Masterdefense, TU Graz, 2021

1. Fächerintegrativer
Unterricht am Beispiel der
Leichtathletik
Diplomarbeit
George Demian

2. Präsentationsinhalt
• Diplomarbeitsablauf
• Theoretischer Einblick der digitalen Grundbildung
• Geschichtlicher und theoretischer Hintergrund der Leichtathletik
• Vorbereitung und Erstellung der Lehrvideos
• Intention der Beispiele und Forschungsfrage
• Evaluation der Ergebnisse
1

3. Diplomarbeitsablauf
• Überlegung der Forschungsfrage
– Wie kann ein fächerintegrativer Ansatz des Faches Informatik im Sportunterricht erfolgen?
– Entsteht ein zeitlicher Mehrwert für Schüler*innen zum Üben, wenn der theoretische Input
Zuhause erfolgt?
• Im Sommer 2020 wurden die Lehrvideos erstellt
• Oktober und November wurden die Lehrvideos in der Schule durchgeführt
• Start der Diplomarbeit März 2021
• Abgabe der Diplomarbeit August 2021
2

4. Theoretischer Einblick der digitalen Grundbildung
• Informatische Grundbildung im
Vergleich mit anderen Ländern
– Finnland, Slowakei, Vereinigtes Königreich
in der Grundschule
– USA und Australien im Kindergarten
• Digitale Grundbildung in Österreich
– Sekundarstufe I
– Inhalt der digitalen Grundbildung
– Produktiver und reflektierender Umgang mit
der Technologie
– Kommunikation und Suche im Internet
– Bild-, Audio- und Videobearbeitung
– Gesundheit und Bewegung
• Flipped Classroom
– Inhaltsvermittlung – Zuhause
– Übungsaufgaben – in der Schule
3

5. Theoretischer Einblick der digitalen Grundbildung
• Digi.kompP-Kompetenzmodell für Unterrichtende
• Kategorie A: Digitale Kompetenzen & informatische Bildung: Wissen auf
Maturaniveau
• Kategorie B: Digitales Leben: Lernen und Lehren zwischen Mensch und Objekt,
Barrierefreiheit, verschiedene Cloudsysteme
• Kategorie C und D: Planen und Durchführung der Unterrichtseinheiten mit
verschiedenen Lernplattformen & Apps
• Kategorie E: Einsatzpotential von Informations- und
Kommunikationstechnologien in anderen Fächern
• Kategorie F: Förderung der digitalen Kompetenzen der Lernende
• Kategorie G: Klassen- und Schulverwaltung (z.B. digitale Klassenlisten- ,
Klassenbuch, Speicherung der Daten auf Cloudsystemen, online Supplierpläne)
• Kategorie H: Fort und Weiterbildung
Abbildung 1: digi.kompP, Virtuelle PH 2021 4

6. Theoretischer Einblick der digitalen Grundbildung
Abbildung 2: 8-Punkte-Plan, BMBWF, Digitale Schule 2020 5

7. Theoretischer Einblick der digitalen Grundbildung
• Fächerübergreifender Unterricht
– wo verschiedene Fächerperspektiven miteinander vernetzt werden um ein Thema
zu behandeln
• Vorteile:
– Erhöhung der Lernmotivation und Interesse der SuS
– Bessere Behandlung vom Lernstoff
– Förderung der modernen Denkweise
– Verwendung verschiedener Medien
• Nachteile
– Könnte zu einem oberflächlichen Wissen kommen, da es zu einer Simplifizierung
kommt, da die Komplexität der fächerübergreifenden Themen zu hoch ist
6

8. Theoriewissen der Leichtathletik
• Ersten Olympischen Spiele 776 v. Chr.
• Olympische Disziplinen:
– Kurzstrecken: 100-Meter-Lauf, 200-Meter-Lauf, 400-Meter-Lauf, 4 x 100-Meter-
Lauf in Staffelform, 4 x 400-Meter-Lauf in Staffelform, 110-Meter-Hürdenlauf, 400-
Meter-Hürdenlauf
– Mittelstrecken: 800-Meter-Lauf, 1500-Meter-Lauf
– Langstrecken: 3000-Meter-Hindernislauf, 5000-Meter-Lauf, 10000-Meter-Lauf,
Marathon (42,195 km), 20 km Gehen, 50 km Gehen
– Kugelstoßen, Diskurswurf, Speerwurf, Hammerwurf
– Hochsprung, Weitsprung, Dreisprung, Stabhochsprung
– Zehnkampf
7

