ProgramaAnaliticoDel1erGrado2023-2024animales.pdf

Secretaria De Educación Pública
Escuela Primaria “Unión y Progreso”
Ciclo Escolar 2024 - 2025
Programa Analítico
Fase 3 y 4
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria “Unión y Progreso” es una institución educativa que se encuentra ubicada en la comunidad de Miahuatepec, Mpio. De
Teloloapan, y opera bajo la modalidad de educación General. En su plantilla laboral, cuenta con 2 profesoras, lo que la hace ser una escuela
bidocente.
Esta escuela tiene un tamaño regular y dispone de 6 grupos en total, con un grupo por cada grado. Actualmente, la matrícula de alumnos es de
__ distribuidos en seis grupos.
El funcionamiento de la escuela se basa en un trabajo colaborativo, las docentes son responsables de impartir las asignaturas en sus
respectivos grupos. Ellos atienden las necesidades de sus alumnos, llevando un seguimiento y evaluación mediante diversos instrumentos.
Cabe destacar que cada una de ellas tiene a su cargo a tres grupos (de diferentes grados escolares como 1°,2° y 3°, y 4°,5° y 6°).
En la plantilla docente, no se cuenta con personal encargado de dirección o PAAE, el trabajo administrativo se lleva a cabo por las docentes de
grupo y una de ellas es la encargada de fungir como directora comisionada. Ellas mismas son las encargadas de organizar, guiar e implementar
actividades relacionadas con los aspectos académico, social y administrativo de la institución educativa.
Características Demográficas:
La población estudiantil es diversa, con una mezcla de diferentes grupos religiosos y culturas representadas en la comunidad local.
La mayoría de los estudiantes provienen de familias de nivel socioeconómico bajo, lo que podría influir en sus condiciones de vida y acceso a
recursos educativos adicionales.
Infraestructura y Recursos:
La escuela cuenta con aulas adecuadas, pero se observan necesidades de mantenimiento y ampliación para acomodar el crecimiento de la
matrícula estudiantil.
Se dispone de una pequeña biblioteca con un número limitado de libros, lo que podría afectar el acceso a recursos de lectura variados para los
estudiantes.
Indicadores Educativos:

Los resultados de evaluaciones internas muestran las áreas de oportunidad sobre las cuales se debe mejorar y trabajar a lo largo de este ciclo
escolar.
La tasa de deserción escolar es baja, pero la asistencia irregular es un desafío a abordar.
Clima Escolar y Relaciones Interpersonales:
Se observa un ambiente escolar cálido y respetuoso, con relaciones positivas entre estudiantes y docentes.
Se identifican oportunidades para promover una mayor participación y liderazgo estudiantil en actividades escolares.
Políticas Educativas y Normativas:
La escuela muestra conformidad con las políticas y normativas gubernamentales, pero se busca implementar programas para mejorar la calidad
educativa y fortalecer la formación docente.
Participación de la Familia:
Se registra una participación activa de algunos padres de familia en las reuniones escolares y eventos, pero se busca involucrar a más familias
para mejorar la colaboración escuela-familia.
Fortalezas de la comunidad:
La comunidad local está medianamente comprometida con la educación de sus hijos y muestra un ligero interés en apoyar a la escuela en
actividades y proyectos, sin embargo es preciso comentar que se pueden obtener mejores resultados de ello.
Diversidad de familias: La llegada de nuevas familias a la zona ha enriquecido la comunidad, aportando distintas perspectivas, habilidades y
experiencias. Esta diversidad puede ser aprovechada para impulsar la creatividad y el aprendizaje colaborativo.
Iniciativa de organización: El hecho de que la comunidad esté iniciando un proceso de organización muestra un compromiso por parte de sus
miembros para mejorar la convivencia y calidad de vida en el área. Esta iniciativa es el primer paso hacia el desarrollo de una comunidad
cohesionada y proactiva.
Equipo comunitario: Contar con un equipo comunitario indica que hay personas dispuestas a liderar y coordinar esfuerzos para el beneficio de
todos. Un equipo así puede ser un catalizador para la implementación de proyectos y acciones que respondan a las necesidades de la
comunidad.
Participación en fiestas: El alto nivel de participación en las fiestas demuestra un sentido de comunidad y cohesión social. La participación
activa, especialmente de los adultos mayores, puede ser canalizada para otras actividades que involucren y empoderen a todos los miembros
de la comunidad.
Tradiciones culturales arraigadas: La celebración de fiestas refleja una conexión con las tradiciones culturales de la comunidad. Estas
tradiciones pueden ser una base sólida para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia de los habitantes.

