反思、反思設計、帶領反思反思的批判性實踐 1. 反思是甚麼？甚麼不算是反思 2. 反思設計的理念 3. 反思活動的設計與帶領 4. 反思的批判性實踐

1. 陳國邦
註冊社工/青年工作者
bongsir@gmail.com
香港體驗教育聯盟五週年會議 8-5-2021

2. 1. 反思是甚麼？甚麼不算是反思
2. 反思設計的理念
3. 反思活動的設計與帶領
4. 反思的批判性實踐

3. 反思 省思 解說 回顧
Reflection Debriefing Reviewing

4. 第一次/ 最深刻的一次

5. 對象 場境 帶領者 體驗內容 主體經驗
反思主題 方法 進路/時機 反應 效果

6. 歷奇為本輔導 (adventure-based counselling)
及服務學習(Service Learning)的源流

8. 7個對反思的
疑問
對事件作抽離或客觀的思考??
要回顧過去，檢討過失??
一次過的學習轉移(transfer of
learning)??
在學習階段結束時進行??
知識上的認知學習??
是書寫的習作??
成效評估 /學習評鑑??

9. 對事件作抽離或客觀的思考??
要回顧過去，檢討過失??
一次過的學習轉移(transfer of learning)??
在學習階段結束時進行??
知識上的認知學習??
是書寫的習作??
成效評估 /學習評鑑??
不是
不是
不是
不是
不只是
不一定
可以是

10. 反思是……
 一個自覺的、主動的、專注的
認知學習活動
 從經驗的專注開始
 吸取經驗或重新體驗，發展新
知識及認知的方法 (洞察力)
 為著引導我們更有準備面對未
來 (學習力、行動力)
回顧
Reviewing 反思
Reflection
解說
Debriefing

11. 是對個人經驗的回望，有時是抽離的，有時是投入的，但
彼此都是有關連的；
是不只專注於某一獨立經驗：當我們反思，我們發覺不同
的人生歷程是有關聯的；
當我們反思，既有的經驗會受當下體驗到的知識所影響，
促使我們重新思考；
我們會把本身既有的價值觀和信念再次放於現實中檢驗；
反思讓我們從既有經歷中再作提煉，同時也發展新的洞察
力應用於未來的行動上。

12.  明確的目標讓同學能從中學習：考慮同學年齡、心理及認知發展層
次、服務類型、課程內容，因應同學的經驗和學習型態，使用不同
的反思策略(tailor-made)
 因應服務及參與者狀況和參與者共同計劃反思內容：反思要有結構，
同時要有彈性利用預期外的機會去作反思 (participatory,
structural and flexible)
 反思必須是一個持續參與的過程：在整個服務經驗中不斷地做而不
是在最後才做 (continuous process)
 Promote self-reflection among students
 Quick Review after experiences
 反思應整合於同學的服務學習的習作中。藉由反思的活動，同學可
以應用從服務學習中學到的知識(application)

13. Kolb: Experiential Learning Cycle
Concrete
Experiences
Reflective
Observation
Abstract
Conceptualization
Active
Experimentation

14. 下
初階知識 (經驗)
後
時軸
(回顧過去)
內
人際
(同理心
/內省)
上
高階知識 (理論)
外
人際
(推己及人/
合作學習)
前
時軸
(展望將來)

15. 知識上的「上」通「下」達
人際學習上的「內」「外」兼修
人生歲月上的瞻「前」顧「後」
仰望明天

16. 經驗/知識的統整及建構
生活經驗、
知識引入
新經驗、
知識的實踐

17. 教學過程
學習階段
蘊釀氣氛
服務階段
技巧提升
服務完結 / 慶賀階段
回顧過去，展望將來

18. • 鼓勵同學為本身對服務 / 服務對象的假設、既有的觀念、偏見反思
• 假如同學要跟他們不熟悉的人一起工作，幫助他們先作準備是很重
要的。
學習階段 / 服務
活動開始之前：
• 幫助同學處理他們的感覺及經驗。
• 鼓勵同學在參與服務的過程中為預期的問題、突如其來的困難、成
功和挑戰反思
服務階段：
• 鼓勵學生做結論並把所學的新知識應用在未來的服務上。
服務學習活動的
尾聲 / 慶賀階段