9. Theoriewissen der Leichtathletik
• Leichtathletik in der Schule
– Laufen, Werfen und Springen
– Teildisziplinen: Sprint, Ausdauer-Lauf, Werfen, Stoßen, Hoch- und Weitsprung
– Schafft Grundvoraussetzungen für viele Sportarten
– Lehrer*innen sollten beachten:
– Alle sollen mitmachen
– Anforderungen sollen alters- und entwicklungsspezifisch sein
– Vielfältiges Angebot
– Grundidee der sportartspezifischen Bewegungsform muss vorhanden sein
8

10. Theoriewissen der Leichtathletik
• Tipps für den Unterricht
– Verschiedene Variationen, Aufwärmen mit Musik, Einbauen von kleinen Wettkämpfen,
Paar- und Gruppenspiele, Variierung des Schwierigkeitsgrades etc.
• Sicherheit im Unterricht
– Adäquates Aufwärmen, Hindernisse entwerfen, keine Überanstrengung, Abstand einhalten
etc.
• Techniken
– Von Sprint, Weitsprung und Kugelstoßen
Abbildung 5: Bewegungsabfolge des Standstoßes mit einem Nachstellschritt,
Autor der Diplomarbeit
Abbildung 4: Kugelposition,
Autor der Diplomarbeit
Abbildung 3: Auf-die-Plätze Position,
Autor der Diplomarbeit
9

11. Videovorbereitung
• 1. Schritt: Definierung der Zielgruppe. (Alter, Vorwissen, motorische Fähigkeiten)
• 2. Schritt: Erstellung der Storyboards.
Abbildung 6: Storyboard vom Startblockvideo
10

12. Videovorbereitung
• 3. Schritt: Erstellung der Drehbücher.
• 4. Schritt: Videoeinstellungen (Qualität, Format, Zusätzliches Licht,
Objektive, Stativ)
Abbildung 7: Ausschnitt aus dem Drehbuch vom Startblock
11

13. Videonachbearbeitung
• Das ganze Rohmaterial wurde sortiert und zu einem Video editiert. (mit
Cut-ins, Nahaufnahmen und Slow-Motions)
Abbildung 8: Ausschnitt aus Bearbeitungsprogramm, Adobe Premiere Pro
12

14. Videonachbearbeitung
• Bearbeitung der Audiospur (gesprochener Text, Hintergrundmusik)
• Anreizbuchstaben
– Überprüfung, ob die Schüler*innen
das Video fertig angeschaut haben.
• Exportieren des Videos
Abbildung 9: Anreizbuchstaben
13

15. Intention der Beispiele und Forschungsfrage
• Intention der Beispiele: Lernvideos für den Sportunterricht
– Schüler*innen können selbständig entscheiden (motivationale und Selbständigkeit-Kompetenz)
– Wann/Wo/Wie oft wird das Video angeschaut
– Schüler*innen können die Bewegungsabläufe ausprobieren (motorische Kompetenz)
• Wie kann ein fächerintegrativer Ansatz des Faches Informatik im Sportunterricht
erfolgen?
• Entsteht ein zeitlicher Mehrwert für Schüler*innen zum Üben, wenn der theoretische
Input Zuhause erfolgt?
14

16. Intention der Beispiele und Forschungsfrage
Lehr- und Lernziele
• Grobziele
– Die Erweiterung der vielfältigen motorischen
Aktivitäten.
– Der weitere Ausbau bezüglich der Schnelligkeit
und Kraft.
– Die Verbesserung der koordinativen Fähigkeiten
und das Bewusstmachen des eigenen
Bewegungsverhaltens hinsichtlich der
Bewegungsqualität und Bewegungsökonomie.
– Der Gewinn von Körper- und
Bewegungserfahrung.
– Die Verfeinerung der Bewegungsfertigketen.
– Die Verbesserung und das vielfältige Anwenden
von leichtathletischen Formen.
• Feinziele
– Erwerb von Kenntnissen im Umgang mit dem
Startblock und dem richtigen, personalisierten
Einstellen für den Sprint.
– Fähigkeitserwerb für den Sprint im Bereich des
Regelwerks und der korrekten Ausführung.
– Weiterentwicklung des Weitsprunges
hinsichtlich des Anlaufes, des Absprungs, der
Flugphase und der Landung.
– Erwerb von Grundkenntnissen in der Kugelstoß
Disziplin, betreffend der richtigen Kugelhaltung
und Erlernung der verschiedenen Stoßtechniken.
15

17. Evaluation der Ergebnisse
• Die Ergebnisse sind durch die Fragebögen und durch das Interview mit der
Lehrperson entstanden.
• Ablauf der Unterrichtsstunde:
– Hochladen des Videos einige Tage vor dem Unterricht
– Beantwortung des Fragebogens am Anfang der Sporteinheit
– Abhaltung der Stunde
– Beobachtung durch externe Lehrperson
– Interview mit der Lehrperson
16

