Este documento define el acoso escolar (bullying) y proporciona datos sobre su dimensión actual. También ofrece recomendaciones para los menores, padres y personal docente. Define el acoso como maltrato repetido que genera angustia en la víctima. Los datos muestran que entre el 3,7-17,4% de estudiantes son víctimas o agresores. Ofrece indicadores del acoso y recomienda que los menores hablen con adultos, los padres apoyen a sus hijos y la escuela tenga tolerancia cero contra la viol
This document is an acceptance letter from McGill University informing Mr. Kaio Morais that he has been accepted into their Licentiate in Music program for the Fall 2013 term. It outlines the details of his acceptance including his degree, program, and concentration. It also provides information on conditions of acceptance, music scholarship eligibility, and housing accommodation priority. The letter requests that he confirm his acceptance by June 1st and provides contacts for any additional questions.
Los Juegos Olímpicos se celebran cada cuatro años en una ciudad anfitriona, reuniendo a deportistas de todo el mundo para competir en diversas disciplinas deportivas de forma individual o en equipo. Durante la ceremonia de apertura, los países desfilan por orden alfabético y en la de clausura se entregan medallas a los ganadores.
El resumen compara Microsoft Office y OpenOffice.org, destacando que Microsoft Office es un software propietario y de pago desarrollado por Microsoft que incluye aplicaciones como procesador de textos, hojas de cálculo y presentaciones, mientras que OpenOffice.org es de código abierto, gratuito, multiplataforma y compatible con diferentes sistemas operativos, aunque tiene menos aplicaciones y funcionalidades que Microsoft Office.
Las estibas son piezas diseñadas para el movimiento y almacenamiento de productos en sectores industriales, agropecuarios, comerciales y de servicios. El documento presenta la visión, misión, objetivos, estrategias y valores de una empresa llamada Estibas del Valle, cuyo objetivo principal es ser líder en la producción, reparación, alquiler y venta de estibas.
Un eclipse ocurre cuando un astro queda oculto a nuestra vista por otro. Los eclipses pueden ser de Sol o de Luna y solo ocurren cuando estos cuerpos celestes se alinean de forma determinada con la Tierra. Los eclipses solares pueden ser totales, parciales o anulares, mientras que durante los eclipses lunares la sombra de la Tierra oscurece la superficie de la Luna.
Este documento presenta un examen sobre informática jurídica que contiene preguntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo. La informática jurídica se relaciona con el derecho a través del estudio del efecto de las tecnologías de la información y la comunicación en el derecho. La informática jurídica de gestión organiza y controla la información jurídica mediante sistemas de administración, mientras que la informática jurídica meta-documental se basa en bases de conocimiento jurídico. La heur
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La nueva ley de delitos informáticos en Perú ha causado controversia. Algunos argumentan que protege la privacidad y seguridad de los sistemas y datos, mientras que otros sostienen que sus definiciones ambiguas podrían restringir la libertad de expresión y permitir la intervención de comunicaciones. También se critica que no se firmó primero un acuerdo internacional sobre cibercriminalidad. La ley busca tutelar la información privada de los ciudadanos pero podría ser declarada inconstitucional debido a sus imprecisiones
This document provides an overview of plate tectonics through a webquest containing various links about the theory. It discusses how convection in the mantle drives the movement of tectonic plates, and how this causes earthquakes and volcanic activity at plate boundaries. The document also explores earlier theories on the shifting of continents and formation of geological features, and how data like fossil and magnetic evidence supports the modern theory of plate tectonics.
El documento describe el acoso escolar, incluyendo sus tipos como bloqueo social, hostigamiento, manipulación, exclusión social e intimidación. Explica algunas causas como características psicológicas y familiares del agresor, el entorno escolar y la televisión. También detalla consecuencias como secuelas biológicas y mentales. Concluye que la única forma de prevención es la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales.
