1. Технологии.
Типы вопросов
Существует прямая связь
между вопросами, которые
мы задаем, и уровнями
мышления, на которые
выходим при ответе на них

2. Таксономия мыслительных
умений Б. Блума

3. Craft the driving question
• State the essential question or problem statement for the
project. The statement should encompass all project
content and outcomes, and provide a central focus for
student inquiry.
• Have you posed an authentic problem or significant
question that engages students and requires core
subject knowledge to solve or answer?

4. The question www.inspiration.com
• The question that launches your project-based learning
lesson must be engaging to the students.
• It is greater than the task at hand. It will pose a problem or a
situation that the students can tackle knowing that there is
no ONE answer or solution.
• Base your question on a situation or topic that is authentic.
What is happening in your classroom? In your community?
• Make it a one that students can feel that they are making an
impact by answering the question or solving the problem.
• The question should be a “NOW” question -- a question that
has meaning for the students in their lives at this moment in
time.

5. Закрытые вопросы
• Направлены на проверку знания фактов и приемов
решения проблем, безусловно, важны.
• Однако, если учащиеся не могут связать эти знания с
более широкими понятиями, ценность таких
вопросов снижается.
• Поэтому необходимо также использовать открытые
вопросы для структурирования учебного материала.

6. Открытые вопросы
• При использовании информационных технологий в
обучении особенно важны хорошо продуманные
открытые вопросы.
• Взамен работы с проектами, в которых преобладают
задания типа «скопируй и вставь», у учащихся
следует развивать мыслительные умения более
высокого уровня, позволяющие глубже понимать
факты, анализировать их, делать хорошо
обоснованные выводы и видеть более общую
картину явлений.

7. Открытые вопросы
• Строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед
полным ответом;
• Имеют много разных ответов, стимулируют
обсуждение, дискуссию, поиск;
• Требуют более глубокого обдумывания темы;
• Побуждают учащихся конструировать свое знание в
процессе ответа на вопрос;
• Обычно начинаются с ключевых слов, таких как
почему, каким образом, как, зачем, что.

8. Типы вопросов
• Вопросы почему часто требуют рассмотрения
отношений между переменными и анализа
информации.
• Вопросы каким образом ведут к решению проблемы
и синтезу информации.
• Вопросы как ведут к продуманному принятию
решения,
• Вопросы зачем и что – к рефлексии.

9. Триада вопросов
• В процессе обучения учителя используют разные
виды вопросов.
• С точки зрения организации учебного материала при
разработке учебного проекта (занятия) можно
выделить три уровня вопросов (триаду):
1. Основополагающий вопрос
2. Вопросы Учебной Темы (проблемные вопросы),
3. Содержательные или Частные Вопросы
• Представленная схема характеризует соотношение
различных типов вопросов

10. Триада вопросов
1. Основополагающие вопросы, представляют
Большую Идею вопросов, помогают учащимся
увидеть полную картину на всем протяжении
изучения темы или дисциплины.
2. Вопросы Учебной Темы - проблемные вопросы,
открытые вопросы, обеспечивающие исследование
одной части Основополагающего Вопроса, открытые
вопросы по специфике раздела учебной программы.
Обеспечивают понимание одной из сторон
основополагающего вопроса.
3. Частные Вопросы – вопросы, основанные на
фактах, которые необходимо уяснить, чтобы
ответить на Вопросы Учебной Темы и подойти к
ответу на Основополагающий Вопрос.

11.  Основополагающий вопрос
• Основополагающий вопрос –
это вопрос самого высокого
уровня в цепочке вопросов,
наиболее общий,
абстрактный,
«философский», не
имеющий определенного
ответа
• Основополагающий вопрос
служит «концептуальной
рамой» для нескольких
учебных тем или для всего
предмета в целом
• Наиболее общий
вопрос
• Самая общая идея
• Почему нам нужны
другие люди?

12. Примеры основополагающих
вопросов
Основополагающие Не основополагающие
Понимаем ли мы
животных и понимают ли
животные нас?
Что необходимо животным
для жизни?
Насколько мы отличается
от других?
Каким образом отличается
жизнь в других странах от
нашей?
Должны ли мы делать что-
то только потому, что мы
можем это делать?
Каковы последствия
исследований в области
генной инженерии?

