business

1. The Difference in Learning Strategies in Virtual Learning Environment
and Their Effect on Academic Achievement and Learning Satisfaction for
Distance Teaching & Training Program Students
‫التحصي‬ ‫على‬ ‫وأثرھا‬ ‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اختالف‬
‫الطالب‬ ‫ورضا‬ ‫الدراسي‬ ‫ل‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫بكلية‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫تجريبية‬ ‫دراسة‬
–
‫الخليج‬ ‫جامعة‬
‫العربي‬
Dr. Alagab Mohammed Alagab
Distance Teaching & Training Program
Arabian Gulf University
Manama, Kingdom of Bahrain
alagabm@agu.edu.bh
‫المستخلص‬
-
‫تعلم‬‫ال‬ ‫تراتيجيات‬‫اس‬ ‫تالف‬‫اخ‬ ‫ر‬‫أث‬ ‫ة‬‫معرف‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ة‬‫الدراس‬ ‫دفت‬‫ھ‬
.‫تعلم‬‫ال‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫الب‬‫الط‬ ‫ا‬‫ورض‬ ‫ي‬‫الدراس‬ ‫يل‬‫التحص‬ ‫على‬ ‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬
):‫اليين‬‫الت‬ ‫ين‬‫الفرض‬ ‫حة‬‫ص‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫التح‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫سعت‬ ‫ولقد‬
1
‫ة‬‫طلب‬ ‫ف‬‫يختل‬ (
‫مقرر‬
‫تراتيجيه‬‫اس‬ ‫ب‬‫بحس‬ ‫ا‬‫الرض‬ ‫ة‬‫درج‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫د‬‫بع‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫ين‬‫المتعلم‬ ‫يم‬‫وتقي‬ ‫دريس‬‫ت‬
) ‫االفتراضية؛‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المطبقة‬ ‫التعلم‬
2
‫يم‬‫وتقي‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫طلبة‬ ‫يختلف‬ (
‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫المطبق‬ ‫تعلم‬‫ال‬ ‫تراتيجيه‬‫اس‬ ‫ب‬‫بحس‬ ‫يل‬‫التحص‬ ‫ة‬‫درج‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫د‬‫بع‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫المتعلمين‬
‫روض‬‫ف‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ق‬‫وللتحق‬ .‫ية‬‫االفتراض‬ ‫تعلم‬‫ال‬ ‫ة‬‫بيئ‬
‫واإلج‬ ‫ة‬‫الدراس‬
،‫ئلة‬‫األس‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫ة‬‫اب‬
‫ت‬‫تكون‬ ‫د‬‫ولق‬ ،‫ي‬‫تجريب‬ ‫بة‬‫ش‬ ‫بتصميم‬ ‫التجريبي‬ ‫المنھج‬ ‫باستخدام‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬
‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬
58
‫ن‬‫ع‬ ‫ين‬‫المتعلم‬ ‫يم‬‫وتقي‬ ‫دريس‬‫ت‬ ‫رر‬‫مق‬ ‫وا‬‫درس‬ ‫وطالبة‬ ً‫ا‬‫طالب‬
‫د‬‫بع‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫دريب‬‫والت‬ ‫يم‬‫التعل‬ ‫امج‬‫برن‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫األولى‬ ‫للسنة‬ ‫الدراسية‬ ‫الخطة‬ ‫ضمن‬ ‫بعد‬
‫ة‬‫جامع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫بكلية‬
‫راد‬‫أف‬ ‫ان‬‫وك‬ ،‫رين‬‫البح‬ ‫ة‬‫بمملك‬ ‫ي‬‫العرب‬ ‫يج‬‫الخل‬
‫ى‬ ‫األول‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ت‬ ‫درس‬ ،‫ة‬ ‫تجريبي‬ ‫ات‬ ‫مجموع‬ ‫الث‬ ‫ث‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫وزعين‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العين‬
‫ة‬ ‫الثاني‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ت‬ ‫درس‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ،‫دمج‬ ‫الم‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫تراتيجية‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫رر‬ ‫المق‬
‫ة‬‫المجموع‬ ‫دريس‬‫ت‬ ‫م‬‫ت‬ ‫ين‬‫ح‬ ‫ي‬‫ف‬ ،‫اركي‬‫التش‬ ‫تعلم‬‫ال‬ ‫تراتيجية‬‫إس‬ ‫باستخدام‬ ‫المقرر‬
‫تخدا‬‫باس‬ ‫ة‬‫الثالث‬
‫ن‬‫ع‬ ‫الب‬ ‫الط‬ ‫ا‬‫رض‬ ‫اس‬‫قي‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫د‬‫وق‬ .‫د‬‫بع‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫تعلم‬‫ال‬ ‫تراتيجية‬‫إس‬ ‫م‬
‫اس‬‫قي‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫دف‬‫تھ‬ ‫تبانة‬‫اس‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫عليھا‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
‫ة‬‫الدرج‬ ‫الل‬‫خ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ه‬‫قياس‬ ‫تم‬‫ف‬ ‫ي‬‫الدراس‬ ‫يلھم‬‫تحص‬ ‫ا‬‫أم‬ .‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫رضا‬
‫ي‬‫الدراس‬ ‫ات‬‫الواجب‬ ‫ة‬‫ودرج‬ ‫يلي‬‫التحص‬ ‫ار‬‫االختب‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ب‬‫الطال‬ ‫ا‬‫عليھ‬ ‫حصل‬ ‫التي‬
‫ة‬
‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫و‬ .‫رر‬ ‫المق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الفردي‬
‫الح‬‫لص‬ ‫ا‬‫الرض‬ ‫اد‬‫أبع‬ ‫ع‬‫جمي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫اركي‬‫التش‬ ‫تعلم‬‫وال‬، ‫دمج‬‫الم‬ ‫تعلم‬‫ال‬ ،‫وعتين‬‫مجم‬
‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ائج‬ ‫النت‬ ‫اءت‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫كم‬ .‫اركي‬ ‫التش‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬
‫ادة‬‫الم‬ ‫وى‬ ‫)محت‬ ‫دي‬ ‫بع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫دمج‬ ‫الم‬ ‫تعلم‬ ‫وال‬ ‫د‬‫بع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫وعتي‬‫مجم‬
،‫ة‬‫العلمي‬
‫دال‬ ‫ر‬‫غي‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫لصالح‬ (‫التدريس‬ ‫وأسلوب‬
‫تعلم‬‫ال‬ ‫وعتين‬‫مجم‬ ‫ين‬‫ب‬ ‫رق‬‫الف‬ ‫ا‬‫أم‬ .(‫رر‬‫المق‬ ‫درس‬‫)م‬ ‫د‬‫بع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫وعتين‬ ‫المجم‬ ‫ين‬‫ب‬
‫ن‬‫ع‬ ‫ائج‬‫النت‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ .‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫دا‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫التشاركي‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
.‫لتحصيل‬
Keywords- Distance learning, blended learning,
collaborative learning, virtual learning environment,
achievement, and satisfaction with learning.
‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬
-
،‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ،‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬
‫بيئة‬
‫وا‬ ، ‫التحصيل‬ ،‫اإلفتراضية‬ ‫التعلم‬
.‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫لرضا‬
Shaikha Mahdi Ali Alyami
Distance Teaching & Training Program
Arabian Gulf University
Manama, Kingdom of Bahrain
ShaikhaAlyami@hotmail.com
Abstract-The aim of this study was to identify the
impact of different learning strategies in virtual learning
environment (VLE) on students' academic achievement and
satisfaction with learning. The study was an attempt to test
the following hypotheses: [1] There are differences among
the students attending the course of Tutoring and Assessing
Distance Students in the degree of learning satisfaction
according to the teaching strategy used in the virtual
learning environment; and [2] There are differences among
the students attending the course of Tutoring and Assessing
Distance Students in the degree of academic achievement
according to the learning strategy used in the virtual
learning environment. To verify the hypotheses and answer
the study questions, the experimental research method with
a quasi-experimental design was used. Participants were 58
students of both genders studying the Distance Tutoring
and Assessing Course during the first year of the Distance
Teaching and Training Program at the College of
Postgraduate Studies at the Arabian Gulf University,
located in the Kingdom of Bahrain. The sample is divided
into three experimental groups: the first group is taught by
using Blended Learning Strategy, the second group by
Collaborative Learning Strategy, and the third group by
Distance Learning Strategy. Subjects` satisfaction with
learning was assessed by using the scores obtained in a
questionnaire aimed at measuring learners' satisfaction with
the learning. Learners' academic achievement was
measured by using the scores obtained on an achievement
test and the individual home assignment scores for the
course. Results reveal that there are significant differences
in all satisfaction dimensions among both groups using
Blended Learning Strategy and Collaborative Learning
Strategy in favor of the latter. Moreover, there are
significant differences among both Distance Learning and
Blended Learning groups (content & teaching methods) in
favor of the former, whereas the difference is not
significant among both groups in the dimension of course
teacher. The difference among Collaborative and Distance
Learning groups is not significant in all dimensions.
Findings also show that there are no statistically
significance differences among all groups in academic
achievement.
2013 Fourth International Conference on e-Learning Best Practices in Management, Design and Development of
e-Courses: Standards of Excellence and Creativity
978-0-7695-5036-7/13 $26.00 © 2013 IEEE
DOI 10.1109/ECONF.2013.32
102
2013 Fourth International Conference on e-Learning "Best Practices in Management, Design and Development of
e-Courses: Standards of Excellence and Creativity"
978-0-7695-5036-7/13 $26.00 © 2013 IEEE
DOI 10.1109/ECONF.2013.40
102

