.

1. ЗАХОПЛЮЮЧИЙ СВІТ ПАЛЬЧИКОВОЇ АБЕТКИ
Відомий педагог В.Сухомлинський сказав: «Розум дитини знаходиться на
кінчиках її пальців», «Рука – це інструмент всіх інструментів», - робив висновок ще
Арістотель. «Рука – це в своєму роді зовнішній мозок», - писав Кант.
Ці висновки невипадкові. Дійсно, рука має широке «представництво» в корі
головного мозку, тому пальчикова гімнастика має велике значення для розвитку
дитини. Одним із найбільш розповсюджених видів пальчикової гімнастики є
пальчикові ігри.
Ігри та вправи з пальчиками спрямовані на:
• розвиток мовлення, дрібної моторики, конструктивного праксису, уяви;
• зорової уваги, аналізу, синтезу і зорово-просторового орієнтування;
• фонематичного аналізу і синтезу;
• закріплення знань букв українського алфавіту;
• профілактику оптичної дисграфії, фонематичної дислексії і дисграфії на грунті
порушення мовленнєвого аналізу і синтезу.
Пальчикова абетка – це система зображень 33 букв українського алфавіту з
допомогою пальців рук, яку розробила Є.Рижанкова. Кожна пальчикова комбінація
представляє зорово-просторовий образ букви. Її багаторазове повторення значно
розвиває дрібну моторику, мовлення, увагу, пам'ять, мислення, зорово-просторове
сприйняття і конструктивний праксис.
З допомогою пальців рук можна побудувати декілька варіантів однієї букви
українського алфавіту. При цьому важливо, щоб елементи пальчикової букви були
представлені такими ж елементами і спрямовані в ту ж сторону, що і в друкованої
букви алфавіту.
Діти будують (складають) букву перед собою, але кожній дитині пояснюємо:
щоб показати букву іншій людині, треба відвести руку на 90 градусів:
• вліво, якщо елементи букви спрямовані вправо (Б, В, Г, Ґ, Е, Є, К, Р, С, ь, Ю,
Ц, Щ);
• вправо, якщо елементи букви спрямовані вліво (З, У, Ч, Ю);
• в будь-яку сторону (А, Д, Ж, и, Й, Н, Л, О, М, П, Т Ф Х, Ш).
Дані ігри та вправи можна використовувати на етапі навчання читанню та
письму на рівні букв, складів, слів. Розвиток пальчикового праксису сприяє
формуванню асоціативних зв’язків між центрами мовлення і зони кори, що в
підсумку дозволяє удосконалювати механізм довільної регуляції рухів руки,
дозволяє дитині краще опанувати навичками письма в школі.
Попередня робота:
1. Вправи на розрізнення правої і лівої руки: «Підніми праву (ліву) руку;
поклади праву долоню на лівий кулак» тощо.

2. 2. Закріплення назв пальців рук: «Порухай вказівним пальцем правої руки;
підніми вгору і з'єднай вказівний, середній і безіменний пальці лівої руки; покажи,
який палець на правій руці знаходиться праворуч від вказівного» тощо.
3. Ознайомлення з будовою людського тіла: протилежне розташування правих
і лівих рук у дітей, що стоять один навпроти одного.
ІГРИ ТА ВПРАВИ НА ЕТАПІ НАВЧАННЯ ЧИТАННЮ ТА ПИСЬМУ
НА РІВНІ БУКВИ
«Знайди пару»
Мета: закріплювати назви букв українського і пальчикового алфавітів,
розвивати зорову увагу і пам'ять.
Ігровий матеріал: картки із зображенням букв пальчикового та українського
алфавітів.
Дітям роздають картки із зображенням пальчикових букв порівну. Потім
показується буква українського алфавіту. Діти повинні знайти відповідну
пальчикову букву і з'єднати картки із зображенням букв. Якщо дитина не впізнала
букву, картка відкладається. Виграє той, хто першим з'єднає пари.
«Якої букви не стало?»
Мета: розвивати зорову увагу і пам'ять; закріплювати назви букв українського
і пальчи-кового алфавітів; проводити профілактику оптичної дисграфії і дислексії.
Ігровий матеріал: картки із зображенням букв пальчикового та українського
алфавітів.

3. Виставляються 4-5 букв українського алфавіту. Діти закривають очі. Дорослий
прибирає одну букву. Потрібно відгадати, якої літери не стало. Показати її за
допомогою пальців рук.
«Хованки»
Мета: розвивати зоровий аналіз і синтез; дрібну моторику.
Ігровий матеріал: картки із заштрихованими буквами.
Дорослий показує картки і пропонує визначити, яка буква сховалася.
Необхідно показати цю букву за допомогою пальців рук.
«Розплутай букви»
Мета: розвивати зорову увагу, аналіз, синтез; дрібну моторику; проводити
профілактику оптичної дисграфії і дислексії.
Ігровий матеріал: картки з накладеними одна на одну буквами.
Дорослий показує картку, просить назвати і показати за допомогою рук букви,
які «заплуталися».
П, К, Л, Г, Ь, І

