13 educacion sec geografia

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Docente.EducaciónSecundaria.Geografía
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente.
Educación Secundaria.
Geografía

Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9
Etapas de la Evaluación del Desempeño 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumno 13
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20
Recursos de apoyo 21
Ejemplos de casos y reactivos 21
Simulador de casos y reactivos 29
Recomendaciones generales 29
Bibliografía 32

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Presentación
Estimado Docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener
presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés
como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-
centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y
acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-
cional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-
cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

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ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del
Desempeño?
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal
docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-
luación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sis-
temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en
la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?

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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos.
5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y
éticos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas
de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del sa-
lón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias
de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del
Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como docente, su participación en el funcionamiento de
la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda Len-
gua: Inglés, y en Secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen de
esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá
en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen estandarizado que dará cuenta de las
competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su práctica docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito establecido
en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y
Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales
están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente.
Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-
ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los propósitos educativos de la asignatura que imparte para poner en práctica su interven-
ción docente.

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Examendeconocimientosycompetenciasdidácticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente
Parámetro
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
Aspectos a evaluar
• El empleo de estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interacción
con sus pares y la participación de todos.
• La realización de una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-
tivas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
• El empleo estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particu-
lar aquellos con necesidades educativas especiales.
• El uso de estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.
Parámetro
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
• El desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
• El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus
alumnos.

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Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
Parámetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.

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.Examendeconocimientosycompetenciasdidácticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para
el bienestar de los alumnos
Parámetro
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función docente.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México.
• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación
Secundaria.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños
y adolescentes en su práctica docente cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una
educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.
Parámetro
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.
Aspectos a evaluar
• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los
alumnos.
• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no
discriminación.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabo-
ración y solidaridad para la sana convivencia.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-
viduales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
• La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Parámetro
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.

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Aspectos a evaluar
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir
daños y perjuicios.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y
en la escuela, desde su ámbito de competencia.
• El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Parámetro
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
• El reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar
altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con
la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetro
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Aspectos a evaluar
• La realización acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el
fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
Parámetro
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
Aspectos a evaluar
• La realización de acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propósitos educativos.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-
can los aprendizajes en la asignatura que imparte.
¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asig-
nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones
educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la
puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación
y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-
sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Secundaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-
mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales
referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es
recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-
que intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte
con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.
Durante el abordaje del aprendizaje esperado: Reconoce la participación de México y de países representativos en
el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, con el propósito de generar una participación consciente en el
espacio geográfico y que los alumnos propongan acciones que promuevan la conservación del ambiente, el docen-
te indica a los alumnos que salgan al patio e identifiquen los componentes naturales de la escuela y los posibles
contaminantes que existen. Al regresar, solicita que se agrupen en bloques de cuatro integrantes para debatir las
actitudes geográficas relacionadas con el cuidado del ambiente y las causas de contaminación ambiental; distribuye
en las mesas materiales diversos como: imágenes impresas de paisajes naturales, revistas especializadas, libros y
catálogos de la diversidad biológica en México. Solicita que elaboren mapas conceptuales iconográficos y un collage
con las imágenes que les ha distribuido, para pegarlos en la zona destinada en la escuela para el periódico mural.
Cada equipo explica sus conclusiones. El grupo acuerda que durante el descanso se monten guardias para explicar
los trabajos realizados a sus demás compañeros de la escuela.

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Base del reactivo
1. Con base en el caso anterior, identifique las estrategias didácticas que favorecen en los alumnos la habi-
lidad de observación.
1. Agruparse en bloques
2. Salir al patio
3. Explicar conclusiones
4. Debatir entre los integrantes
5. Realizar un collage
6. Elaborar mapas conceptuales
Opciones de respuesta:
A) 1, 3, 4
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 6
D) 2, 5, 6
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:
Salir al patio permite a los alumnos observar los componentes del espacio geográfico en la realidad; elaborar
collages permite la observación de los componentes en imágenes y en la elaboración de mapa conceptuales
iconográficos desarrollan la habilidad de observación al relacionar conceptos con imágenes.

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Base del reactivo:
3. Identifique la actividad que relaciona el aprendizaje esperado con el alcance del propósito de la asigna-
tura planteado en el caso anterior.
A) Indicar a los alumnos que salgan al patio e identifiquen los componentes naturales y sociales
B) Agrupar en bloques a los alumnos para debatir las actitudes del cuidado del ambiente
C) Solicitar que elaboren mapas conceptuales iconográficos y un collage con las imágenes
D) Distribuir materiales diversos en las mesas como imágenes impresas de paisajes naturales
Respuesta correcta: B
Esta actividad favorece la socialización de la información.
Base del reactivo
2. Seleccione la actividad propuesta en la que se optimiza el tiempo escolar para el logro de los propósitos
del estudio de la Geografía de México y el mundo para la educación secundaria.
A) Socializar la información en el grupo
B) Elaborar mapas conceptuales iconográficos
C) Montar guardias para explicar los trabajos
D) Explicar conclusiones por equipos
Respuesta correcta: C
Esta actividad optimiza el tiempo escolar y favorece los propósitos.