Este documento presenta las políticas para el uso adecuado de equipos de cómputo en la Alcaldía del Municipio de Aguazul en Colombia. Establece lineamientos sobre el hardware, software, uso de internet, seguridad de la información, operaciones básicas y responsabilidades de los usuarios. Todo el contenido de los equipos es propiedad de la alcaldía y solo debe usarse para fines laborales autorizados. Cualquier problema técnico debe reportarse al área de sistemas.
Presentación de Amelia Casillas Monica Gil I de Bach IES Felipe Trigoandres ignacio B
Este documento describe las clases sociales de la antigua Roma. Durante la época de los reyes, solo los patricios tenían derechos de ciudadanía, mientras que los plebeyos no los tenían. Los clientes estaban bajo la protección de familias patricias poderosas. En la época republicana, los plebeyos ricos formaron una nobleza y los caballeros eran comerciantes ricos. En la época imperial, el derecho de ciudadanía se extendió y las clases se definieron más por la riqueza.
Este documento presenta un programa de capacitación de seis semanas para capacitar al personal docente de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda" en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como estrategia educativa. El programa incluye la creación de materiales didácticos digitales, publicar resúmenes de asignaturas en un blog, y describir el funcionamiento de servicios de Internet y su aplicación educativa.
Este documento describe las sustancias anfóteras, que pueden actuar ya sea como ácidos o bases. Menciona que muchos metales y metaloides forman óxidos y hidróxidos anfóteros que pueden reaccionar de diferentes maneras dependiendo del pH. También describe moléculas anfipróticas como el agua y los aminoácidos que pueden donar o aceptar protones para actuar como ácidos o bases. El documento proporciona ejemplos como el óxido de zinc y el hidróxido de aluminio que muestran
El documento describe las descripciones de varias profesiones, incluyendo enfermera, ingeniero civil, electricista, médico, secretaria, abogado, profesor, albañil, bombero, policía, carpintero, torero, recepcionista, mesera, taxista, cajera, panadero, agricultor, mecánico y escritor. Para cada profesión, se proporciona una breve descripción de sus deberes y responsabilidades.
Tackling inequity in healthcare for migrants. dr. elvira mendezElvira Méndez Méndez
Access to comprehensive health and social care is important for all people, including migrants. However, inequities currently exist that prevent migrants from receiving the care they need. During a conference on health promoting hospitals and services, one speaker addressed these inequities and advocated for policies and practices that provide migrants with the health and social support to which they are entitled.
La energía está presente en todas partes y se manifiesta de diferentes formas como movimiento, posición, calor, electricidad y radiaciones. Según la ley de conservación de la energía, la cantidad total de energía en el universo permanece constante aunque se transforme de una forma a otra al realizarse trabajos. Los diferentes tipos de energía incluyen la energía térmica, eléctrica, radiante, química, nuclear y solar.
El documento establece 10 criterios para la promoción de estudiantes en el CEIP Filiberto Villalobos. Los criterios generales se basan en ordenanzas y decretos de Castilla y León. Los estudiantes podrán repetir un año si no alcanzan los objetivos o no demuestran madurez suficiente. Para promocionar, deben alcanzar los objetivos en todas las áreas o como máximo tener una evaluación negativa en una sola área que no sea lengua o matemáticas. Se desarrollarán planes de refuerzo para estudiant
El documento resume el hito 1 de la historia del cine peruano desde 1897 hasta 1930. En 1897 se realizó la primera exhibición cinematográfica en Lima utilizando el Vitascope de Edison. A partir de 1898, empresarios itinerantes comenzaron a exhibir películas en todo el país. Las primeras películas peruanas fueron documentales registrados en 1899. Más tarde se filmaron las primeras películas de ficción como "Negocio al agua" y "Del manicomio al matrimonio" en 1913, aunque nunca se
Este documento define el acoso escolar (bullying) y proporciona datos sobre su dimensión actual a nivel internacional y en las Islas Baleares. También describe indicadores del acoso escolar y ofrece recomendaciones para menores, padres y personal docente. El objetivo es esclarecer y orientar a las partes implicadas sobre este problema que preocupa a la sociedad.
