Denunciar
Compartir
Descargar para leer sin conexión
Recomendados
La mente no escolarizada evidencia
El documento discute 7 tipos de inteligencia y las limitaciones de la escuela tradicional. También propone que una buena enseñanza debe involucrar atención al niño, estimular sus sistemas sensoriales, y conectar al aprendiz intuitivo, estudiante tradicional y experto disciplinario.
La enseñanza para la comprensión evidencia
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad basándose en lo que se sabe. Para lograr la comprensión, se debe operar con modelos mentales que permitan un desempeño flexible más allá de simplemente tener la información en mente. La enseñanza para la comprensión implica seleccionar materiales curriculares para responder a las necesidades de los estudiantes, definir metas de comprensión e incentivar desempeños que impliquen pens
Estrategias docentes evidencia
El documento describe las habilidades esenciales para la enseñanza, incluyendo la organización, alineamiento educativo, comunicación, retroalimentación, monitoreo y revisión. Los docentes deben mostrar entusiasmo, calidez, empatía y expectativas positivas. También deben utilizar estrategias como la comunicación precisa, discurso conectado, énfasis y organización de la clase para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
La mente no escolarizada
Este documento discute diferentes temas relacionados con el aprendizaje y la educación de los niños, incluyendo las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil, la importancia de la educación informal y la interacción social desde una edad temprana, y los diferentes enfoques para la enseñanza de conocimientos.
4. la mente no escolarizada
Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Argumenta que aunque los niños aprenden de forma intuitiva su lengua materna, experimentan dificultades cuando empiezan la escuela formal. También señala que los estudiantes exitosos a menudo no comprenden profundamente los conceptos que estudian. Finalmente, presenta las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas y la perspectiva de Chomsky sobre el lenguaje como una capacidad innata.
3.3 equipo 4 capitulo 3 presen hercy
Este documento describe un marco conceptual para la enseñanza para la comprensión. El marco aborda 4 preguntas clave sobre los temas a comprender, los aspectos de esos temas, cómo promover la comprensión y evaluarla. También discute metas de comprensión, desempeños de comprensión efectivos y la naturaleza y función del marco conceptual.
Recomendados
La mente no escolarizada evidencia
El documento discute 7 tipos de inteligencia y las limitaciones de la escuela tradicional. También propone que una buena enseñanza debe involucrar atención al niño, estimular sus sistemas sensoriales, y conectar al aprendiz intuitivo, estudiante tradicional y experto disciplinario.
La enseñanza para la comprensión evidencia
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad basándose en lo que se sabe. Para lograr la comprensión, se debe operar con modelos mentales que permitan un desempeño flexible más allá de simplemente tener la información en mente. La enseñanza para la comprensión implica seleccionar materiales curriculares para responder a las necesidades de los estudiantes, definir metas de comprensión e incentivar desempeños que impliquen pens
Estrategias docentes evidencia
El documento describe las habilidades esenciales para la enseñanza, incluyendo la organización, alineamiento educativo, comunicación, retroalimentación, monitoreo y revisión. Los docentes deben mostrar entusiasmo, calidez, empatía y expectativas positivas. También deben utilizar estrategias como la comunicación precisa, discurso conectado, énfasis y organización de la clase para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
La mente no escolarizada
Este documento discute diferentes temas relacionados con el aprendizaje y la educación de los niños, incluyendo las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil, la importancia de la educación informal y la interacción social desde una edad temprana, y los diferentes enfoques para la enseñanza de conocimientos.
4. la mente no escolarizada
Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Argumenta que aunque los niños aprenden de forma intuitiva su lengua materna, experimentan dificultades cuando empiezan la escuela formal. También señala que los estudiantes exitosos a menudo no comprenden profundamente los conceptos que estudian. Finalmente, presenta las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas y la perspectiva de Chomsky sobre el lenguaje como una capacidad innata.
3.3 equipo 4 capitulo 3 presen hercy
Este documento describe un marco conceptual para la enseñanza para la comprensión. El marco aborda 4 preguntas clave sobre los temas a comprender, los aspectos de esos temas, cómo promover la comprensión y evaluarla. También discute metas de comprensión, desempeños de comprensión efectivos y la naturaleza y función del marco conceptual.
