O cognitivismo de Jean Piaget (2).pptx

O cognitivismo de
Jean Piaget
FABRICIO RODRIGUES PEREIRA
HELDER OSVALDO BISCARDIN VIEIRA
RUTE JANAÍNA DA COSTA SILVA
PROF. FABIANA KAUARK
MESTRADO PROFISIONAL EM QUÍMICA – PROFQUI IFES – CAMPUS
DISCIPLINA: SEMINÁRIOS WEB II

Jean William Fritz Piaget
“O principal objetivo da
educação é criar pessoas
capazes de fazer coisas novas e
não simplesmente repetir o que
outras gerações fizeram.’’ 1970

 Nascimento: 09/08/1896 – Neuchâtel- Suíça
 Morre: 17/09/1980 (Suíça)- Genebra
 Ambiente familiar intelectualizado
 7- 10 anos- Se interessa por assuntos variados e escreve pequenas notas sobre
o que lia.
 1907 => publicação do primeiro artigo (11 anos)
 1918 => doutorado em biologia ( 22 anos)- Filosofia
 Zurich => Psicólogo Experimental- Aulas com Jung- Clinica Psiquiátrica -
(Psicologia Experimental e Métodos informais de Psicologia.
 1919 – Mudou-se para França=> padronização de testes de inteligência (Binet);
início do interesse pelos processos de raciocínio infantil.
 1921 => direção do Instituto de Pesquisas Psicológicas e Educacionais J. J.
Rousseau (Genebra)
DADOS BIOGRÁFICOS

 1919- Pesquisas: Mente Humana e Habilidades Cognitivas.
 1921- Retorna a Suíça – Diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau
da Universidade de Genebra. Início de seus trabalhos com crianças.
 1923- Casa-se com Valentine Châtenay, com quem teve três filhas:
Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931).Observação de
seus filhos.
 Fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética.

Algumas obras importantes:
•A linguagem e o pensamento na criança (1923)
• A representação do mundo na criança (1926)
• O julgamento moral na criança (1932)
•O nascimento da inteligência na criança (1936)
• A construção do real na criança (1937)
• A formação do símbolo na criança (1946)
•Da lógica da criança à lógica do adolescente
(c/ B. Inhelder - 1955)
•A gênese das estruturas lógicas elementares:
a classificação e a seriação (1956)
•Seis estudos de Psicologia (1964)
•Psicologia da criança (c/ B. Inhelder – 1966)
•Epistemologia genética (1970)
•Psicologia e pedagogia (1969)
• Para onde vai a educação (1971)
Análise das respostas
verbais das crianças
a questões colocadas
verbalmente (méodo
clínico)
Observação de bebês
de 0 a 2 anos
Provas operatórias
(respostas verbais +
Manipulação de objetos)
“livros-síntese” da teoria
Obras sobre educação

QUESTÕES BÁSICAS:
COMO O SER HUMANO ADQUIRE CONHECIMENTO?
COMO SE PASSA DE UM NÍVEL MAIS ELEMENTAR DE CONHECIMENTO A
OUTRO MAIS ELABORADO?
INTERESSES:
APERFEIÇOANDO ATÉ ATINGIR UM ESTADO DE EQUILÍBRIO SUPERIOR,
NA ADOLESCÊNCIA.
PSICOLOGIA
FILOSOFIA
BIOLOGIA

CONTEXTO
HISTÓRICO
INATISMO: Platão,
Descartes e Kant
Fonte:
https://cosmos.bluesoft.com.br/produtos/74463
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Tábua Rasa.
Aprendizagem Passiva
http://ivancarlo.blogspot.com/2022/0
6/a-pedagogia-tradicional.html

CONTEXTO
HISTÓRICO
Aprendizagem por repetição:
Reforço positivo ou negativo-
‘’Informação gravada’’.
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=c6kVJNkAeH4
Teorias da aprendizagem da
época:
 BEHAVEORIMO: os
psicólogos John B.
Watson e B.F. Skinner

EIXOS DA TEORIA DE PIAGET
 EQUILIBRAÇÃO- ASSIMILAÇÃO - ACOMODAÇÃO
Fonte:
https://br.freepik.com/fotos-
premium/cerebro-de-conceito-
de-cerebro-logico-feito-de-
pecas-de-quebra-cabeca-
omplex-em-uma-cabeca-
humana_23801707.htm
Fonte:
humana_23801707.htm
Fonte:
humana_23801707.htm

