Este documento presenta los criterios de evaluación para un curso, incluyendo trabajos de investigación que cuentan como el 20% de la calificación, lecciones y pruebas que representan otro 20%, deberes que son el 20%, y un examen final que es el 20% restante. Evalúa capacidades como conocimientos teórico-prácticos, expresión, ortografía y criterio personal, así como habilidades como orden y planificación del trabajo, método y calidad del trabajo, y actitudes como iniciativa, colaboración, responsabilidad e interés
La evaluación del aprendizaje se centra en los procesos de valoración del conocimiento adquirido por una persona o por una organización. En su análisis, a parte del mismo concepto de evaluación, es posible hacer referencia a otros tópicos cercanos, tales como el de aprendizaje, el de componentes de aprendizaje y el de niveles de aprendizaje.
En el sentido señalado, los niveles de aprendizaje y sus componentes son dos dimensiones a tener en cuenta parar analizar el proceso de aprendizaje en general. Su relación puede usarse también para diferenciar qué es aprendizaje y qué es competencia, si bien, esto dependerá en gran medida de la propia definición de competencia.
En la evaluación de los aprendizajes existe un supuesto básico que consiste en asumir que la evaluación se basa en la estimación del nivel de conocimiento (en general, incluyendo destrezas, ideas, etc.) a través de un proceso de inducción sobre las observaciones que se realizan en tareas concretas.
En este sentido, los instrumentos y técnicas de evaluación tratan de recoger evidencias suficientes como para poder estimar el nivel de conocimiento y los contenidos de dicho conocimiento.
En la actualidad, estas técnicas e instrumentos se usan tanto en soporte clásico (papel, observación directa, grabaciones, etc.) como digital. El soporte digital, además, favorece una evaluación mediada y en la distancia. Esto ha ocasionado dos efectos, por un lado tener que reformular la utilización de algunos instrumentos (exámenes de desarrollo, test, cuestionarios, etc.) y por otro el favorecer desarrollos de nuevas perspectivas en los procesos de valoración, principalmente en aquellos que implican autoevaluación y evaluación entre pares.
Por último, se hace hincapié en que la evaluación no es calificar. La calificación es resultado de un proceso de medición, donde se intenta resumir escalarmente gran parte del proceso de evaluación. Sin embargo, este resumen se produce a costa de perder información.
Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo. La gastronomia reune alrededor de la mesa talento y conocimiento, divertimiento, comunicación y aprendizaje
La evaluación del aprendizaje se centra en los procesos de valoración del conocimiento adquirido por una persona o por una organización. En su análisis, a parte del mismo concepto de evaluación, es posible hacer referencia a otros tópicos cercanos, tales como el de aprendizaje, el de componentes de aprendizaje y el de niveles de aprendizaje.
En el sentido señalado, los niveles de aprendizaje y sus componentes son dos dimensiones a tener en cuenta parar analizar el proceso de aprendizaje en general. Su relación puede usarse también para diferenciar qué es aprendizaje y qué es competencia, si bien, esto dependerá en gran medida de la propia definición de competencia.
En la evaluación de los aprendizajes existe un supuesto básico que consiste en asumir que la evaluación se basa en la estimación del nivel de conocimiento (en general, incluyendo destrezas, ideas, etc.) a través de un proceso de inducción sobre las observaciones que se realizan en tareas concretas.
En este sentido, los instrumentos y técnicas de evaluación tratan de recoger evidencias suficientes como para poder estimar el nivel de conocimiento y los contenidos de dicho conocimiento.
En la actualidad, estas técnicas e instrumentos se usan tanto en soporte clásico (papel, observación directa, grabaciones, etc.) como digital. El soporte digital, además, favorece una evaluación mediada y en la distancia. Esto ha ocasionado dos efectos, por un lado tener que reformular la utilización de algunos instrumentos (exámenes de desarrollo, test, cuestionarios, etc.) y por otro el favorecer desarrollos de nuevas perspectivas en los procesos de valoración, principalmente en aquellos que implican autoevaluación y evaluación entre pares.
Por último, se hace hincapié en que la evaluación no es calificar. La calificación es resultado de un proceso de medición, donde se intenta resumir escalarmente gran parte del proceso de evaluación. Sin embargo, este resumen se produce a costa de perder información.
Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo. La gastronomia reune alrededor de la mesa talento y conocimiento, divertimiento, comunicación y aprendizaje
1. PARCIALES
INDICADORES TRABAJOS DE INV.20% LECCIONES Y PRUEBAS PARTICIPACIÓN 20% DEBERES 20%
TOTAL 100%
EXAMEN 20%
Tra. Individu/ Tra. Grupo 20%
LECCIONES / PRUEBAS
CAPACIDADES
Conocimientos Teóricos-
Prácticos x X X x x
Expresión x X
Ortografía X X x x
Criterio Personal X x X x x x
HABILIDADES
Orden y Planificación
trabajo X x x x
Método, orden e
higiene X x X x x x
Ritmo de Trabajo x x X x x
Calidad de Trabajo X X x x
ACTITUDES Y
VALORES
Iniciativa x x
Espíritu de Colaboración x x
Responsabilidad e
interés x X x x x
Puntualidad en la
entrega X x x x
Respeto al criterio
personal x x