19.  參加者：固定
 學習小組：可編定，可在結構經驗實施前編定
 帶領者：在場 (witnessed, shared)
 活動：按教學目標預先設計
 活動進程：可控制及調整，可按參加者反應及教學目標作修訂
 學習階段：明顯可分辨，可按參加者反應及教學目標作修訂
 參加者經歷：共有/同經歷(common / shared)
 反思時機：可規劃，通常跟貼經驗/學習階段的之後
 反思進路：建基於共有/同經歷(common / shared)經驗

20. 參加者：曾參與不同場景，不同的參與經驗
帶領者：在場 ？不在場？ (rapport & empathetic understanding?)
 學習經歷：同學對社會事件的應對及持續回應，非帶領者所能設計及調整
 社會事件：Evolving with New themes emerging
參加者經歷：多元(diversified)、 共同經歷(common / shared)
反思時機：同學所重視經歷？以學習主題配合？重要社會事件？
反思進路：建基於社會事件中的參與經驗(experiences)及對這
些經驗的敘事方式(narratives)

22. 鼓勵反思的氣氛
反思的主題
• 善用紙和筆
• 提問技巧
• 肢體技巧與快速回顧(Action Techniques and
Quick Review)
• 進程性反思 （Formative Reflection）
反思活動
運用多元化的反思活動

23. • 鼓勵反思的氣氛
建立一個讓
同學感覺得
能安全表達
和學習的環
境
帶領反思前準備
 事先規劃反思活動及對預期外的機會採開放態度
 構思不同反思方式
 設計具挑戰性、與學習主題相關、及有趣的反思活動
 房間或環境的安排適合學生互動，安排充份的反思時間
建立氣氛、規範和技巧
 尊重同學的想法：感謝同學的貢獻，尊重他們不同的觀
點
 看重同學之間的對談：促成同學之間的分享成討論的要
點
 建立同學彼此關懷和尊重的互動規範和技巧
 幫助同學建立熟練的反思技巧
帶領反思後回顧
 回顧同學的學習型式，感興趣的活動和主題

24. For Trust and Safety

25. AIMS: Trust and Safety
Personal Safety
Confidentiality
不拍照不錄影不錄音、不記錄不透露不轉載
不收集個人資料
不向任何外人透露內容
Respect Individuality

26. 服務學習
反思主題
個人成長與人際學習
對自我人生觀的觀照
對弱勢社群的關懷
對社會政策的關心
對作為積極公民的理解
與行動

27. 歷奇為本輔導
反思主題
個人成長、突破與挑戰
人際學習、互助與支持
團體精神、團隊合作
領導才、領導力、領導模式
解難、創意解難、小組解難

28. 社會事件
反思主題
1. Reflexive Self
 Self, Identity & Community
 Purpose, Virtue, Values
2. Moral Reasoning
 Attribution / Meaning making
 Moral Decision
3. Competences & Resilience
 Self- efficacy, Social-efficacy
4. Citizenship
 Civic Engagement, Civic Action
Changes across different time periods

29. 反思策略
價值澄清法
爭議性議題的學與教
提問技巧
善用紙和筆
肢體技巧 與 快速回顧
（Action Techniques and Quick Review）
進展性反思
（Formative Reflection）
其他反思策略

30. 價值澄清法創導者瑞斯（L. E. Raths）認為價值的確立，必
須合乎三項條件，即
 選擇（choosing）
 珍視（prizing）
 行動（acting）
 透過價值澄清法，學生學習面對和解決價值衝突，並培養他們忠誠、
自主地判斷和反思各種具價值爭議的問題。價值澄清法既可培養學
生作抉擇的能力，同時亦可以培養他們建立正面的價值觀，並使他
們將行動付諸實踐。
EDB (2010) Life and Society Curriculum Guide