13. 1 an essential question
• an essential question is defined as a question that
requires students to make a decision or plan a course
of action.
• many teachers rely too heavily on "What is..“ questions
such as "What is cancer." Asking a student to answer
such in a research project is licensing the student to
move information from point A to point B without concern
for integrating discrete information pieces into new
knowledge or fresh insights.
• Effectively, in this day of digital "cutting and pasting,"
asking a "What is.." question is a license to plagiarize.

14. 2 an essential question
• A much better question requiring the development of
an action plan regarding the cancer topic cited
above might be: "What plan can I develop for reducing
the chance that I will contract cancer in my lifetime?"
• In this scenario, a student must research the question to
develop a list of strategies; the teacher then may require
the student to select the top three strategies from the list
and then justify why those were chosen. In this question,
active knowledge construction is required.

15. 3 an essential question
• Teachers may also ask students questions involving
decision-making. Such questions as "Should Puerto Rico
become the 51st state of the United States?" or "What
invention of the 20th Century has had the greatest
impact?" require students to engage in critical thinking
and build knowledge.

16.  Проблемный вопрос
• Проблемный вопрос
также не имеет
определенного ответа, но
направлен на изучение
отдельной стороны
вопроса
• Он помогает в
исследовании и поиске
ответов на
основополагающий
вопрос
• Большой вопрос
• Большая идея
• Основополагающий
вопрос:
– Почему нам нужны
другие люди?
• Проблемный вопрос:
– Могут ли понять друг
друга люди разных
поколений?
– Понимаем ли мы
писателя, читая его
произведение?

17.  Учебный (частный) вопрос
• Частные вопросы
напрямую
соответствуют
стандартам
образования и
минимуму знаний
ученика
• На них можно дать
специфические
“правильные” ответы
• Самый мелкий вопрос

18. Пример триады вопросов
• Основополагающий вопрос:
• Почему нам нужны другие люди?
• Проблемные вопросы:
• Могут ли понять друг друга люди разных
поколений?
• Можем ли мы понять писателя, читая его
произведение?
• Учебные (частные) вопросы:
• Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
• Какие качества ты в них ценишь?
• Какие композиционные приемы использует Н.В.
Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала
ясна авторская позиция?

19. Основополагающие вопросы
• Интересны и привлекают внимание детей
• Полны смысла для школьников
• Возбуждают любопытство
• Заставляют задуматься
• Предполагают навыки мышления на высоком уровне
• Ответы на них нельзя найти в учебнике

20. Признаки основополагающих
вопросов
• Хорошие вопросы таковы:
– Не имеют однозначного ответа
– Приглашают исследовать новые идеи
– Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или
перефразированы из уже готовых документов
– Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без
переосмысления взаимосвязей между ними
• Побуждают школьников:
– Находить свои собственные ответы и самостоятельно
формулировать выводы на основе собранной информации
– Оценивать
– Складывать в единую картину
– Анализировать

21. Зачем использовать основополагающие
вопросы?
1. Для развития навыков мышления на высоком
уровне
– Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию,
создание «единой картины» из деталей, т.п.
1. Для того, чтобы исследования школьников были
нестандартными и интересными
– Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
1. Усиление внимания к важным темам
– Связывают тему исследования с другими дисциплинами и
темами
– Задают вопросы, к которым обращается человечество на
протяжении своей истории
– Отвечают на вопросы, которые задают школьники

22. Без основополагающих вопросов
• Школьников просят найти что-нибудь по теме
– Приводит к простому сбору информации
– При этом требуется незначительная
мыслительная работа или анализ
• Учебная работа школьников сводится к угадыванию
ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой
вопрос не исследуется

23. Подсказки для составления
основополагающих вопросов
• Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо
Что, Кто, или Когда.
• Избегайте формулировок, которые предполагают в
ответ пересказ определений
• Спросите себя, если вопрос имеет один или
несколько однозначно правильных ответов —он не
является основополагающим.
• Требуется некоторое время для полного понимания и
поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя
ответить сразу.
• Является ли Ваш вопрос до сих пор темой
рассуждений ученых, философов или поэтов? Если
да, то Вы придумали великий вопрос.