2. I
.
‫المقدمة‬
‫ألش‬ ‫السريع‬ ‫التطور‬ ‫مع‬
ً‫ال‬‫ووصو‬ ‫بالمراسلة‬ ‫ا‬ً‫ء‬‫بد‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫كال‬
‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫أكبر‬ ‫رص‬ُ‫ف‬ ‫التربويين‬ ‫الباحثين‬ ‫لدى‬ ‫أصبح‬ ،‫اإلنترنت‬ ‫إلى‬
‫وإيجابية‬ ً‫ال‬‫تفاع‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫شأنھا‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫تعليمية‬ ‫أساليب‬
‫بأن‬ ‫يعتقدون‬ ‫وباحثين‬ ‫متعلمين‬ ‫عدة‬ ‫وھناك‬ .‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬
‫يفت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫"التعلم‬
) "‫للتفاعل‬ ‫قر‬
McBrien, Jones & Cheng,
2009
‫يختارون‬ ‫التربوية‬ ‫التقنيات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫وھذا‬ ،(
‫تزويد‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫عن‬ ‫تعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫المتعلم‬
‫مريح‬ ‫بعد‬
،
‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواعا‬ ‫تدعم‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫له‬ ‫توفر‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫بل‬
‫بالتعلي‬ ‫التعجيل‬ ‫شأنھا‬ ‫من‬ ‫التفاعل‬
‫باستخدام‬ ‫فالتعلم‬ .‫مخرجاته‬ ‫وتجويد‬ ‫م‬
‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫فرص‬ ‫بخلق‬ ‫يسمح‬ ‫واإلنترنت‬ ‫الحاسوب‬
‫وعلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫وھذا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫وباقي‬
) ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫اتجاھاتھم‬
Glibert& Moore,1998; Moore,1989
.(
‫ي‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫التربويين‬ ‫بين‬ ‫خالف‬ ‫ھناك‬ ‫ليس‬
ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫لعب‬
‫برامج‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫عملت‬ ‫وقد‬ .‫برمتھا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وحاسم‬
‫النشط‬ ‫التفاعل‬ ‫تضمن‬ ‫بصورة‬ ‫مقرراتھا‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬
،‫وصالح‬ ‫)العجب‬ ‫للمتعلم‬ ‫واإليجابي‬
2006
‫ھناك‬ ‫عامة‬ ‫وبصورة‬ .(
‫التعل‬ ‫العملية‬ ‫تصاحب‬ ‫أن‬ ‫يمكنھا‬ ‫للتفاعل‬ ‫مختلفة‬ ‫أشكال‬ ‫ثالثة‬
:‫وھي‬ ‫يمية‬
‫والتفاعل‬ ،‫والمحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ،‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬
‫والمتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬
(Moore, 1989)
‫تناولت‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫وھناك‬ ،
)‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫وأثرھا‬ ‫التفاعل‬ ‫أنواع‬
Lu,2010
‫ارتبطت‬ ‫كما‬ .(
‫ث‬ ‫طبقت‬ ‫بأنھا‬ ‫وذلك‬ ،‫الثالثة‬ ‫التفاعل‬ ‫بأنواع‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬
‫الث‬
‫فدرست‬ ،‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫بأسلوب‬ ‫الثانية‬ ‫والمجموعة‬ ،‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬
‫وكل‬ .‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫الثالثة‬ ‫والمجموعة‬ ،‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
‫ارتبطت‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫طبقت‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫استراتيجيه‬
‫وثي‬ ‫ارتبطا‬
.‫التفاعل‬ ‫بأنواع‬ ‫قا‬
‫التعليم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دمج‬ ‫يعني‬ ‫والذي‬ ‫المدمج‬ ‫بالتعلم‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫ظھر‬
‫ليزيد‬ ‫المتنوعة‬ ‫بأنماطه‬ ‫اإللكتروني‬ ‫والتعليم‬ ‫المختلفة‬ ‫بأشكاله‬ ‫التقليدي‬
‫االجتماعي‬ ‫للتفاعل‬ ‫إضافية‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫ن‬ّ‫م‬‫ويؤ‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬
،‫وغيرھا)حسن‬
2010
‫المميز‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ .(
‫ات‬
‫قصور‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫يرى‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ّ‫ال‬‫إ‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫للتعليم‬ ‫واإليجابيات‬
،‫عليھا‬ ‫التغلب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫يستطع‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫في‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫مميزات‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫جديد‬ ‫مدخل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫كانت‬ ‫ھنا‬ ‫ومن‬
‫في‬ ‫القصور‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫والتغلب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫والتعليم‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬
‫منھ‬ ‫كل‬
‫فاعلية‬ ‫يزيد‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫في‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫أھمية‬ ‫عن‬ (‫)ستيف‬ ‫وتحدث‬ .‫ما‬
‫التكلفة‬ ‫ويخفض‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫رضا‬ ‫ويزيد‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬
)‫للتعلم‬ ‫الالزم‬ ‫والوقت‬
Steve, 2001
.(
‫التعل‬ ‫نظريات‬ ‫ومن‬
‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫بھا‬ ‫يرتبط‬ ‫التي‬ ‫م‬
‫؛‬
‫البنائية‬ ‫النظرية‬
‫ل‬ ‫اإليجابي‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫والتي‬
‫ال‬ ‫المعلومات‬ ّ‫ألن‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫لمتعلم‬
‫الفرد‬ ‫تفسير‬ ‫ھي‬ ‫"بل‬ ‫آخر‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الخارج‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫تأتي‬
"‫المختلفة‬ ‫حواسه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إشارات‬ ‫من‬ ‫استقباله‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫ومعالجته‬
)
Anderson &Elloumi, 2005
‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ويرتبط‬ ‫كما‬ .(
) ‫واالتصال‬ ‫التفاعل‬ ‫بنظرية‬
Holmberg, 1995
‫تسمى‬ ‫والتي‬ (
‫أيضا‬
‫ضمن‬ ‫تصنيفھا‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫الموجھة‬ ‫التعليمية‬ ‫المناقشة‬ ‫نظرية‬ ‫باسم‬
‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫بأن‬ ‫النظرية‬ ‫ھذه‬ ‫وتفترض‬ .‫العامة‬ ‫االتصال‬ ‫نظريات‬
‫عملية‬ ‫عليه‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫يمثل‬ (‫والتعلم‬ ‫)التدريس‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬
‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫بكل‬ ‫االھتمام‬ ‫يجب‬ ‫بالضرورة‬ ‫وعليه‬ ،‫التدريس‬
‫يكتسب‬ ‫حتى‬ ‫التعليمي‬ ‫والمحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عنصر‬ ‫ن‬ّ‫م‬‫تؤ‬
.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫جديدة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫وطرقا‬ ‫معارف‬
) ‫الشمري‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬
2007
‫له‬ ‫كان‬ ‫المدمج‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫استخدام‬ ّ‫أن‬ ‫على‬ (
‫الجغرافيا‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫ّن‬‫س‬‫تح‬ ‫في‬ ‫واإليجابي‬ ‫الفعال‬ ‫األثر‬
‫المتوس‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫في‬
‫تكوين‬ ‫في‬ ‫أسھم‬ ‫قد‬ ‫كونه‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫ط‬
) ‫غيث‬ ‫بن‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ .‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ھذا‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاھات‬
2008
(
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ھذا‬ ّ‫أن‬ ‫دراسته‬ ‫في‬
‫كوركماز‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫دراسة‬ ‫جاءت‬ ‫كذلك‬ .‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫ورضا‬
‫وقراقوش‬
(Korkmaz&Karkus, 2009)
‫أج‬ ‫التي‬
‫على‬ ‫ريت‬
‫فكانت‬ ،‫تركيا‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫بمقرر‬ ‫الدارسين‬ ‫الطالب‬
ٌ‫ر‬‫أث‬ ‫لديھم‬ ‫كان‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ّ‫أن‬ ‫النتائج‬
‫اتجاھات‬ ‫لديھم‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ،‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مھارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ﱞ‬‫ي‬‫إيجاب‬
‫درس‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الجغرافيا‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬
‫بأسلوب‬ ‫وا‬
‫أثر‬ ‫عن‬ ‫التقصي‬ ‫في‬ ‫سعت‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫وھناك‬ ‫كما‬ .‫التقليدي‬ ‫التعلم‬
‫من‬ ‫النوع‬ ‫ھذا‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫ھذه‬ ‫وأثبتت‬ ،‫المدمج‬ ‫التعلم‬
) ‫التعلم‬
Smith, 2003; Sanch& Corral 2006;
Akkoyunle&Soylu, 2006)
‫يطو‬
‫يصبح‬ ‫حيث‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫ر‬
‫للتعلم‬
) ‫أكبر‬ ‫قيمة‬
Skrikanthan&Dalrymple, 2004; Frahm&
Brown, 2006
‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫ھات‬‫التوجﱡ‬ ‫جاءت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ .(
‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫ھذا‬ ‫ولعل‬ ،‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
،‫والمتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ً‫ا‬‫دعم‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ھو‬ ‫التعلم‬
‫أھمية‬ ‫على‬ ‫يستند‬ ‫فھو‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫نشاطاتھم‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشارك‬
‫التعليمية‬ ‫أھدافھم‬ ‫تحقيق‬
(Kaur&Kaur, 2005)
‫تفاعل‬ ‫ويعتبر‬ .
‫المتعلم‬ ‫نظر‬ ‫وجھه‬ ‫من‬ ‫أھمية‬ ‫التفاعالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ھو‬ ‫والمتعلم‬ ‫المتعلم‬
‫المتعلمين‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اجتماعي‬ ‫تفاعلي‬ ‫جو‬ ‫بخلق‬ ‫يسمح‬ ‫فھو‬
‫العملية‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫وھذا‬ ،‫وخبراتھم‬ ‫معارفھم‬
ً‫ا‬‫تجويد‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬
‫بيكانو‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ .‫وجاذبية‬ ً‫ا‬‫وتشويق‬
(Picciano, 2001)
‫الطالب‬ ّ‫أن‬
‫التعليمية‬ ‫غير‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضھم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬
‫األنشطة‬ ‫أن‬ ‫الباحثون‬ ‫وجد‬ ‫وقد‬ .‫للتدريس‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫وخارج‬
‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫لديھم‬ ‫وتخلق‬ ‫الطالب‬ ‫معارف‬ ‫تزيد‬ ‫التشاركية‬
(Clarck, 2000)
‫بين‬ ‫الفعالة‬ ‫المناقشات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫وإذ‬ .
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫تساھم‬ ‫المتعلمين‬
(Laurillard, 1993;
Brown &Plaincsar, 1986)
‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫فإن‬ ،
‫تحسن‬ ‫أنھا‬ ‫كما‬ ،‫التواصل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬
‫أ‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫األكاديمي‬ ‫أداءھم‬
‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫دافعيتھم‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫نھا‬
(Anders, 2002; Turoff, 1999)
.
‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫مفھوم‬ ‫عن‬ ‫التحدث‬ ‫عند‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬
)
Collaborative Learning
‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫الفرق‬ ‫توضيح‬ ‫ضرورة‬ (
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
(Cooperative Learning)
‫خلط‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫إذ‬
‫كل‬ ‫ميز‬ ‫فقد‬ ،‫المفھومين‬ ‫ھذين‬ ‫بين‬
‫ديلينبورج‬ ‫من‬
‫وشنايدر‬
(Dillenbourg& Schneider, 1995)
‫النوعين‬ ‫ھذين‬ ‫بين‬
‫وأشار‬ ‫التعلم‬ ‫من‬
‫و‬
‫تقسيم‬ ‫خالله‬ ‫يتم‬ ‫نظام‬ ‫ھو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬
‫بشكل‬ ‫إنجازھا‬ ‫ليتم‬ ‫األفراد‬ ‫على‬ ‫توزع‬ ‫ثم‬ ‫صغيرة‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫المھمة‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫اثنان‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫وضع‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫فردي‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫توضيح‬ ‫وجاء‬ .‫وتفاعلي‬ ‫متزامن‬ ‫بشكل‬ ‫مشكلة‬ ‫بحل‬ ‫األفراد‬
‫روسجل‬
‫وتياسلي‬
(Roschelle&Teasly, 1995)
‫ھذين‬ ‫بين‬ ‫للفرق‬
‫األخير‬ ‫وأن‬ ،‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫بأن‬ ‫المفھومين‬
‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫ويكون‬ ،‫بالتساوي‬ ‫المتشاركين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫تقسيم‬ ‫به‬ ‫يقصد‬
‫م‬ ‫جزء‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫مسؤولياته‬
‫فھو‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫أما‬ ،‫المھمة‬ ‫من‬ ‫عين‬
‫بعضھم‬ ‫مع‬ ‫مشاكلھم‬ ‫لحل‬ ‫المشاركين‬ ‫لجھود‬ ‫ومنسق‬ ‫متبادل‬ ‫ارتباط‬
.ً‫ا‬‫بعض‬
‫النظرية‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫بھا‬ ‫يرتبط‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫ومن‬
‫أمر‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التشارك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫والتي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬
) ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫طبيعي‬
Vygotsky, 1978
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أكد‬ ‫ولقد‬ ،(
‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫ألسلوب‬ ‫ومساندتھا‬ ‫النظرية‬ ‫ھذه‬ ‫أھمية‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬
)
Prawat&Folden, 1994
‫اإلنساني‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫إنھا‬ ‫حيث‬ ،(
‫من‬ ‫بھم‬ ‫الخاصة‬ ‫المعارف‬ ‫بناء‬ ‫يمكنھم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وأن‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬
) ‫االجتماعي‬ ‫تفاعلھم‬ ‫خالل‬
Vygotsky, 1978
‫ف‬ ،(
‫المتعلمون‬
،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضھم‬ ‫مع‬ ‫وتشاركھم‬ ‫تفاعلھم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معارفھم‬ ‫يطورون‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتتبلور‬ ‫تتطور‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫النظرية‬ ‫ھذه‬ ‫إن‬ ‫حيث‬
) ‫التعلم‬ ‫مجتمعات‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫والمناقشات‬ ‫المفاوضات‬
Roberts,
2005
.(
‫والمسماة‬ ‫للتعلم‬ ‫المعاصرة‬ ‫بالنظرية‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫يرتبط‬ ‫كما‬
‫بال‬
‫سيمنز‬ ‫بناھا‬ ‫والتي‬ ،‫االرتباطية‬ ‫نظرية‬
(Siemens, 2005)
‫وھي‬
‫واسعة‬ ً‫ا‬‫آفاق‬ ‫تفتح‬ ‫لكونھا‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بأثر‬ ‫تعترف‬
‫فھم‬ ‫في‬ ‫للغاية‬ ‫مھم‬ ‫بإطار‬ ‫سيمنز‬ ‫زودنا‬ ‫وقد‬ .‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬
‫أن‬ ‫سيمنز‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫ومن‬ .‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫عبر‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
103
103