Potencial de aprendizaje intergeneracional: La participación activa de los adultos mayores en las fiestas sugiere que existe una rica fuente de
conocimientos y sabiduría en la comunidad. Promover espacios de interacción entre generaciones puede fomentar el aprendizaje mutuo y el
respeto por las diferentes experiencias de vida.
Espíritu festivo y colaborativo: La participación en fiestas implica que los ciudadanos valoran la convivencia y están dispuestos a colaborar en
actividades comunitarias. Este espíritu festivo puede ser utilizado para impulsar proyectos y actividades que mejoren la vida en la comunidad.
Crecimiento urbano y oportunidades: Al ser una comunidad semi urbana en crecimiento, se pueden abrir oportunidades para desarrollar
infraestructuras y servicios que respondan a las necesidades emergentes. Esto puede mejorar la calidad de vida de todos los habitantes.
En resumen, esta comunidad semi urbana tiene varias fortalezas que pueden ser aprovechadas para seguir desarrollando un sentido de
comunidad sólido y para impulsar el progreso y bienestar de sus habitantes. La iniciativa de organización, la participación en fiestas, la
diversidad de familias y el trabajo en equipo son factores clave que pueden conducir a un futuro prometedor para la comunidad.
Problemas de la comunidad:
Falta de infraestructura básica: Debido al crecimiento reciente de la comunidad, puede haber carencia de infraestructura básica como calles
pavimentadas, alcantarillado, agua potable y alumbrado público. Esta falta de servicios puede afectar la calidad de vida de los habitantes y
dificultar el acceso a servicios esenciales.
Escasez de espacios públicos: La falta de espacios públicos adecuados, como parques y áreas recreativas, puede limitar las oportunidades de
esparcimiento y convivencia comunitaria. Esto puede afectar negativamente la salud y el bienestar de los residentes, especialmente de niños y
jóvenes.
Problemas de transporte: La comunidad semi urbana puede enfrentar problemas de transporte público limitado o inexistente, lo que dificulta la
movilidad de los habitantes. Esto puede afectar la accesibilidad a centros educativos, centros de salud y oportunidades de empleo.
Dificultades en el acceso a servicios de salud: Es posible que la comunidad carezca de centros de salud cercanos, lo que obliga a los residentes
a trasladarse a áreas urbanas para recibir atención médica adecuada. Esta situación puede ser especialmente problemática en casos de
emergencia y para aquellos con limitaciones de movilidad.
Desempleo y falta de oportunidades laborales: El crecimiento de la comunidad puede no estar acompañado de un desarrollo económico
adecuado, lo que puede resultar en altas tasas de desempleo y escasez de oportunidades laborales. Esto podría llevar a la migración de los
residentes en busca de empleo y dejar un impacto negativo en el desarrollo local.
Contaminación y manejo de residuos: El aumento de la población y la falta de infraestructuras adecuadas para el manejo de residuos pueden
llevar a problemas de contaminación y afectar la salud pública y el medio ambiente local.
Falta de servicios educativos: Es posible que la comunidad carezca de suficientes centros educativos o que estos no cumplan con los
estándares de calidad necesarios. Esto puede afectar el acceso a una educación adecuada y limitar las oportunidades de desarrollo académico
de los niños y jóvenes.

Falta de participación ciudadana: A pesar de la existencia de un equipo comunitario, puede haber falta de participación activa por parte de los
habitantes en la toma de decisiones y en la implementación de proyectos comunitarios. Esto puede limitar el alcance y el impacto de las
iniciativas destinadas a mejorar la comunidad.
Estos problemas representan desafíos importantes para la comunidad semi urbana, pero también brindan oportunidades para implementar
soluciones colaborativas que involucren a todos los miembros de la comunidad en la búsqueda de un desarrollo sostenible y el mejoramiento de
la calidad de vida de sus habitantes.