24. Problem Solving
A process of discovering or deducing new relationships
among things observed or sensed employed by all people at
all levels of maturity. A method involving clearly defining the
problem confronted, hypothesizing solutions, and testing of
the hypotheses, until evidence warrants rejection or
acceptance of the solution. For example, problem solving
can include overcoming difficulties that children encounter
when creating representations of what they have observed.

25. Inquiry based Learning
• Asking questions is at the heart of inquiry-based
learning. The goal is not to ask just any questions, of
course, but ones that kids honestly care about. Your role
is to guide the kids in finding the answers themselves
and encourage them to ask new questions along the
way.

26. Inquiry-Based Learning
Janetta Garton
Technology Curriculum Director
Willard R-II School
http://www.willard.k12.mo.us/co/tech/inquiry.htm

27. Inquiry-Based Learning
1. Based on John Dewey's philosophy that education
begins with the curiosity of the learner
2. Works well with many educational techniques including
multiple-intelligence, cooperative learning, and
constructivism
3. Can be implemented during any activity and with any
subject or grade level
4. Focuses on information-processing and problem-
solving skills
5. More emphasis on "how we come to know" and less
on "what we know."
6. Students learn how to continue learning.

28. Inquiry-Based Learning

29. Inquiry-Based Learning has 5
common components
1. Questions
2. Student Engagement
3. Cooperative Interaction
4. Performance Evaluation
5. Variety of Resources

31. Lesson begins with a question
Essential question
• The teacher asks an essential question
• Stimulates investigation and sparks curiosity
• Can be asked over and over, no one right answer
• Answer must be invented or constructed

32. Таксономия мыслительных умений Блума

33. From the top of Bloom's
Taxonomy
• Requires students to EVALUATE (make a thoughtful
choice between options, with the choice based upon
clearly stated criteria)
• Requires students to SYNTHESIZE (invent a new or
different version)
• Requires students to ANALYZE (develop a thorough
and complex understanding through skillful questioning)
• General in nature and lead to more questions

34. Example Essential Questions
• Must a story have a moral?
• Were mathematical theorems invented or
discovered?

35. Subsidiary/Unit Questions
1. Developed by students and teacher to find an answer
to the essential question
2. Topic orientated
3. Specific

36. Example
• Essential Question:
–Do we have to fight wars?
• Unit Question:
–What events lead to the Civil War?

37. StudentStudent
EngagementEngagement

38. Student engagement
• Teacher is facilitator
• Students
– carry out activities using materials, observing,
evaluating, and recording information
– sort out information and decide what is important
– see detail
– detect sequences and events
– notice change
– detect differences and similarities
– are creating a unique product that shows their
understanding

40. Cooperative interaction
• Students are asked to
– work in pairs or groups
– discussing ideas
• Not a competition.
• Answers come in all shapes and forms.

41. Students create an end product to
communicate their knowledge,
slideshow
graph
poster
song
mural
Scoring Guides
students see SG prior to creating
product

42. Performance evaluation
1. Students create an end product to communicate their
knowledge,
– slideshow
– graph
– poster
– song
– mural
1. Scoring Guides
– students see scoring guides prior to creating
product

44. Variety of resources
1. textbooks
2. reference books
3. magazines
4. web sites
5. videos
6. podcasts
7. posters
8. experts

46. Traditional Lesson
1. Students will be taught the 3 types of rocks
(sedimentary, igneous, metamorphic) using a textbook.
2. Students will then create a flipbook of the three types
of rocks that includes definitions and examples.

47. The Inquiry-Based Learning Version
Essential Question: What patterns exist under the earth's
crust?
1. Student Engagement: Students observe rock samples
detecting differences and similarities, sorting and
recording information
2. Cooperative Learning: Students will work in research
groups
3. Performance Evaluation: Students will publish a
multimedia slide to be shared with their classmates,
scored with a scoring guide
4. Variety of Resources: textbook, Internet, CD-ROMS,
and rock samples.

48. Graphics courtesy of
lumaxart
via Flickr
www.flickr.com/photos/lumaxart/
thegoldguys.blogspot.com
www.lumaxart.com