Técnicas para la exposición de una clase
El documento describe diferentes técnicas para la exposición de una clase, incluyendo la inducción, explicación, cierre y conferencia. La inducción busca captar la atención del estudiante y crear un marco de referencia. La explicación muestra relaciones causa-efecto. El cierre ayuda a organizar el aprendizaje y consolidar los puntos principales. La conferencia prepara a los estudiantes con información nueva y estimula su pensamiento. El documento provee ejemplos de cómo aplicar estas técnicas en el aula para mejorar
Expo hercy-equipo 3
El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de lo que se sabe. Preferible es una visión de la comprensión vinculada al desempeño, en la que comprender significa ser capaz de trabajar con modelos mentales de manera flexible para resolver problemas, en lugar de simplemente tener los modelos en la mente. Esta visión conduce a un enfoque constructivista del aprendizaje centrado en desarrollar una variedad de habilidades de desempeño
La enseñanza para la comprensión
El documento discute la enseñanza para la comprensión (EpC) y los estándares curriculares actuales que enfatizan que los estudiantes comprendan conceptos clave y desarrollen habilidades de pensamiento. También cubre los desafíos de asegurar que el currículo responda a las necesidades de todos los estudiantes y docentes, y produzca evidencia clara del aprendizaje y la comprensión.
Exposición estrategias docentes equipo 1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Crucigrama teoria-de-las-situaciones.
El documento presenta diferentes conceptos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Se define la situación didáctica como cuando el docente proporciona los medios para que el estudiante construya el conocimiento. También se menciona el efecto Jourdain, que ocurre cuando el profesor le dice al estudiante que su respuesta incorrecta está bien. Por último, se indica que la formulación matemática es una ciencia social que tiene objetos de estudio, métodos de construcción cognitiva y validación.
Sopa de letras teoria de las situaciones adecuanción curricular
La teoría de las situaciones didácticas plantea que Brousseau modeliza el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones didácticas. Estas situaciones incluyen el contrato didáctico entre lo que el profesor espera del estudiante y viceversa, así como la formulación y validación de conocimientos a través de trabajo grupal e individual respectivamente.
Gabi2
El documento presenta un crucigrama con términos relacionados a la didáctica. Algunos de los términos incluyen "situación didáctica", que se refiere a una situación construida intencionalmente para hacer adquirir un saber determinado a los alumnos. Otro término es "devolución", que reconoce los roles del maestro al establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural. Un tercer término es "evolución", que se refiere al proceso que se des
Conceptos básicos
The document discusses key concepts of the theory of didactic situations, which analyzes the learning process through the interaction between the student and a problem or question presented by the teacher. The theory focuses on three stages: first, the teacher presents a problem or question (situation); second, the student engages in problem-solving actions (formulation); third, the teacher evaluates and provides feedback on the student's solutions (validation). The teacher may then modify variables of the initial situation based on this evaluation.
Cómo pensamos john dewey
El documento describe el proceso de pensamiento reflexivo según John Dewey. Explica que el pensamiento real difiere de la forma lógica y depende de los hábitos de un individuo. También describe las cinco fases del pensamiento reflexivo: sugerencias, intelectualización, idea conductora, razonamiento y comprobación de hipótesis. Además, señala que los juicios son las unidades constitutivas del pensamiento y surgen de la duda y controversia.
Cuadro sinoptico perla yaritza mezano cruz 3 a preescolar
Este documento critica la didáctica tradicional y sus fundamentos psicológicos. La didáctica tradicional se basa en la idea de que el conocimiento proviene de la intuición y de la experiencia sensible, partiendo de lo particular a lo general. Sin embargo, esta didáctica ha sido muy criticada. Ignora el papel activo del sujeto en la adquisición del conocimiento. Además, al aislar los conceptos de forma artificial, dificulta la comprensión de los estudiantes y los obliga a memorizar fórmulas verbales en lugar de comp
Como pensamos
Este documento discute diferentes conceptos de pensamiento y cómo se desarrolla a través del pensamiento reflexivo. Explica que el pensamiento reflexivo implica la resolución de problemas a través de la investigación y la búsqueda de evidencia. También analiza las condiciones escolares que pueden fomentar o restringir el desarrollo del pensamiento, como el tipo de asignaturas y los objetivos y modelos presentados a los estudiantes.
Cómo pensamos
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos para controlar datos, razonamiento y conceptos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y el papel de la actividad y formas asociadas como el juego y el trabajo en la formación del pensamiento.
Aprender en la vida y en la escuela cap. 10 14
Este documento describe las diferencias entre la transmisión genética y cultural de la información, los tipos de aprendizaje humano, y las características del conocimiento científico. Existen tres diferencias fundamentales entre la transmisión genética y cultural: la forma de transmisión, la velocidad de los cambios, y la dependencia. El aprendizaje humano incluye tipos como el ensayo y error, la imitación, y la enseñanza intencionada. El conocimiento científico se expresa a través de enunciados descriptivos que pued
Yaneth
Este documento trata sobre la adquisición del conocimiento. Explica que las personas categorizan la realidad para encontrar orden y hacer predicciones. Construyen explicaciones a través de representaciones mentales que dan sentido al mundo. También desarrollan conocimiento sobre las reglas sociales y las instituciones. Finalmente, discute tres enfoques para explicar la adquisición del conocimiento: empirismo, innatismo y constructivismo.