31. 以生活為焦點
容納不同的意見與立場
促使個人進一步的反省
滋潤個人內在的力量

32. 教師可以透過不同形式的學習活動實施價值澄清
法，常用的包括：
澄清式問答
書寫活動
小組討論

33. 填寫10至15個形容自己的詞語，一直了解自己的用黑筆，在XXX的事件中新發現的用紅筆
 你有哪些希望自己改變的部份？哪些希望保留的部份？
 你過去怎樣保持你喜歡的自己？
 你未來會怎樣保持你喜歡的自己？
 有了新的發現，你覺得成為了更理想的自己嗎？
 對於那些你討厭的人，未來你會如何與他們相處？這些對自己的形容詞幫到你嗎？
 有沒有遇上與自己立場觀點不同的人？這些對自己的形容詞幫到你嗎？
 過去有沒有遇上衝突 ？這些對自己的形容詞幫到你嗎？
 這些對自己的形容詞能幫你化解仇恨嗎？
選擇（choosing）、珍視（prizing）、行動（acting）
符合價值澄清
反思策略

34. 建議納入學校課程內的價值觀和態
度 七種首要培育的價值觀和態度：
• 堅毅
• 尊重他人
• 責任感
• 國民身份認同
• 承擔精神
• 誠信
• 關愛
摘自教育局《中學教育課程指引》(2017)，分冊2: 學習宗旨、學校課程架構和規劃，附件二
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/renewal/Guides/SECG%20booklet%202_ch_20180831.pdf

35. 校園內同學相處，基本上是很和諧的，間中或者有少許言語上的磨擦，極少
出現推撞、打架等粗暴事件。
香港一直被國際公認為和平城市，罪案率低。可惜，短短兩三個月，情況變
了：
 有人在連儂場外持刀斬傷一位女士；
 有人向警員宿舍投擲磚頭；
 有人毆打衝過他們擅自架設路障急於上班的人……
但其實被打的人與打人的人，互不相識，仇恨何來？大家不過是意見不同而
已！何苦呢？明白有人對社會或有不滿，但必須清楚知道：「當你一使用暴
力，已經沒有資格講公義，不能讓人同情了！」暴力只會引來更多暴力，整
個社會賠上代價，無人得益，距離美好的未來只會愈來愈遠！
同學：假設你跟朋友不和，對方出言怨恨，你會用什麼方法跟他和解？
選擇（choosing）、珍視（prizing）、行動（acting）
須修改才符合
價值澄清反思策略

37. Future
Finding Fact
Feeling
事實 / 經驗
感受
發現 展望
•沒有規定先問那個”F”，4Fs不是直線的關係
•先用那個”F”，可視乎學生的能力及需要
(例如重感受的學生，可以先以「feeling」出發；比較理性的學生，可以先以
「fact/finding」出發 )
•能夠「螺旋形向上前進」(Upward Spiral)引導學生反思

38. 黃幹知、梁玉麒、劉有權(2012)。《一團和戲： 130個團隊遊戲帶領技巧》
♣
♠
♦
♥

39. 提問的基礎是聆聽和觀察
 由實際經驗或共同經歷開始
 鎖定於特別事件或共同感受
 作漸進式提問
 提出挑戰性問題，引導同學反思表裡不一的情況 *
 鼓勵同學設身處地從對方/另一角度出發*
 挑戰同學的偏見，隱含的價值判斷，提供不同的角度讓同學思考 *

40. 提問的基礎是聆聽和觀察
 由實際經驗或共同經歷開始
 鎖定於特別事件或共同感受
 作漸進式提問
 提出探索性提問(Explorative question) ，鼓勵同學豐富原有敘事(narrative)
 提出alternate situation / exceptional question，鼓勵同學豐富原有敘事
(narrative)
 鼓勵同學用新敘事重申以住經驗
 鼓勵同學為新敘事構思一簡單行動/改變，鼓勵同學落實改變