3. ‫باستخدا‬ ‫التعلم‬
‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫المعرفة‬ ‫امتالك‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫التقنيات‬ ‫م‬
‫والذي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بل‬ ،‫واسترجاعھا‬ ‫وتخزينھا‬
‫االھتمامات‬ ‫نفس‬ ‫له‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫والتشارك‬ ‫التواصل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬
‫الجماعية‬ ‫والمھام‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫والمصالح‬
‫لد‬ ‫توفر‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫فيتشاركون‬
‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫وبناء‬ ‫لخلق‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫يھم‬
‫وبيئات‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تطبيقھا‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
.‫األخرى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬
‫حيث‬ ‫االلكتروني‬ ‫التوسيط‬ ‫بنموذج‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫يرتبط‬ ‫كما‬
) ‫سامون‬ ‫قامت‬
Salmon, 2000
‫عبر‬ ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫بوضع‬ (
‫دور‬ ‫يوضح‬ ‫نموذج‬ ‫وھو‬ ،‫اإلنترنت‬
ً‫ا‬‫إطار‬ ‫ويضع‬ ،‫المدرب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬
‫وضعتھا‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫تھدف‬ ‫إذ‬ ،‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لفھم‬
‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫تسھيل‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫للتأثير‬ ‫سامون‬
‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫لخلق‬ ‫المتعلمين‬
.‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬
‫الدراس‬ ‫بعض‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬
‫التعلم‬ ‫أھمية‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫تصورات‬ ‫ات‬
‫إفيريت‬ ‫كدراسة‬ ‫التشاركي‬
‫ودرابيو‬
(Everett &Drapeau, 2001)
) ‫وانج‬ ‫ودراسة‬
Wang, 2007
‫حول‬ ‫جريت‬ُ‫أ‬ ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫وھناك‬ ،(
‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مثل‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫أھمية‬
‫والدافعي‬ ،‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ومھارات‬ ،‫والتحصيل‬ ،‫التعلم‬
‫كھيل‬ ‫كدراسة‬ ‫ة‬
(Gokhale, 1995)
‫العجب‬ ‫ودراسة‬
.(Alagab, 2009
) ‫براون‬ ‫أجرت‬ ‫ولقد‬
Brown, 2008
‫منھا‬ ‫الغرض‬ ‫كان‬ ‫دراسة‬ (
‫كسبوه‬ ‫الذي‬ ‫وما‬ ،‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫أھمية‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫تصورات‬ ‫معرفة‬
‫بأن‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ .‫التعلم‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫تجربتھم‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫بأنھم‬ ‫أقروا‬ ‫الطلبة‬ ‫غالبية‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫أكاديمية‬ ‫منافع‬ ‫اشتقوا‬
‫لديھم‬ ‫وتطورت‬ ،‫عامة‬ ‫مھارات‬ ‫واكتسابھم‬ ،‫أدائھم‬ ‫ﱡن‬‫س‬‫كتح‬ ‫تجربتھم‬
‫وفي‬ .‫مشكالتھم‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫أصبحوا‬ ‫كما‬ ،‫التواصل‬ ‫مھارات‬
‫التعلم‬ ‫مقابل‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫الختبار‬ ‫ھدفت‬ ‫أخرى‬ ‫دراسة‬
‫أجر‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مھارات‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الفردي‬
‫كھيل‬ ‫اھا‬
(Gokhale,
1995)
‫إلينويز‬ ‫ويسترن‬ ‫بجامعة‬
(Western Illinois)
‫بين‬ ‫وقد‬ ،
‫طالب‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫كانوا‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫طالب‬ ‫أن‬ ‫التحليل‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مھارات‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ،‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬
.‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫النتائج‬ ‫جاءت‬
‫م‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتبين‬
‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫توظيف‬ ‫أھمية‬ ‫استعرض‬ ‫ا‬
‫العملية‬ ‫محور‬ ‫وجعله‬ ‫للمتعلم‬ ‫النشط‬ ‫الدور‬ ‫تصميمھا‬ ‫في‬ ‫تدعم‬ ‫حديثة‬
‫جعل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫األدبيات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ،‫التعليمية‬
‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫يجعل‬ ‫معارفھم‬ ‫بناء‬ ‫بغرض‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫فاعلين‬ ‫المتعلمين‬
‫أف‬ ‫م‬ّ‫تعل‬ ‫مخرجات‬ ‫عنه‬ ‫وينتج‬ ‫أكبر‬ ‫قيمة‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ .‫ضل‬
‫استراتيجيات‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫دور‬ ‫توضح‬ ‫األدبيات‬
.‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫ومالھا‬ ‫الحديثة‬ ‫التعلم‬
II
.
‫مشكلة‬
‫الدراسة‬
‫عن‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ّ‫أن‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫ظھرت‬
‫ال‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫كوادر‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫ُعد‬‫ب‬
‫المعارف‬ ‫يمتلكون‬ ‫ذين‬
‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتصميم‬ ‫الالزمة‬ ‫والفنية‬ ‫التربوية‬ ‫والقدرات‬
‫أھمية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫بات‬ ‫وعليه‬ ،‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫والتدريب‬
‫والنشط‬ ‫الفعال‬ ‫الدور‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وتطبيق‬ ‫تصميم‬
‫المقررات‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫خصوص‬ ،‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬
‫التي‬
‫التدريس‬ ‫فنيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الدارسين‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫تھدف‬
‫تدريس‬ ‫كمقرر‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫نماذج‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫تتسق‬ ‫التي‬ ‫والتقييم‬
‫على‬ ‫الدارسين‬ ‫قدرات‬ ‫تعزيز‬ ‫بھدف‬ ‫وذلك‬ ،‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬
‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ،‫التعلم‬ ‫من‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫ھذه‬ ‫مثل‬ ‫وتطبيق‬ ‫تصميم‬
‫لھ‬ ‫الطالب‬
‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫سيجعلھم‬ ‫تعلمھم‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫األدوار‬ ‫ذه‬
.‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫التفاعل‬ ‫تدعم‬ ‫جيدة‬ ‫برامج‬ ‫تصميم‬ ‫على‬
‫ما‬ :‫التالي‬ ‫الرئيسي‬ ‫بالسؤال‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫وعليه‬
‫على‬ ‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬
‫ع‬ ‫الطالب‬ ‫ورضا‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬
‫ُعد؟‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬
III
.
‫أھمية‬
‫الدراسة‬

‫له‬ ‫يحتاج‬ ‫بما‬ ‫المعلمين‬ ‫توعية‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫أھمية‬ ‫تتمركز‬
‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫من‬ ‫تمكنھم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬
.‫تفاعلھم‬

‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫بالحرية‬ ‫المتعلم‬ ‫شعور‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫مبادئ‬ ‫أھم‬ ‫من‬
‫تعليم‬ ‫بمحتوى‬ ً‫ا‬‫مقيد‬ ‫يكون‬
‫وجمع‬ ‫البحث‬ ‫يمكنه‬ ‫وإنما‬ ‫محدد‬ ‫ي‬
‫ما‬ ‫وھذا‬ ،‫المتنوعة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وإنتاجھا‬ ‫المعرفة‬
.ً‫ا‬‫عمق‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫يجعل‬

‫وجميع‬ ‫بل‬ ‫العربي‬ ‫الخليج‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫اتجاھات‬ ‫ھناك‬
‫لتطبيق‬ ‫تدعو‬ ‫العربي‬ ‫الخليج‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬
‫التوج‬ ‫ھذه‬ ‫وأن‬ ‫ودائم‬ ‫رسمي‬ ‫بشكل‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬
‫ھات‬
‫يبحثون‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫تجعل‬
‫األمثل‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫وإيجابي‬ ‫مجدي‬ ‫ھو‬ ‫ما‬ ‫عن‬
‫لذلك‬ ،‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫وتجويد‬ ‫لتحسين‬ ‫التصميم‬ ‫عند‬ ‫ومراعاته‬
.‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫اإلسھام‬ ‫تحاول‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫فإن‬
IV
.
‫أھداف‬
‫الدراسة‬
:‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫تھدف‬
1
.
‫م‬
‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫إستراتيجية‬ ‫كل‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫عرفة‬
،‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الثالثة‬
‫لم‬ ‫عمرية‬ ‫شريحة‬ ‫ولدى‬ ‫العربي‬ ‫الخليج‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫وذلك‬
.‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الطرق‬ ‫ھذه‬ ‫لمثل‬ ‫تتعرض‬
2
.
‫في‬ ‫الثالثة‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫إستراتيجية‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬
‫التعل‬ ‫بيئة‬
‫من‬ ‫النوع‬ ‫ھذا‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫على‬ ‫االفتراضية‬ ‫م‬
.‫التعلم‬
3
.
‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫لتحسين‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫طرق‬ ‫اكتشاف‬
‫الخليج‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تحسين‬ ‫بغرض‬ ‫االفتراضية‬
.‫العربي‬
V
.
‫مصطلحات‬
‫الدراسة‬
‫طلحات‬ ‫للمص‬ ‫ة‬ ‫واإلجرائي‬ ‫ة‬ ‫النظري‬ ‫ات‬ ‫التعريف‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫وم‬ ‫تق‬
:‫التالية‬

‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬
:
) ‫الطحيح‬ ‫يعرف‬:‫النظري‬ ‫التعريف‬
2004
:‫بأنه‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ (
‫بين‬ ‫تفصل‬ ‫التي‬ ‫والمكانية‬ ‫الزمنية‬ ‫المسافة‬ ‫إلغاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫"التعلم‬
‫المسافة‬ ‫ھذه‬ ‫ّب‬‫ر‬‫تق‬ ‫معينة‬ ‫تقنية‬ ‫وسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫ّس‬‫ر‬‫والمد‬ ‫الدارس‬
"‫عليھا‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫وتلغي‬
.
‫التع‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫ھو‬ :‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫الـ‬ ‫االفتراضية‬ ‫لم‬
Blackboard
‫لمحتوى‬ ‫دراسته‬ ‫فترة‬ ‫طوال‬ ‫بعد‬ ‫وعن‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬
.‫المقرر‬

:‫المدمج‬ ‫التعلم‬
‫المواجھة‬ ‫بين‬ ‫تمزج‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬ ‫ھي‬ :‫النظري‬ ‫التعريف‬
‫الطريقة‬ ‫وھذه‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫وعملية‬ ‫الدراسية‬ ‫القاعات‬ ‫في‬ ‫المباشرة‬
‫وسائ‬ ‫عبر‬ ‫أو‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجھ‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫تتطلب‬
‫ن‬ّ‫ك‬‫وتم‬ ،‫تقنية‬ ‫ل‬
‫تفيد‬ ‫التعلم‬ ‫لمواد‬ ‫مصادر‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫المصمم‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬
‫أنشطة‬ ‫عمل‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تدريس‬ ‫خطة‬ ‫مع‬ ،‫الدراسي‬ ‫المقرر‬
‫للطالب‬ ‫متاحة‬ ‫تعليمية‬
(Nichols, 2010)
.
‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫تعلم‬ ‫ھو‬ :‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫خالل‬
‫الـ‬ ‫االفتراضية‬
WebCT
‫بحيث‬ ‫لوجه‬ ‫وجھا‬ ‫والتعلم‬
‫وأما‬ ‫محددة‬ ‫أيام‬ ‫في‬ ‫المادة‬ ‫بمعلم‬ ‫واللقاء‬ ‫الجامعة‬ ‫الى‬ ‫الطلبة‬ ‫حضور‬ ‫يتم‬
.‫بعد‬ ‫عن‬ ‫متابعتھم‬ ‫فيتم‬ ‫المقرر‬ ‫دراسة‬ ‫أيام‬ ‫باقي‬

:‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
) ‫ھاراسيم‬ ‫عرفه‬ :‫النظري‬ ‫التعريف‬
Harasim, 1990
‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫على‬ (
‫األف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تفاعل‬ ‫عملية‬
‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫المعرفة؛‬ ‫بناء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫راد‬
104
104

4. ‫في‬ ‫ألفكاره‬ ‫صياغته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬
.‫اآلخرين‬ ‫أفعال‬ ‫وردود‬ ‫أفعاله‬ ‫ردود‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنيت‬ ‫كلمات‬
‫المعلومة‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫يشرك‬ ‫تعلم‬ ‫ھو‬ :‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫االف‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫وتعاوني‬ ‫مشترك‬ ‫بشكل‬ ‫وإنتاجھا‬
‫باستخدام‬ ‫تراضية‬
.‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ھذا‬ ‫تدعم‬ ‫والتي‬ ‫المتوفرة‬ ‫األدوات‬

:‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬
) ‫وھاشم‬ ‫المحيسن‬ ‫عرف‬ :‫النظري‬ ‫التعريف‬
2002
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ (
‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫إلنشاء‬ ‫تستخدم‬ ‫رسومية‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ :‫بأنھا‬ ‫االفتراضية‬
‫الخاصة‬ ‫التعليم‬ ‫متطلبات‬ ‫تناسب‬ ‫كي‬ ‫الطلب‬ ‫حسب‬ ‫المصممة‬
‫ما‬ ‫بمقرر‬
) ‫ومنھا‬ ‫مقررات‬ ‫بمجموعة‬ ‫أو‬
Ithraa, Moodle, Blackboard,
WebCT
.(
‫بيئة‬ ‫ھي‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫البيئة‬ :‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫الـ‬
WebCT
‫والـ‬
Blackboard
‫لعرض‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫فيھا‬ ‫وتم‬
‫ومع‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫وتسھيل‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫وتقييم‬ ‫الدروس‬
.‫معلمھم‬

‫التحص‬
:‫يل‬
) ‫الرندي‬ ‫يعرف‬ :‫النظري‬ ‫التعريف‬
1996
:‫أنه‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ (
‫ويستدل‬ ‫الدراسية‬ ‫للمواد‬ ‫تحصيله‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬
‫آخر‬ ‫امتحان‬ ‫في‬ ‫عليھا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫على‬
.‫العام‬
‫الطالب‬ ‫عليھا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ھو‬ :‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫التحص‬ ‫االختبار‬ ‫في‬
‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫النھائي‬ ‫يلي‬
.‫أداؤھا‬ ‫منه‬ ‫لب‬ُ‫ط‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫والتكليفات‬ ‫ُعد‬‫ب‬

:‫الرضا‬
) ‫سالم‬ ‫يعرف‬ :‫النظري‬ ‫التعريف‬
1989
‫أنه‬ ‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ (
‫وتعبر‬ ‫دراسته‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫بھا‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫الوجدانية‬ ‫المشاعر‬ ‫حصيلة‬
‫أھد‬ ‫وتحقيق‬ ‫لحاجاته‬ ‫المناسب‬ ‫اإلشباع‬ ‫مدى‬ ‫عن‬
‫أجلھا‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫افه‬
.‫بدراسته‬ ‫التحق‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫عليھا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫ھو‬ :‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫بن‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫وھي‬ ‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫رضا‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫استبانة‬
) ‫غيث‬
2008
.‫الباحثين‬ ‫بل‬ِ‫ق‬ ‫من‬ ‫عليھا‬ ‫التعديل‬ ‫وتم‬ (
VI
.
‫حدود‬
‫الدراسة‬
‫تقتصر‬
‫الدراسة‬
‫الحالية‬
‫على‬
‫الحدود‬
‫التالية‬
:
1
.
‫الحدو‬
:‫البشرية‬ ‫د‬
‫الطلبة‬
‫الملتحقين‬
‫ببرنامج‬
‫التعليم‬
‫والتدريب‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
‫المسجلين‬
‫في‬
‫مقرر‬
‫تدريس‬
‫وتقييم‬
‫المتعلمين‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
‫الذي‬
‫تم‬
‫تدريسه‬
‫باستخدام‬
‫بيئة‬
‫التعلم‬
‫االفتراضية‬
WebCT
‫والـ‬
Blackboard
.
2
.
:‫المكانية‬ ‫الحدود‬
‫برنامج‬
‫التعليم‬
‫والتدريب‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
–
‫كلية‬
‫الدراسات‬
‫العليا‬
-
‫جامعة‬
‫الخليج‬
‫العربي‬
-
‫مملكة‬
‫البحرين‬
.
3
.
:‫الزمنية‬ ‫الحدود‬
‫الفصل‬
‫الدراسي‬
‫الثاني‬
‫للعام‬
‫الجامعي‬
2007
/
2008
،‫م‬
‫والفصل‬
‫الدراسي‬
‫الثاني‬
‫للعام‬
‫الجامعي‬
2008
/
2009
،‫م‬
‫والفصل‬
‫الدراسي‬
‫الثاني‬
‫للعام‬
‫الجامعي‬
2009
/
2010
‫م‬
.
VII
.
‫مجتمع‬
‫وعينة‬
‫الدراسة‬
‫إن‬
‫المجتمع‬
‫المنشود‬
‫ھو‬
‫طالب‬
‫برنامج‬
‫ال‬
‫تعليم‬
‫والتدريب‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
‫في‬
‫المستقبل‬
‫إذا‬
‫لم‬
‫تتغير‬
‫استراتيجية‬
‫التعليم‬
‫والتدريس‬
‫عما‬
‫ھو‬
‫عليه‬
‫الحال‬
‫اآلن‬
.
‫أما‬
‫مجتمع‬
‫الدراسة‬
‫المتاح‬
‫فيتألف‬
‫من‬
‫طلبة‬
‫وطالبات‬
‫برنامج‬
‫التعليم‬
‫والتدريب‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
‫في‬
‫كليه‬
‫الدراسات‬
‫العليا‬
‫بجامعه‬
‫الخليج‬
‫العربي‬
-
‫مملكة‬
‫البحرين‬
‫دفعة‬
2007
‫و‬
2008
‫و‬
2009
‫المسجلين‬
‫بمقرر‬
‫تدريس‬
‫وتقييم‬
‫المتعلمين‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
‫في‬
‫الفصل‬
‫الدراسي‬
‫الثاني‬
‫للعام‬
2007
-
2008
،‫م‬
‫والعام‬
2008
-
2009
،‫م‬
‫والعام‬
2009
-
2010
‫م‬
‫والبالغ‬
‫عددھم‬
58
ً‫ا‬‫طالب‬
‫وطالبة‬
.
‫وكانت‬
‫العينة‬
‫مساوية‬
‫للمجتمع‬
‫الفعلي‬
‫من‬
‫طلبة‬
‫وطالبات‬
‫برنامج‬
‫التعليم‬
‫والتدريب‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
–
‫جامعة‬
‫الخ‬
‫ليج‬
‫العربي‬
‫في‬
‫مملكة‬
‫البحرين‬
‫الذي‬
‫تم‬
‫تسجيلھم‬
‫في‬
‫مقرر‬
‫تدريس‬
‫وتقييم‬
‫المتعلمين‬
‫عن‬
‫بعد‬
.
‫وكان‬
‫مجموعھا‬
58
ً‫ا‬‫طالب‬
‫وطالبة‬
‫مقسمين‬
‫على‬
‫ثالث‬
‫دفعات‬
‫دراسية‬
‫وعلى‬
‫ثالث‬
‫مجموعات‬
،‫تجريبية‬
‫حيث‬
‫مثل‬
‫طالب‬
‫المجموعة‬
‫األولى‬
)
‫ن‬
=
19
‫طالب‬
(
،
‫ومثل‬
‫طالب‬
‫المجموعة‬
‫الثانية‬
)
‫ن‬
=
21
‫طالب‬
(
‫ومث‬
‫ل‬
‫طالب‬
‫المجموعة‬
‫الثالثة‬
)
‫ن‬
=
18
‫طالب‬
.(
ّ‫م‬‫وت‬
‫التمكن‬
‫من‬
‫الحصول‬
‫على‬
‫استجابات‬
‫جميع‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫مقياس‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التعلم‬
ً‫ا‬‫وأيض‬
‫نتائج‬
‫االختبار‬
‫التحصيلي‬
.
VIII
.
‫متغيرات‬
‫الدراسة‬
‫اشتملت‬
‫الدراسة‬
‫الحالية‬
‫على‬
‫المتغيرات‬
‫التالية‬
:
.‫أ‬
:‫المستقل‬ ‫المتغير‬
‫المتغير‬
‫المستقل‬
‫في‬
‫الدراسة‬
‫الحالي‬
‫ة‬
‫ھو‬
‫أسلوب‬
‫التدريس‬
‫بمقرر‬
"
‫تدريس‬
‫وتقييم‬
‫المتعلمين‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
"
‫وتمثل‬
‫في‬
‫ثالثة‬
‫أساليب‬
‫مختلفة‬
)
‫انظر‬
‫التفاصيل‬
‫في‬
‫موضع‬
‫الحق‬
(
‫ھي‬
:
1
.
) ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫درست‬
1
‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫التدريس‬ ‫بطريقة‬ :(
‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫لوب‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫وھ‬ ،"‫د‬ ‫بع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫دريب‬ ‫والت‬ ‫يم‬ ‫"التعل‬ ‫امج‬ ‫برن‬
‫ددة‬‫مح‬ ‫أيام‬ ‫ھناك‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫المدمج‬
‫ن‬‫م‬ ‫ب‬‫يطل‬ ‫بوع‬‫األس‬ ‫ي‬‫ف‬
‫ام‬ ‫األي‬ ‫اقي‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ،‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫رم‬ ‫ح‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫فيھ‬ ‫ور‬ ‫الحض‬ ‫ين‬‫المتعلم‬
‫ة‬ ‫برمجي‬ ‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫دات‬ ‫الوح‬ ‫وى‬ ‫محت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اعلھم‬ ‫تف‬ ‫ون‬ ‫فيك‬
WebCT
‫ودة‬‫الموج‬ ‫النشاطات‬ ‫بأداء‬ ‫ويقومون‬ ‫يدرسون‬ ‫حيث‬
.‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫وتحت‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫في‬
2
.
) ‫ة‬ ‫الثاني‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ت‬ ‫درس‬
2
‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫لوب‬ ‫بأس‬ :(
،‫اركي‬ ‫التش‬
‫ار‬‫إط‬ ‫ل‬‫داخ‬ ‫غيرة‬‫ص‬ ‫ات‬‫مجموع‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫الب‬‫الط‬ ‫يم‬‫تقس‬ ‫م‬‫ت‬ ‫بحيث‬
‫وال‬ ‫ط‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ارك‬ ‫يتش‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ،‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬
‫اعلون‬‫ويتف‬ ،‫ا‬‫بھ‬ ‫المكلفين‬ ‫األنشطة‬ ‫بأداء‬ ‫بالمقرر‬ ‫دراستھم‬ ‫فترة‬
‫دات‬ ‫وح‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫وا‬ ‫ودرس‬ ،‫اركي‬ ‫تش‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫وى‬ ‫محت‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫ة‬‫برمجي‬ ‫تخدام‬‫باس‬ ‫د‬‫ُع‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المقرر‬
WebCT
‫ل‬ ‫ث‬‫حي‬
‫ب‬‫يطل‬ ‫م‬
.‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬ ‫الجامعة‬ ‫إلى‬ ‫الحضور‬ ‫منھم‬
3
.
) ‫ة‬ ‫الثالث‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ت‬ ‫درس‬
3
‫د‬ ‫ُع‬‫ب‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫لوب‬ ‫بأس‬ :(
‫وا‬ ‫ودرس‬ ،‫ة‬ّ‫ي‬‫فرد‬ ‫ورة‬ ‫بص‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫ين‬ ‫المكلف‬ ‫طة‬ ‫األنش‬ ‫ل‬ ‫بح‬ ‫اموا‬ ‫وق‬
‫ة‬ ‫برمجي‬ ‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫رر‬ ‫المق‬ ‫دات‬ ‫وح‬ ‫ع‬ ‫جمي‬
Blackboard
‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ور‬ ‫الحض‬ ‫نھم‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫يطل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ث‬ ‫حي‬
.‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬
.‫ب‬
:‫التابعة‬ ‫المتغيرات‬
‫المخرجات‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫التابعة‬ ‫المتغيرات‬ ‫تمثلت‬
:‫اآلتية‬ ‫التعليمية‬