El conflicto sobre la educacion adaptada a la vida
A finales de los años 1930, los educadores estadounidenses comenzaron a llegar a un consenso sobre la organización y selección del plan de estudios. Algunos propusieron agrupar asignaturas en campos amplios como ciencias sociales, mientras que otros favorecían organizar el plan de estudios en torno a los intereses y necesidades de los estudiantes. A lo largo de las décadas siguientes, hubo un debate continuo sobre si el plan de estudios debería estar organizado alrededor de las disciplinas académicas tradicionales
Equipo4
El documento describe cómo los diseñadores de programas de estudio están construyendo programas basados en competencias utilizando bancos de situaciones de la vida real. Los diseñadores identifican situaciones cotidianas, las actividades y recursos involucrados, y los contenidos disciplinarios relevantes. Luego clasifican las situaciones y desarrollan un cuadro con tres áreas para cada situación que describe el contexto, las competencias requeridas y los recursos de apoyo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias para enfrentar situaciones de la vida real.
La competencia como organizadora de los programas.
El documento describe la necesidad de construir una teoría de las competencias que respete las necesidades de la sociedad y los estudiantes. Analiza diferentes enfoques del concepto de competencia desde tres campos disciplinarios y concluye que la competencia se basa en la situación, mediante la cual las personas construyen conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la práctica.
La competencia como organizadora p.1
Este documento discute tres pilares para el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Explica que las reformas curriculares se enfocan en competencias, perspectivas socioconstructivistas, estudiantes y situaciones de formación. También señala que mientras la pedagogía por objetivos se enfocaba en contenidos, es mejor desarrollar una teoría basada en competencias que considere la cognición situada y distribuida.
Más contenido relacionado
Más de Perla Yaritza Mezano Cruz
Técnicas para la exposición de una clase
El documento describe diferentes técnicas para la exposición de una clase, incluyendo la inducción, explicación, cierre y conferencia. La inducción busca captar la atención del estudiante y crear un marco de referencia. La explicación muestra relaciones causa-efecto. El cierre ayuda a organizar el aprendizaje y consolidar los puntos principales. La conferencia prepara a los estudiantes con información nueva y estimula su pensamiento. El documento provee ejemplos de cómo aplicar estas técnicas en el aula para mejorar
Expo hercy-equipo 3
El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de lo que se sabe. Preferible es una visión de la comprensión vinculada al desempeño, en la que comprender significa ser capaz de trabajar con modelos mentales de manera flexible para resolver problemas, en lugar de simplemente tener los modelos en la mente. Esta visión conduce a un enfoque constructivista del aprendizaje centrado en desarrollar una variedad de habilidades de desempeño
La enseñanza para la comprensión
El documento discute la enseñanza para la comprensión (EpC) y los estándares curriculares actuales que enfatizan que los estudiantes comprendan conceptos clave y desarrollen habilidades de pensamiento. También cubre los desafíos de asegurar que el currículo responda a las necesidades de todos los estudiantes y docentes, y produzca evidencia clara del aprendizaje y la comprensión.
Exposición estrategias docentes equipo 1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Crucigrama teoria-de-las-situaciones.
El documento presenta diferentes conceptos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Se define la situación didáctica como cuando el docente proporciona los medios para que el estudiante construya el conocimiento. También se menciona el efecto Jourdain, que ocurre cuando el profesor le dice al estudiante que su respuesta incorrecta está bien. Por último, se indica que la formulación matemática es una ciencia social que tiene objetos de estudio, métodos de construcción cognitiva y validación.
Sopa de letras teoria de las situaciones adecuanción curricular
La teoría de las situaciones didácticas plantea que Brousseau modeliza el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones didácticas. Estas situaciones incluyen el contrato didáctico entre lo que el profesor espera del estudiante y viceversa, así como la formulación y validación de conocimientos a través de trabajo grupal e individual respectivamente.
Gabi2
El documento presenta un crucigrama con términos relacionados a la didáctica. Algunos de los términos incluyen "situación didáctica", que se refiere a una situación construida intencionalmente para hacer adquirir un saber determinado a los alumnos. Otro término es "devolución", que reconoce los roles del maestro al establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural. Un tercer término es "evolución", que se refiere al proceso que se des
Conceptos básicos
The document discusses key concepts of the theory of didactic situations, which analyzes the learning process through the interaction between the student and a problem or question presented by the teacher. The theory focuses on three stages: first, the teacher presents a problem or question (situation); second, the student engages in problem-solving actions (formulation); third, the teacher evaluates and provides feedback on the student's solutions (validation). The teacher may then modify variables of the initial situation based on this evaluation.