41. 仔細聆聽學生的回應
開放式的分享及反思
就學生前一次的回應，繼
續追問或延伸
整理學生的經歷及延伸
學習轉移
對學生/事件有假設
判斷或批評學生的回應
過於「事工」
僵硬式的提問
停留於經驗

42. 「最…」、「新…」、「無…」
• (The “Super”, The “New”, The “Missing”)
過去、現在、將來
• (Far Past, Recent Past, Here-&-Now, R. Future, F. Future)
對比 (Making Contrast) ( 如: 新/舊、遠/近、多/少)
個人深刻感覺 / 相關經驗
•(Association: Personal Feeling and Relevance)

43. 描述發生的事件和經驗
 剛才發生了甚麼事？
 這件事在甚麼時間發生？
 在哪裡發生？在甚麼情況下發生？
 當中涉及甚麼人？
 他們做了甚麼？
 過程中，哪個片段令你最深刻？
 有甚麼事是你意料之外的？
 有甚麼事是你預期中發生的？
 你看見甚麼？看不見甚麼？
 你聽見甚麼？聽不見甚麼？

44. 感受
 用兩至三個形容詞，形容你現在的感受
 過程中，你經歷過那些情緒？
對比
 何時你的情緒最高漲／最低落？
 有哪些強烈的對比經驗？
參與
 何時你最投入？何時最不投入？
感同身受
 你有沒有一些與他人相似／不同的感受？
壓抑 vs 表達
 甚麼時候你很想／不想表達？
聯繫
 這種感覺你熟悉嗎？還是感到陌生？

45. 尋找對自己的發現和意義
 為何你會這樣表現／完成任務？
 你的感受如何影響你的行為？
 你對自己／小組／這個題目有甚麼發現？
 有甚麼是你最珍惜的？
 其他人有甚麼值得你去欣賞？
 現實生活中和進行服務中的你，有甚麼不同／相似？
 有甚麼是幫助／妨礙你的學習？
 可以用一句說話總結你的經驗嗎？

46. 轉化經驗，應用於未來的生活中
如果再試一次，你會有甚麼不同？
這個新發現，對你將來有甚麼影響／幫助？
你會有甚麼計畫？
你看到甚麼選擇或可能性？
甚麼會令你停止／開始／繼續去做？
在日常生活中，你可以如何應用這個新發現

47. Formulate probes according
4Fs

48. 你曾否接觸過不失實資料/報導 (fake news)？ 是什麼樣的事？
1. 你曾否相信過這些失實資料/報導 (你有否被人Fake過 / 曾否傳送過fake news炒過車？)
2. 你的炒車經驗是什麼樣？當時有何感受？曾否為炒車補救？
3. 炒車之後學了甚麼避免再炒車？有沒有炒少了?甚至沒有再炒車
4. 有說Fake News係文宣策略，主要為同路人爭取優勢或分化對手，你有幾/曾否認同過這講法？
5. 有說為達到公義的目標，兵不厭詐，Fake News係無問題，你有多認同/曾否認同過這講法？
6. 4及5可作以下追問：
 你可時有這想法？因何事而有改變？
 現在的想法是？
 你有多滿意你現在的想法？如不滿意，想變嗎？為何？如何？如滿意，你有多大的信心去堅持你現時的想法？
 若同路人堅持以Fake News 達成他/她心中公義的目標，你會如何做？為何會這樣做？
 若持不同意見的一方不停發放Fake News ，而影響到你伙伴/家人/親友對你的看法，你又會如何回應？為何
會這樣做？
符合價值澄清
反思策略

