1. PNAIC –Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa
12º Encontro –Planejando a Alfabetização ;
integrando diferentes áreas do
conhecimento – Projetos didáticos e
seqüência didáticas .
Professora Orientadora Solange Goulart de
Souza.
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2. 2

3. Data Atividades desenvolvidas
12 /09
 Leitura do registro do dia 17 /09
Vídeo sobre – Vida e obra de VigotsKy
Apresentação dos trabalhos dos quadros de rotina
 História em quadrinhos – reflexão Conhecer praticas de
letramento dos alunos .
 Questões da página 44 Ano 2 – unidade 06
Questões da pagina 46 ano 1 –Unidade 06
Atividades em sala :
Ano 2 unidade 06 pagina 45 .
Ano 1 unidade 06 pagina 47
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4. Projetos de trabalho
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O processo de alfabetização deve se dar no âmbito
das práticas de letramento, para que a criança de
familiarize com o sistema de escrita alfabética e
venha a compreendê-lo e usá-lo com desenvoltura,
em práticas de leitura e escrita.
Não se pretende que o aluno primeiro se alfabetize
e, só depois de pronto, possa usar a escrita para ler
e escrever.
Nossa proposta é que a criança se alfabetize em
contextos de uso social da escrita, ou seja, se
alfabetize em contextos de letra .

5. 5
 Pensar em projetos implica olhar para os entornos
sociais e culturais em que vivem nossos alunos,
compreendendo que, se esses entornos são
variados, a forma como tais alunos valorizam os
usos da escrita depende, em boa medida, das
práticas de letramento historicamente ali
construídas.

6. 6
Ampliar essas práticas é papel da escola,
processo em que é fundamental ao
alfabetizador e ao professor de linguagem
desenvolver a sensibilidade aos usos que ali já
existem e à forma como esses usos podem
impactar nos novos usos propostos,
modificando esses novos usos e sendo
modificados por eles.

7. 7
Vejamos uma história em quadrinhos do
Chico Bento, que nos mostra como a
forma de viver da famílias tem
implicações na valoração que as crianças
dão às atividades que propomos a elas.
A historinha focaliza a importância de
conhecermos a cultura dos alunos e
respeitarmos essa cultura para, a partir
dela, ensinar a eles o que é novo em suas
vivências.

8. Conhecer as práticas de
letramento de nossos alunos
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9. 9
DEPENDE, CHICO!
O QUE É ISSO? UMA
BEXIGA VAZIA? UM CAVALO-
MARINHO?
CRARO QUI
NÃO, SEUS
BOBO!

10. 10
ISSO AI É O MAPA DO BRASIR
QUI A FESSORA MANDÔ NÓIS
DESENHÁ!

11. 11
BOM DIA
CRIANÇAS!
QUE
BAGUNÇA
É ESSA?
AH! AH! AH! AH! AH!
AH! AH! AH! AH! AH!

12. 12
SÃO ESSES INVEJOSO, FESSORA!
TÃO CAÇOANDO DO MAPA DO
BRASIR QUI EU FIZ!
IH, IH,
IH, IH...
DEIXE-ME
VER!

13. 13
INTÃO, FESSORA? A
SINHORA GOSTÔ?

14. 14
NÃO SEI, CHICO...
HÃ...QUE PARTE DO BRASIL
EXATAMENTE VOCÊ TENTOU
DESENHAR?

15. 15
AH! AH! AH!
AH! AH! AH!
AH! AH! AH!
CRIANÇAS!!
PAREM COM ISSO!!

16. 16
TALVEZ O
CHICO NÃO
SEJA MUITO
BOM NO
DESENHO!
MAS CADA
UM TEM
TALENTOS
DIFERENTES!
E O CHICO
TAMBÉM TEM
OS SEUS!

17. 17
QUEM SABE TALENTO
PARA LIDAR COM
NÚMEROS!
SERÁ, FESSORA?

18. 18
VAMOS VER! FAÇA DE CABEÇA!
QUANTO É VINTE E TRÊS MAIS
SETE?
DEXA
VÊ...

19. 19
UM...DOIS...TREIS...
QUATRO...CINCO...

20. 20
...SEIS...SETE...
OITO...NOVE...
DEIZ...

21. 21
...ONZE, DOZE, TREZE,
CATORZE, QUINZE...

22. 22
...DEZESSEIS, DEZESSETE,
DEZOITO,
DEZENOVE...VINTE!
EPA!

23. 23
CABARO
MEUS
DEDO!
HIRO! MI
IMPRESTA OS
SEU?

24. 24
TALVEZ SEJA
A LÍNGUA
PORTUGUESA!
FORME UMA FRASE
COM A PALAVRA
“MAR”!
TÁ
BÃO!

25. 25
OUTRO DIA COMI
UMA GOIABA VERDE
QUI MI FEIZ MAR!

26. 26
ESSE “MAR” QUE VOCÊ
USOU É COM “ELE”!
ELE?!
ELE QUEM?

27. 27
NADA, CHICO! NADA!
LÍNGUA PORTUGUESA
TAMBÉM NÃO É O SEU
FORTE!