Secretaria De Educación Pública
Escuela Primaria “Unión y Progreso”
Ciclo Escolar 2024 - 2025
Programa Analítico
Mtra. Sheila María Jaramillo Aranda
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
FASE 3 y 4
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)
El diagnóstico del grupo de primer grado de primaria revela un conjunto diverso de habilidades cognitivas, emocionales y sociales entre los alumnos y alumnas.
Mediante evaluaciones cuidadosas, se ha observado que la mayoría de los niños y niñas demuestran una comprensión inicial de conceptos numéricos básicos y
habilidades lingüísticas emergentes, aunque existen variaciones en el grado de desarrollo. En términos socioemocionales, se percibe una amplia gama de
interacciones sociales, desde la timidez hasta la expresión más extrovertida de emociones. Se ha observado un alto nivel de curiosidad y motivación por explorar
nuevos temas y desafíos. A medida que avanzamos, es fundamental tener en cuenta esta diversidad para adaptar nuestras estrategias pedagógicas y proporcionar
un entorno inclusivo que fomente el crecimiento académico y personal de cada estudiante.
PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES
PROBLEMÁTICAS E DUCATIVAS EN EL AULA:
1. Sensibilidad emocional: Los niños pequeños pueden sentir tristeza, miedo o ansiedad al escuchar sobre animales que no tienen un hogar, lo cual puede
afectar su bienestar emocional.
2. Limitada comprensión: A esta edad, los niños aún están desarrollando su capacidad de comprensión y puede que no entiendan completamente por qué
los animales están en la calle y qué pueden hacer para ayudar.
3. Empatía y relación con sus propias mascotas: Los niños que tienen mascotas en casa pueden sentirse particularmente angustiados al pensar en animales
que no tienen un hogar seguro, lo que puede generar sentimientos de culpa o preocupación.
4. Falta de conocimientos previos: Es probable que los niños de primer grado no tengan mucha información previa sobre el tema, lo que puede dificultar su
capacidad para participar en discusiones o actividades relacionadas.
5. Habilidades de comunicación limitadas: Los niños pequeños aún están desarrollando sus habilidades de comunicación y puede que tengan dificultades
para expresar sus sentimientos y pensamientos sobre el tema de manera clara y coherente.
ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES:
1. Salud pública: La presencia de animales en la calle puede ser un problema de salud pública, ya que pueden transmitir enfermedades zoonóticas a las
personas y a otras mascotas.
2. Bienestar animal: La comunidad tiene la responsabilidad de asegurar que los animales no sufran debido a la falta de un hogar. Esto incluye la provisión de
refugios, servicios veterinarios y programas de adopción.

3. Seguridad: Los animales en situación de calle pueden generar problemas de seguridad, como accidentes de tráfico o ataques a personas, especialmente si
los animales están asustados o hambrientos.
4. Educación y concienciación: Las comunidades pueden trabajar para educar a sus miembros sobre la importancia de la esterilización y castración de
mascotas, la adopción responsable y el respeto por los animales.
5. Recursos y financiamiento: Implementar programas y servicios para animales en situación de calle requiere recursos financieros y logísticos. Las
comunidades deben coordinarse para obtener fondos, voluntarios y colaboración con organizaciones locales.
6. Leyes y regulaciones: Es importante que las comunidades establezcan y apliquen leyes y regulaciones que protejan a los animales, promuevan la tenencia
responsable de mascotas y castiguen el maltrato animal.
7. Colaboración entre organizaciones: Abordar el problema de los animales en situación de calle a menudo requiere la colaboración de varias
organizaciones, como refugios de animales, grupos de rescate, veterinarios, autoridades locales y voluntarios.
8. Impacto ambiental: Los animales en situación de calle pueden afectar el medio ambiente local, alterando el equilibrio ecológico y la fauna nativa.
CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FASE 3.
Producción e
interpretación de
avisos, carteles,
anuncios
publicitarios y
letreros en la vida
cotidiana.
• Identifica las características y
funciones de letreros, carteles, avisos
y otros textos públicos que se hallan
en su contexto escolar y, en general,
comunitario. Propone ideas para la
elaboración colectiva de letreros,
carteles y/o avisos que contribuyan a
lograr propósitos individuales y
colectivos.
• Reconoce características y funciones
de anuncios publicitarios, que se
encuentran en su contexto escolar y,
en general, comunitario. Elabora en
forma individual y colectiva avisos
publicitarios, escribe textos breves
con formato de letreros, carteles y
avisos, a partir de un propósito
comunicativo establecido.
Inclusión
Pensamiento crítico
Igualdad de género
2 Semanas Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Guía de observación.
Producto del proyecto.
FASE 4. Análisis e
intercambio de
comentarios
sobre empaques
• Reconoce y reflexiona sobre
información que contienen los
empaques y otros recursos
publicitarios de productos diversos.
Inclusión
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.

de productos y
anuncios
publicitarios.
Comprende de manera particular la
relevancia de leer advertencias en el
etiquetado de los productos por
consumir y/o adquirir. Identifica
mensajes, recursos gráficos y
audiovisuales utilizados en diversos
anuncios publicitarios. Analiza y
comenta mensajes publicitarios para
identificar beneficios y perjuicios
derivados del consumo de los
productos publicitados.
Igualdad de género Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores
Lista de cotejo.
Diario de clase.

CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FASE 3 y 4
Los NN han mostrado un nivel básico de conocimiento en el campo formativo de saberes y pensamiento científico, identificando correctamente algunos conceptos
como los estados del agua y las partes de una planta. Sin embargo, se han detectado dificultades en la comprensión de conceptos más complejos, como el ciclo de
vida de los animales y las interacciones entre seres vivos y su entorno.
Algunos NN muestran falta de interés en las disciplinas, lo que afecta su participación activa en clase y su compromiso con el aprendizaje. Se han observado
dificultades en la expresión oral y escrita de ideas científicas, lo que sugiere la necesidad de fortalecer las habilidades de comunicación.
Algunos NN muestran inseguridad al realizar experimentos y actividades prácticas, lo que indica la necesidad de fomentar su confianza y curiosidad científica. Se
ha identificado una diversidad de estilos de aprendizaje en el grupo, lo que resalta la importancia de utilizar enfoques pedagógicos diferenciados para atender las
necesidades individuales de los estudiantes.
1. Investigación y conocimiento: Los estudiantes pueden investigar sobre las causas y consecuencias de la presencia de animales en situación de calle,
usando el método científico para formular hipótesis, recolectar datos y analizar resultados. Esto puede incluir estudios sobre la reproducción animal, la
ecología urbana y la relación entre humanos y animales.
2. Educación y concienciación: A través del pensamiento científico, los estudiantes pueden aprender sobre la importancia de la esterilización y castración de
mascotas, así como sobre el impacto de los animales en situación de calle en la salud pública y el medio ambiente. Este conocimiento puede ayudar a
fomentar una actitud responsable hacia la tenencia de mascotas.
3. Soluciones basadas en evidencias: Al aplicar el pensamiento científico, los estudiantes pueden desarrollar y evaluar estrategias para abordar el problema
de los animales en situación de calle, como programas de adopción, campañas de esterilización y la creación de refugios. Estas soluciones se basarían en
datos y evidencias, asegurando que sean efectivas y sostenibles.
4. Desarrollo de habilidades: Al abordar este tema, los estudiantes pueden desarrollar habilidades científicas clave, como la observación, el análisis crítico,
la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas. Estas habilidades son esenciales para comprender y abordar problemas complejos en su
comunidad y más allá.
CONTENIDO
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FASE 3.-
1°.-Construcción de
la noción de suma y
resta, y su relación
• Reconoce, a partir de la resolución de
situaciones que implican agregar,
quitar, juntar, comparar y completar,
que la suma es el total de dos o más
Inclusión
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.

como operaciones
inversas.
2°.-Construcción de
la noción de
multiplicación y
división, y su
relación como
operaciones
inversas.
cantidades y la resta, como la pérdida
de elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su
contexto que implican sumas o restas
(sin hacer uso del algoritmo
convencional) con cantidades de hasta
dos dígitos; representa de diversas
formas (material concreto,
representaciones gráficas) sumas y
restas, incluyendo los signos “+”, “-“
“=” y numerales. Utiliza, explica y
comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas o restas
con números naturales de una cifra.
• Resuelve problemas vinculados a su
contexto que requieren multiplicar
con apoyo de material concreto,
sumas iteradas o arreglos
rectangulares, que involucran
números menores o ¡guales a 10;
reconoce a la multiplicación como la
operación que resuelve problemas en
los que siempre se suma la misma
cantidad y utiliza el signo “x” (por)
para representarla. Distingue y explica
diferencias entre problemas que se
resuelven con sumas de sumandos
diferentes y problemas que se
resuelven con sumas de sumandos
iguales. Utiliza y explica diversas
estrategias para calcular mentalmente
multiplicaciones de números
naturales menores que 10.
• .
Igualdad de género Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores
Lista de cotejo.
Diario de clase.
FASE 4.-
Multiplicación y
división, su relación
como operaciones
inversas
• Resuelve multiplicaciones cuyo
producto es un número natural de
tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de
multiplicaciones parciales,
Inclusión
Igualdad de género
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.