Fatores do Desenvolvimento cognitivo
MATURAÇÃO
(crescimento físico /SNC)
Possibilidades e limites
EXPERIÊNCIA ATIVA
(ações sobre objetos)
Conhecimento físico (objetos)
e lógico-matemático (ações)
INTERAÇÃO SOCIAL
(linguagem; educação)
Conhecimento social
Conflitos (sócio)cognitivos
EQUILIBRAÇÃO
(auto-regulação; tendência a
compensar perturbações)
O desenvolvimento
resulta da interação
desses 4 fatores

INTELIGÊNCIA
ORGANIZAÇÃO
(aspecto interno,
ESTRUTURAL)
ADAPTAÇÃO
(aspecto externo,
FUNCIONAL)
ASSIMILAÇÃO
(incorporação de elementos do meio
às estruturas do organismo)
Implica numa “transformação” do
objeto em função das estruturas do
sujeito
ACOMODAÇÃO
(modificação das estruturas do
sujeito para poder assimilar os
elementos/objetos do meio)
EX. BIOLÓGICO DE ADAPTAÇÃO => ALIMENTAÇÃO

Cognitivismo
Por volta da década de 1960 e 1970, muitos psicólogos
começaram a rejeitar o modelo clássico do estímulo e resposta
do Behaviorismo, que tendia a ignorar atividades humanas,
como o raciocínio, o planejamento, a tomada de decisões e a
comunicação, buscando cada vez mais tentar entender o que
acontecia dentro da mente humana. A partir disso, dá-se início
ao cognitivismo.

Cognitivismo
Sternberg (2000), p. 38, define a psicologia cognitiva como o
estudo de como as pessoas percebem, aprendem, recordam e
ponderam as informações. Por outro lado, o Cognitivismo pode
ser descrito como uma perspectiva psicológica sugerindo que o
estudo da maneira como as pessoas pensam levará a um ampla
compreensão sobre grande parte do comportamento humano.

Cognitivismo
Segundo Moreira e Masini (1982, p. 3) o conceito de cognição perpassa
por um processo através do qual o mundo de significados tem origem, ou
seja, à medida que o ser se situa no mundo, se estabelecem relações de
significação, isto é, atribui significados à realidade em que se encontra.
Esses significados não são entidades estáticas, mas pontos de partida para
a atribuição de outros significados. Tem origem, então, a estrutura
cognitiva (os primeiros significados), constituindo-se nos pontos básicos
de ancoragem dos quais derivam outros significados.

Construtivismo
Para Boyle (1997), o Construtivismo tem sido a abordagem
teórica mais utilizada para orientar o desenvolvimento de
materiais didáticos informatizados, principalmente o de
ambientes multimídia de aprendizagem, mas esse fato não
significa que essas abordagens têm que permear como única
tendência no ensino midiático.

Construtivismo
De acordo com Biaggio (1976) o biólogo, doutor em Filosofia e
Epistemólogo Jean Piaget foi o estudioso que mais se destacou nos
estudos sobre o Construtivismo.
O Construtivismo se baseia no princípio de que o saber não é algo
pronto e acabado, e sim um processo constante de construção e
concepção considerando a interação com o meio, para que haja a
formação da personalidade do indivíduo.

Piaget,
construtivismo e
o cognitivismo
 Pioneiro nos estudos sobre a inteligência
e o pensamento lógico-matemático
 Nunca exerceu a profissão de educador
 Seus escritos sobre educação são uma
porcentagem bem pequena na totalidade
de sua obra
 Interesse em entender de que forma o
individuo compreende o mundo
Sua obra se desenvolve
pelo contato dele com
teorias psicológicas,
cognitivas e biológicas.

Piaget foi sem dúvidas o
pioneiro do enfoque
construtivista à cognição
humana. Suas propostas
configuram uma teoria
construtivista do
desenvolvimento cognitivo
humano. (MOREIRA, 2013)
Piaget,
construtivismo e
o cognitivismo

Períodos de
Desenvolvimento
Mental
SENSÓRIO-MOTOR
PRÉ-OPERACIONAL
OPERACIONAL-
CONCRETO
OPERACIONAL FORMAL
Assimilação,
Acomodação e
Equilibração
Tão importante
quanto os Períodos
de Desenvolvimento
Mental
O método clínico
 Acompanhar o
processo do
pensamento infantil
 Biologia como
fundamento para a
Psicologia
Piaget, construtivismo e o
cognitivismo