4. П, Т, Н, Г, Р, Ф, І
Т, Г, А, В, Л, Б, Ь, І
«Загадковий малюнок»
Мета: розвивати зорову увагу, фонематичний аналіз, синтез; дрібну моторику.
Ігровий матеріал: малюнок.
Дорослий показує малюнок, просить уважно розглянути його, знайти заховані
літери.
ВПРАВИ НА ЕТАПІ НАВЧАННЯ ЧИТАННЮ ТА ПИСЬМУ
НА РІВНІ СКЛАДУ
«Допиши склад»
Мета: розвивати фонематичний, звукобуквений аналіз і синтез; дрібну
моторику; проводити профілактику оптичної дисграфії і дислексії.
Ігровий матеріал: картки з буквами (а, к, в, ф, н, л, щ, п, в, д, т, о, з).

5. Дорослий показує картку з буквою, просить утворити склад, додавши букву.
Склад показати за допомогою пальців рук.
… … …
«Напиши склад»
Мета: розвивати фонематичний, звуко-буквений аналіз і синтез; дрібну
моторику; проводити профілактику оптичної дисграфії і дислексії.
Ігровий матеріал: склади (ля, бе, гу, зе, ко, ни, ру, ос, ут, іш, бро, пла, гло, тра).

6. Дорослий читає склади, просить показати їх за допомогою пальців рук.
ЛЯ, БЕ, ГУ, ЗЕ, КО, НИ, РУ, ОС, УТ, ІШ, БРО, ПЛА, ГЛО, ТРА
ВПРАВИ НА ЕТАПІ НАВЧАННЮ ЧИТАННЮ ТА ПИСЬМУ
НА РІВНІ СЛОВА
«Покажи букву»
Мета: розвивати дрібну моторику і конструктивний праксис; звукобуквений
аналіз і синтез; удосконалювати навички читання; проводити профілактику оптичної
дисграфії, дислексії і дисграфії на ґрунті порушення фонематичного аналізу і
синтезу.
Показати за допомогою пальців рук:
• літери, з яких починаються слова;
• букву, що позначає голосний в словах;
• останню букву в словах.
«Цікава гра»
Мета: развивати зорово-просторове сприймання, увагу, пам'ять; закріплювати
навички читання.
Ігровий матеріал: картки зі словами, написані пальчиковими буквами.
Треба впізнати пальчикові букви, показані дорослим, і правильно прочитати
слова.

8. «Якою буквою відрізняються слова?»
Мета: розвивати дрібну моторику і конструктивний праксис; звукобуквений
аналіз і синтез; удосконалювати навички читання; проводити профілактику оптичної
дисграфії, дислексії і дисграфії на грунті порушення фонематичного аналізу і
синтезу.
Показати за допомогою пальців рук букву, якою відрізняються слова:

9. «Допиши слово»
Мета: развивати увагу, пам'ять, мислення, дрібну моторику, конструктивний
праксис; активізувати словниковий запас.
Ігровий матеріал: картки з недописаною пальчиковою буквою в слові.
Треба визначити, яку букву дописати, щоб вийшло слово. Побудувати із
пальців букву і назвати слово. Скласти з даним словом речення.

10. «Яка буква пропала?»
Мета: розвивати увагу, пам'ять, мислення, дрібну моторику, конструктивний
праксис; навички зорово-просторового аналізу і синтезу; активізувати словниковий
запас.
Ігровий матеріал: картки з пропущеними пальчиковими буквами в словах.
Треба визначити, якої букви не вистачає в слові, побудувати її з допомогою
пальців рук. Назвати слово. Скласти якомога більше слів, вставляючи різні букви.
«Плутанина»
Мета: розвивати дрібну моторику; фонематичний, звукобуквений аналіз і
синтез; проводити профілактику оптичної дисграфії і дисграфії на фоні порушення
мовленнєвого аналізу і синтезу.
Ігровий матеріал: картки зі словами, написаними пальчиковими буквами.
Дорослий показує картки, на яких було написане слово, але пальчикові літери
переплуталися. Дітям пропонують переставити букви так, щоб вийшло слово. Потім
побудувати його за допомогою пальців.

11. «Пальчикові ребуси»
Мета: развивати фонематичний аналіз і синтез; проводити профілактику
оптичної дисграфії, дисграфії на грунті порушень мовленнєвого аналізу і синтезу.
Ігровий матеріал: картки з ребусами.

12. «Розгадай кросворди»
Мета: развивати увагу, мислення, дрібну моторику, конструктивний праксис;
активізувати словниковий запас.
Ігровий матеріал: картки-кросворди з пропущеними пальчиковими буквами в
клітках.
Треба визначити, якої букви не вистачає в слові, побудувати її за допомогою
пальців рук. Назвати слова.

13. При застосуванні запропонованої методики, можна використовувати книгу
Є.Рижанкової, В.Ракітіної «Пальцы развиваем, буквы составляем» (М.: ТЦ Сфера,
2009).
Матеріал підготували вчителі-логопеди логопедичного пункту
Департаменту освіти та науки Івано-Франківської міської ради
Ірина Салига та Людмила Скавінська