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Este documento discute el embarazo adolescente en América Latina y el Caribe y su relación con la igualdad de género. Presenta datos sobre las tasas de embarazo entre adolescentes de 15 a 19 años en varios países de la región, que fluctúan entre el 12.2% en Perú y el 24.6% en Nicaragua. Explica que el embarazo adolescente está asociado con mayores riesgos de salud para las madres y sus hijos, y suele limitar las oportunidades educativas y económicas de las jó
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2. La Dirección General de la Oficina de Defensa de los Derechos del Menor (ODDM),
entre otras funciones, vela por los derechos de los menores, uno de los cuales es
ser respetados en su entorno para que se sientan seguros.
La preocupación de ciudadanos de nuestra comunidad ante diversas situaciones que
viven algunos jóvenes de su entorno nos ha animado a elaborar este documento
para dar respuesta a una serie de consultas recibidas en la ODDM sobre la misma
temática, a la vez que se difunde un tema que preocupa a la sociedad en general.
Nos encontrábamos con un relativo vacío en cuanto a la información sobre este
tema, por lo que necesitábamos un documento divulgativo para las diferentes par-
tes implicadas. Un material como punto de partida para esclarecer y contribuir a
orientar al alumnado, a los padres y las madres, tutores y docentes, dado que los
conflictos están presentes siempre en las sociedades, y la resolución debe estar
contextualizada, teniendo en cuenta las partes implicadas. En este caso nos cen-
tramos en el ámbito escolar, en el que se sufre el acoso escolar (bullying).
Documento elaborado por la Dirección General
de la Oficina de Defensa de los Derechos del
Menor (ODDM):
• Equipo técnico: Margalida Gelabert Morro,
Lourdes Lara Julián, Alonso Medinas Prats y
Margalida Rubí Tomàs.
• Director: Gaspar Rul·lan Losada.
• Asesor: Gonzalo Torquemada de la Hoz.
Agradecemos la colaboración de:
• Dirección General de Ordenación e
Innovación y Formación del Profesorado.
Consejería de Educación y Cultura.
• Concejalía de Servicios Sociales.
Ayuntamiento de Palma.
• Observatorio para la Convivencia Escolar de
las Illes Balears.
• Carmen Orte Socías. Departamento de
Ciencias de la Educación. Universidad de las
Illes Balears.
• M. de Lluc Lladó Sanmartín. Alumna en
prácticas de Trabajo Social (UIB) en la
Dirección General de la ODDM.
Edita: Dirección General de la Oficina de Defensa de
los Derechos del Menor (ODDM). Consejería de
Presidencia y Deportes. Gobierno de las Illes Balears
Diseño y maquetación: Inrevés SLL
Depósito legal: PM 2.399-2005
Impreso en papel reciclatdo
•
3. ÍNDICE
1. Definición..................................................................................................4
2. Dimensión actual…………………………………………………………................……4
2.1 Datos internacionales………………………………................…......4
3. Indicadores………………………………………………………………...........……......…5
4. Recomendaciones para:
4.1 Los menores………………………………………............................….6
4.2 Los padres……………….…………………….....................................6
4.3 El personal docente……………………….....................................8
5. Observatorio para la Convivencia Escolar de las Illes Balears.......10
5.1 Funciones del Observatorio……….......……………....................10
6. Bibliografía
6.1 Nacional...............................................................................11
6.2 Internacional....................................................................12
4. 1. DEFINICIÓN
ACOSO ESCOLAR (BULLYING): maltrato (agresiones físicas, verbales o rela-
cionales) que recibe repetidamente y a lo largo del tiempo un alumno o una
alumna de otros (uno o varios) y tiene efectos de victimización en quien lo
recibe. Abuso de poder entre iguales. Genera angustia anticipada, antes de
salir de casa, por lo que le pueda pasar.
«Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimida-
ción psicológica y agresividad física de unos niños hacia otros que se con-
vierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros.» (Olweus, 1993)
2. DIMENSIÓN ACTUAL
En el estudio que se llevó a término en 1999 en la comunidad autónoma de
las Illes Balears, con una muestra de 3.000 alumnos de entre 10 y 16 años,
se determina que un 4,5% sufrían agresiones cada día (Orte, C.; Ballester,
L.; Touza, C.; Ferrà, P.; March, MX.).
En el País Vasco recientemente se ha realizado un estudio, entre noviembre
y diciembre de 2004, con una muestra de 3.132 alumnos de 81 centros (de
1º a 4º de ESO). El índice del acoso escolar es de un 3,7%. Hay un 11,4%
de alumnado-víctima que no dice nada a nadie. Los porcentajes de maltra-
to a iguales son más altos como testigo que como víctima o agente. Se sufre
sobre todo en clase y los que más intervienen ante el maltrato son los ami-
gos y la familia. El alumnado de 1º y 2º de ESO es el grupo que más sufre,
juntamente con los repetidores (Oinederra Ramírez, José Antonio; Martínez,
Paz; Ubieta, Eduardo).
2.1 DATOS INTERNACIONALES
En Corea: Kim y otros (2004) con una muestra de más de 1.700 estudiantes
de entre 12 y 14 años, utilizando un método de nominación de agresores y
víctimas (Nomination Inventory for bullies and victims) encontraban que un
17,4% de los chicos y un 16% de las chicas eran nominados como agreso-
res; y un 16,2% de los chicos y 12% de las chicas, lo eran como víctimas.
En Estados Unidos: Nansel y otros (2001) con una muestra de más de
15.000 estudiantes de entre 11 y 16 años y utilizando la metodología de
autoinforme para detectar la frecuencia con que se daban las agresiones en
el pasado semestre encontraban que un 8,4% se identificaban como vícti-
mas, y un 8,8% como agresores.
4
5. Finalmente podemos destacar el estudio transnacional de Morita y otros
(2001), que utiliza el mismo cuestionario de autoinforme en estudiantes
de 10 a 14 años en Japón, Inglaterra, Países Bajos y Noruega, con mues-
tras significativas en cada país. Entre los porcentajes a destacar reflejare-
mos aquí los relativos a los estudiantes que notifican ser víctimas en más
de una o dos ocasiones en los últimos 6 meses. Así en Inglaterra hay un
total del 12,2%, en Países Bajos, el 13,9%, en Noruega, el 10%, y en
Japón, el 9,6%. De este estudio podemos concretar que en todos los paí-
ses los porcentajes de víctimas son superiores a los 10-11 años.
3. INDICADORES (cuando se repiten constantemente y se dan juntos)
Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les
ponen apodos, los insultan, los molestan, a menudo están implicados en
discusiones y peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre
acaban perdiendo, en el juego son los últimos en ser ele-
gidos, en el patio suelen estar cerca del maestro, no tie-
nen muchos amigos…
En clase tienen dificultad para hablar, se sienten inse-
guros y/o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contra-
riado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento
escolar...
Regresan a casa con la ropa rota, con los libros
estropeados, han «perdido» objetos y/o dinero, piden
que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evi-
tan determinados lugares, determinados
días o clases, hacen caminos ilógicos
para ir a la escuela, no los invitan
a casa de los demás, tienen pesa-
dillas, trastornos psicosomáticos,
marcas de golpes y arañazos, cam-
bios de humor repentinos...
Aparición frecuente de grafitis que insul-
tan alumnos o grupos de alumnos con resultados aca-
démicos bajos y dificultades de atención generalizadas,
situaciones de exclusión social, distanciamiento de los adultos, falta de
capacidad de gestión y resolución de conflictos, entre otros.
A veces el maltrato apunta a grupos concretos que presentan rasgos
diferenciales étnicos, culturales o de otros tipos (bullying racista, homó-
fobo, sexista...).
5
6. Los escolares suelen estar solos en el patio, en el aula o en actividades
extraescolares.
Suelen aparentar tristeza, inhibición, desmotivación.