OS CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA COGNITIVA
PIAGETIANA
 HEREDITARIEDADE: estruturas neurossensoriais; amadurecimento do
organismo devido as relações estabelecidas com o meio ambiente e a
herança biológica.
 ESQUEMA: unidade estruturante do desenvolvimento cognitivo;
funcionamento em vários contextos; sequência bem organizada e
definida de ações (físicas e mentais).
 ADAPTAÇÃO: Desafio do ambiente social e físico; rompimento com o
equilíbrio; busca de comportamentos mais adaptados
cognitivismo

PIAGETIANA
 EQUILÍBRIO OU PROCESSO DE EQUILIBRAÇÃO: resultado da
acomodação e da assimilação; conflito entre as respostas e as novas
situações; geração de novas respostas.
 OPERAÇÃO: elemento essencial do processo do desenvolvimento
cognitivo; reversibilidade. Toda operação apresenta um contrário
lógico.
cognitivismo

PIAGETIANA
 Chegamos a uma ideia de “estrutura cognitiva” dentro da teoria piagetiana: para ele, a
mente é um conjunto de esquemas que se aplicam à realidade. Esses esquemas tendem a
incorporar os elementos que lhes são exteriores e que são compatíveis com sua natureza.
O esquema de classificação, por exemplo, tende a classificar tudo o que é classificável; as
teorias explicativas são também esquemas de assimilação da realidade. Tais esquemas, no
entanto, tendem a assimilar-se mutuamente em estruturas cada vez mais amplas, móveis
e estáveis até alcançarem o poder de “manipular” todos os “possíveis”. Quando um
esquema se reestrutura e adota um modelo mais eficiente de ação, diz-se que houve
acomodação do esquema. (MOREIRA, 2013)
cognitivismo

PIAGETIANA
 A “estrutura cognitiva” de um indivíduo é, pois, um complexo de esquemas de
assimilação que, segundo Piaget, tendem a se organizar segundo os modelos
matemáticos de grupo e rede. (MOREIRA, 2013)
cognitivismo

PIAGETIANA
 Piaget considera as ações humanas (e não as sensações) como a base do
comportamento humano. Tudo no comportamento parte da ação. Até mesmo a
percepção é, para ele, uma atividade, e a imagem mental é uma imitação interior
do objeto. “O comportamento (motor, verbal e mental) é, simplesmente, a
estruturação dos movimentos do organismo em esquemas que evoluem para os
modelos matemáticos de grupo ou de rede (passando, em seu processo genético,
pelos ‘grupamentos’).” (Oliveira Lima, 1980, p. 33.)
 Pode-se falar em ação sensório-motora, ação verbal e ação mental. O pensamento
é, simplesmente, a interiorização da ação
cognitivismo

PIAGETIANA
 A teoria de Piaget não é propriamente uma teoria de aprendizagem, e sim uma
teoria de desenvolvimento mental. Piaget não enfatiza o conceito de
aprendizagem talvez por não concordar com a definição usual de “modificação do
comportamento resultante da experiência”. Essa definição traz consigo uma ideia
de dependência passiva do meio ambiente, enquanto na assimilação, segundo
Piaget, o organismo se impõe ao meio – na acomodação, a mente se reestrutura
para adaptar-se ao meio. Piaget prefere, então, falar em “aumento do
conhecimento”, analisando como isso ocorre: só há aprendizagem (aumento de
conhecimento) quando o esquema de assimilação sofre acomodação. (MOREIRA,
2013)
cognitivismo

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO- PIAGET

ESTÁGIO
SENSÓRIO-
MOTOR
ESTÁGIO
PRÉ–OPERACIONAL
ESTÁGIO DAS
OPERAÇÕES CONCRETAS
E S T Á G I O D A S
O P E R A Ç Õ E S F O R M A I S
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO 
Processo de
construção de
sucessivas estruturas
cognitivas, sendo que
cada nova estrutura
resulta da precedente,
englobando-a e
superando-a.
Os estágios têm um
caráter integrativo.
As estruturas cognitivas
construídas num
determinado estágio são
integradas nas estruturas
do estágio seguinte
A ordem de sucessão dos
estágios é constante.
Porém, as idades em que
as crianças atingem cada
estágio podem variar
em função de aspectos
biológicos e ambientais

I - ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS)
 Egocentrismo inconsciente  indiferenciação entre o eu e o mundo
 Ausência de pensamento e linguagem
 Construção de noções práticas de objeto permanente, espaço, tempo e causalidade
 https://www.youtube.com/watch?v=LWehMRtdGY8
 inteligência prática (solução de problemas concretos, baseando-se na percepção e
ação) => coordenação de esquemas de ação diferenciando entre meios e fins
Ex: puxar um barbante para pegar o objeto amarrado a ele
 A inteligência prática ou S-M consiste no alicerce de toda a inteligência posterior

I - ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS)
Piaget dividiu o período sensório-motor em seis subestágios:
 1º subestágio – do nascimento até aproximadamente um mês e
meio de vida;
 2º subestágio – de um mês e meio de vida até os quatro meses;
 3º subestágio – dos quatro meses até os oito meses;
 4º subestágio – de aproximadamente oito meses até um ano de
idade;
 5º subestágio – acontece entre 1 ano e 1 ano e meio de idade;
 6º subestágio – de 1 ano e meio a 2 anos de idade.

II- ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS)
capacidade de representação ou função simbólica
capacidade de utilizar um símbolo para
representar um objeto ausente
Condutas Simbólicas
• Imitação diferida (ocorre posteriormente, na ausência do modelo)
• Jogo simbólico (brincadeira de “faz de conta”)
• Desenho
• Linguagem (egocêntrica => linguagem social)
• Imagem mental

• CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO PRÉ-
OPERATÓRIO (4 a 6 anos)
http://www.youtube.com/watch?v=qyNGFOpRSE4
1. raciocínio pré-lógico => baseado na percepção (imagens mentais estáticas,
não acompanham transformações)
2. ausência de reversibilidade => incapacidade de reverter mentalmente uma
ação ou pensamento efetuado
3. ausência da noção de conservação (quantidade, líquido, substância,
peso, volume)
4. Pensamento animista => atribuição de vida a objetos inanimados
5. Egocentrismo => Incapacidade para raciocinar a partir do ponto de vista do
outro
http://www.youtube.com/watch?v=OinqFgsIbh0&feature=related

III- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS
(7 A 12 ANOS)
•Surgimento das operações: ações internalizadas
(realizadas mentalmente) e reversíveis (passíveis de serem
revertidas mentalmente),
•Reversibilidade => possibilita pensamento lógico sobre
a realidade concreta,
Ações
Ações
internalizadas
(representação)
Ações
internalizadas
reversíveis
Estágio
Sensório-Motor
Estágio
Pré-operatório
Estágio Operatório

cognitivismo
 Segundo Dumard (2015), p. 30, cada pessoa, no limite de cada
período, consegue fazer o que pode dentro do seu melhor, mas no
campo da faixa etária proposta. As faixas etárias indicadas por
Piaget, no entanto, são apenas uma referência, tendo em vista que
fatores biológicos, sociais e educacionais podem influenciar o
individuo no avançar, ou não, dos períodos de desenvolvimento
cognitivo humano.

cognitivismo
 Para Piaget o que difere os “bons alunos” em Matemática ou Física daqueles que
possuem mais dificuldades nestas disciplinas está na capacidade de adaptação ao
tipo de ensino que é ofertado a eles. Pois os alunos que têm dificuldades nestas
disciplinas são bem sucedidos em outras, assim eles estão aptos a dominar assuntos
que parecem não compreender. Piaget também alega que o insucesso escolar em
alguns tópicos esteja na forma que o conteúdo é repassado ao aluno, o que
normalmente é algo rápido.
 O ensino deve ser acompanhado de ações e demonstrações e, sempre que possível,
deve dar aos alunos a oportunidade de agir (trabalho prático). No entanto, essas
ações e demonstrações devem estar sempre integradas à argumentação e ao
discurso do professor.

REFERÊNCIAS
BIAGGIO, Ângela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 1976.
BOYLE, Tom. Design for Multimedia Learning. London: Prentice Hall. 1997.
COELHO, M.A; DUTRA, L.R. Behaviorismo, cognitivismo e construtivismo: confronto entre teorias remotas com a teoria
conectivista. Caderno de Educação, ano 20 - n. 49, v.1, 2017/2018 - p. 51 a 76.
MOREIRA, M.A.; MASINI, E.A.F.S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo, Editora Moraes. 1982.
STERNBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
KESSELRING.T. Jean Piaget.3ª ed. Caxias do Sul,RS:Educs,2008.
MOREIRA.M.A. Teorias da Aprendizagem- 3ª ed.ampl.- Rio de Janeiro: LTC, 2022.
Psicologia da educação.- São Paulo: Education do Brasil, 2014. Pearson.
DUMARD, Katia. Aprendizagem e sua Dimensão Cognitiva, Afetiva e Social. São Paulo. Cengage Learning Brasil, 2015. E-
book. ISBN 9788522123513.
MOREIRA, Marco A. Teorias de Aprendizagem. Rio de Janeiro. Grupo GEN, 2013. E-book. ISBN 9788521637707.

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