18. Evaluation der Ergebnisse
• Auswertung der Fragebögen
– 1.Frage: Hast du dir das Video angesehen? (Mittelwert von den drei Fragebögen)
81%
19%
Ja Nein
Abbildung 10: Auswertung der Frage 1 17

19. Evaluation der Ergebnisse
• War das Video über Sprint und
Startblock / Kugelstoßen /
Weitsprung hilfreich?
1
11
3 3 0 4
Anzahl
der
SuS
Wie hilfreich war das Video über
Sprint und Startblock?
5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte
2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte
2
10
4 1 0
5
Anzahl
der
SuS
Wie hilfreich war das Video über das
Kugelstoßen?
5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte
2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte
2
6
7
2 0
3
Anzahl
der
SuS
Wie hilfreich war das Video über den
Weitsprung?
5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte
2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte
Abbildung 11: Antworten vom Fragebogen Sprint / Startblock
Abbildung 12: Antworten vom Fragebogen Weitsprung
Abbildung 13: Antworten vom Fragebogen Kugelstoßen
18

20. Evaluation der
Ergebnisse
• Antworten der Theoriefragen
Anzahl der
Schülerinnen
und Schüler,
die sich das
Video
angeschaut
haben
richtig
gegebene
Antworten
von
Schülerinnen
und Schüler
maximale,
mögliche
Zahl der
richtigen
Antworten
prozentual
er Wert
der
richtigen
Antworten
Sprint und
Startblock
18 88 108 95%
Kugelstoßen 17 67 102 68,3%
Weitsprung 17 74 119 88%
Abbildung 14: Antworten der Theoriefragen Sprint / Startblock
Abbildung 15: Antworten der Theoriefragen Kugelstoßen
Abbildung 16: Antworten der Theoriefragen Weitsprung
Abbildung 17: Zusammenfassung der Theoriefragen
19

21. Evaluation der Ergebnisse
• Frage: Hast du den Anreizbuchstaben bemerkt?
7; 32%
15; 68%
Hast du den
Anreizbuchstaben
bemerkt?
JA
NEIN
5; 23%
17; 77%
Hast du den
Anreizbuchstaben
bemerkt?
JA
NEIN
15; 75%
5; 25%
Hast du den
Anreizbuchstaben
bemerkt?
JA
NEIN
Abbildung 18: Antworten vom
Anreizbuchstaben Startblock / Sprint
Abbildung 19: Antworten vom
Anreizbuchstaben Kugelstoßen
Abbildung 20: Antworten vom
Anreizbuchstaben Weitsprung
20

22. Evaluation der
Ergebnisse
• Sollte öfters ein Medieneinsatz im
Sportunterricht erfolgen?
3
6
7
4
2 0
Anzahl
der
SuS
Sollte öfters ein Medieneinsatz
im Sportunterricht erfolgen?
5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte
2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte
7
1
9
2 1 2
Anzahl
der
SuS
Sollte öfters ein Medieneinsatz
im Sportunterricht erfolgen?
5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte
2 Punkte 1 Punkte 0 Punkte
2 3
12
1 1 1
Anzahl
der
SuS
Sollte öfters ein Medieneinsatz
im Sportunterricht erfolgen?
5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte
2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte
Abbildung 21: Antworten vom Medieneinsatz Startblock / Sprint
Abbildung 22: Antworten vom Medieneinsatz Kugelstoßen
Abbildung 23: Antworten vom Medieneinsatz Weitsprung
21

23. Evaluation der Ergebnisse
• Interview mit der anwesenden Lehrperson
1) Welchen Eindruck haben Sie von der gehaltenen Stunde?
– Positiver Eindruck, da viele Schüler*innen das Video angeschaut haben und schon ein gutes Vorwissen
mit in die Stunde gebracht haben.
2) Konnten die Schülerinnen und Schüler mehr als nach einer normalen Unterrichtsstunde und
wenn ja, ca. um wie viel mehr? (Zeit)
– Durch die Einschätzung der Lehrperson, kann gesagt werden, dass 1/3 mehr Zeit für das Üben entsteht.
3) Wo könnten sich Probleme vom Medieneinsatz im Sportunterricht verstecken?
– Der hohe Aufwand
– Das Equipment
– Das fachliche Wissen
22

24. Ergebnis der Forschungsfrage
• Wie kann ein fächerintegrativer Ansatz des Faches Informatik im
Sportunterricht erfolgen?
– Flipped Classroom Methode & mit den erstellen Lernvideos
• Entsteht ein zeitlicher Mehrwert für Schüler*innen zum Üben, wenn der
theoretische Input Zuhause erfolgt?
– Es entsteht ein zeitlicher Mehrwert für Schüler*innen von ca. 1/3-Mehr-Übungszeit
23

25. Danke für Ihre
Aufmerksamkeit