49.  在這兩個月，有沒有在社交媒體被人Unfriend？
 是甚麼的一件事呢？是向你表明，抑或你當時並不知情？如何發生/發現？
 對於被Unfriend，你當時/發現時的感覺是？
 曾否想過要挽回？為何？如何？
 以往有無試過？是相同的原因？ 當時的處理是？
 這兩個月被Unfriend是否變得越來越慣常？為何？如何？
 你有多接受這情況？為何？
 你有多想去改變這情況？如何？
 可以堅持這些改變？為何？如何？
 在Unfriend左你的人當中，有沒有你係覺得要加回他/好做friend？ 可否分享下？
 除了政見外，當中有那些你覺得彼此都珍重的事？
 你有多想不再被他/她unfriend？有甚麼考慮阻礙你將他/她 add friend？
 若真的將他/她 再add friend，你第一句留言會係？
 你想像你將來會真的將他/她 再add friend嗎？為何？ 如何？
符合價值澄清
反思策略

50. 彼此尊重，是人與人之間相處最基本的態度。有一句話是這樣說的：「我雖
然不同意你的見解，但絕對尊重你有發表意見的權利。」我們不妨留意「城
市論壇」節目，有些講者滔滔不絕，不給其他人發言機會；有些人用粗言穢
語指罵他人，極不禮貌；或者以「人多蝦人少」……其實，為什麼不能冷靜下
來好好討論呢？
孟子說過：「愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。」你關愛人，別人亦
會關愛你；你尊敬別人，人家也會尊敬你。
同學：可否講一次你感受到被尊重的過程，你又有怎麼樣的體會。
須修改才符合
價值澄清反思策略

51. Formulate Probes with
Theme for the below
events or issues
Unfriend / 被Unfriend
Fake News

52. 演繹 / 創作 / 概念圖
鼓勵圖文並茂
連繫核心概念 / 經驗的
自由書寫 / 創作
不同顏色 / 筆 / 媒介
老師回饋
「試卷模式」
「標準答案」
「語文批改標準」
單一寫作模式
……反思不是要考驗學生的語文能力，但學生的語
文能力又實在地影響著他們反思習作的水平。最
無奈的是我們是分辨不到那影響對每一位學生來
說有多大……

54. 以手工來進行反思
以繪畫來進行反思

55. 人形反思公仔

56. 箭靶

58. 一個具體稱讚 (感動位*)
+
一個個人分享 (超越立場*)
+
一個未來計劃 / 發展方向(重新敘事*)

59. 人興奮時會跳起，苦悶時會垂頭，表示成就時會作 「V」
手勢。肢體技巧就是善用肢體和身體作表達和溝通的反思
方法
快速回顧能在時間有限但學習內容豐富的情況下，若能有
效進行快速回顧，那便可以最少的時間取得最大的學習效
能
兩項技巧能將學習的訊息「呈現 / 再呈現」（present /
re-present）或「框定 / 再框定 」(frame / reframe) ，因
此可作為反思及的工具

60. 一分鐘回顧：在一分鐘內取得有價值的信息
 情緒指數 （溫度計）
兩分鐘回顧：如果只有兩分鐘，便要把回顧看得簡單及正面。
 定格重溫
五分鐘回顧：透過五分鐘提出更多開放式問題，延展成果
 幸與不幸 、十全十美 (優點轟炸）
十分鐘回顧：用十分鐘令每個組員都能探索議題
 步出成果
http://reviewing.co.uk/archives/art/4_1.htm ; http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/article/CS_navigator.pdf

61. • 一種反思策略（以往主要是透過善用紙和筆的反思方
案），協助同學記載和反思學習過程中幾個重要學習
階段的改變和得著。
• 一方面讓同學見證本身的學習進展，善用所學於下一
學習階段，另一方面運用這些回饋幫助老師相應調校
學與教的策略，令學習更有效。
• 進展性反思通常是分階段進行的，一般來說，這種反
思關注的是不同階段的學習點所構成的進展。

62. 「促進學習的評估」vs.「對學習的評估」
「進展性評估」vs. 「總結性評估」

63. 串串風鈴
Photo Voices
人型公仔
四格漫畫

66. 繪本教學
桌遊教學
劇場教學
e-反思策略

67. 反思的批判性實踐

70. the knowledge that we teach,
the social relations that dominate classrooms,
the school as a mechanism of cultural and economic
preservation and distribution, and finally,
ourselves as people who work in these institutions,