28. 28
MAS VOCÊ DEVE TER
ALGUM TALENTO!
E AGORA EU FAÇO
QUESTÃO DE
DESCOBRIR
QUAL É!
XIII...

29. 29

30. 30
PRONTO,
FESSORA!
FIZ A
SINHORA!

31. 31
VOCÊ NÃO TEM
TALENTO PRA
ESCULTURA!

32. 32
ARGH! NEM
PRA MÚSICA!

33. 33
AIII! E MUITO
MENOS PROS
ESPORTES!

34. 34
É CHICO...
PARECE
INCRÍVEL !
MAS VOCÊ
NÃO TEM
TALENTO
PRA NADA!

35. 35
PRECISO TER UMA
CONVERSA COM
OS SEUS PAIS!
AI!

36. 36
FESSORA! QUI
SURPRESA! BOM DIA,
SENHOR E
SENHORA
BENTO!

37. 37
BÃO...SI A SINHORA VEIO
INTÉ AQUI É PRUQUE O CHICO
ANDÔ APRONTANDO, NÉ?
MAIS OU MENOS!

38. 38
VAMO
CONVERSÁ
MIÓ LÁ
DRENTO!
A SINHORA
CHEGÔ BEM NA
HORINHA DO
ARMOÇO!
IMAGINA!
NÃO QUERO
INCOMODAR!

39. 39
INCÔMODO
NINHUM!
JÁ TAVA TUDO
PRONTO!
PODE SENTÁ,
FESSORA!
OBRI-
GADA!

40. 40
SÃO DO
JARDIM AQUI
DI CASA!
MAS QUE LINDAS
FLORES!

41. 41
FOI O CHICO
QUEM PRANTÔ!
NÃO
DIGA!

42. 42
ÓIA A
SALADINHA...

43. 43
HUM! MAS QUE LEGUMES DELICIOSOS! TÃO
TENROS...FRESQUINHOS...
SÃO DA SUA HORTA?
SÃO, SIM!

44. 44
O CHICO
É QUEM
CUIDA!
NUM É
VREDADE,
FIO?

45. 45
O PEXE TAMÉM
FOI ELE QUEM PESCÔ,
O DANADINHO!

46. 46
ÓIA A SOBRIMESA...
FRUTAS DA ISTAÇÃO!
LINDAS!

47. 47
O CHICO TAMÉM
CUIDA DO NOSSO
POMARZINHO
NÉ, FIO?

48. 48
TEM MUITO TRABAIO
PESADO AQUI NO
SÍTIO...O MININO
TEM QUE AJUDÁ!

49. 49
EU ARO A TERRA...
SEMEIO...A PATROA
FAIZ TODO O
SIRVIÇO
DI CASA...
...I O CHICO
CUIDA DAS
PRANTA I DOS
ANIMAR!

50. 50
QUE, PELO VISTO,
ESTÃO BONITOS E
SAUDÁVEIS!

51. 51
SÃO, FESSORA... VORTANDO AO
ASSUNTO QUI
TROXE A
SINHORA
AQUI...

52. 52
É SOBRE O CHICO, NÉ? É,
SIM!

53. 53
EU VIM DIZER QUE
O FILHO DE VOCÊS...

54. 54
...É UM MENINO
MUITO
TALENTOSO!
PARABÉNS!

55. Conclusão...
• É fundamental conhecermos as práticas de
letramento que caracterizam o entorno social em
que vivem nossos alunos a fim de que possamos
compreender sua maior ou menor familiaridade
com os diferentes usos da escrita que propomos
na escola, bem como organizar formas de
ressignificar as práticas de origem de modo a
facultar a participação desses alunos em novos
eventos de letramento, ampliando sua mobilidade
social.
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56. Tendo conhecido as práticas de letramento que
caracterizam o entorno sociocultural em que vivem
nossos alunos, de modo a entender quais eventos
de letramento são familiares a eles e quais
eventos lhe são desconhecidos, temos uma
segunda importante tarefa a dar conta: entender
como nossos alunos usam a escrita, quais os
domínios que construíram e sobre quais
habilidades temos de incidir.
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57. Uma experiência concreta
de acompanhamento da
apropriação da escrita
pelas crianças...
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58. Diário do fim de semana
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59. “Aquele professor ou professora que
analisa sua classe, aprende a conhecer
seus alunos, enxerga suas
necessidades, busca atividades, ações,
interferências para que os alunos
avancem na qualidade do domínio do
conhecimento escolar”.
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60. Avanços na apropriação
da escrita
• Observemos os diários das crianças a
seguir – fique atento ao mês das
produções.
• Mostramos produções de Emyllyn, Tiago,
Isabela e Henrique em várias fases de seu
processo de apropriação da escrita.
• Acompanhar como as crianças vão se
apropriando da escrita é função do
alfabetizador.
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61. Percurso de Emyllyn...
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62. 62

63. 63

64. Percurso de Tiago...
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65. 65

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68. Percurso de Isabela...
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69. 69

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71. 71

72. Percurso de Henrique...
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