Cómo pensamos john dewey
El documento describe el proceso de pensamiento reflexivo según John Dewey. Explica que el pensamiento real difiere de la forma lógica y depende de los hábitos de un individuo. También describe las cinco fases del pensamiento reflexivo: sugerencias, intelectualización, idea conductora, razonamiento y comprobación de hipótesis. Además, señala que los juicios son las unidades constitutivas del pensamiento y surgen de la duda y controversia.
Cuadro sinoptico perla yaritza mezano cruz 3 a preescolar
Este documento critica la didáctica tradicional y sus fundamentos psicológicos. La didáctica tradicional se basa en la idea de que el conocimiento proviene de la intuición y de la experiencia sensible, partiendo de lo particular a lo general. Sin embargo, esta didáctica ha sido muy criticada. Ignora el papel activo del sujeto en la adquisición del conocimiento. Además, al aislar los conceptos de forma artificial, dificulta la comprensión de los estudiantes y los obliga a memorizar fórmulas verbales en lugar de comp
Como pensamos
Este documento discute diferentes conceptos de pensamiento y cómo se desarrolla a través del pensamiento reflexivo. Explica que el pensamiento reflexivo implica la resolución de problemas a través de la investigación y la búsqueda de evidencia. También analiza las condiciones escolares que pueden fomentar o restringir el desarrollo del pensamiento, como el tipo de asignaturas y los objetivos y modelos presentados a los estudiantes.
Cómo pensamos
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos para controlar datos, razonamiento y conceptos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y el papel de la actividad y formas asociadas como el juego y el trabajo en la formación del pensamiento.
Aprender en la vida y en la escuela cap. 10 14
Este documento describe las diferencias entre la transmisión genética y cultural de la información, los tipos de aprendizaje humano, y las características del conocimiento científico. Existen tres diferencias fundamentales entre la transmisión genética y cultural: la forma de transmisión, la velocidad de los cambios, y la dependencia. El aprendizaje humano incluye tipos como el ensayo y error, la imitación, y la enseñanza intencionada. El conocimiento científico se expresa a través de enunciados descriptivos que pued
Yaneth
Este documento trata sobre la adquisición del conocimiento. Explica que las personas categorizan la realidad para encontrar orden y hacer predicciones. Construyen explicaciones a través de representaciones mentales que dan sentido al mundo. También desarrollan conocimiento sobre las reglas sociales y las instituciones. Finalmente, discute tres enfoques para explicar la adquisición del conocimiento: empirismo, innatismo y constructivismo.
El conflicto sobre la educacion adaptada a la vida
A finales de los años 1930, los educadores estadounidenses comenzaron a llegar a un consenso sobre la organización y selección del plan de estudios. Algunos propusieron agrupar asignaturas en campos amplios como ciencias sociales, mientras que otros favorecían organizar el plan de estudios en torno a los intereses y necesidades de los estudiantes. A lo largo de las décadas siguientes, hubo un debate continuo sobre si el plan de estudios debería estar organizado alrededor de las disciplinas académicas tradicionales
Equipo4
El documento describe cómo los diseñadores de programas de estudio están construyendo programas basados en competencias utilizando bancos de situaciones de la vida real. Los diseñadores identifican situaciones cotidianas, las actividades y recursos involucrados, y los contenidos disciplinarios relevantes. Luego clasifican las situaciones y desarrollan un cuadro con tres áreas para cada situación que describe el contexto, las competencias requeridas y los recursos de apoyo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias para enfrentar situaciones de la vida real.
La competencia como organizadora de los programas.
El documento describe la necesidad de construir una teoría de las competencias que respete las necesidades de la sociedad y los estudiantes. Analiza diferentes enfoques del concepto de competencia desde tres campos disciplinarios y concluye que la competencia se basa en la situación, mediante la cual las personas construyen conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la práctica.
La competencia como organizadora p.1
Este documento discute tres pilares para el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Explica que las reformas curriculares se enfocan en competencias, perspectivas socioconstructivistas, estudiantes y situaciones de formación. También señala que mientras la pedagogía por objetivos se enfocaba en contenidos, es mejor desarrollar una teoría basada en competencias que considere la cognición situada y distribuida.
Más de Perla Yaritza Mezano Cruz (20)
Diarios de clase mapa conseptual en pdf producto3 (1)
Diarios de clase mapa conseptual en pdf producto3 (1)
Sopa de letras teoria de las situaciones adecuanción curricular
Sopa de letras teoria de las situaciones adecuanción curricular
Cuadro sinoptico perla yaritza mezano cruz 3 a preescolar
Cuadro sinoptico perla yaritza mezano cruz 3 a preescolar
El conflicto sobre la educacion adaptada a la vida
El conflicto sobre la educacion adaptada a la vida
La competencia como organizadora de los programas.
La competencia como organizadora de los programas.