مراجع إلكترونية للفائدة https://nmidcourse.files.wordpress.com/2013/11/d8a7d984d8aad8b5d985d98ad985-d8a7d984d8aad8b9d984d98ad985d989-d983d8aad8a7d8a8.pdf http://faculty.mu.edu.sa/public/uploads/1431878978.7912%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A%20%D9%84%D9%84%D9%88%D8%B3%D8%A7%D8%A6%D8%B7%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%B9%D8%AF%D8%AF%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%A8%D8%B9%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%AB%D8%A7.pdf

1. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬
The Discipline of
Instructional Design
‫الطالبة‬ ‫اعداد‬:‫الحيالن‬ ‫سعد‬ ‫هام‬‫ر‬
435920146
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬ ‫مقرر‬(590‫وسل‬)
‫أ‬ ‫للدكتور‬ ‫مقدم‬.‫د‬.‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫الثاني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬
1438‫هـ‬-2017‫م‬

3. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬:
•‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عن‬ ‫وموجزة‬ ‫تمهيدية‬ ‫مناقشة‬.
•‫عمل‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والمدارس‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬ ‫مناقشة‬‫ية‬
‫فيه‬ ‫وتؤثر‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.
•‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ومناقشة‬ ‫عرض‬.

4. ‫التصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫التعليم‬
‫والتصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫مفهوم‬
‫التصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫أهداف‬
‫التصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫بين‬ ‫الفرق‬
‫التصميم‬
‫التعليمي‬
‫والتطوير‬
‫التعليمي‬

5. ‫التعليم‬
‫والتصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫التعليم؟‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫التصميم؟‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫التعليمي؟‬ ‫التصميم‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫؟‬‫؟‬

6. ‫مفهوم‬
‫التصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫عرف‬ُ‫ت‬(‫ريتشي‬ ‫و‬ ‫سيلز‬,1994)‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬:
‫التع‬ ‫بتحليل‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمهارات‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬ ‫منظم‬ ‫إجراء‬‫ليم‬
‫وإدارته‬ ‫وتقويمه‬ ‫وتنفيذه‬ ‫وتطويره‬ ‫وتصميمه‬.
‫والتكنولوجيا‬ ‫التربوية‬ ‫االتصاالت‬ ‫جمعية‬ ‫تعريف‬(1994)‫التعليم‬ ‫للتكنولوجيا‬:
‫هي‬‫وتطويرها‬ ‫والمصادر‬ ‫العمليات‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫علم‬
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتقويمها‬ ‫وإدارتها‬ ‫واستخدامها‬.

7. ‫إذن‬..
‫أن‬ ‫السابقين‬ ‫التعريفين‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬
‫التصميم‬‫التعليمي‬‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫المجال‬ ‫هو‬‫لتكنول‬‫التعليم‬ ‫وجيا‬
‫أ‬ ، ‫متنوعة‬ ‫علمية‬ ‫ومبادئ‬ ‫مفاهيم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬‫همها‬
‫نظرية‬‫النظم‬.

8. ‫أ‬ ‫في‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬‫نه‬...
‫أهمية‬
‫التصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫العلوم‬
(‫كية‬‫السلو‬
‫والب‬ ‫والمعرفية‬‫نائية‬)
‫التطبيقي‬ ‫العلوم‬‫ة‬
(‫استخدام‬
‫والت‬ ‫التكنولوجيا‬‫قنية‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬)

9. 1-‫المرجوة‬ ‫الغايات‬ ‫لتحقيق‬ ‫المثلى‬ ‫الوسائل‬ ‫ابتكار‬.
2-‫الت‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يؤدي‬‫عليمية‬.
3-‫في‬ ‫المعلم‬ ‫نجاح‬ ‫فرص‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫احتمالية‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫التعليم‬.
4-‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬.(‫الضعيفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬ ‫الة‬‫ز‬‫إ‬)
5-‫والتفاعل‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫تسيهل‬.
6-‫على‬ ‫الضوء‬ ‫يلقي‬‫المهم‬ ‫الدور‬‫التغذية‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.
7-‫يهتم‬‫المواقف‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫الوظيفي‬ ‫باالستخدام‬‫التعليمية‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬

10. ‫أهداف‬
‫التصمي‬‫م‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫بصورة‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواقف‬ ‫مقصود‬ ‫تصميم‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬‫إذا‬‫من‬‫ظمة‬‫بحيث‬
‫تص‬ ‫تتطلب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ،‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫بالمتعلمين‬ ‫يؤدي‬‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫ميم‬
‫استعدادات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬‫حتى‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫واحتياجات‬‫تسا‬‫على‬ ‫عدهم‬
‫إليه‬ ‫يهدف‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
‫علم‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.

11. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬
‫أن‬ ‫إال‬ ً‫ا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫لغو‬ ‫المفهومين‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫متكاملتان‬ ‫عمليتان‬ ‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬ ‫التصميم‬ ‫عمليتي‬
‫والمواصفات‬ ‫فالشروط‬‫للمصادر‬‫بتحوي‬ ‫نقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫والمنتجات‬‫لها‬
‫التطوير‬ ‫عملية‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ملموسة‬ ‫تعليمية‬ ‫منتجات‬ ‫إلى‬
‫أ‬ ‫تعليمية‬ ‫نماذج‬ ‫أو‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫نحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫صحيح‬ ‫والعكس‬‫و‬
‫جيد‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫بدون‬ ‫جيدة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫خطط‬.
‫التطوي‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعتبر‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬‫التعليمي‬ ‫ر‬.

12. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬
‫متطلباتها‬‫والمعايير‬ ‫واألسس‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫والفنية‬ ‫والسيكولوجية‬ ‫التربوية‬
‫إنتاج‬ ‫مواد‬,‫معامل‬,‫أدوات‬,‫مادية‬ ‫مستلزمات‬,
‫تقويمية‬ ‫وأدوات‬ ‫مهارات‬
‫طبيعتها‬‫بالدرجة‬ ‫فكرية‬ ‫تخطيطية‬ ‫عملية‬‫األولى‬‫إجرائية‬ ‫عملية‬‫إنتاجية‬ ‫تنفيذية‬
‫أهميتها‬‫وصل‬ ‫حلقة‬‫والتطبيقات‬ ‫النظريات‬ ‫بين‬‫لعمليات‬ ‫التنفيذية‬ ‫باإلجراءات‬ ‫يرتبط‬‫اإل‬‫نتاج‬
‫والتقويم‬
‫في‬ ‫البدء‬ ‫وقت‬‫ها‬‫التطوير‬ ‫وقبل‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬‫عملية‬ ‫بعد‬‫التنفيذ‬ ‫عملية‬ ‫وقبل‬ ‫التصميم‬
‫مرتكزاته‬ ‫أبرز‬‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫أو‬ ‫أسلوب‬(‫منهجية‬ ‫خطوات‬
‫الت‬ ‫بالضرورة‬ ‫تتضمن‬ ‫ومحددة‬ ‫متتابعة‬‫قويم‬
‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫البنائي‬)
‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫أو‬ ‫أسلوب‬(‫متتابع‬ ‫منهجية‬ ‫خطوات‬‫ة‬
‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫بالضرورة‬ ‫تتضمن‬ ‫ومحددة‬
‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬)
‫مخرجاتها‬ ‫أبرز‬‫مرسومة‬ ‫أو‬ ‫مكتوبة‬ ‫مفاهيمية‬ ‫مخططات‬
‫لتحديد‬ ‫لفظي‬ ‫وتعليق‬ ‫بشرح‬ ‫ومدعومة‬
‫للمنتج‬ ‫والتربوية‬ ‫الفنية‬ ‫المواصفات‬‫التعليمي‬
‫كمص‬ ‫تصلح‬ ‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬ ‫ونظم‬ ‫منتوجات‬‫ادر‬
‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬
(‫العربي‬,‫الحميدي‬,‫يوسف‬,2015:149)

13. ‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫كة‬‫حر‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫البنائية‬Constructivism
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫كية‬‫السلو‬Behaviorism
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫المعرفية‬Cognitivism
‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ميادين‬ ‫في‬ ‫يت‬‫ر‬‫أج‬ ‫التي‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬

14. ‫األولى‬ ‫المرحلة‬(‫بصرية‬ ‫الوسائل‬)
‫فحسب‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫فيها‬ ‫ُنظر‬‫ي‬ ‫كان‬,‫و‬ ‫فقد‬‫الباحث‬ ‫ضع‬‫كومنيوس‬
Comenius(1592-1671‫م‬)‫التعليم‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الوسائل‬ ‫الستخدام‬ ً‫ا‬‫مخطط‬.
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
‫جيمس‬ ‫ويليام‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫بدأت‬William James(‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫إلى‬ ‫الحديث‬)‫ن‬ ‫باتباع‬ ‫نادى‬ ‫الذي‬‫هج‬
‫للتعليم‬ ‫علمي‬,‫ال‬ ‫ممارسة‬ ‫وبين‬ ‫األشخاص‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫ديوي‬ ‫جون‬ ‫محاوالت‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬‫تدريس‬.
‫المرحلة‬‫الثالثة‬(‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬)
‫إل‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫األخصائيون‬ ‫دعا‬ ‫حيث‬ ‫للتعلم‬ ‫الفرد‬ ‫استعداد‬ ‫يوضح‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬ ‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬‫تطوير‬ ‫ى‬
‫للتحصيل‬ ‫مقياس‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫صالحة‬ ‫و‬ ‫موثوقة‬ ‫اختبارات‬,‫و‬ ‫مهارات‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫كان‬ ‫وهنا‬‫إجراءات‬.
‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬(‫المعرفية‬ ‫النظرية‬)
‫كان‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫بالكامل‬ ‫التكريز‬‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫درج‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬.
‫الخامسة‬ ‫المرحلة‬(‫البنائية‬ ‫النظرية‬)
‫تق‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫االعتبارات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫من‬ ‫فيتطلب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫وتنظيم‬ ‫ديم‬
‫المعلومات‬‫وقدراتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫معروف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬.

15. ‫الت‬ ‫التصميم‬ ‫طبيعة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬‫عليمي‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫إيجازها‬ ‫يمكن‬ ‫رئيسية‬ ‫مدارس‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫وإجراءاته‬:
‫المعرفية‬
‫السلوكية‬
‫البنائية‬

16. ‫أوجه‬‫المقارنة‬‫السلوكية‬‫المعرفية‬‫البنائية‬
‫صغيرة‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسي‬ ‫المحتوى‬ ‫تقسيم‬
‫ل‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫لألهداف‬ ‫دقيقة‬ ‫وصياغة‬ ‫تحديد‬‫لمالحظة‬
‫والقياس‬
‫المخرجات‬ ‫تحديد‬ ‫سهولة‬
‫التركيز‬‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬
‫قبلية‬ ‫باختبارات‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫نقطة‬ ‫تحديد‬
‫التعزيز‬ ‫استخدام‬‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬
‫التعلم‬‫التعاوني‬ ‫الفردي‬
‫التكنولوجيا‬ ‫دور‬‫ومنتوجاتها‬‫لتسهي‬ ‫أدوات‬‫ل‬
‫التعليم‬
(‫منها‬ ‫التعلم‬)
‫لبناء‬ ‫أدوات‬
‫ذو‬ ‫التعلم‬
‫المعني‬
(‫معها‬ ‫التعلم‬)
‫لبناء‬ ‫أدوات‬
‫ذو‬ ‫التعلم‬
‫المعني‬
(‫التعلم‬‫معها‬)
(‫العربي‬,‫الحميدي‬,‫يوسف‬,2015:166) ‫االت‬ ‫نظرية‬ ‫و‬ ‫النظم‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬‫صال‬

17. ‫زميالتك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫مبسط‬ ‫بشكل‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫بعملية‬ ‫قومي‬,
‫الثال‬ ‫الرئيسية‬ ‫واألسئلة‬ ‫النشاطات‬ ‫تحديد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫التي‬ ‫ثة‬
‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يؤديها‬...

19. ‫لنا‬ ‫عرض‬‫النشاط‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مستويات‬ ‫أبسط‬ ‫السابق‬
‫األساسية‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬‫ت‬ ‫والتي‬ ‫الثالثة‬‫ختصر‬
‫التعلي‬ ‫المصمم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الثالثة‬ ‫الرئيسية‬ ‫النشاطات‬ ‫لنا‬‫مي‬:
1-‫لمعرفة‬ ‫تعليمي‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬«‫وجهتنا‬ ‫هي‬ ‫ما‬»‫التحليل‬.
2-‫لتحديد‬ ‫تعليمية‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطوير‬«‫نبلغها‬ ‫كيف‬»‫تطو‬‫االستراتيجية‬ ‫ير‬.
3-‫لتحديد‬ ‫تقويم‬ ‫وإجراء‬ ‫تطوير‬«‫كيف‬‫وصلناها‬ ‫أننا‬ ‫نعرف‬»‫ا‬‫لتقويم‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫جوهر‬ ‫الثالثة‬ ‫النشاطات‬ ‫هذه‬ ‫وتشكل‬

