Este documento descreve a proposta do Programa de Avaliação Seriada (PAS) da Universidade de Brasília, que visa integrar os sistemas de educação básica e superior de forma gradual e sistemática. O PAS avalia os estudantes ao longo do ensino médio considerando competências e habilidades em diferentes áreas do conhecimento. O documento explica os princípios do PAS e como ele foi desenvolvido em diálogo com professores da educação básica e superior.

1. Universidade Federal da Integração Latino-Americana
Interdisciplinaridade e
Processo Seletivo para a Graduação:
da influência inevitável à
interação desejável
Prof. Ricardo Gauche – IQ/UnB
Palestra 10 - Auditório César Lattes
10/12/2010 (sexta-feira)

2. Universidade de Brasília
UnB
Prof. Ricardo Gauche
Divisão de Ensino de Química – Instituto de Química
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências

3. Seleção para Ingresso na Universidade

4. Seleção para Ingresso na Universidade
Um pouco da história
(COSTA, 1995)
1911 – Exame de Admissão
Reforma Rivadávia
Decreto N.° 8.659 - de 5/4/1911
*Art. 6.°
*Art. 64 e seguintes

5. Reforma Rivadávia
Decreto N.º 8.659 – 5/4/1911
Art. 6.º – Pela completa autonomia didática
que lhes é conferida, cabe aos institutos a
organização dos programas de seus cursos,
devendo os do Colégio Pedro II revestir-se
de prática e libertar-se da condição
subalterna de meio preparatório para as
academias.
(grifo nosso)

6. Seleção para Ingresso na Universidade Um pouco da história (COSTA, 1995)
1915 – Exame Vestibular
Exame de saída
Reforma Carlos Maximiano
Decreto N.° 11.530 - de 18/3/1915
*Art. 77 e seguintes
1925 – Reforma João Luiz Alves e Rocha Luz
Exame de ingresso – 1925
 acentua-se o caráter
“seletivo-discriminativo”
(numerus clausus)

7. Seleção para Ingresso na Universidade Um pouco da história (COSTA, 1995)
1940/1960
aumento gradativo e considerável de
candidatos
carência de vagas
realização de exames sucessivos para a
mesma instituição...
Década de 1950
cada instituição organizava seus
exames vestibulares, por meio de provas
discursivas, provas escritas e provas orais

8. Seleção para Ingresso na Universidade Um pouco da história (COSTA, 1995)
Escola Paulista de Medicina
1953 – introduz um
“teste de inteligência”
1954 – passa a adotar, pela primeira vez, o
sistema de provas objetivas
Década de 1960
crescimento acentuado da demanda às
escolas superiores
100.000 matrículas em 1960 para
mais de 800.000 em 1973

9. Seleção para Ingresso na Universidade Um pouco da história (COSTA, 1995)
Crescimento da demanda
→modificações na forma de seleção
aboliram-se as provas orais
adotaram-se, em grande escala, os
chamados testes objetivos, que, por meio
de leitura mecânica, via computador,
podiam ser corrigidos com precisão e
rapidez, além de atenderem os requisitos
de validade e fidedignidade exigidos pela
teoria das medidas educacionais

10. Seleção para Ingresso na Universidade Um pouco da história (COSTA, 1995)
1962 – Parecer CFE-58/62
estabelece-se a natureza classificatória do
vestibular
1964
realiza-se, em São Paulo, o primeiro
concurso vestibular unificado
Década de 1960 – últimos anos...
crise dos excedentes

11. Seleção para Ingresso na Universidade Um pouco da história (COSTA, 1995)
1971 (Decreto N.° 68.908/71)
convalidou a natureza classificatória
do vestibular, que passou a ser
unificado, resolvendo o problema dos
excedentes
1977 – (Decreto N.° 79.298/77)
exigência de um mínimo (discutível)
de conhecimentos, introdução da prova
de redação
Década de 1980
Desunificação do vestibular