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Elección de elementos
Base del reactivo:
Durante la clase de Geografía, el docente escucha que dos alumnos amenazan a uno de sus compañeros
con golpearlo a la salida. Seleccione las fuentes de información que fundamenten la intervención del docente
para resolver el problema.
1. Marco para la Convivencia Escolar
2. Ley General de Educación
3. Protocolo de atención en casos de bullying
4. Protocolo de Intervención Docente
5. Acuerdo 592
6. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 6
C) 2, 4, 5
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: B
En el Marco para la Convivencia aparecen las medidas disciplinarias para las faltas de los alumnos. En el
protocolo de atención en caso de bullying se especifica las acciones del docente y dirección. Y la unidad
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular en su documento rectos contiene información respecto a la
intervención de los especialistas.
Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-
namiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas;
tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a
continuación:

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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
En la clase de Geografía la docente les explica a los alumnos del grupo que la sismicidad y el vulcanismo en
México se deben a la interacción entre las placas tectónicas Norteamericana y de Cocos. Después de la expli-
cación la profesora solicita a los estudiantes que busquen información actualizada sobre los volcanes activos
de México y elaboren un cartel que incluya un mapa de la distribución volcánica y coloquen las medidas de
prevención en caso de erupción.
Con base en la situación anterior, ¿cuál es la estrategia de búsqueda de información que los alumnos deben
realizar para resolver la actividad?
A) Investigar de manera individual en sus casas, y reunir información para llevarla a la escuela en un cartel
B) Consultar su libro de texto, y realizar un mapa sobre la distribución de volcanes activos en el territorio
mexicano
C) Realizar la búsqueda de información en el portal de internet del Centro Nacional de Prevención de De-
sastres (Cenapred)
D) Consultar en la biblioteca escolar diversos libros de Vulcanismo para recopilar información acerca de los
volcanes activos en México
La estrategia de búsqueda de información favorece la resolución del planteamiento, ya que consultan infor-
mación actualizada en fuentes especializadas y logra ampliar los conocimientos de los alumnos.

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Elección de elementos
Base del reactivo:
En el desarrollo de un proyecto relacionado con la prevención de desastres en la clase de Geografía ¿Cuál
es el orden de las actividades que los alumnos deben realizar para observar, preguntar, imaginar, explicar, y
expresar sus propias ideas?
Los alumnos…
1. Determinan las causas de los posibles riesgos
2. Identifican los riesgos en la escuelas
3. Ubican las posibles zonas de seguridad ante un riesgo
4. Realizan un sondeo de los peligros que la comunidad escolar detecta
5. Organizan una junta informativa con toda la comunidad escolar
A) 1, 2, 5, 3, 4
B) 1, 3, 2, 4, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4
Identificar riesgos permite la observación; realizar un sondeo, la habilidad de preguntar; identificar zonas
de seguridad favorece la imaginación; determinar las causas de los riesgos permite la explicación; y la junta
permite la expresión de ideas.

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Relación de columnas
Base del reactivo:
Relacione las acciones de los docentes con los derechos de los alumnos
Derecho Acción docente
1. Acceso a) Proporcionar asesorías a los alumnos que van a presentar exámenes
extraordinarios
b) Insistir a los padres de familia que la hora de entrada es de 6:45 a 7:00 am
2. Permanencia c) Permitir la entrada a alumnos que traen prendas distintas al uniforme
3. Conclusión d) Pedir que los alumnos asistan a un curso de preparación para el ingreso a la
escuela
e) Aplicar un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre
A) 1b, 2d, 3e
B) 1c, 2b, 3e
C) 1c, 2e, 3a
D) 1e, 2d, 3a
Cada acción va acorde a garantizar los derechos de los alumnos

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Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-
ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propósito de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con
el trabajo en el aula y la escuela.

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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-
ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.

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• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
gúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solu-
ción favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de
observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada
evaluado.

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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
• Los propósitos y contenidos del currículo vigente
• El uso de estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje
• El cumplimiento de las responsabilidades legales y éticas como profesional de la educación
• La creación de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusión
• El interés por los aspectos culturales y lingüísticos de la comunidad
• La gestión escolar para contribuir la calidad de la educación.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del
examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques
que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados,
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que imple-
menta.
Díaz-Barriga, F. y Hernández-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpreta-
ción constructivista. México: McGraw-Hill.
Fierro, C. (2011). Convivencia democrática e inclusiva. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. In ponen-
cia presentada en el Congreso Nacional de Gestión de la Seguridad Escolar. Identificación y transferencia de Buenas
Prácticas, Mexico. [En línea] Recuperado [21 de junio de 2016] de: http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n40/n40a5.pdf
INEGI. (2005). Guía para la interpretación de cartografía. Topografía, en:
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/geografia/publicaciones/guias-carto/
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INSTITUTO DE GEOGRAFÍA, UNAM. (2007). Nuevo atlas nacional de México, en: http://www.igeograf.unam.mx/
sigg/publicaciones/atlas/anm-2007/anm-2007.php

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Lozano, A. (2000). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama de la estilística educativa. México. Trillas.
Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie: Cuadernos
de la Biblioteca para la actualización del maestro.
Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós.
SEP. (2011). Programa de Estudios de Geografía, en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/geo/1ro/
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Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar.
Revista iberoamericana de educación, 24, 37-62.
Zavala, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. 7ª. Edición, Grao
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
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LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
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https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-
gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
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SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:
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Sitios de interés
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http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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