‫التحصيل‬
.

‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬
.
:‫الضبط‬ ‫متغيرات‬ .‫ج‬
:‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫الضبط‬ ‫متغيرات‬ ‫تمثلت‬

.‫العمر‬

.‫الجنس‬

.‫البكالوريوس‬ ‫شھادة‬ ‫في‬ ‫التخصص‬

‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ببرنامج‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعدل‬
‫التدريب‬
.‫بعد‬ ‫عن‬
IX
.
‫أدوات‬
‫الدراسة‬
:‫اآلتي‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫اشتملت‬
1
.
:‫التحصيل‬
‫قام‬
‫ﱠس‬‫ر‬‫د‬ ‫الذي‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫أستاذ‬
‫يحتوي‬ ‫وكان‬ ،‫النھائي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫بوضع‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬
،‫مقالية‬ ‫أسئلة‬ ‫وأربعة‬ ،‫الفراغ‬ ‫أمأل‬ ‫وأسئلة‬ ،‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬
105
105

5. ‫عن‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫أيضا‬ .‫الثالثة‬ ‫للمجموعات‬ ً‫ا‬‫موحد‬ ‫االختبار‬ ‫وكان‬
‫واجب‬ ‫ھناك‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لبت‬ُ‫ط‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫التكليفات‬ ‫طريق‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫دراسية‬ ‫واجبات‬ ‫خمس‬ ‫بمجموع‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بعد‬
‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتدريس‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫فيه‬ ‫طلب‬ ‫الذي‬ ‫الختامي‬ ‫الواجب‬
‫إ‬ ‫في‬ ‫ُطبق‬‫ي‬
.‫المقرر‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫اكتسبھا‬ ‫التي‬ ‫الخبرة‬ ‫عدادھا‬
2
.
:‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬

‫ن‬‫ع‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫درجة‬ ‫لقياس‬
‫ث‬ ‫غي‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫دادھا‬ ‫إع‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫تبانة‬ ‫باس‬ ‫تعانة‬ ‫االس‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫ُع‬‫ب‬
)
2008
،‫ان‬‫الباحث‬ ‫ل‬‫قب‬ ‫ن‬‫م‬ ‫عليھا‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫مع‬ (
‫ى‬‫عل‬ ‫ليطبقھا‬ ‫االستبانة‬ ‫غيث‬ ‫بن‬ ‫أعد‬ ‫وقد‬
‫ررات‬‫مق‬ ‫د‬‫أح‬ ‫الب‬‫ط‬
‫يم‬‫التعل‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫تير‬‫الماجس‬ ‫ة‬‫درج‬ ‫ل‬‫لني‬ ‫الته‬‫رس‬ ‫في‬ ‫البحرين‬ ‫جامعة‬
‫ى‬‫إل‬ ‫وع‬‫الرج‬ ‫الل‬‫خ‬ ‫من‬ ‫األداة‬ ‫ھذه‬ ‫أعد‬ ‫وقد‬ .‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫والتدريب‬
‫ا‬‫تطبيقھ‬ ‫م‬‫ت‬ ‫ررات‬‫المق‬ ‫عن‬ ‫للرضا‬ ‫استبانة‬ :‫ھي‬ ‫استبانات‬ ‫ثالث‬
‫ام‬‫الع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫بأستراليا‬ ‫سيتي‬ ‫وسترن‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫على‬
2004
،‫م‬
‫المجا‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫واستبانة‬
‫فورد‬‫أكس‬ ‫ة‬‫جامع‬ ‫الب‬‫ط‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫ل‬
‫العام‬ ‫في‬ ‫بروكس‬
2005
‫ي‬‫ف‬ ‫دت‬‫أع‬ ‫رامسدن‬ ‫لباول‬ ‫واستبانة‬ ،‫م‬
‫العام‬
1992
.‫م‬

‫ارات‬‫العب‬ ‫ع‬‫جمي‬ ‫تحويل‬ ‫ھي‬ ‫الباحثان‬ ‫أجراھا‬ ‫التي‬ ‫التعديالت‬
‫ددھا‬‫وع‬ ‫ة‬‫موجب‬ ‫ارات‬‫عب‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫تبانة‬‫االس‬ ‫منھا‬‫تتض‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫السالبة‬
‫ن‬ ‫ع‬ ‫ارة‬ ‫عب‬ ‫و‬ ‫وھ‬ ‫تبانة‬ ‫لالس‬ ‫ع‬ ‫راب‬ ‫د‬ ‫ُع‬‫ب‬ ‫افة‬ ‫وإض‬ ،‫ارتين‬ ‫عب‬
‫است‬
‫ك‬‫ذل‬ ‫د‬‫بع‬ ،‫رر‬‫المق‬ ‫ين‬‫لتحس‬ ‫إضافية‬ ‫واقتراحات‬ ‫حرة‬ ‫جابات‬
‫ين‬ ‫المتخصص‬ ‫اتذة‬ ‫األس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تبانة‬ ‫االس‬ ‫رض‬ ‫بع‬ ‫ان‬ ‫الباحث‬ ‫ام‬ ‫ق‬
‫عت‬‫وض‬ ‫ذي‬‫ال‬ ‫دف‬‫للھ‬ ‫مناسبتھا‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬ ‫تحكيمھا‬ ‫بغرض‬
‫د‬‫وق‬ ،‫ين‬‫محكم‬ ‫ة‬‫ثالث‬ ‫اس‬‫المقي‬ ‫يم‬‫تحك‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ارك‬‫ش‬ ‫وقد‬ .‫أجله‬ ‫من‬
.‫بھا‬ ‫األخذ‬ ‫تم‬ ‫المالحظات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫أدلوا‬

‫تب‬ ‫االس‬ ‫ون‬ ‫تتك‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫النھائي‬ ‫ورتھا‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫انة‬
35
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ارة‬ ‫عب‬
:‫ھي‬ ‫أجزاء‬ ‫أربعة‬
1
.
:‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫بعد‬
‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫البعد‬ ‫ھذا‬ ‫ويھدف‬
.‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬
2
.
:‫للمقرر‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫بعد‬
‫محتو‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫ُعد‬‫ب‬‫ال‬ ‫ھذا‬ ‫ويھدف‬
‫ى‬
.‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫لمقرر‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬
3
.
:‫المقرر‬ ‫مدرس‬ ‫بعد‬
‫مدرس‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫البعد‬ ‫ھذا‬ ‫ويھدف‬
.‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬
4
.
:‫المقرر‬ ‫لتحسين‬ ‫إضافية‬ ‫واقتراحات‬ ‫حرة‬ ‫استجابات‬
‫اإلضافية‬ ‫االقتراحات‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫ھذا‬ ‫ويھدف‬
‫قبل‬ ‫من‬
.‫المقرر‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
) ‫الجدول‬ ‫يبين‬
I
‫عند‬ ‫االستبانة‬ ‫ألبعاد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ (
‫المعامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ،‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫تطبيقھا‬
.‫عالية‬ ‫كانت‬
‫جدول‬
I
.
‫حساب‬
‫معامل‬
‫الثبات‬
(‫)ألفا‬
‫بالنسبة‬
‫ألبعاد‬
‫استبانة‬
‫الرضا‬
‫عد‬ُ‫ب‬‫ال‬
‫العبارات‬ ‫عدد‬
‫الثبات‬
‫التدريس‬ ‫أسلوب‬
12
969
.
‫للمقرر‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬
10
894
.
‫المقرر‬ ‫مدرس‬
10
933
.
‫الكلي‬ ‫المقياس‬
32
972
.
X
.
‫إجراءات‬
‫تنفيذ‬
‫الدراسة‬
‫آشور‬ ‫نموذج‬ ‫خطوات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬
(ASSURE)
‫النمو‬ ‫ھذا‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ‫التعليمي‬
‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫أحد‬ ‫ذج‬
) ‫التعليمية‬ ‫النظم‬
Instructional Systems Design
‫للعملية‬ (
‫مترابطة‬ ‫وعناصر‬ ‫أقسام‬ ‫إلى‬ ‫العملية‬ ‫ھذه‬ ‫تقسيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
.‫ومتصلة‬
‫استغرق‬
‫تطبيق‬
‫البرنامج‬
‫التعليمي‬
‫مدة‬
‫ثالثة‬
،‫أشھر‬
‫بمعدل‬
‫شھر‬
‫لكل‬
،‫مجموعة‬
‫وجاءت‬
‫تفاصيل‬
‫تدريس‬
‫المجموعات‬
‫الثالث‬
‫كالتالي‬
:

‫تفاصيل‬
‫تدريس‬
‫مجموعة‬
‫التعلم‬
‫المدمج‬
:
‫درس‬
‫طالب‬
‫المجموعة‬
‫بأسلوب‬
‫التعلم‬
‫المدمج‬
‫وتفاعلوا‬
‫بشكل‬
‫فردي‬
‫مع‬
،‫المحتوى‬
‫وجاء‬
‫سير‬
‫المقرر‬
‫على‬
‫النحو‬
‫التالي‬
:
‫عقد‬
‫معلم‬
‫المقرر‬
‫خمس‬
‫لقاءات‬
‫صفية‬
‫موزعة‬
‫على‬
‫األسابيع‬
‫األربعة‬
‫المحددة‬
‫لدراسة‬
،‫المقرر‬
‫خاللھا‬
‫كان‬
‫معلم‬
‫المقرر‬
‫يتناقش‬
‫مع‬
‫الطالب‬
‫عن‬
‫محتوى‬
‫وحدات‬
‫المقرر‬
.

‫رر‬‫المق‬ ‫دات‬‫وح‬ ‫ن‬‫م‬ ‫غيرة‬‫ص‬ ‫زاء‬‫أج‬ ‫رح‬‫بش‬ ‫الب‬‫الط‬ ‫ارك‬‫ش‬
.‫أستاذھم‬ ‫مع‬

‫ة‬‫فردي‬ ‫ة‬‫مھم‬ ‫اك‬‫ھن‬ ‫ان‬‫ك‬ ‫دة‬‫وح‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ن‬‫م‬ ‫اء‬‫االنتھ‬ ‫د‬‫بع‬
‫ة‬‫بيئ‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الب‬‫للط‬ ‫درج‬‫ت‬ ‫ا‬‫منھ‬ ‫االنتھاء‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫بالوحدة‬ ‫مرتبطة‬
‫االفتراضية‬ ‫التعلم‬
WebCT
.

‫ام‬‫األي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الذاتي‬ ‫ة‬‫الدراس‬ ‫الب‬‫الط‬ ‫واصل‬
‫دة‬‫م‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ة‬‫المتبقي‬
‫ـ‬‫ال‬ ‫ة‬‫برمجي‬ ‫تخدمون‬‫يس‬ ‫كانوا‬ ‫حيث‬ ،‫المقرر‬ ‫دراسة‬
WebCT
‫كل‬‫بش‬ ‫ادة‬‫الم‬ ‫وى‬‫محت‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ودة‬‫الموج‬ ‫النشاطات‬ ‫بأداء‬ ‫ويقومون‬
.‫فردي‬

‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫المقرر‬ ‫دراسة‬ ‫مدة‬ ‫من‬ ‫الرابع‬ ‫األسبوع‬ ‫نھاية‬ ‫في‬
.‫إليھم‬ ‫الموكلة‬ ‫الفردية‬ ‫المھام‬ ‫وتسليم‬ ‫االختبار‬ ‫بتقديم‬

‫ال‬ ‫مجموعة‬ ‫تدريس‬ ‫تفاصيل‬
:‫التشاركي‬ ‫تعلم‬
‫ى‬‫إل‬ ‫اج‬‫تحت‬ ‫رر‬‫المق‬ ‫ذا‬‫ھ‬ ‫داف‬‫أھ‬ ‫ق‬‫تحقي‬ ‫أن‬‫ب‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫تم‬
‫ذا‬‫ھ‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الدراسة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬
‫ات‬ ‫مجموع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫والتفاع‬ ‫ات‬ ‫المناقش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫وم‬ ‫تق‬ ‫رر‬ ‫المق‬
‫ى‬‫عل‬ ‫المقرر‬ ‫سير‬ ‫وجاء‬ .‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫فھو‬ ،‫صغيرة‬
‫و‬‫النح‬
:‫التالي‬
1
.
‫ة‬ ‫بطريق‬ ،‫ات‬ ‫مجموع‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ھم‬ ‫أنفس‬ ‫يم‬ ‫تقس‬ ‫الب‬ ‫الط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ُ‫ط‬
‫ذاتي‬‫ال‬ ‫ار‬‫االختي‬
(Self Selection)
‫ب‬‫طال‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ار‬‫اخت‬ ‫ث‬‫حي‬
‫ن‬‫م‬ ‫ة‬‫مجموع‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ت‬‫وتكون‬ .‫العمل‬ ‫في‬ ‫سيشترك‬ ‫من‬ ‫مع‬
5
‫ى‬‫إل‬
6
.‫المجموعات‬ ‫مناقشة‬ ‫أداة‬ ‫تخصيص‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ،‫أفراد‬
2
.
‫اء‬ ‫األعض‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ؤوليات‬ ‫المس‬ ‫ع‬ ‫بتوزي‬ ‫ات‬ ‫المجموع‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ام‬ ‫ق‬
) ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫والمبينة‬
II
‫ى‬‫عل‬ ‫ة‬‫مجموع‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬ ‫اتفق‬ ‫حيث‬ ،(
،‫رر‬ ‫المح‬ ،‫نظم‬ ‫)الم‬ ‫غيرة‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫للمجموع‬ ‫ة‬ ‫اإلداري‬ ‫األدوار‬
‫ين‬ ‫ب‬ ‫دويرھا‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫وت‬ (‫ر‬ ‫الميس‬ ،‫ل‬ ‫المراس‬ ،‫م‬ ‫الخص‬ ،‫رر‬ ‫المق‬
‫دة‬ ‫وح‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫مختل‬ ‫دور‬ ‫تعلم‬ ‫للم‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ،‫اء‬ ‫األعض‬
.‫تعليمية‬
‫جدول‬
II
.
‫توزيع‬
‫ادوار‬
‫األفراد‬
‫في‬
‫المجموعات‬
‫الصغيرة‬
‫في‬
‫ال‬
‫مجموعة‬
‫التجريبية‬
‫الدور‬
‫الوصف‬
‫الميسر‬
‫إدارة‬ ‫ب‬ ‫وم‬ ‫ويق‬ ،‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫التواص‬ ‫ھل‬ ‫يس‬
.‫األعمال‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫يحث‬ ‫وكذلك‬ ،‫المناقشات‬
‫المقرر‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫واألدوار‬ ‫طتھا‬ ‫وأنش‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ات‬ ‫مناقش‬ ‫يص‬ ‫بتلخ‬ ‫وم‬ ‫يق‬
‫ورة‬‫بص‬ ‫ات‬‫الملخص‬ ‫ع‬‫ويرف‬ ‫أعضائھا‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫وزعتھا‬
‫بش‬ ‫منتظمة‬
.‫ملف‬ ‫كل‬
‫المراسل‬
‫أو‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫دث‬ ‫المتح‬ ‫خص‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ھ‬
.‫األخرى‬ ‫المجموعات‬
‫المنظم‬
‫ة‬‫المطلوب‬ ‫رعة‬‫بالس‬ ‫ة‬‫المجموع‬ ‫ير‬‫س‬ ‫ن‬‫م‬ ‫د‬‫التأك‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫دوره‬
‫أو‬ ،‫ة‬‫المناقش‬ ،‫ي‬‫اإللكترون‬ ‫د‬‫البري‬ ‫الل‬‫خ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ا‬‫مھامھ‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬
.‫التقويم‬ ‫أداة‬
‫الخصم‬
‫ا‬‫ولكنھ‬ ،‫ا‬‫بھ‬ ‫ع‬‫مقتن‬ ‫ألنه‬ ‫ليس‬ ‫اعتراضات‬ ‫يثير‬
‫ذي‬‫ال‬ ‫وع‬‫الن‬ ‫ن‬‫م‬
.‫المجموعة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫أفراد‬ ‫تثير‬ ‫قد‬
‫المحرر‬
‫ب‬‫طل‬ ‫ة‬‫إمكاني‬ ‫ع‬‫م‬ ,‫ة‬‫النھائي‬ ‫ورته‬‫ص‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫يغه‬‫ويص‬ ‫العمل‬ ‫يجمع‬
.‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫باقي‬ ‫من‬ ‫المساعدة‬
.‫المحرر‬ ‫مع‬ ‫المقرر‬ ‫مھمة‬ ‫دمج‬ ‫يتم‬ ‫خمسة‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ :‫*مالحظة‬
106
106

6. 3
.
،‫اركية‬‫التش‬ ‫طة‬‫باألنش‬ ‫المجموعة‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬
‫اءھا‬‫أعض‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ب‬‫ل‬ُ‫ط‬
:‫اآلتي‬ ‫تتضمن‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬

‫ل‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫بداي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫رد‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫دور‬ ‫ف‬ ‫تعري‬
،‫ام‬‫المھ‬ ‫دوير‬‫ت‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ا‬‫إليھ‬ ‫تناد‬‫االس‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫القاعدة‬ ‫وما‬ ،‫وحدة‬
‫ده‬‫بري‬ ‫وان‬‫عن‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ادة‬‫الم‬ ‫مم‬‫لمص‬ ‫ات‬‫المعلوم‬ ‫ذه‬‫ھ‬ ‫وإرسال‬
‫في‬ ‫اإللكتروني‬
WebCT
.

‫المتب‬ ‫الطريقة‬
‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫المھام‬ ‫ألداء‬ ‫والعمل‬ ‫الوقت‬ ‫لتنظيم‬ ‫عة‬
.‫المجموعة‬

.‫بينھم‬ ‫فيما‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫لتعامل‬ ‫قواعد‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬
4
.
‫ادة‬ ‫الم‬ ‫ل‬ ‫داخ‬ ‫طة‬ ‫األنش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫دد‬ ‫ع‬ ‫ات‬ ‫المجموع‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫اء‬ ‫إعط‬ ‫م‬ ‫ت‬
‫ل‬‫داخ‬ ‫اش‬‫النق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫عليھا‬ ‫اإلجابة‬ ‫منھم‬ ‫لب‬ُ‫ط‬‫و‬ ‫المطبوعة‬
.‫بھا‬ ‫الخاصة‬ ‫المناقشة‬ ‫أداة‬ ‫باستخدام‬ ‫المجموعة‬
5
.
‫يقوم‬ ،‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫انتھاء‬ ‫بعد‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ادة‬‫الم‬ ‫م‬‫معل‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ات‬‫اإلجاب‬ ‫ك‬‫تل‬ ‫بإرسال‬ ‫المجموعة‬ ‫مراسل‬
.‫لذلك‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬
6
.
‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫د‬ ‫تزوي‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫طة‬ ‫األنش‬ ‫ات‬ ‫إجاب‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫تالم‬ ‫اس‬ ‫د‬ ‫بع‬
‫ة‬ ‫التغذي‬ ‫راءة‬ ‫بق‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫وم‬ ‫ويق‬ ،‫ة‬ ‫الراجع‬ ‫ة‬ ‫بالتغذي‬
‫و‬ ‫لألنشطة‬ ‫الراجعة‬
‫ين‬‫ليتب‬ ‫ق‬‫تعلي‬ ‫وكتابة‬ ،‫أجوبتھم‬ ‫مع‬ ‫مقارنتھا‬
،‫ا‬‫عنھ‬ ‫دة‬‫بعي‬ ‫أم‬ ‫ة‬‫الراجع‬ ‫ة‬‫التغذي‬ ‫ن‬‫م‬ ‫قريبة‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذ‬ ‫ما‬
.‫لذلك‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المادة‬ ‫لمعلم‬ ‫التعليقات‬ ‫إرسال‬ ‫ثم‬
7
.
‫يم‬ ‫التقي‬ ‫ئلة‬ ‫أس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫اإلجاب‬ ‫ات‬ ‫المجموع‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫د‬ ‫بع‬
‫ر‬‫المق‬ ‫م‬‫معل‬ ‫إلى‬ ‫إرسالھا‬ ‫ثم‬ ،‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬ ‫الذاتي‬
‫دھا‬‫وبع‬ ،‫ر‬
‫از‬‫إلنج‬ ‫ددة‬‫المح‬ ‫المدة‬ ‫انتھاء‬ ‫بعد‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫تزويدھم‬ ‫يتم‬
.‫مباشرة‬ ‫المھمة‬
8
.
‫اقش‬‫التن‬ ‫منھم‬ ‫لب‬ُ‫ط‬ ‫السابقة‬ ‫المھام‬ ‫بجميع‬ ‫المجموعة‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬
‫ث‬ ‫بحي‬ ،‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫دة‬ ‫للوح‬ ‫ة‬ ‫خالص‬ ‫ع‬ ‫لوض‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ل‬ ‫داخ‬
‫م‬‫ث‬ ،‫يع‬‫مواض‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ه‬‫ل‬ ‫رق‬‫التط‬ ‫م‬‫ت‬ ‫ا‬‫لم‬ ‫املة‬‫وش‬ ‫رة‬‫مختص‬ ‫ون‬‫تك‬
‫معل‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫الھا‬ ‫إرس‬
‫د‬ ‫وبع‬ ،‫ذلك‬ ‫ل‬ ‫دد‬ ‫المح‬ ‫ت‬ ‫الوق‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫رر‬ ‫المق‬ ‫م‬
‫دھم‬ ‫تزوي‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫دة‬ ‫الوح‬ ‫ة‬ ‫خالص‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ال‬ ‫إرس‬
.‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬
9
.
.‫كاملة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوحدة‬ ‫المجموعات‬ ‫تزويد‬ ‫تم‬ ‫بعدھا‬
10
.
‫ه‬‫زمالئ‬ ‫يم‬‫تقي‬ ‫دة‬‫وح‬ ‫كل‬ ‫نھاية‬ ‫في‬ ‫المجموعات‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫لب‬ُ‫ط‬
‫المجموعة‬ ‫في‬
(Peer assessment)
.
11
.
‫تع‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بعد‬
‫دة‬‫بالوح‬ ‫ة‬‫مرتبط‬ ‫ة‬‫فردي‬ ‫مھمة‬ ‫ھناك‬ ‫كان‬ ‫ليمية‬
.‫منھا‬ ‫االنتھاء‬ ‫تم‬ ‫التي‬
‫دء‬‫ب‬ ‫ذ‬‫من‬ ‫ى‬‫األول‬ ‫ابيع‬‫األس‬ ‫ثالث‬‫ال‬ ‫الل‬‫خ‬ ‫اركية‬‫التش‬ ‫اطات‬‫النش‬ ‫تمت‬
‫اطات‬‫النش‬ ‫بتلك‬ ‫الطالب‬ ‫مرور‬ ‫وبعد‬ ‫الثالث‬ ‫األسبوع‬ ‫نھاية‬ ‫وفي‬ ،‫المقرر‬
‫ن‬‫ع‬ ‫اعھم‬‫انطب‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫رف‬‫للتع‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫المقرر‬ ‫معلم‬ ‫اجتمع‬
‫اطا‬‫النش‬
‫بوع‬‫األس‬ ‫ي‬‫وف‬ .‫ا‬‫واجھوھ‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫عوبات‬‫والص‬ ،‫ا‬‫بھ‬ ‫روا‬‫م‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ت‬
‫ة‬‫الفردي‬ ‫امھم‬‫مھ‬ ‫ألداء‬ ‫الطالب‬ ‫تفريغ‬ ‫تم‬ ‫المقرر‬ ‫زمن‬ ‫من‬ ‫المتبقي‬ ‫األخير‬
.‫لالختبار‬ ‫والمذاكرة‬