12. Seleção para Ingresso na Universidade e o
processo ensino-aprendizagem...
aumento gradativo e considerável de
candidatos, carência de vagas...
Surge a indústria dos cursinhos
Entende-se a chamada indústria dos cursinhos como a
interessada meramente no sucesso comercial oriundo
do eficiente adestramento para a realização de provas
de vestibular, sem qualquer compromisso com a
qualidade do processo educativo, embora influencie na
produção de materiais didáticos e no sistema
instrucional utilizado pelo professor em sua atuação no
contexto escolar (GAUCHE; TUNES, 1999).
GAUCHE, R. ; TUNES, E. O professor, a indústria dos cursinhos, a universidade e as perspectivas de inovação no
processo educacional. Revista de Educação AEC, Brasília, 113: 26-34, out/dez. 1999.

13. Influência inevitável... e negativa...
Nos livros didáticos
Conteúdos
Estruturação
Na dinâmica escolar
“frentes”
adestramento
avaliação
Influência inevitável...
mas que se tornou positiva!
Uma experiência na UnB

14. CESPE UnB

15. A construção de
uma proposta...
14-15 ANOS!!!

16. Apresentação
Programa de Avaliação Seriada (PAS) da
Universidade de Brasília
• forma de integração entre os sistemas de
educação básica e superior, que inclui a seleção
dos futuros estudantes universitários de modo
gradual e sistemático.
• acesso não é o produto de um único e episódico
exame seletivo, mas a culminância de um
processo que se desenvolve ao longo do ensino
médio.

17. PRINCÍPIOS
ORIENTADORES

18. Pressupostos do PAS
Os sistemas de acesso à Universidade
têm uma influência inegável no ensino
médio, tanto no conteúdo ministrado
quanto no seu enfoque epistemológico.
Os vestibulares têm privilegiado o
adestramento, o ensino livresco,
fragmentado, alienante e anacrônico, e
a memorização mecânica.

19. A influência exercida pelo processo
seletivo pode ser positiva, se houver
convergência entre o sistema de
acesso e os objetivos próprios do
ensino médio, como a formação da
cidadania, a preparação geral para o
trabalho e o desenvolvimento de
competências e habilidades.

20. Alterações nos sistemas de acesso
exigem também mudanças no eixo de
decisão quanto ao estabelecimento da
forma de avaliação e dos conteúdos
programáticos, tornando necessária a
participação efetiva dos professores do
ensino médio, ao lado dos da
Universidade.

21. Voltando um pouco no tempo...
• Diálogo com os professores do ensino
médio, no processo de integração dos
sistemas de educação básica e superior
objetivado pelo PAS/UnB:
– início com a criação, em 1995, dos comitês
ad hoc, que foram encarregados de elaborar
as propostas dos, à época, conteúdos
programáticos das diferentes disciplinas
nas quais se pautariam as provas do
Programa, respeitando o papel intrínseco da
escola básica.

23. • Em 1998 – reorganização dos comitês
– “adotar como eixo estruturador da
avaliação a contextualização e a
interdisciplinaridade, com ênfase no
desenvolvimento de competências e
habilidades”.
– Mais de 120 professores do ensino médio e
da UnB, organizados em comitês e
subcomitês, e representados no
denominado Conselho Interdisciplinar do
PAS, após dois anos de trabalho,
avançaram na direção de uma proposta
mais ousada, divulgada sob o título
PAS: Objetos de Avaliação – Subprograma 2001.

25. • OF./CIRCULAR/CESPE/N.º 060/2004 – 10 de
maio de 2004
2.ª REVISÃO DOS
OBJETOS DE AVALIAÇÃO DO PAS/UnB
– Valorização da clareza na definição dos
propósitos atinentes à construção de
uma nova concepção de seleção,
superando limitações inerentes à visão
que se tem de objetos de conhecimento,
de modo geral, no contexto avaliativo.

26. Objetivos
Desenvolver um trabalho que contribua para
–orientar o processo de construção das
avaliações do PAS;
–subsidiar a reflexão dos educadores
sobre a avaliação, contribuindo para a
construção de uma nova cultura
avaliativa;
–melhorar a devolutiva dos dados de
desempenho para as escolas
cadastradas, fazendo relatórios que
possam “iluminar” as ações pedagógicas;

27. –avançar ainda mais na avaliação por
competências e habilidades;
–construir provas ainda mais integradas
com relação às diversas áreas do
conhecimento;
–melhorar a qualidade das avaliações do
PAS e, consequentemente, a
confiabilidade dos resultados;
–desenvolver um trabalho que poderá ser
futuramente compartilhado com os
professores, de modo a tornar o processo
de avaliação e as práticas educativas
cada vez mais acessíveis a todos os
docentes.

28. Avaliação por competências e
habilidades:
um dos mais complexos problemas
que os educadores enfrentam em
sala de aula...
Mas, afinal, o que são
“competências e habilidades”?

29. Adaptando concepções presentes nas
Diretrizes Curriculares para o Ensino
Médio e para o Nível Tecnológico, bem
como nas Bases Legais dos PCNEM,
entende-se por competência a capacidade
de articular, mobilizar e colocar em ação
valores, conhecimentos e habilidades
necessários para o desempenho eficiente e
eficaz de atividades requeridas pela
natureza da atuação.

30. O conhecimento é entendido como o que
muitos denominam simplesmente saber. A
habilidade refere-se ao saber fazer,
transcendendo a mera ação motora. O
valor expressa-se no saber ser, na atitude
relacionada com o julgamento da
pertinência da ação, com a qualidade do
trabalho, a ética do comportamento, a
convivência participativa e solidária e
outros atributos humanos, tais como a
iniciativa e a criatividade.

31. Pode-se dizer, portanto, que alguém tem
competência quando constitui, articula e
mobiliza valores, conhecimentos e
habilidades para a resolução de problemas
não só rotineiros, mas também imprevistos
em seu campo de atuação. Assim, age
eficazmente diante do inesperado e do
inabitual, superando a experiência
acumulada transformada em hábito e
liberando-se para a criatividade e a atuação
transformadora.

34. COMPETÊNCIAS
C1
Domínio da Língua Portuguesa,
domínio básico de uma língua
estrangeira (Língua Inglesa, Língua
Francesa ou Língua Espanhola) e
domínio de diferentes linguagens:
matemática, artística, científica etc.

35. C2
Compreensão dos fenômenos naturais,
da produção tecnológica e intelectual
das manifestações culturais, artísticas,
políticas e sociais, bem como dos
processos filosóficos, históricos e
geográficos, identificando articulações,
interesses e valores envolvidos.

36. C3
Tomada de decisões ao enfrentar
situações-problema.
C4
Construção de argumentação
consistente.

37. C5
Elaboração de propostas de
intervenção na realidade, com
demonstração de ética e cidadania,
considerando a diversidade
sociocultural como inerente à condição
humana no tempo e no espaço.

38. Habilidades - INTERPRETAR
H1
Identificar linguagens e traduzir sua
plurissignificação.
H2
Identificar informações centrais e
periféricas, apresentadas em diferentes
linguagens, e suas inter-relações.
H3
Inter-relacionar objetos de
conhecimento nas diferentes áreas.

39. Habilidades – PLANEJAR
H4
Organizar estratégias de ação e
selecionar métodos.
H5
Selecionar modelos explicativos,
formular hipóteses e prever resultados.

40. Habilidades - EXECUTAR
H6
Elaborar textos coesos e coerentes, com
progressão temática e estruturação
compatíveis.
H7
Aplicar métodos adequados para análise e
resolução de problemas.
H8
Formular e articular argumentos
adequadamente.
H9
Fazer inferências (indutivas, dedutivas e
analógicas).