71. 批判性實踐 vs. 複製性實踐 / 工具性實踐
提問式教育 vs. 囤積式教育(Problem-posing education vs. Banking Model of Education)
問題陳顯 vs. 問題解決(Problem-posing vs. Problem-solving)
意識化（conscentization）：新知識、新權力理解、新行動論述
意向性（intentionality）：將人導向對象、導向行動

72. …as “men and women develop their power to
perceive critically the way they exist in the
world which and in which they find themselves;
they come to see the world not as a static
reality but as a reality in the process of
transformation”
「人們發展了他們覺察的力量，他們可以用批判
的方式去覺察到他們存在於這個世界的方式：人
們是與世界生活在一起，並且在世界中發現他們
自己；他們不再將世界視為靜態的現實，而是視
為過程與轉化的現實」
Macedo, 1993. Introduction. Pedagogy of the oppressed

73. “we need to place the knowledge that we teach, the
social relations that dominate classrooms, the
school as a mechanism of cultural and economic
preservation and distribution, and finally, ourselves
as people who work in these institutions, back into
the context in which they all reside.”
(Apple, 1990. Ideology and Curriculum)

74.  Students must engage, not only in thinking about the past
experience, but in theorizing about it in the sense of considering
problematic questions associated with power, history and agency.
 Questioning practices and assumptions that appear to make lives
easier.
 Defamiliarization: Students become caught up in a circular
interplay between the familiar and the strange.
 Students come to really hear, see, or feel what the other tries to
convey (Engrossment) and experience “motivational displacement,”
an affective state in which they feel the desire to help the other in
their need.

78. 議題/事件：
• 本身的脈絡
• 與其他更大議題/事件的關聯
• 呈現的權力格局、文化、社會條件和安排
有力的提問  不同的學習鷹架
問題陳顯 (Problem-posing)
• 解迷思化(Demythologizing)
• 意識化(conscientization)：揭露新知識、新的格
局權力理解、新的行動論述
• 意向性(intentionality)：將人導向人與環境的行
動

79. 反思
•學習的主體及整體，從一開始就貫徹於
整趟學習中
•指向主體的醒覺，要點有三:
•對熟悉的、日常的、行禮如儀的帶來
Defamilization
•對新感知展現出一份情感上
Engrossment
•並為此發展出行動上的 Motivational
Displacement
•導向創造式未來的行動對話與辯證

80. 反思
•反思重拾由課程起動起的每一人
和事，見證學習者覺醒之旅外，
也令課程設計者改變其habitus，
提出新課程意識，啟動另一學生
自主覺醒之旅。這正是批判教學
中的課程設計者Reflexivity

82. “There are only two lasting bequests
we can hope to give our young
people – one of these is roots, the other
is wings”
‘只有兩種永恆的遺產是可以給孩子的：
其一是根源，其二是翅膀’
(Hodding Carter)

83. 以共享創意署名-非商業性-相同方式共享 4.0 香港 授權條款釋出
bongsir@gmail.com
http://www.slideshare.net/bongsir

84. 余安邦等著（2002）. 社區有教室：學校課程與社區總體營造的遭逢與對話 遠流. 臺灣
余安邦等著（2005）. 社區有教室的批判性實踐 遠流. 臺灣
余安邦等著(2008).社區有教室的在地轉化 打造有文化品味的課程與教學. 五南
倪鍚欽（2004） 香港中文大學崇基學院學生服務學習計畫簡報
陳國邦等編/著（2011）. 小學常識科服務學習資源冊. 香港教育出版社
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https://drive.google.com/drive/u/3/folders/1jBBZswhhyWZnLXVb9GW_frl4w1zsTm0m?fbclid=IwAR1Kyv1JAHjO3lWTaL0yxGFh0Zvv
byItllBST3X-Mbg2AigA0fEoCZFIT6o
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http://www.edconvergence.org.hk/pdf/booklet190830.pdf
參考資料 (中文部份)

85. 參考資料 (英文部份)
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