Tienen miedo de ir al colegio.
No hablan en casa de lo que sucede en el colegio.
4. RECOMENDACIONES PARA:
4.1 LOS MENORES
Intentar mantener la calma.
No responder de la misma manera.
Intentar hablar amistosamente.
Abandonar el lugar.
Hablar con alguien (padres y profesores
especialmente).
4.2 LOS PADRES cuando sospechan
No enfrentarse con el acosador del hijo o hija.
Hablar con el hijo o la hija, escucharlos y recoger toda la información
para transmitirla al tutor o tutora.
Escuchar sus opiniones.
Dar modelos positivos: mantener buenas relaciones familiares. Resolver
amigablemente los conflictos. No aceptar la violencia.
Ayudarlo a encontrar soluciones a sus problemas.
No permitir que provoque a los otros.
Ayudarlo a aprender a reflexionar.
6
7. Tener presente que la primera defensa contra la intimidación es la
autoconfianza.
Educarlo en valores de respeto y tolerancia.
Velar por su crecimiento emocional y ayudarlo a sintonizar con los sen-
timientos de las demás personas.
Definir unas normas claras y consistentes y aplicarlas.
Explicar claramente qué está permitido y qué no lo está, y dar los argu-
mentos que sean precisos.
Darle oportunidades de construir amistades.
Preguntarle cómo le tratan los amigos y los compañeros de clase.
Interesarse por conocerlos, invitarlos a casa.
Controlar los programas de TV. Muchos programas de TV y videojuegos
refuerzan la idea de que la agresión es la única manera de resolver los con-
flictos. No se trata de prohibirlos, pero sí de ser crítico, comentar la
influencia y ofrecer alternativas.
Motivarle a realizar actividades para desarrollar habilidades que sean
valoradas por los niños de su edad. Facilitarle materiales y oportunidades
para hacer actividades en grupo.
7
8. Hablarle sobre cómo plantar cara al problema: ayudarle a tener respues-
tas adecuadas en el caso de que le molesten o le intimiden. No animarle a
que actúe de la misma forma. Responder al ataque es la peor defensa y da
al agresor más motivos para reprender sus ataques.
Implicarse en su educación escolar. Mantener contactos regulares con la
escuela. Dar apoyo a la escuela y a los maestros. Si tenéis dudas, es bueno
hablar con los maestros pero sin desautorizarlos delante de vuestro hijo.
4.3 EL PERSONAL DOCENTE
El centro educativo ha de tener una política educativa de tolerancia cero
hacia cualquier tipo de violencia.
Definir y tomar conciencia del fenómeno y posicionarse públicamente y
claramente en contra de estas formas de maltrato y de abuso de poder.
Evaluar mediante cuestionarios la naturaleza y la magnitud del fenóme-
no y diseñar estrategias de intervención más concretas según el caso.
Instalar buzones, información de teléfonos y direcciones de ayuda.
Incluir en el currículum el tratamiento sistemático de la educación
socioemocional, la competencia social, la resolución de conflictos, la
mediación, etc.
Trabajar la gestión de las emociones y la pre-
vención de los conflictos.
Fomentar el trabajo en grupos cooperati-
vos como metodología que permite practicar
y aprender a fondo los beneficios de la con-
vivencia pacífica y democrática.
Utilizar un código disciplinario positivo, con
pocas normas, definidas claramente, consensua-
das y aplicarlo de manera contundente (siempre y
a todos).
Gestionar democráticamente el centro, fomentar la parti-
cipación de todas las personas, establecer canales de información, con-
sensuar las decisiones, establecer mecanismos de revisión, y buscar la
coherencia en todas las actuaciones y actividades instructivas.
8
9. 9
Mejorar el ecosistema de la escuela, crear zonas más atractivas de ocio...
Ante episodios de violencia escolar, dirigir las actuaciones a todo el
grupo al cual pertenecen los alumnos que lo hayan protagonizado.
Favorecer espacios de reflexión conjunta en los cuales los alumnos
libremente puedan participar y en los cuales se aborde la problemática de
las actitudes y comportamientos violentos.
