアにしてもらうために、事前研修を行った際の資料です。
教員免許状更新講習ってなに?
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【要約】 4年間で卒業できるか否かが、何によって決定されるのかを探った。具体的には、特定の大学の卒業生のデータを一部抽出し、4年間でストレート卒業した学生と、4年間でストレート卒業しなかった学生の2群に対する判別分析を行い、両群の差が何に起因するのかを推測した。 結果として、全学ベースではなく学部学科ベースでの議論が適切であることや、入試種別が一部の学部学科を除いてストレート卒業の可否にあまり関係していないこと等がわかった。 単独、平成26年9月、大学行政管理学会第18回定期総会・研究集会(資料集pp.57-58)於:東北学院大学
判別分析を用いた4年ストレート卒業の決定要因に関する探索的研究
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2014年度「大学職員フォーラム」(高等教育研究会)における発表内容です。 2015年1月10日(土),京都私学会館
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2024年度受験者に向けた大学院説明会資料です。2024/5 ●東京工業大学 建築学系大学院入試関連情報 https://sites.google.com/view/titecharchexam ● 東京工業大学 環境・社会理工学院 建築学系 https://educ.titech.ac.jp/arch/ ● 東京工業大学 環境・社会理工学院|東工大について https://www.titech.ac.jp/about/organization/schools/organization06
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教師の資質能力への評価に関する現状と課題
1.
教師の資質能力への評価に関する現状と課題 松 宮 慎
治 (神戸学院大学) 2016.09.11. 大学行政管理学会 定期総会・研究集会 於:慶應義塾大学 三田キャンパス
2.
主要な結論と含意 ◇主要な結論 ・政策レベルの議論は,少なくとも20年間は大き く変化していない ・学術→政策→制度のサイクルは成立しにくく, 制度が先行する傾向にある ◇含意 ・制度に反映されなければ「なかったこと」になる かもしれない一方で,一度制度に反映されると固 定化するという問題もある ・固い制度のもとでは,そこからの逸脱が現実的 な手段として用いられすぎる可能性がある 2
3.
問題と目的 ・教師の資質能力に関する議論が喧しい が,関与するアクターやレベルは,(当然 のことながら)きわめて多様である ・にもかかわらず,現状が必ずしも十分整 理されることのないまま,アクターの具体 的な行動が短期的に変わることが多い →教師の資質能力への評価に関する先 行研究を披見し,現状と課題を素描する 3
4.
方法 ・以下の3つのレベルごとに教師の資質能 力への評価の現状を検討する (1)政策レベル 政府の審議会答申 (2)制度レベル 法に基づき制定された枠組み (3)学術レベル 教師の資質能力等に言及する学術論文 4
5.
考察(1)政策レベル ・教師の資質能力をめぐって影響力をもつ 答申は,中教審,臨教審,教養審である ・「養成」「採用」「研修」という著名な枠組 みは,臨教審の第2次答申(1986年)で輪 郭を示したものである(加野 2010) ・中でも90年代後半の教養審答申は,修 士レベル化やライフステージに応じた資質 能力など,10年代の中教審の答申事項の 多くに,具体的に言及している 5
6.
考察(2)制度レベル ・教育職員免許法制定(1949年),介護等 体験特例法制定(1997年),「抑制方針」 の撤廃(2005年),教職大学院制度新設 (2007年),教員免許更新制の導入(2007 年)の5点が強い影響をもつ ・これらの基盤となるのは教育職員免許 法の「相当免許状主義」であり,資格とし ての免許状の様態に議論が焦点化される 6
7.
考察(3)学術レベル ①スタンダード・モデル:課程主義から修得主義 への転換を試みるもの(たとえば,別惣・渡邊編 2012) ②コンピテンシー・モデル:DeSeCoプロジェクト によるキー・コンピテンシーと,教師の力量を紐 づけるもの(たとえば,立田 2014) ③専門職モデル:「地位」「知識・技術」「実践」 の3領域から教師を専門職と捉えてきた(今津 1996)もの。学位水準との親和性が高い(たと えば,佐藤 2015)。 →以上3点が近年の政策・制度と関連が深い 7
8.
考察(4)主要な結論―統合分析 教師の資質能力という観点からすれば, ・「政策」レベルでは,(少なくとも)20年近く 変わらない議論がなされている ・「学術」→「政策」→「制度」→再び「学術」 による検証,といった(本来望ましい)時系 列の因果モデルは仮定しにくい ・最も強い影響力をもつ主体は,結局のと ころ「制度」になっている 8
9.
考察からの示唆 ・日本の教師教育は,伝統的に「制度」先行の メカニズムをもつようである。このため,「制 度」に反映されたもの以外は,いわば「なかっ たこと」になってしまう。「なかったこと」にしな いためには,「政策」や「学術」の側面から常 に後押しする必要がある ・同時に,「制度」の設計はコストが高いので, 一度決定・開始されたことは変更されにくいと いう問題が残る →過剰な「脱連結(decoupling)」(Meyer & Rowan 1977)が促進されるかもしれない 9
10.
限界と課題 ・3つのレベルが互いに独立して存在する ことを暗黙裡に仮定している。加えて,因 果関係を限定しすぎている ・近年の審議会答申の存在感の薄れ(≒ 近年では,内閣下の「教育再生会議」「教 育再生実行会議」の提言等が,審議会答 申に波及する)が考慮されていない ・橋本(2009)が指摘するような,採用市場 の需給バランスの影響が無視されている 10
11.
引用文献 11 ・今津孝次郎(1996)「教師専門職化の再検討」『変動社会の教師教 育』(名古屋大学出版会),pp.42-68. ・加野芳正(2010)「臨教審以降の教師教育政策の検証」『日本教師 教育学会年報』19,pp.8-17. ・佐藤学(2015)『専門家として教師を育てる―教師教育改革のグラン ドデザイン』(岩波書店) ・立田慶裕(2014)「学び続ける教師のために」『キー・コンピテンシー の実践―学び続ける教師のために』(明石書店),pp.145-185. ・橋本鉱市(2009)「教員―未完の計画養成」『専門職養成の日本的 構造』(玉川大学出版部),pp.104-125. ・別惣淳二・渡邊隆信編(2012)『教員養成スタンダードに基づく教員 の質保証』(ジアース教育新社) ・Meyer, John W.
and Brian Rowan. , 1977, “Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony” American Journal of Sociology,83(2): 340-363.
12.
主要な結論と含意(再掲) ◇主要な結論 ・政策レベルの議論は,少なくとも20年間は大きく変化 していない ・学術→政策→制度のサイクルは成立しにくく,制度が 先行する傾向にある ◇含意 ・制度に反映されなければ「なかったこと」になるかもし れない一方で,一度制度に反映されると固定化すると いう問題もある ・固い制度のもとでは,そこからの逸脱が現実的な手 段として用いられすぎる可能性がある 12 *この報告は,大学行政管理学会2015年度若手 研究奨励金による研究成果の一部です。
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