41. Habilidades - CRITICAR
H10
Analisar criticamente a solução
encontrada para uma situação-problema.
H11
Confrontar possíveis soluções para uma
situação-problema.
H12
Julgar a pertinência de opções técnicas,
sociais, éticas e políticas na tomada de
decisões.

42. OBJETOS DE CONHECIMENTO
1
O ser humano como um ser-no-mundo
2
Indivíduo, cultura e identidade
3
Tipos e gêneros
4
Estruturas
5
Energia, equilíbrio e movimento

43. OBJETOS DE CONHECIMENTO
6
Ambiente
7
A formação do mundo ocidental
8
Número, grandeza e forma
9
A construção do espaço
10
Materiais

44. • Informações importantes:
• www.cespe.unb.br/pas/2009/index.htm
• Primeira Prova utilizando Matriz:
www.cespe.unb.br/pas/provas/provasinfo/provas/PAS_PRIMEIRA%20ETAP
A_MONTADA_ATUALIZADA_2006.pdf
• Boletim do Candidato – desde 2006
• www.cespe.unb.br/pas/COMO_APROVEITAR_AS_INFOR
MACOES_DO_BOLETIM_DE_DESEMPENHO.pdf
• Relatório da Escola – desde 2006
• Links para saber mais:
• www.cespe.unb.br/pas e
www.gie.cespe.unb.br/course/category.php?id=10

45. A questão, colocada pela
proposição construída
pelos professores do
Ensino Médio e da UnB
envolvidos, é a de
mudança de paradigmas...

46. Uma apresentação que
circula na Internet talvez
nos ajude a compreender
melhor o que está em
jogo...

47. CERTA VEZ, DUAS MOSCAS
CAÍRAM NUM COPO DE LEITE.
A primeira era forte e valente. Assim,
logo ao cair, nadou até a borda do copo.
Como a superfície era muito lisa e suas
asas estavam molhadas, porém, não
conseguiu escapar. Acreditando que
não havia saída, a mosca desanimou,
parou de se debater e afundou.
Sua companheira de infortúnio, apesar
de não ser tão forte, era tenaz e, por
isso, continuou a se debater e a lutar.
Aos poucos com tanta agitação, o leite
ao seu redor formou um pequeno nódulo
de “manteiga” no qual ela subiu. Dali,
conseguiu levantar vôo para longe.

48. Tempos depois, a mosca tenaz, por
descuido, novamente caiu num copo, desta
vez cheio de água. Como pensou que já
conhecia a solução daquele problema,
começou a se debater na esperança de
que, no devido tempo, se salvasse.
Outra mosca, passando por ali e vendo a
aflição da companheira de espécie, pousou
na beira do copo e gritou:

49. A mosca tenaz respondeu:
"Tem um canudo ali, "Pode deixar que eu sei como
nade até lá e suba".
resolver este problema".
E continuou a se debater mais e
mais até que, exausta, afundou
na água.
SOLUÇÕES DO PASSADO,
EM CONTEXTOS
DIFERENTES, PODEM
TRANSFORMAR-SE EM
PROBLEMAS. SE A
SITUAÇÃO SE MODIFICOU,
DÊ UM JEITO DE MUDAR.

50. Quantos de nós, baseados em
experiências anteriores, deixamos de
observar as mudanças em redor e
ficamos lutando inutilmente até afundar
em nossa própria falta de visão?
Criamos uma confiança equivocada
e perdemos a oportunidade de
repensar nossas experiências.
Ficamos presos a velhos hábitos
que nos levaram ao sucesso e
perdemos a oportunidade de
evoluir.
É por isso que os japoneses dizem que na garupa do sucesso vem
sempre o fracasso. Os dois estão tão próximos que a arrogância pelo
sucesso pode levar à displicência que conduz ao fracasso.
Os donos do futuro sabem reconhecer essas transformações e fazer as
mudanças necessárias para acompanhar a nova situação.
(De: Os Donos do Futuro - Roberto Shinyashiki )