‫تفاصيل‬
‫تدريس‬
‫مجموعة‬
‫التعلم‬
‫عن‬
‫بعد‬
:
‫كل‬ ‫بش‬ ‫اعلوا‬ ‫وتف‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫لوب‬ ‫بأس‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫الب‬ ‫ط‬ ‫درس‬
‫الم‬ ‫سير‬ ‫وجاء‬ ،‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫فردي‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫قرر‬
1
.
‫ل‬ ‫داخ‬ ‫طة‬ ‫األنش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫دد‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫اء‬ ‫إعط‬ ‫م‬ ‫ت‬
.‫فردي‬ ‫بشكل‬ ،‫عليھا‬ ‫اإلجابة‬ ‫منھم‬ ‫لب‬ُ‫ط‬‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫المادة‬
2
.
‫وم‬‫يق‬ ،‫ة‬‫التعليمي‬ ‫طة‬‫األنش‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫انتھاء‬ ‫بعد‬
.‫لذلك‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المادة‬ ‫معلم‬ ‫إلى‬ ‫بإرسالھا‬
3
.
‫ا‬ ‫ات‬ ‫إجاب‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫تالم‬ ‫اس‬ ‫د‬ ‫بع‬
‫تعلم‬ ‫الم‬ ‫د‬ ‫تزوي‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫طة‬ ‫ألنش‬
‫ة‬ ‫الراجع‬ ‫ة‬ ‫التغذي‬ ‫راءة‬ ‫بق‬ ‫تعلم‬ ‫الم‬ ‫وم‬ ‫ويق‬ ،‫ة‬ ‫الراجع‬ ‫ة‬ ‫بالتغذي‬
‫إذ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ين‬ ‫ليتب‬ ‫ق‬ ‫تعلي‬ ‫ة‬ ‫وكتاب‬ ،‫ه‬ ‫أجوبت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ومقارنتھ‬ ‫طة‬ ‫لألنش‬
‫م‬ ‫ث‬ ،‫ا‬ ‫عنھ‬ ‫دة‬ ‫بعي‬ ‫أم‬ ‫ة‬ ‫الراجع‬ ‫ة‬ ‫التغذي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫قريب‬ ‫ة‬ ‫اإلجاب‬ ‫ت‬ ‫كان‬
.‫لذلك‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المادة‬ ‫لمعلم‬ ‫التعليقات‬ ‫إرسال‬
4
.
‫عل‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫ذاتي‬‫ال‬ ‫يم‬‫التقي‬ ‫ئلة‬‫أس‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ة‬‫اإلجاب‬ ‫المتعلم‬ ‫ى‬
‫تم‬ ‫ي‬ ‫دھا‬ ‫وبع‬ ،‫رر‬ ‫المق‬ ‫م‬ ‫معل‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫الھا‬ ‫إرس‬ ‫م‬ ‫ث‬ ،‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫دة‬ ‫للوح‬
‫از‬ ‫إلنج‬ ‫ددة‬ ‫المح‬ ‫دة‬ ‫الم‬ ‫اء‬ ‫انتھ‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ة‬ ‫الراجع‬ ‫ة‬ ‫بالتغذي‬ ‫ده‬ ‫تزوي‬
.‫مباشرة‬ ‫المھمة‬
5
.
‫ع‬‫وض‬ ‫ه‬‫من‬ ‫ب‬‫ُطل‬‫ي‬ ‫ابقة‬‫الس‬ ‫ام‬‫المھ‬ ‫ع‬‫بجمي‬ ‫تعلم‬‫الم‬ ‫رور‬‫م‬ ‫د‬‫بع‬
‫ون‬‫تك‬ ‫ث‬‫بحي‬ ،‫ة‬‫التعليمي‬ ‫للوحدة‬ ‫خالصة‬
‫ا‬‫لم‬ ‫املة‬‫وش‬ ‫رة‬‫مختص‬
‫خالل‬ ‫المقرر‬ ‫معلم‬ ‫إلى‬ ‫إرسالھا‬ ‫ثم‬ ،‫مواضيع‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫التطرق‬ ‫تم‬
‫دة‬ ‫الوح‬ ‫ة‬ ‫خالص‬ ‫تعلم‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫إرس‬ ‫د‬ ‫وبع‬ ،‫ذلك‬ ‫ل‬ ‫دد‬ ‫المح‬ ‫ت‬ ‫الوق‬
.‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫تزويده‬ ‫يتم‬ ‫التعليمية‬
6
.
.‫كاملة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوحدة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫تم‬ ‫بعدھا‬
7
.
‫م‬ ‫ة‬ ‫فردي‬ ‫ة‬ ‫مھم‬ ‫اك‬ ‫ھن‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫تعليمي‬ ‫دة‬ ‫وح‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫د‬ ‫بع‬
‫ة‬ ‫رتبط‬
.‫منھا‬ ‫االنتھاء‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫بالوحدة‬
‫وفي‬ ،‫المقرر‬ ‫بدء‬ ‫منذ‬ ‫األولى‬ ‫األسابيع‬ ‫الثالث‬ ‫خالل‬ ‫النشاطات‬ ‫تمت‬
‫م‬‫معل‬ ‫ع‬‫اجتم‬ ‫اطات‬‫النش‬ ‫ك‬‫بتل‬ ‫الب‬‫الط‬ ‫مرور‬ ‫وبعد‬ ‫الثالث‬ ‫األسبوع‬ ‫نھاية‬
‫اطات‬‫النش‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫اعھم‬‫انطب‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫رف‬‫للتع‬ ‫ة‬‫الجامع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الطلب‬ ‫مع‬ ‫المقرر‬
‫واجھو‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫عوبات‬ ‫والص‬ ،‫ا‬ ‫بھ‬ ‫روا‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫الت‬
‫ر‬ ‫األخي‬ ‫بوع‬ ‫األس‬ ‫ي‬ ‫وف‬ .‫ا‬ ‫ھ‬
‫ة‬ ‫الفردي‬ ‫امھم‬ ‫مھ‬ ‫ألداء‬ ‫الب‬ ‫الط‬ ‫غ‬ ‫تفري‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫رر‬ ‫المق‬ ‫ن‬ ‫زم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫المتبق‬
.‫لالختبار‬ ‫والمذاكرة‬
:‫اآلتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫طالب‬ ‫تقييم‬ ‫تم‬
‫س‬ ‫الخم‬ ‫ام‬ ‫المھ‬ :ً‫ا‬ ‫ثاني‬ ،‫ل‬ ‫الفص‬ ‫ل‬ ‫داخ‬ ‫اركة‬ ‫والمش‬ ‫ور‬ ‫الحض‬ :ً‫ال‬‫أو‬
‫والذي‬ ،‫الختامي‬ ‫الفردي‬ ‫المشروع‬ :ً‫ا‬‫ثالث‬ ،‫الفردية‬
‫ة‬‫خط‬ ‫ع‬‫وض‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫يتمثل‬
‫بھا‬‫اكتس‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫رة‬‫الخب‬ ‫الل‬‫خ‬ ‫ن‬‫م‬ ً‫ال‬‫ا‬‫فع‬ ً‫ا‬‫توجيھ‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتوجيه‬
‫ه‬‫إلي‬ ‫ارة‬‫اإلش‬ ‫م‬‫ت‬ ‫والذي‬ ،‫الفصل‬ ‫نھاية‬ ‫اختبار‬ :ً‫ا‬‫رابع‬ ،‫المقرر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫اركي‬‫التش‬ ‫تعلم‬‫ال‬ ‫ة‬‫مجموع‬ ‫تقييم‬ ‫أما‬ .‫الدراسة‬ ‫بأدوات‬ ‫الخاص‬ ‫الجزء‬ ‫في‬
: ‫اآلتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فكان‬
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫ع‬ ‫وض‬
‫ة‬ ‫درج‬
‫ى‬ ‫عل‬
‫اركة‬ ‫المش‬
‫ة‬ ‫اإليجابي‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ة‬ ‫المجموع‬
‫واإلجابة‬
‫على‬
‫جميع‬
‫المھام‬
‫المطلوبة‬
،‫منھا‬
‫ثانيا‬
:
‫المھام‬
‫الخمس‬
،‫الفردية‬
‫ثالثا‬
:
‫المشروع‬
‫الفردي‬
،‫الختامي‬
ً‫ا‬‫رابع‬
:
‫ار‬‫اختب‬
‫ة‬‫نھاي‬
‫ل‬‫الفص‬
.
‫ا‬‫أم‬
‫يم‬‫تقي‬
‫مجموعة‬
‫التعلم‬
‫عن‬
‫بعد‬
‫فكان‬
‫من‬
‫خالل‬
:
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫ع‬ ‫وض‬
‫ة‬ ‫درج‬
‫ى‬ ‫عل‬
‫ل‬ ‫تفاع‬
‫تعلم‬ ‫الم‬
‫اء‬ ‫أثن‬
‫ته‬ ‫دراس‬
‫رر‬ ‫للمق‬
‫واإلجابة‬
‫عن‬
‫جميع‬
‫المھام‬
‫المطلوبة‬
،‫منه‬
‫ا‬‫ثاني‬
:
‫ام‬‫المھ‬
‫س‬‫الخم‬
،‫ة‬‫الفردي‬
‫ا‬‫ثالث‬
:
‫روع‬‫المش‬
‫ردي‬‫الف‬
،‫امي‬‫الخت‬
ً‫ا‬‫رابع‬
:
‫ار‬‫اختب‬
‫ة‬‫نھاي‬
‫ل‬‫الفص‬
.
‫ت‬‫وتم‬
‫مقارنة‬
‫متغير‬
‫التحصيل‬
‫بين‬
‫المجموعات‬
‫الثالث‬
ً‫ء‬‫بنا‬
‫ى‬‫عل‬
‫ار‬‫اختب‬
‫ة‬‫نھاي‬
،‫الفصل‬
‫والمھام‬
‫الخمس‬
،‫الفردية‬
‫والمشروع‬
،‫امي‬‫الخت‬
‫أي‬
‫ي‬‫ف‬
‫ات‬‫مكون‬
‫التقييم‬
‫المشتركة‬
.
XI
.
‫المعالجة‬
‫اإلحصائية‬
‫م‬ ‫ت‬
‫تخدام‬ ‫اس‬
‫امج‬ ‫برن‬
‫ة‬ ‫الحزم‬
‫ائية‬ ‫اإلحص‬
‫وم‬ ‫للعل‬
‫ة‬ ‫اإلجتماعي‬
)
SPSS
(
‫ي‬ ‫ف‬
‫ال‬ ‫إدخ‬
‫ات‬ ‫البيان‬
،‫ا‬ ‫وتحليلھ‬
‫ك‬ ‫وذل‬
‫تخدام‬ ‫باس‬
‫اليب‬ ‫األس‬
‫ائية‬ ‫اإلحص‬
‫وفرة‬ ‫المت‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫امج‬ ‫البرن‬
.
‫ت‬ ‫وتم‬
‫ة‬ ‫دراس‬
‫روق‬ ‫الف‬
‫ين‬ ‫ب‬
‫المجموعات‬
‫الثالث‬
‫في‬
‫متغيرات‬
‫الضبط‬
‫والمتغيرات‬
‫ا‬
‫لتابعة‬
.

‫نتائج‬
‫الدراسة‬
‫ومناقشتھا‬
‫ل‬‫قب‬
‫دء‬‫الب‬
‫رض‬‫بع‬
‫ائج‬‫نت‬
‫ة‬‫الدراس‬
‫يتم‬‫س‬
‫يح‬‫توض‬
‫ة‬‫اآللي‬
‫ي‬‫الت‬
‫ا‬‫اتبعھ‬
‫ان‬ ‫الباحث‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ة‬ ‫المعالج‬
‫ائية‬ ‫اإلحص‬
‫ات‬ ‫لبيان‬
،‫ة‬ ‫الدراس‬
ً‫ا‬‫ر‬ ‫فنظ‬
‫ألن‬
‫م‬ ‫حج‬
‫ة‬ ‫العين‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ات‬ ‫المجموع‬
‫ثالث‬ ‫ال‬
‫ان‬ ‫ك‬
‫ل‬ ‫أق‬
‫ن‬ ‫م‬
30
ً‫ا‬ ‫طالب‬
‫ث‬ ‫حي‬
ّ‫إن‬
‫دد‬ ‫ع‬
‫الب‬ ‫ط‬
‫ة‬ ‫المجموع‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫ت‬ ‫درس‬
‫لوب‬ ‫بأس‬
‫تعلم‬ ‫ال‬
‫د‬ ‫الم‬
‫مج‬
‫غ‬ ‫بل‬
19
،ً‫ا‬ ‫طالب‬
‫وعددھم‬
‫في‬
‫المجموعة‬
‫ي‬‫الت‬
‫ت‬‫درس‬
‫لوب‬‫بأس‬
‫تعلم‬‫ال‬
‫اركي‬‫التش‬
‫ان‬‫ك‬
21
،ً‫ا‬‫طالب‬
‫في‬
‫ين‬‫ح‬
‫غ‬‫بل‬
‫دد‬‫ع‬
‫الب‬‫الط‬
‫ي‬‫ف‬
‫ة‬‫المجموع‬
‫ي‬‫الت‬
‫ت‬‫درس‬
‫لوب‬‫بأس‬
‫التعلم‬
‫عن‬
‫ُعد‬‫ب‬
18
ً‫ا‬‫طالب‬
.
‫د‬‫فق‬
‫ب‬ ّ‫ج‬‫تو‬
‫ق‬‫التحق‬
ً‫ال‬‫أو‬
‫ن‬‫م‬
‫راض‬‫افت‬
‫ع‬‫التوزي‬
‫الطبيعي‬
‫لقيم‬
‫كل‬
‫من‬
ّ‫ي‬‫متغير‬
‫بط‬‫الض‬
‫ر‬‫العم‬
،‫دل‬‫والمع‬
‫يم‬‫وق‬
‫ال‬
‫رات‬‫متغي‬
،‫التابعة‬
‫باستخدام‬
‫اختبار‬
‫كلومجروف‬
–
‫سميرونوف‬
(Kolmogorov-
Smirnov)
،
‫ين‬ ‫ويب‬
‫دول‬ ‫الج‬
)
III
(
‫ائج‬ ‫نت‬
‫ذا‬ ‫ھ‬
،‫ار‬ ‫االختب‬
ً‫ا‬ ‫ووفق‬
‫ذا‬ ‫لھ‬
‫دول‬ ‫الج‬
‫ن‬ ‫يمك‬
‫ول‬ ‫الق‬
‫أن‬
‫ات‬ ‫االفتراض‬
‫ت‬ ‫تحقق‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ض‬ ‫بع‬
‫االت‬ ‫الح‬
‫م‬ ‫ول‬
‫تتحقق‬
‫في‬
‫حاالت‬
،‫أخرى‬
‫حيث‬
‫يتضح‬
ّ‫أن‬
‫توزيع‬
‫أعمار‬
‫ة‬‫مجموع‬
‫تعلم‬‫ال‬
‫اركي‬ ‫التش‬
‫ومجمو‬
‫ة‬ ‫ع‬
‫تعلم‬ ‫ال‬
‫ن‬ ‫ع‬
‫د‬ ‫بع‬
‫ف‬ ‫يختل‬
‫ن‬ ‫ع‬
‫ع‬ ‫التوزي‬
‫ي‬ ‫الطبيع‬
107
107