Promover y facilitar la participación activa de los alumnos en la pre-
vención y resolución de conflictos.
Definir actuaciones, prestar atención específica a los alumnos incor-
porados en los dos primeros cursos de educación secundaria obligatoria,
en los que se han detectado más apariciones de conductas de maltrato.
Con finalidad preventiva, trabajar con los alumnos del último curso de
educación primaria.
Tener, las actuaciones, una finalidad educativa.
Poner en funcionamiento programas de habilidades sociales para los
agresores y las víctimas.
Prestar particular atención a la erradicación de las conductas de exclu-
sión social y de maltrato verbal que inciden muy negativamente en la con-
vivencia en los centros.
Definir estrategias especialmente dirigidas a erradicar el acoso sexual.
Supervisar de manera adecuada las aulas y evitar espacios de vigilan-
cia o supervisión difícil.
Actuar con un procedimiento estructurado que asegure, de un lado, que
se paren los actos de maltrato y, de otro, que la seguridad de la víctima
quede garantizada.
Aunque no hay dos casos iguales y en cada situación hay que velar
aspectos y necesidades diversas, de la misma manera que los recursos de
que dispone cada persona y cada institución también son diferentes, el
procedimiento global de intervención tiene unos fundamentos:
– Entrevistas individuales con los presuntos agresores y con las
presuntas víctimas. A veces conviene establecer posibles acuerdos
de colaboración con las familias.
10. 10
– Intervención en los grupos de los alumnos implicados, si se valo-
ra conveniente, para tratar el fenómeno en su dimensión social,
con el objetivo de modificar los roles y los patrones de reacción
ante las situaciones de intimidación y hacer tomar conciencia a los
alumnos presuntamente neutrales.
– Seguimiento de los incidentes con registro escrito y encuestas
repetidas para ver los cambios temporales de las conductas.
Verificar que no continúa la situación de maltrato.
5. OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DE LAS ILLES BALEARS
El Observatorio para la Convivencia Escolar, adscrito a la Consejería de
Educación y Cultura, es un órgano consultivo y pretende servir de ins-
trumento para conocer, analizar, evaluar y valorar la convivencia en los
centros educativos de las Illes Balears. [Decreto 57/2005, de 20 de
mayo, por el cual se crea el Observatorio y el Comisionado para la
Convivencia escolar en los centros educativos de las Illes Balears (BOIB,
nº 82, ext. 28-05-2005), modificado por el Decreto 74/2005, del 1 de
julio (BOIB, nº 104, 12-07-2005)].
5.1 FUNCIONES DEL OBSERVATORIO
· Crear e impulsar un sistema que recoja y analice la información sobre la
convivencia en los centros educativos.
· Actuar como órgano de recogida de información y promover la investiga-
ción sobre distintas corrientes y tendencias.
· Elaborar y proponer modelos de convivencia para la comunidad educativa.
· Orientar a las familias, el personal docente y el alumnado sobre la convi-
vencia escolar.
· Asesorar a las familias sobre los planes de actuación elaborados.
· Difundir el análisis de los datos y de las experiencias sobre los planes de
actuación aplicados.
· Elaborar y aprobar la memoria del trabajo hecho a lo
largo del año escolar.
Tel.: 971 176 500 (ext. 60795)
observatoriedu@caib.es
11. 11
6. BIBLIOGRAFÍA
6.1 NACIONAL
Collell, Jordi; Escudé, Carme. 2002. «La violència entre iguals a l’escola: el bullying», en
Àmbits de Psicopedagogia, 4 (febrero 2002).
Collell, Jordi; Escudé, Carme. 2003. «El maltractament entre iguals al parvulari: una aproxi-
mació al fenomen de la victimització relacional», en Àmbits de Psicopedagogia, 7.
Díaz Aguado, Mª José. 2003. «Convivencia escolar y prevención de la violencia». Ministerio
de Educación y Ciencia. www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia-escolar/.
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