multiplicaciones por 10, 20, 30, entre
otros). Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su
contexto que implican divisiones
(reparto y agrupamiento), mediante
diversos procedimientos, en particular
con la multiplicación; representa la
división como: a ÷ b = c. Construye y
usa un repertorio multiplicativo de
factores de una cifra, para resolver
multiplicaciones y divisiones (cuántas
veces está contenido el divisor en el
dividendo). Utiliza, explica y
comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente productos de
números naturales de una cifra
Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
FASE 3 y 4
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)-
El diagnóstico en el área de Ética, Naturaleza Y Sociedad en el grupo de primer grado de primaria revela un entusiasmo palpable por explorar y
comprender el mundo que los rodea. A través de observaciones y actividades prácticas, se ha notado que los estudiantes muestran una curiosidad innata
por los fenómenos naturales y las interacciones entre los seres vivos y su entorno. Aunque la mayoría de los niños tienen una comprensión básica de
conceptos como los diferentes tipos de plantas y animales, sus características y hábitats, se aprecia una variabilidad en el nivel de detalle y la capacidad de
realizar conexiones. Algunos estudiantes ya están demostrando habilidades para hacer preguntas reflexivas y plantear hipótesis sencillas sobre los
procesos naturales, mientras que otros están en proceso de desarrollar estas habilidades investigativas. Este diagnóstico nos brinda la oportunidad de
nutrir su curiosidad natural y fomentar el pensamiento científico, adaptando nuestras lecciones para promover una comprensión más profunda de los
conceptos y estimular su interés en explorar y descubrir el mundo natural que los rodea.
PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES.
• Responsabilidad moral: Enseñar a los estudiantes sobre la responsabilidad ética que tienen hacia los animales. Esto incluye el cuidado y
protección de los animales en situación de calle, promoviendo el bienestar animal y fomentando una actitud compasiva y empática.
• Justicia y equidad: Reflexionar sobre la importancia de tratar a los animales con justicia y equidad, y considerar cómo nuestras acciones y
decisiones afectan a los animales en situación de calle.
• Derechos de los animales: Discutir los derechos de los animales y cómo deben ser protegidos, explorando temas como el maltrato animal y la
importancia de crear leyes que protejan a los animales en situación de calle.
• Impacto ambiental: Examinar cómo la presencia de animales en situación de calle puede afectar el medio ambiente local, incluyendo la fauna y
flora nativas, y cómo los ecosistemas urbanos se adaptan a la presencia de estos animales.
• Ecología urbana: Estudiar la relación entre los animales en situación de calle y los entornos urbanos, así como los factores que contribuyen a la
proliferación de animales sin hogar en las ciudades.
• Cuidado y conservación: Promover la importancia de la conservación y protección de todos los seres vivos, incluyendo a los animales en situación
de calle, y cómo las acciones individuales y comunitarias pueden contribuir a un entorno más equilibrado y sostenible.
• Cultura y tradiciones: Analizar cómo las diferentes culturas y tradiciones abordan el tema de los animales en situación de calle y cómo estas
prácticas influyen en la forma en que las comunidades tratan a los animales.
• Interacción humano-animal: Estudiar la historia y evolución de la relación entre humanos y animales, y cómo esta relación ha cambiado a lo largo
del tiempo, especialmente en el contexto urbano.
• Acción comunitaria: Explorar cómo las comunidades pueden trabajar juntas para abordar el problema de los animales en situación de calle,
incluyendo la creación de programas de adopción, campañas de esterilización y la construcción de refugios.

ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FASE 3.- Respeto,
cuidado y empatía
hacia la
naturaleza, como
parte de un todo
interdependiente.
• Describe y reconoce la existencia de
otros seres vivos (animales, plantas,
hongos y microorganismos), y
componentes de la naturaleza (ríos,
mares, lagos, distintos suelos,
montañas, valles y aire, entre otros)
presentes en el lugar donde vive.
Analiza las formas de interactuar y
explora las relaciones de cuidado y
afectividad, con otros seres vivos y
componentes de la naturaleza, los
sentimientos que provocan, la
importancia de promover el
respeto y la empatía hacia todos los
seres vivos y a la naturaleza.
Comprende cómo las acciones de
los seres humanos pueden
preservar, modificar o dañar los
distintos componentes sociales y
naturales del entorno.
• Se reconoce a sí mismo o a sí misma
como parte del lugar donde vive y
en relación con otros seres vivos
(animales, plantas, hongos y
microorganismos) y componentes
de la naturaleza (cuerpos de agua,
suelos, aire, desiertos, bosques,
arrecifes e islas, entre otros); y
dialoga acerca de los sentimientos
que le provoca esa relación. Dialoga
acerca de las responsabilidades
hacia la naturaleza y muestra
respeto, cuidado y empatía hacia
sus componentes, proponiendo
acciones a favor de la naturaleza, en
general, y de los seres vivos, en
Inclusión
Igualdad de género
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Guía de
observación.
Producto del
proyecto.

particular en la medida de sus
posibilidades.
FASE 4.- Cuidado
de los
ecosistemas para
su regeneración,
preservación
responsable y
sustentable.
• Reflexiona situaciones de riesgo o
amenazas a la preservación de los
ecosistemas, y sus posibles causas
locales. Indaga y analiza cómo se
puede contribuir a regenerar y
preservar los ecosistemas, y
argumenta la importancia de que
las personas actuemos con
responsabilidad y colaboración,
disminuyendo el deterioro de los
ecosistemas, a partir de prácticas
para la preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
Inclusión
Igualdad de género
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Guía de
observación.
Producto del
proyecto.

CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
FASE 3 y 4
Los alumnos de primer grado muestran un nivel variado de conocimiento y comprensión en el campo formativo de lo humano y lo comunitario, así como actitudes
diversas hacia la convivencia democrática y la diversidad cultural. Se identificaron fortalezas en la participación activa de los estudiantes, pero también la
necesidad de fortalecer valores éticos y habilidades para la resolución de conflictos.
• Conciencia y empatía: Fomentar la empatía y la conciencia entre los estudiantes sobre la situación de los animales en la calle, ayudándolos a comprender
las causas y las consecuencias de este problema y cómo pueden contribuir a su solución.
• Compromiso comunitario: Incentivar a los estudiantes a participar en iniciativas comunitarias, como campañas de adopción, programas de esterilización
y la creación de refugios, promoviendo así un sentido de responsabilidad y compromiso con su comunidad.
• Educación y concienciación: Promover la educación y la concienciación en la comunidad sobre la importancia de la tenencia responsable de mascotas y
las medidas necesarias para reducir el número de animales en situación de calle.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FASE 3.-
Pensamiento
lúdico, divergente
y creativo
- Busca distintas soluciones ante una
misma situación de juego o cotidiana,
con la intención de poner en práctica la
creatividad.
- Propone soluciones ante retos y
conflictos que se presentan en juegos
y actividades, para promover la
participación, el respeto y la
colaboración.
Inclusión
Igualdad de género
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Aprendizaje
basado en
proyectos
Integradores
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
FASE 4.-
Pensamiento
lúdico,
estratégico y
creativo.
- Toma decisiones estratégicas a partir de las
características de las situaciones de juego y
cotidianas, con el fin de solucionarlas
asertivamente.
Inclusión
Igualdad de género
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Aprendizaje
basado en
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.

proyectos
Integradores
TRANSVERSATILIDAD DE LOS CONTENIDOS DE LOS CUATRO CAMPOS FORMATIVOS
LENGUAJES
CAMPO FORMATIVO SABERES Y
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
CAMPO FORMATIVO DE LO
HUMANO Y LO COMUNITARIO
Vo. Bo.
Maestra de grupo Directora de la escuela
______________________________________ ________________________________
Mtra. Sheila María Jaramillo Aranda Profra. Karina Esmeralda Aguilar Vázquez

Sugerencias de evaluación:
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Diario de clase.
Observación en clase durante actividades y participación en discusiones.
Juegos de preguntas y respuestas en formato de concurso.
Ejercicios de dibujo o representación gráfica para expresar conocimientos.
Trabajo en equipo.
Pruebas escritas con preguntas de opción múltiple o verdadero/falso.
Actividades de completar oraciones o palabras relacionadas con el tema.
Ejercicios de emparejamiento entre términos y sus definiciones.
Evaluación oral mediante preguntas y respuestas en clase.
Presentación de proyectos cortos y creativos sobre temas específicos.
Realización de experimentos simples con observación y registro de resultados.

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