Eksamensoppgave i IKT og Læring - NTNU

1. E T N E S T E N U U N N V Æ R L I G V E R K T Ø Y
Samskriving

2. Videoen skal ha følgende innhold
 En presentasjon av hva bruk av et konkret Web 2.0-
verktøy (velg selv) kan gjøre med læring, motivasjon
og engasjement overfor dine elever/studenter.
 Begrunn dine valg i teori.

3. Elevene lager Kahoots med samskriving
 Jeg vet at det er to web 2.0 verktøy
 Sette sammen flere web 2.0 verktøy
 Fokus på samskriving

4. Pedagogisk grunnlag
 MAKVIS
 BLOOMS taksonomi
 Læringsteorier
 Behaviorisme
 atferd, innlæring
 Kognitivisme
 Hjernen, kognitive prosesser
 Konstruktivisme
 Bygge videre på egne erfaringer, kommunikasjon
 KONNEKTIVISME
 Utgangspunkt = mengde informasjon
 Kunnskap = distribusjon i nettverk, lager nye noder
 Læring = oppkoblet og bidrar i nettverket
 Få tak i kunnskapen har blitt kunnskapen, å samarbeide.
 Navigering i den digitale verden, finne informasjon.

5. NDLA samskriving
 Flere samskrivingsverktøy å velge mellom
 Office 365
 Google Drive
 NDLA samskriving (Etherpad/HIST)
 Kahoot er produktet (”Motivasjonen”)

6. Læring, motivasjon og engasjement
 Automatisk lagrende
 De kan bruke det Synkron / asynkron (umiddelbar tilbakemelding/slipper ventetid)
 Historikken ivaretas
 De kan umiddelbart se hverandres kommentarer
 Informasjonsverdi (flere som bidrar)
 Egenarbeid
 Knowledge og comprehension: fakta, identifisering, sammenligne
 Fellesskap i problemløsningen
 Synthesis: kombinere, ordne, klassifisere, diskurere, sammenligne
 Ta stilling til andres arbeid
 Evaluation: gradere, velge, konkludere,
 Egne formuleringer av fagstoff
 synthesis, analysis: reformulere, forklare, overbevise
 Kvalitetskontroll (eierforhold)
 Synthesis: modifisere, formulere, generalisere,
 Plausibilitet (kahoot - spm. og svar) - refleksjon
 Et spenneden element, som gir helt ny refleksjon til eleven.
 BYGGE/KNYTTE NETTVERK
 Enkelt å tilpasse til den enkelte elev (BLOOMS taksonomi)
 Formativ vurdering / tilbakemelding (Skriftlig)

7. Å gjøre det enda mer motiverende
 Setter inn øvelser underveis (refleksjon)
 Ta opp samskriving i klasse diskusjon (samarbeid, analyse)
 Variasjon
 prosjektarbeid
 oppgaver
 Referater
 Samarbeids tests (Formativ vurdering)
 Undersøkelser
 Formative / summative tests
 Elevene videreutvikler hverandres tekster (evaluering,
syntese)
 PLE-Miljø (Personal learning enviroment)
(søkeren – veilederen)

8. BLOOMS taxonomi
 Knowledge
List, Define, Tell, Describe, Identify, Show, Label, Collect, Examine, Tabulate, Quote, Name, Who, When, Where
 Comprehension
Explain, Discuss, Compare, Extend, Interpret, Predict, Describe, Contrast, Outline, Restate, Summarize, Distinguish
 Application
Apply, Demonstrate, Calculate, Complete, Illustrate, Show, Solve, Examine, Modify, Relate, Change, Classify
 Analysis
Analyze, Explain, Arrange, Select, Separate, Connect, Divide, Infer, Order, Classify, Compare, Debate
 Synthesis
Combine, Rearrange, Create, What if?, Rewrite, Design, Integrate, Substitute, Compose, Prepare, Modify, Plan, Invent,
Formulate, GeneralizeHighest
 Evaluation
Assess, Grade, Recommend, Judge, Decide, Test, Convince, Support, Rank, Measure, Select, Conclude

9. MAKVIS
 Motivasjon:
kan det pedagogiske programmet/elektroniske læremidlet brukes som en motivasjonsfaktor? For eksempel bruk av PC eller spill
som belønning, eller innebygde belønninger i programmene?
 Aktivitet:
kan det pedagogiske programmet/elektroniske læremidlet bidra til egenaktivitet for elevene? For eksempel interaksjon i
programmene, eller at elevene skriver/tegner, eller at programmene oppfordrer elevene til aktivitet mellom øktene på maskinen?
 Konkretisering:
hvilke virkemidler brukes for å konkretisere lærestoffet? For eksempel bilde, animasjon, lyd?
 Variasjon:
veksling mellom ulike undervisningsmåter er i seg selv en vinning. Planmessig variasjon gir i lengden de beste og mest allsidige
resultatene. For eksempel multimedia.
 Individualisering:
i hvilken grad kan det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet bidra til tilrettelagt undervisning, det vil si at
undervisningssituasjonen er tilrettelagt for individuelle behov. For eksempel ulike nivåer i programmene, forskjellig
tekststørrelse, forskjellig input-medium.
 Samarbeid:
stimulerer det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet til samarbeid, eller muliggjør det samarbeid innad i elevgruppa,
mellom elever og lærere eller elevgrupper imellom? For eksempel kommunikasjons- og samarbeidssystemer, samarbeid eller
konkurranse i spill?
 Evaluering:
hvordan kan det pedagogiske programmet/ elektroniske læremidlet, undervisningssituasjonen og læringen evalueres?
Tilbakemeldinger til eleven underveis?