20. ‫السابقة‬ ‫الثالثة‬ ‫النشاطات‬ ‫وتعتبر‬
ً‫ا‬‫انتشار‬ ‫األكثر‬ ‫المدخل‬‫التعليم‬ ‫لتصميم‬
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫ويعتبر‬ModelADDIE
‫إجراءات‬ ‫خمسة‬ ‫إل‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫المذكورة‬ ‫الثالثة‬ ‫الخطوات‬ ‫يقسم‬ ‫اختصار‬:
‫تحليل‬,‫تصميم‬,‫تطوير‬,‫تنفيذ‬,‫تقويم‬.
‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫يعتبر‬ ‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫والنموذج‬
‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬ ‫نموذج‬
‫المفاهيميه‬ ‫للمكونات‬ ‫توضيحية‬ ‫وسيلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫بل‬
‫التطوير‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫لكثير‬/‫للمقار‬ ‫وكإطار‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫بين‬ ‫نة‬
‫والتطوير‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬

21. ‫يمكن‬‫ذكره‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫تعريف‬(‫سميث‬,‫راغن‬,2012)‫أنها‬ ‫على‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعملية‬ ‫مرئية‬ ‫توصيفات‬,‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫تركز‬(‫ا‬‫لمدخالت‬–
‫العمليات‬–‫المخرجات‬)‫بينها‬ ‫القائمة‬ ‫العالقات‬ ‫ومجموعة‬.

22. ‫التصميم‬Design
‫التحليل‬Analyse
‫التطوير‬Development
‫التنفيذ‬Implement
‫التقويم‬Evaluation

23. ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬
‫تصميم‬
‫و‬
‫إجراء‬
‫تقويم‬
‫بنائي‬
‫تطوير‬
‫المواد‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫تطوير‬
‫االستراتيجي‬‫ات‬
‫التعليمية‬
‫تطوير‬
‫المعايي‬‫ر‬
‫كتابة‬
‫األهداف‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫تحديد‬
‫السلوكيات‬
‫المدخلة‬
‫تحديد‬
‫األهداف‬
‫التعليمية‬
‫القيام‬
‫بالتحل‬‫يل‬
‫التعليم‬‫ي‬
‫تقويم‬
‫و‬
‫إجراء‬
‫تقييم‬
‫ختامي‬

24. ‫التخطيط‬
‫المراجعة‬
‫البعدي‬‫التقييم‬
‫الدعم‬‫خدمة‬
‫القبلي‬ ‫التقييم‬
‫المشروع‬ ‫إدارة‬
‫المشاكل‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫صفات‬
‫المتعلم‬
‫تحلي‬‫ل‬
‫المهام‬
‫األهداف‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫تحليل‬
‫المحتوى‬
‫االستراتيجي‬‫ات‬
‫التعليمية‬
‫أداء‬
‫العملية‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫تقييم‬
‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫مصادر‬
‫العملية‬
‫التعليم‬‫ية‬

25. 1-‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتصميم‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫التعليمية‬ ‫المشاكل‬ ‫تحديد‬.
2-‫المتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫فحص‬.
3-‫المذكو‬ ‫واألغراض‬ ‫باألهداف‬ ‫المتصلة‬ ‫المهمة‬ ‫مكونات‬ ‫وتحليل‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬‫رة‬.
4-‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
5-‫المنطقي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫للتع‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫المحتويات‬ ‫تسلسل‬.
6-‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تصميم‬.
7-‫وتطويرها‬ ‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬ ‫تخطيط‬.
8-‫األهداف‬ ‫لتقييم‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬.
9-‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أنشطة‬ ‫لدعم‬ ‫الالزمة‬ ‫الموارد‬ ‫تحديد‬.

26. ‫أثنا‬ ‫األشخاص‬ ‫لتوجيه‬ ‫السابقة‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬ ‫تهدف‬‫عملية‬ ‫ء‬
‫الدروس‬ ‫وتقييم‬ ‫إنشاء‬
‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ ‫يوضح‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬‫و‬..

27. ‫المراجع‬
A Brown ,T Green. (2011). the Essentials of instructional design: Connecting
Fundamental principles with practice and practice
(‫المترجمون‬‫د‬.‫عثمان‬,‫التركي‬ ‫تركي‬2015)‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬.
(‫سميث‬,‫راغن‬,‫باتريشال‬,‫تيلمن‬,2012),‫التصميم‬‫التعليمي‬,‫ترجمة‬‫اإلمام‬ ‫مجاب‬.
(‫العربي‬,‫الحميدي‬,‫يوسف‬,2015),‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬,‫دار‬‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫الحامد‬.