SlideShare una empresa de Scribd logo

المحاضرة الأولى (1)

•
•
KCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
KCSS مركز الدراسات الاستراتيجية

دورة تدريبية في المفاهيم الاساسية في الدراسات الاستراتيجية والأمنية المعاصرة. المحاضرة الأولى : النظرية الاستراتيجية (م. حسين باسم)

Educación
1 de 25
Descargar para leer sin conexión
‫م‬ . ‫ﺣﺴﯿﻦ‬ ‫اﻟﯿﺎﺳﺮي‬ ‫ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻗﺴﻢ‬ ‫رﺋﯿﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﻛﺮﺑﻼء‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﯿﺔ‬ ‫دورة‬ ‫ﺔ‬ ‫واﻷﻣﻨﯿ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ : ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
• ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﻟﻔﮭﻢ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ . ‫وﺗﻘﺪم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫أدوات‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫واﻟﺴﻼم‬ . ‫إن‬ ‫ﻓﮭﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺰود‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ / ‫اﻟﻤﺘﺪرب‬ ‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫واﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ھﺬا‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ . ‫وﻛﻤﺎ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ، ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻐﺮض‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﯿﺲ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬ ،‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫وإﻧﻤﺎ‬ ‫ﻟﺘﺜﻘﯿﻒ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ‬ . • ‫ﻓﻲ‬ ،‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻧﺤﻦ‬ ‫ﻧﺪرس‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻛﯿﻔ‬ ‫ﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﮭﺎراﺗﻪ‬ . ‫وﻷن‬ ‫اﻟﻤﺨﺎطﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤﺮب‬ ‫ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ،‫ﺟﺪا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺴﻌﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻐ‬ ‫ﺎﻳﺔ‬ . • ‫وﻷﺟﻞ‬ ‫ﻓﮭﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ،‫ﻣﺴﺘﻔﯿﺾ‬ ‫ﺳﻮف‬ ‫ﻢ‬ ّ‫ﻘﺴ‬ُ‫ﻧ‬ ‫ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿ‬ ‫ﺮة‬ ‫اﻟﻰ‬ ،‫ﻣﺤﻮرﻳﻦ‬ ‫ﻧﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫اﻷول‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ ،‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أﺑﺮز‬ ‫اﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﯿﻦ‬ ‫وھﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫وﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫و‬ ‫إﺟﺮاء‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫أھﻢ‬ ‫آراﺋﮭﻤﺎ‬ .
‫اﻷول‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ : ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ • ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟﻠﺒﺮوﻓﯿﺴﻮر‬ " ‫ﻣﺎﻳﻜﻞ‬ ‫ھﺎﻧﺪل‬ *" ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫أورد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻮم‬ " ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ‬ ‫واﻟﻌﻘﻼﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ " ‫ﺑﺈن‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻲ‬ ، ‫وھﻮ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ ‫ﺳﺎري‬ ‫اﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﯿ‬ ‫ﻊ‬ ‫اﻷوﻗﺎت‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ‬ . ‫وﻳﺮﺟﻊ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ظﻠﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺎﻟﮭﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫دون‬ ‫ﺗﻐﯿﯿﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺟﻪ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﻤﺎدي‬ . ‫إذ‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺣﻔﺰت‬ ‫أوﻟﺌﻚ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻋﺎﺷﻮا‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫آﻻف‬ ‫اﻟﺴﻨﯿﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﺰال‬ ‫ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ .. ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﯿﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫اﻟﺠﻨﺮال‬ ‫واﻟﻔﯿﻠﺴﻮف‬ ‫اﻟﺒﺮوﺳﻲ‬ " ‫ﻛﺎرل‬ ‫ﻓﻮن‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ " ‫واﻟﻤﺆﻟﻒ‬ ‫اﻟﺼ‬ ‫ﯿﻨﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪﻳﻢ‬ " ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ " ‫ﻛﺘﺒﻮا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺠﺎرب‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﯿﺔ‬ ‫وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ،‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺷﺎھﺪوا‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﺟﮭﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ،‫ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة‬ ّ‫إﻻ‬ ‫أﻧﮭﻢ‬ ‫وﺻﻔﻮا‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ‬ . * - ‫اﻟﺒﺮوﻓﯿﺴﻮر‬ ‫ﻣﺎﻳﻜﻞ‬ ‫ھﺎﻧﺪل‬ ‫ﺧﺒﯿﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫وطﺒﯿﻌﺔ‬ ،‫اﻟﺤﺮب‬ ‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ . ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ً‫أﺳﺘﺎذا‬ ‫ﻟﺸﺆون‬ ‫اﻷﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫واﻟﺸﺆون‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﯿﺔ‬ .
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ • ‫ﺗﺪور‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﮭﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﺎف‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻛﺴﺐ‬ ‫اﻟﺤﺮوب‬ . ،‫وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺒ‬ ‫ﺪأ‬ ‫ﺑـﻔﮭﻢ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ . ‫ووﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫اﻟﺸﮭﯿﺮ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮب‬ : " ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻹﺟﺒﺎر‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻣﺘﺜﺎل‬ ‫ﻹرادﺗﻨﺎ‬ " . ‫ﻓﺜﻤﺔ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﺎن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ھﺬا‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺟﺪﻳ‬ ‫ﺮان‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ . ‫أوﻻ‬ ، ‫أن‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﺗﻨﻄﻮي‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻔﺮﻗﮭﺎ‬ُ‫ﻳ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﻳﺔ‬ ‫وﻣﺎ‬ ‫ﺷﺎﺑﻪ‬ . ‫وﺛﺎﻧﯿﺎ‬ ، ‫أن‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫ذﺑﺤﺎ‬ ‫ﺑﻼ‬ ،‫ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫أداة‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻏﺮض‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﻲ‬ ، ‫ﻤﯿﺰھﺎ‬ُ‫ﻳ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌﻨﻒ‬ ،‫اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻹﺟﺮام‬ . ‫إن‬ ‫ﺗﻤﯿﯿﺰ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫أﻣﺮ‬ ‫ﻣﮭﻢ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻳﺤﺪد‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إذا‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮة‬ ‫ﺛﺎﻗﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ .
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ ‫إن‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮب‬ - ‫وﻟﯿﺲ‬ ‫ھﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺨﻮﺿﻮﻧﮭﺎ‬ - ‫ھﻮ‬ ‫اﻟﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫ﻟﮭﺎ‬ . ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ،‫اﻹﻣﺒﺮاطﻮرﻳﺎت‬ ‫ودوﻳﻼت‬ ،‫اﻟﻤﺪن‬ ‫واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻹﺛﻨﯿﺎت‬ ،‫واﻷﻋﺮاق‬ ‫واﻟﺤﺮﻛﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﺑﺮة‬ ‫ﻟﻠﺤﺪ‬ ‫ود‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻔﺴﮭﺎ‬ ‫أو‬ ‫ﺗﻮﺳﯿﻊ‬ ‫ﻧﻄﺎﻗﮭﺎ‬ . ،ً‫ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﻓﺄن‬ ‫ﻗﻮات‬ ‫ا‬ ‫ﻷﻣﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻮﻣﺎل‬ ‫ﻋﺎم‬ 1993 ‫ﻗﺎﺗﻠﺖ‬ ‫ﻋﺸﯿﺮة‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻓﺮح‬ ‫ﻋﯿﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﯿﺲ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻌﺪم‬ ‫اﻹﻋﺘﺮاف‬ ،‫ﺑﺪوﻟﺘﮭﻢ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ان‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺎ‬ ‫ﺟﮭﺎت‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‬ ‫أھﺪاﻓﺎ‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫وأن‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫ﺳﻌﻰ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫إﺟﺒ‬ ‫ﺎر‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ . ،‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺼﺮاع‬ ‫ﺿﺪ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﺒﻨﻰ‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫واﻟﺠﮭﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﮭﺎ‬ ، ‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺮاق‬ ‫واﻟﺸﺎم‬ ) ‫داﻋﺶ‬ ( ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳ‬ ‫ﯿﻜﻲ‬ ،‫ﻟﻠﺤﺮب‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‬ ‫ﻟﮭﻤﺎ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎن‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬ . ‫إن‬ ‫أي‬ ‫ﺻﺮاع‬ ‫ﻟﻺرادات‬ ‫ﻳﻨﻄﻮي‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺳﺘ‬ ‫ﺨﺪام‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ‬ . ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻜﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ،‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈ‬ ‫ن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻟﻠﺤﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﺟﺮاﻣﻲ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮﺻﻨﺔ‬ ‫ﻟﯿﺲ‬ ،‫ﺣﺮﺑﺎ‬ ‫ﻷن‬ ‫اﻟﻘﺮاﺻﻨﺔ‬ ‫ﻳﺴﻌﻮن‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻣﻜﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬ .
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ • ‫وﻣن‬ ‫اﻟﺟدﯾر‬ ‫ﺑﺎﻟذﻛر‬ ‫أن‬ ‫أوﻟوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﻧطﺑﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟدول‬ ،‫ﻓﺣﺳب‬ ‫ﺑل‬ ‫ﺗﻧطﺑﻖ‬ ‫أﯾﺿﺎ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫اﻟﺟﮭﺎت‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﻷﺧرى‬ . ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫ﻛﺗب‬ ‫أﯾﻣن‬ ،‫اﻟظواھري‬ ‫ﻛﺑﯾر‬ ‫ﻣﻧظري‬ ‫اﻟﺳﻠﻔﯾﺔ‬ ،‫اﻟﺟﮭﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﮫ‬ " ‫ﻓرﺳﺎن‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫راﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺑﻲ‬ " : • " ‫إذا‬ ‫ﻛﺎﻧت‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ‬ ‫ﺿد‬ ‫أﻋداء‬ ‫اﻹﺳﻼم‬ ‫واﻷﺿرار‬ ‫اﻟﻔﺎدﺣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻟﺣﻘت‬ ‫ﺑﮭم‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﺧدم‬ ‫اﻟﮭدف‬ ‫اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻣﺛل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ‬ ‫اﻷﻣﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻠب‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم‬ ،‫اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫ﻓﺈﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻧﺋذ‬ ‫ﻟن‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ﺳوى‬ ‫أﻋﻣﺎل‬ ،‫ﻣزﻋﺟﺔ‬ ‫ﺑﻐ‬ ‫ض‬ ‫اﻟﻧظر‬ ‫ﻋن‬ ،‫ﺣﺟﻣﮭﺎ‬ ‫وﻣن‬ ‫ﺛم‬ ‫ﺳوف‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭﺎ‬ ،‫وﺗﺣﻣﻠﮭﺎ‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﻟو‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﻗت‬ ‫وﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺧﺳﺎﺋر‬ . " • ‫وﺑﻼ‬ ‫ﺷك‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫ﺳﯾواﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫اﻟظواھري‬ ،‫ﻟﻼﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫إن‬ ‫ﻟم‬ ‫ﻧﻘل‬ ‫ﺑﺈن‬ ‫ھذا‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻔﮭم‬ ‫ﻟﮭﺎ‬ ‫ھو‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺗﺑﻧﺎه‬ . • ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ّﻌﺔ‬‫ﯿ‬‫ط‬ ‫ﻟﻸھﺪاف‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ . ‫إذا‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﺘﻜﺘﯿﻜﺎت‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﺘﻮظﯿﻒ‬ ‫اﻟﻘﻮات‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻛﺔ‬ ‫وﻗﯿﺎدة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﺗﮭﺘﻢ‬ ‫ﺑﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ،‫اﻟﺤﻤﻼت‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗ‬ ‫ﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬ . ،‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﮭ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﻘﻮة‬ ،‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫وﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻐﺎﻳﺎت‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ .
‫أن‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ‬ ،‫ﺳﯿﺎﺳﺔ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ھﻲ‬ ‫أداة‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ،‫ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫واﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫أﺧﺮى‬ . ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫ﺳﻮى‬ ‫ﻓﺮع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ؛‬ ‫وھﻲ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄي‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺣﻮال‬ . ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫إن‬ ‫ھﺪف‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ھﻮ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺳﻼم‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ . ‫ﻟﯿﺪﻳﻞ‬ ‫ھﺎرت‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ • ‫وﺗﻌﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ‬ . ‫ﻓﻘد‬ ‫ﻛﺗب‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ : " ‫ﻻ‬ ‫أﺣد‬ ‫ﯾﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﺣر‬ ،‫ب‬ ‫أو‬ ،‫ﺑﺎﻷﺣرى‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺣد‬ ‫ﯾﺷﻌر‬ ‫ﺑﺿرورة‬ ‫ان‬ ،‫ﯾﺧوﺿﮭﺎ‬ ‫دون‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫واﺿﺣﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ذھﻧﮫ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻌﺗزم‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫و‬ ‫ﻛﯾف‬ ‫ﯾﻧﺗوي‬ ‫ان‬ ‫ﯾﺧوﺿﮭﺎ‬ " . ‫وﺑﻌﺑﺎرة‬ ،‫أﺧرى‬ ‫ﺗﺳﺗﻧد‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻷھداف‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑ‬ ،‫وﺿوح‬ ‫وﺗﻘﯾﯾم‬ ‫اﻟﻣﯾزة‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣرء‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ،‫اﻟﻌدو‬ ‫وﺣﺳﺎب‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻟﯾف‬ ‫واﻟﻔواﺋد‬ ،‫ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ‬ ‫ودراﺳﺔ‬ ‫ﻣﺧﺎطر‬ ‫وﻣزاﯾﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬ . • ‫وﻣﻊ‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﻘر‬ُ‫ﯾ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟدول‬ ‫ﺗذھب‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﻣن‬ ‫دون‬ ‫أھداف‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫أو‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗطﺑ‬ ‫ﯾﻖ‬ ‫أو‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‬ . ‫وﻓﻲ‬ ‫ﻏﯾﺎب‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺔ‬ ،‫ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺻﺑﺢ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﻔﺗﻘر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬ . • ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ،‫أﻓﺮاد‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻻﺳ‬ ‫ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺮوﻗﺮاطﯿﺔ‬ . ‫وﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ،‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﯿﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻔﺸﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ . ‫وﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ،‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إذا‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﻟﺴﻮء‬ ‫ﺗﻨﻔﯿ‬ ‫ﺬ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫أو‬ ‫إن‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ . ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺒﯿﻞ‬ ،‫اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻤﺆرﺧﻮن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻘﺎش‬ ‫طﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إذا‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻗﺮار‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺠﯿﺶ‬ ‫اﻟﻌﺮاﻗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻏﺰو‬ ‫اﻟﻌﺮاق‬ ‫ﻋﺎم‬ 2003 ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ،‫ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫أو‬ ‫إن‬ ‫اﻟﺘﻤﺮد‬ ‫واﻷرھﺎب‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫أﻋﻘﺐ‬ ‫اﻹطﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺼﺪام‬ ‫ﺣﺴﯿﻦ‬ ‫ﻛﺎن‬ ً‫أﻣﺮا‬ ً‫ﻣﺤﺘﻮﻣﺎ‬ .
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ‬ • ‫ﻌد‬ُ‫ﺗ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻓن‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻛوﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠم‬ . ‫ﻓﮭﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫ﯾﺷﺗﻣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت‬ ‫أﻛ‬ ‫ﺛر‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﯾد‬ . ‫إن‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‬ ‫ن‬ّ‫ﺳ‬‫ﺣ‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻓرص‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح‬ ،‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‬ ‫وﻟﻛﻧ‬ ‫ﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔس‬ ‫اﻟوﻗت‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟﻧﺻر‬ . ‫وذﻟك‬ ‫ﻷن‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﺗﺗﺷﺑﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎدة‬ ،‫ﺑﺎﻟﻌﺎطﻔﺔ‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟد‬ ،‫ﻗﯾﻘﺔ‬ ‫وﺳوء‬ ،‫اﻟﻔﮭم‬ ‫واﻟﺻدﻓﺔ‬ . • ‫إن‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺧﺻم‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺟﻌل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺻﻌب‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫أﺑﺳط‬ ،‫اﻷھداف‬ ‫وﻛﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾذﻛرﻧﺎ‬ ‫ﻛﻼوزﻓﯾﺗز‬ : " ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﻟﯾﺳت‬ ‫ﻓﻌل‬ ‫ﻗوة‬ ‫ﺣﯾﺔ‬ ‫ﺿد‬ ‫ﻛﺗﻠﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺣﯾﺎة‬ ‫ﻟﮭﺎ‬ ‫وﻟﻛن‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ ‫اﺻطدام‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺛﻧﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻘوات‬ ‫اﻟﺣﯾﺔ‬ " . ‫وﺑﻌﺑﺎرة‬ ،‫أﺧرى‬ ‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫ﻧﺳﻌﻰ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻘوة‬ ‫ﻹﺟﺑﺎر‬ ‫ﺧﺻﻣﻧﺎ‬ ‫ﻟﻼ‬ ‫ﻣﺗﺛﺎل‬ ‫اﻟﻰ‬ ،‫إرادﺗﻧﺎ‬ ‫ﻓﮭو‬ ‫أﯾﺿﺎ‬ ‫ﺳﯾﺣﺎول‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻘوة‬ ‫ﻹﻛراھﻧﺎ‬ . ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد‬ ‫ﻓﻘط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﻘوم‬ ،‫ﺑﮫ‬ ‫ﺑل‬ ‫أﯾﺿﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻔﻌﻠﮫ‬ ‫اﻟﺧﺻم‬ . ‫وھذا‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﯾﺣد‬ ‫ﻛﺛ‬ ‫ﯾرا‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻘدرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﻛم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻘوة‬ ‫اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‬ .
‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ • ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻹﺟﺒﺎر‬ ‫ﻋﺪوك‬ ‫ﻟﻺﻣﺘﺜﺎل‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫إرادﺗﻚ‬ . • ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺗﮭﺘﻢ‬ ‫ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻛﺴﺐ‬ ‫اﻟﺤﺮوب‬ . ‫وھ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﻘﻮ‬ ‫ة‬ ،‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫وﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻐﺎﻳﺎت‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ . • ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ‬ . • ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻮﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ . • ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺨﺼﻢ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﺣﺘ‬ ‫ﻰ‬ ‫أﺑﺴﻂ‬ ‫اﻷ‬ ‫ھﺪ‬ ‫ا‬ ‫ف‬ .
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ : ‫اﻟﻤﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫أﺑﺮز‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﯿﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﯿﻦ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﺻﻦ‬ ‫و‬
‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ " ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻋﻦ‬ " • ‫ﻳﺮى‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺳﯿﺎﻗﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ : ‫أوﻻ‬ ‫وﻗﺒﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ،‫ﺷﻲء‬ ‫ﺗﺪور‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫رأي‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﮭﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﺎف‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻘﺘﻞ‬ ‫واﻟﻤﻮت‬ . ‫ﻓﮭﻮ‬ ‫ﻳﺮﻓﺾ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﺸﻦ‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫دون‬ ‫إراﻗﺔ‬ ،‫دﻣﺎء‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫ھﺬا‬ ‫اﻟﺼﺪد‬ ‫ﻧﺠﺪ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﻳﻘﻮل‬ : • ‫وﺑﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ،‫اﻟﺤﺎل‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫طﯿﺒﻮا‬ ‫اﻟﻘﻠﺐ‬ ‫أن‬ ‫ھﻨﺎك‬ ‫طﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﺒﻘﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻨﺰع‬ ‫ﺳﻼح‬ ‫أو‬ ‫ھﺰﻳﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫دون‬ ‫إراﻗﺔ‬ ،‫اﻟﺪﻣﺎء‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫ﻳﺘﺼﻮر‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫أن‬ ‫ھﺬا‬ ‫ھﻮ‬ ‫اﻟﮭﺪف‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‬ ‫ﻟﻔﻦ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ . ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﻟﻄﯿﻔﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫ﺗﺒﺪو‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻋﺘﺮاﺿﮭﺎ‬ : ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺧﻄﯿﺮ‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻄﻒ‬ ‫ھﻲ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ً‫ء‬‫ﺳﻮ‬ . ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‬ ، ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺠﯿﻮش‬ ‫واﻟﺠﻨﺮاﻻت‬ ‫واﻟﺪول‬ . ‫ﻳﺴﺘﺸﮭﺪ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺼﺎرﻋﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﺟﺴﺪﻳﺔ‬ ،‫وﻋﻘﻠﯿﺔ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻳﺤﺎول‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫طﺮف‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻜﺒﺢ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﺤﺎول‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻛﺒﺤﻪ‬ . ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬ ، ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫أداة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أدوات‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬ . ‫وﻻ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﺴﻌﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ،‫أﺟﻠﮭﺎ‬ ‫وإﻧﻤﺎ‬ ‫ﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫اﻟﺪ‬ ‫وﻟﺔ‬ . ‫وأﺧﯿﺮا‬ ، ‫ﻳﻘﻮل‬ ‫إن‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ . ‫وﺑﺼﻔﺘﻪ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ‬ ‫ﻋﺎش‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﺜﻮرة‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫وﻗﺎﺗﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤ‬ ‫ﺮوب‬ ،‫اﻟﻨﺎﺑﻠﯿﻮﻧﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻳﺪرك‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫طﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ‬ .
‫اﻟﺜﺎﻟﻮث‬ • ‫ﯾﻧظر‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ " ‫اﻟﺛﺎﻟوث‬ ‫اﻟﻣﺗﻧﺎﻗض‬ " ‫اﻟذي‬ ‫ﯾﺗﺄﻟف‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻛراھﯾﺔ‬ ‫واﻟﻌﻧف‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻘل‬ ... ‫أي‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ‬ ،‫اﻟﻌﺎطﻔﺔ‬ ‫واﻟﻔرﺻﺔ‬ ،‫واﻹﺣﺗﻣﺎل‬ ‫واﻟﺳﺑب‬ " . ‫وﻛﺗب‬ ‫أن‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﻣﯾول‬ ‫اﻟﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻋﻣوﻣﺎ‬ - ‫وﻟﻛن‬ ‫ﻟ‬ ‫ﯾس‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ - ‫ﯾﺗواﻓﻖ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫واﺣدة‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ : ،‫اﻟﺷﻌب‬ ،‫واﻟﺟﯾش‬ ‫واﻟﺣﻛوﻣﺔ‬ . ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫أﺷﺎر‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫اﻧﮫ‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗرﺗﺑط‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ،‫اﻟﻧﺎس‬ ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫ﻋداواﺗﮭم‬ ‫ﺗدﻓﻊ‬ ‫اﻟدول‬ ‫ﻟﻠﻘﺗﺎل‬ . ‫اﻹﺧﺿﺎع‬ ‫ھو‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺟﯾش‬ . ‫واﻟواﻗﻊ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺟﻧود‬ ‫ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻋدم‬ ‫اﻟﯾﻘﯾن‬ ‫واﻻﺣﺗﻛﺎك‬ . ‫واﻟﺳﺑب‬ ‫ھو‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬ ‫ﻋﺑر‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻹﺗﺟﺎه‬ ‫اﻟﺳﯾ‬ ‫ﺎﺳﻲ‬ ،‫ﻟﻠﺣرب‬ ‫وﻛذﻟك‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫أھداف‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ووﺳﺎﺋل‬ ‫ﺷﻧﮭﺎ‬ . • ‫ﻓﻘد‬ ‫ﻧﺎﻗش‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﻣﯾول‬ ‫ﺗﺗﻐﯾر‬ ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟظروف‬ ‫اﻟﺣرب‬ : • ‫ﯾوﺟد‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺷﻔرات‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ،‫ﻟﻠﻧظرﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺟذور‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣوﺿوﻋﮭﺎ‬ ‫وﻣﺗﻐﯾرة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻼﻗﺗﮭﺎ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌﺿﮭﺎ‬ ‫اﻟﺑﻌض‬ . ‫إن‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺗﺟﺎھل‬ ‫أي‬ ‫واﺣد‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫اﻟﺷﻔرات‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ‬ ‫ﻹﺻﻼح‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻌﺳﻔ‬ ‫ﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﺗﺗﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟواﻗﻊ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺣد‬ ‫أﻧﮫ‬ ‫ﻟﮭذا‬ ‫اﻟﺳﺑب‬ ‫وﺣده‬ ‫ﺳﺗﻛون‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫ﻋدﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﺟدوى‬ ‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ . ‫وﻟذﻟك‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺈن‬ ‫ﻣﮭﻣﺗﻧﺎ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫ﻧظرﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﺎﻓظ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗوازن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ھذه‬ ‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت‬ ،‫اﻟﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﺛل‬ ‫ﻛﺎﺋن‬ ‫ﻣﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﯾن‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﻗطﺎب‬ ‫ﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ‬ . • ‫وھﻛذا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﻣﯾول‬ ‫اﻟﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﯾﺣدد‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫اﻟﺣرب‬ .
‫اﻟﺤﺮب‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﻓﮭﻢ‬ • ‫وﯾؤﻛد‬ ‫ﻛ‬ ‫ﻼ‬ ‫وﺳﻔﯾﺗز‬ ‫أن‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﺷرط‬ ‫ﻣﺳﺑﻖ‬ ‫ﺿروري‬ ‫ﻟوﺿﻊ‬ ‫اﺳﺗراﺗ‬ ‫ﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ، ‫ﻓﺎﻟﻣرء‬ ‫اﻟذي‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻣﺎس‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﯾﻛﺗﺳب‬ ‫ﻣﯾزة‬ ‫ﻧﺳﺑﯾﺔ‬ . ‫وھذا‬ ‫ﺑ‬ ‫دوره‬ ‫ﯾﺷﻛل‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺷﺎء‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﺳﻠﯾﻣﺔ‬ . ‫واﻷﺳﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﻟـﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ، ‫ھو‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫ﺛﻘل‬ ،‫اﻟﻌدو‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫أوﺿﺢ‬ ‫ﻛﻼوﺳﯾﻔﺗز‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ‬ : • » ‫وﯾﺟب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣرء‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻋﺗﺑﺎره‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﺳﺎﺋدة‬ ‫ﻟﻛﻼ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣﺎرﺑﯾن‬ . ‫وﻣن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﯾﺗﺑﻠور‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫ﺛﻘل‬ ،‫ﻣؤﻛد‬ ‫وھو‬ ‫ﻣﺣور‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﻘوى‬ ‫واﻟﻧﺷﺎط‬ . ‫وھذه‬ ‫ھﻲ‬ ‫اﻟﻧﻘطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾ‬ ‫ﻧﺑﻐﻲ‬ ‫أن‬ ‫ﻧوﺟﮫ‬ ‫ﺻوﺑﮭﺎ‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫طﺎﻗﺎﺗﻧﺎ‬ . « • ‫ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﻟـﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ، ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟدوﻟﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﻖ‬ ‫اﻟﻧﺻر‬ ‫ﻋﺑر‬ ‫اﺳﺗﮭداف‬ ‫و‬ ‫ﻣﮭﺎﺟﻣﺔ‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫ﺛﻘل‬ ‫اﻟﻌدو‬ . ‫وﻗد‬ ‫ﻛ‬ ‫ﺗب‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫اﻟﺛﻘل‬ ‫ھو‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷرﺟﺢ‬ ‫ﯾﺗﻣﺛل‬ ‫ﺑـ‬ : ‫ﺟﯾش‬ ،‫اﻟﻌدو‬ ،‫اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‬ ‫اﻟﺣﻠﯾف‬ ،‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ‬ ،‫اﻟزﻋﯾم‬ ‫واﻟر‬ ‫أي‬ ،‫اﻟﻌﺎم‬ ‫ﺑﺗرﺗﯾب‬ ‫ﺗﻧﺎزﻟﻲ‬ . ‫ﻟﻛن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ‬ ،‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻗد‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺻﻌب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺛﯾر‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻷﺣﯾﺎن‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫ﺛﻘل‬ ،‫اﻟﺧﺻم‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫ﺳﺑﯾل‬ ،‫اﻟﻣﺛﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣرب‬ ‫اﻟﺧﻠﯾﺞ‬ ‫ﻋﺎم‬ 1991 ، ‫اﻋﺗﺑر‬ ‫ﺻﻧﺎع‬ ‫اﻟﻘرار‬ ‫اﻷﻣرﯾﻛﺎن‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺟﯾش‬ ‫اﻟﻌراﻗﻲ‬ - ‫وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺣرس‬ ‫اﻟﺟﻣﮭوري‬ - ‫ھو‬ ‫ﻣرﻛز‬ ،‫اﻟﺛﻘل‬ ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ " ‫ﻣﺣور‬ ‫ﻛل‬ ‫اﻟﻘوى‬ " ‫ھو‬ ‫ﺣﻛوﻣﺔ‬ ‫ﺻدام‬ ‫ﺣﺳﯾن‬ .
‫اﻟﻤﺤﺪودة‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪودة‬ • ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫ان‬ ‫ﺧﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫ﺑداﻓﻊ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣن‬ ،‫اﻷھداف‬ ‫ﺑداﯾﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺳﻌﻲ‬ ‫ﻟﻠﺣﺻول‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷراﺿﻲ‬ ‫واﻟﻣوارد‬ ‫وﺻوﻻ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟدﻣﺎر‬ ‫اﻟﺗﺎم‬ ‫ﻟﻠﻌدو‬ . ‫وﻗد‬ ‫ّز‬‫ﯾ‬‫ﻣ‬ ‫ﻛﻼو‬ ‫ﺳﻔﯾﺗز‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺧﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻷھداف‬ ‫ﻣﺣدودة‬ ‫وﺑﯾن‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺧﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻣن‬ ‫أﺟل‬ ‫أھدا‬ ‫ف‬ ‫ﻏﯾر‬ ،‫ﻣﺣدودة‬ ‫إذ‬ ‫ﻗﺎل‬ : • ‫ﻓﺎﻟﺣرب‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻧوﻋﯾن‬ ‫ﻓﺄﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫اﻟﮭدف‬ ‫ھو‬ ‫اﻹطﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌدو‬ ‫ﻟﺟﻌﻠﮫ‬ ‫ﻋﺎ‬ ‫ﺟزا‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﯾﺎ‬ ‫أو‬ ،‫ﻋﺳﻛرﯾﺎ‬ ‫ﻣﻣﺎ‬ ‫ﯾﺟﺑره‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗوﻗﯾﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺳﻼم‬ ‫اﻟذي‬ ‫ﯾﺣﻠو‬ ‫ﻟﻧﺎ؛‬ ‫أو‬ ‫ﻟﻣﺟرد‬ ‫ا‬ ‫ﺣﺗﻼل‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫ﻣﻧﺎطﻖ‬ ‫ﺣدوده‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﻧﺗﻣﻛن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺿﻣﮭﺎ‬ ‫أو‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺎوﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﺎوﺿﺎت‬ ‫اﻟﺳﻼم‬ . ‫واﻹﻧﺗﻘﺎل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻧوع‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫آﺧر‬ ‫ﺑﺎﻟطﺑﻊ‬ ‫ﺳوف‬ ‫ﯾﺣول‬ ‫طرﯾﻘﺔ‬ ،‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫وﻟﻛن‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﺔ‬ ‫أن‬ ‫أھ‬ ‫داف‬ ‫ھذﯾن‬ ‫اﻟﻧوﻋﯾن‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ،‫اﻷوﻗﺎت‬ ‫وﻧﻘﺎط‬ ‫ﻋدم‬ ‫ﺗوا‬ ‫ﻓﻘﮭﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎرزة‬ .
‫اﻟﻤﺤﺪودة‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪودة‬ • ‫وھذا‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫ﯾؤﺛر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺧﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫وﻛﯾف‬ ‫ﺗﻧﺗﮭﻲ‬ . ‫ﻓ‬ ‫ﻔﻲ‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺧﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ‬ ‫أھداف‬ ،‫ﻣﺣدودة‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺟﻧود‬ ‫ورﺟﺎل‬ ‫اﻟدوﻟﺔ‬ ‫ﺗرﺟﻣﺔ‬ ‫ﻧﺟﺎح‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻛﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﻔوذ‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫ﺿد‬ ‫اﻟﺧﺻم‬ . ‫وﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ،‫ﻟذﻟك‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫ﻋﻠﯾﮭم‬ ‫إﺟراء‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫ﺗﻘ‬ ‫ﯾﯾم‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻟﻣدى‬ ‫ﺗﻘدم‬ ‫اﻟﺟﯾش‬ ‫وﻣﺎ‬ ‫ﯾطﺎﻟﺑون‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﯾﺎ‬ . ‫وﺗﻧﺗﮭﻲ‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺗﻔﺎو‬ ‫ض‬ ‫اﻟرﺳﻣﻲ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺿﻣﻧﻲ‬ ‫واﻻﺗﻔﺎق‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻷطراف‬ ‫اﻟﻣﺗﺣﺎرﺑﺔ‬ . ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﺧﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫اﻟ‬ ‫راﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ‬ ‫أھداف‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﺣدودة‬ ‫ﻟﻺطﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺧﺻم‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ‬ ‫اﻻﺳﺗﺳﻼم‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﺷروط‬ . ‫و‬ ‫ﺗﻧﺗﮭﻲ‬ ‫ھذه‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺣروب‬ ‫ﺑﺗﺳوﯾﺔ‬ ‫ﻔرض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﺑدﻻ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻔﺎوض‬ . • ‫ﺣرب‬ ‫اﻟﺧﻠﯾﺞ‬ ‫ﻋﺎم‬ 1991 ‫و‬ ‫ﺣرب‬ ‫اﻟﻌراق‬ 2003 ‫ﺗوﺿﺢ‬ ‫اﻟﻔرق‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻧوﻋﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺣروب‬ . ‫ﻓﻔﻰ‬ ‫ﻋﺎم‬ 1991 ‫ﺣﺎرب‬ ‫اﻟﺗﺣﺎﻟف‬ ‫ﺑﻘﯾﺎدة‬ ‫اﻟوﻻﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﻟﺗﺣرﯾر‬ ‫اﻟﻛوﯾت‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻻﺣﺗﻼل‬ ‫اﻟﻌراﻗﻰ‬ ‫واﻋﺎدة‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻛوﻣﺔ‬ ‫اﻟﻛوﯾت‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺳﻠطﺔ‬ ‫وﺿﻣﺎن‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ‬ ‫اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ‬ ‫وﺿﻣﺎن‬ ‫اﻻﻣن‬ ‫واﻻﺳﺗﻘرار‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻣﻧطﻘﺔ‬ ‫اﻟﺧﻠﯾﺞ‬ . ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﺣﺎرﺑت‬ ‫اﻟوﻻﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫وﺣﻠﻔﺎؤھﺎ‬ ‫ﻋﺎم‬ 2003 ‫ﻟﻺطﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﻧظﺎم‬ ‫اﻟﺑﻌث‬ ‫وﺻدام‬ ‫ﺣﺳﯾن‬ .
‫ﻟﻠﺤﺮب‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب‬ • ‫وھﻧﺎك‬ ‫ﻣﻔﮭوم‬ ‫آﺧر‬ ‫ﯾطﻔو‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫ﯾﺗﻣﺛل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻛرة‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧﮫ‬ ‫ﯾ‬ ‫ﺟب‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ھﻧﺎك‬ ‫ﺗراﺑط‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻘﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻮﻟﯿﮭﺎ‬ُ‫ﺗ‬ ‫اﻟدوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻏﺎﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫واﻟوﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺳ‬ ‫ﺗﺧدﻣﮭﺎ‬ ،‫ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫ﻗﺎل‬ : • ‫وﺑﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﻟﯾﺳت‬ ‫ﻋﻣﻼ‬ ‫ﻓﺎﻗدا‬ ‫ﻟﻠﻌﺎطﻔﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻣن‬ ‫دون‬ ،‫ﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺑل‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺣﻛوﻣﺔ‬ ‫ﺑـﮭدﻓﮭﺎ‬ ،‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫ھذا‬ ‫ا‬ ‫ﻟﮭدف‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺣدد‬ ‫اﻟﺗﺿﺣﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻘدم‬ ‫ﻟﮫ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫اﻟﺣﺟم‬ ‫وﻣن‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫أﯾﺿﺎ‬ . ‫وﺑﻣﺟرد‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺗﺟﺎوز‬ ‫اﻟﺟﮭود‬ ‫اﻟﺑذوﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﮭدف‬ ،‫اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ‬ ‫اﻟﺗﺧﻠﻲ‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬ . • ‫وﻣن‬ ،‫ﺛم‬ ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ‬ ‫ﻟﻠدول‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺗﻌداد‬ ‫ﻟﻠﻘﺗﺎل‬ ‫اﻟطوﯾل‬ ‫واﻷﺻﻌب‬ ‫ﻟﺗﺄﻣﯾ‬ ‫ن‬ ‫اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﺣﯾوﯾﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟدﻓﺎع‬ ‫ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ‬ . ‫وھذا‬ ‫ﻣﺎ‬ ،‫ﯾﻔﺳر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺑﯾل‬ ‫اﻟ‬ ،‫ﻣﺛﺎل‬ ‫ﻟﻣﺎذا‬ ‫اﺧﺗﺎرت‬ ‫ﺣﻛوﻣﺔ‬ ‫اﻟوﻻﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻻﻧﺳﺣﺎب‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺻوﻣﺎل‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫وﻓﺎة‬ 18 ‫ﺟﻧدﯾﺎ‬ ‫وﻟﻛن‬ ‫ﺑﻘﯾت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛورﯾﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟرﻏم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﺎة‬ 33000 ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫وﻓﺎة‬ .
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ • ‫ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﻮث‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺘﺄﻟﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌ‬ ‫ﺎطﻔﺔ‬ ‫واﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫واﻟﺴﺒﺐ‬ . ‫وﺗﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫ھﺬه‬ ‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺸﻌﺐ‬ ‫واﻟﺠﯿﺶ‬ ‫واﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬ . • ‫ﻓﮭﻢ‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﺷﺮط‬ ‫ﻣﺴﺒﻖ‬ ‫وﺿﺮوري‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫أي‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ . • ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﮭﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫وﻣﮭﺎﺟﻤﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺛﻘﻞ‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ . ‫وﻓﻘﺎ‬ ،‫ﻟﻜﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻣﺮﻛ‬ ‫ﺰ‬ ‫ﺛﻘﻞ‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎدة‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑـ‬ ‫ﺟﯿﺶ‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫أو‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺘﻪ‬ ‫أو‬ ‫ﺣﻠﯿﻔﻪ‬ ‫أو‬ ‫زﻋﯿﻤﻪ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ . • ‫ّﺰ‬‫ﯿ‬‫ﻣ‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺤﺮوب‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪور‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫ﻣﺤﺪودة‬ ‫وﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺤﺪودة‬ . ‫وﻗﺪ‬ ‫أﺷﺎر‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫أن‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺨﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫اﻷراﺿﻲ‬ ‫واﻟﻤﻮارد؛‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ‬ ‫اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫ﺨﺎض‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻟﻺطﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫أو‬ ‫إﺟﺒﺎره‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺴﻼم‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوط‬ . • ‫ﺟﺎدل‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ھﻨﺎك‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻮﻟﯿﮭﺎ‬ُ‫ﺗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺪوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻏﺎﻳﺎﺗﮭﺎ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬ . ‫وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ذﻟﻚ‬ .
‫اﻟﺤﺮب‬ ‫وﻓﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﺻﻦ‬ • ‫ھﻧﺎك‬ ‫ﻓﺟوة‬ ‫واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺑدو‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫وﺻن‬ ‫ﺗزو‬ . ‫إذ‬ ‫ﻣﺛل‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺎت‬ ‫اﻷ‬ ‫ول‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻧظر‬ ‫أوروﺑﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑداﯾﺎت‬ ‫اﻟﻘرن‬ ‫اﻟﺗﺎﺳﻊ‬ ،‫ﻋﺷر‬ ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﺗﻣﺛل‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺎت‬ ‫اﻷﺧﯾر‬ ‫وﺟﮭﺔ‬ ‫ﻧظر‬ ‫اﻟﺻﯾن‬ ‫اﻟﻘدﯾﻣﺔ‬ . ‫وﻣﻊ‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫ﻻﺣظ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‬ ‫اﻟﺑرﯾطﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﯾدﯾل‬ ،‫ھﺎرت‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺈن‬ ‫ﻛﺗﺎب‬ ‫ﻛﻼوﺳ‬ ‫ﻔﯾﺗز‬ " ‫ﻋن‬ ‫اﻟﺣرب‬ " ‫ﻟم‬ ‫ﯾﺧﺗﻠف‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻋن‬ " ‫ﻓن‬ ‫اﻟﺣرب‬ " ‫ﻟـ‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫اﻟظﺎھر‬ ‫وﻣﻊ‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫ﻗدم‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫وﺟﮭﺎت‬ ‫ﻧظر‬ ‫ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ‬ ‫ﺣول‬ ‫ﻋدة‬ ‫ﺟواﻧب‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ . ‫ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫ﺳﺑﯾل‬ ،‫اﻟﻣﺛﺎل‬ ‫أظ‬ ‫ﮭر‬ ‫اﻟﻣؤﻟﻔﺎن‬ ‫ﺗﻔﺿﯾﻼت‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ‬ ‫وﻗدﻣﺎ‬ ‫آراء‬ ‫ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ‬ ‫ﺣول‬ ‫اﻹﺳﺗﺧﺑﺎرات‬ ‫واﻟﺧداع‬ . ‫وﯾرى‬ ‫اﻟﺑﻌض‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻧﮭﺞ‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫أﻟﮭم‬ ‫اﻷﺟﯾﺎل‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻧظرﯾن‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻧوﻋﮭم‬ ‫ﻣﺛل‬ " ‫ﻣﺎو‬ ‫ﺗﺳﻲ‬ ‫ﺗوﻧﻎ‬ " ‫وﻋدد‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻧظرﯾن‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯾﯾن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﺻرﯾن‬ .
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﯿﻼت‬ • ‫ﺗﻔﺿﯾﻼت‬ " ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ " ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﺗﺧﺗﻠف‬ ‫اﺧﺗﻼﻓﺎ‬ ‫ﻛﺑﯾرا‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺗﻔﺿﯾﻼت‬ " ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ " . ‫ﺣﯾث‬ ‫ﯾﺷ‬ ‫ﯾد‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺻر‬ ‫ﻣن‬ ‫دون‬ ‫إراﻗﺔ‬ ‫اﻟدﻣﺎء‬ ‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره‬ ‫اﻟﻧﺻر‬ ،‫اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫ﻛﺗب‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ‬ : " ‫إن‬ ‫اﺧﺿﺎع‬ ‫اﻟﻌدو‬ ‫دون‬ ‫ﻗﺗﺎل‬ ‫ھو‬ ‫ﻗﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة‬ " . ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻧﻘﯾض‬ ‫ﻣن‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﯾﺗﺷﻛك‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺛل‬ ‫ھذا‬ ‫اﻟﻧﮭﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫اﻟﻘﺗﺎل‬ ‫ﺑﺣﺟﺔ‬ ‫أن‬ ‫اﻹﺣﺟﺎم‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺳﻔك‬ ‫اﻟدﻣﺎء‬ ‫ﻗد‬ ‫ﯾﺳﺎھم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻣ‬ ‫ﻛﯾن‬ ‫اﻟﺧﺻم‬ . • ‫وﯾرى‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻣﯾزة‬ ‫ﻧﺳﺑﯾﺔ‬ . ‫وﯾﻌﺗﻘد‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣطﯾم‬ ‫إر‬ ‫ادة‬ ‫اﻟﺧﺻم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺗﺎل‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫ﺗدﻣﯾر‬ ‫ﺟﯾﺷﮫ‬ . ‫ووﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟـﺻن‬ ،‫ﺗزو‬ ‫إن‬ ‫أﻧﺟﺢ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗؤﻛد‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫واﻟﺧداع‬ . • ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫ﺗﻣﺛل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﻔﺗﺎح‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻟـﺻن‬ ‫ﺗزو‬ . ‫إذ‬ ‫أﻧﮫ‬ ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟـﺻن‬ ‫ﺗزو‬ : " ‫اﻋرف‬ ‫ﻋدوك‬ ‫واﻋ‬ ‫رف‬ ‫ﻧﻔﺳك‬ . ‫ﺣﯾﻧﺋذ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺋﺔ‬ ‫ﻣﻌرﻛﺔ‬ ‫ﻟن‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺧطر‬ " ‫أﻣﺎ‬ " ‫إذا‬ ‫ﻋرﻓت‬ ‫ﻧﻔﺳك‬ ‫ﻻ‬ ،‫اﻟﻌدو‬ ‫ﻓﻛل‬ ‫ﻧﺻر‬ ‫ﺗﺣرزه‬ ‫ﺳﯾﻘﺎﺑﻠﮫ‬ ‫ھزﯾﻣﺔ‬ ‫ﺗﻠ‬ ‫ﻘﺎھﺎ‬ " ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ " ‫إذا‬ ‫ﻛﻧت‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﻌرف‬ ‫ﻧﻔﺳك‬ ‫وﻻ‬ ،‫اﻟﻌدو‬ ‫ﺳﺗﮭزم‬ ‫ﻋﻧدﺋذ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣﻌرﻛﺔ‬ " . ‫وﻣﻊ‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻣﺛل‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ‬ ‫اﻟﻣﻧﻣﻘﺔ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺧﻔﻲ‬ ‫اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺟﻌل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺻﻌب‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫اﻟذات‬ ‫واﻟﺧﺻم‬ ،‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻏﯾر‬ ،‫اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫واﻟﺗﻌﺻ‬ ‫ب‬ ،‫اﻹﺛﻧﻲ‬ ‫واﻟﺗﺻور‬ ‫اﻟذاﺗﻲ‬ . • ‫وﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ذھب‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫أن‬ ‫ﺗدﻣﯾر‬ ‫ﺟﯾش‬ ‫اﻟﻌدو‬ ‫ھو‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌظم‬ ‫اﻷﺣﯾﺎن‬ ‫ﻣﻔﺗﺎح‬ ‫اﻟﻧﺻر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫ﺛﻘل‬ ‫اﻟﻌدو‬ ، ّ ‫إﻻ‬ ‫أن‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫أوﺻﻰ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﺑدﯾل‬ ‫اﻷﻓﺿل‬ ‫ھو‬ ‫ﻣﮭﺎﺟﻣﺔ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌدو‬ ‫وﻛﺳر‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺗﮫ‬ . ‫ﻛﻣﺎ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺑدﯾل‬ ‫اﻷﻓﺿل‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫ھو‬ ‫ﻣﮭﺎﺟﻣﺔ‬ ‫ﺗﺣﺎﻟﻔﺎت‬ ‫اﻟﻌدو‬ . ‫وھ‬ ،‫ﻛذا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺗدﻣﯾر‬ ‫ﺟﯾش‬ ‫اﻟﻌدو‬ ‫ﯾﺗﻣوﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺗﮫ‬ ‫اﻟﺗﻔﺿﯾﻼت‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻟـﺻن‬ ‫ﺗزو‬ .
‫اﻹﺳﺘﺨﺒﺎرات‬ • ‫وھﻧﺎك‬ ‫ﺗﺑﺎﯾن‬ ‫آﺧر‬ ‫ﯾﺗﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑوﺟﮭﺗﻲ‬ ‫ﻧظر‬ ‫ﻼ‬ِ‫ﻛ‬ ،‫اﻟﻣؤﻟﻔﺎن‬ ‫وﻣﺣور‬ ‫ھذا‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫ﯾدور‬ ‫ﺣ‬ ‫ول‬ ‫اﻹﺳﺗ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﺑﺎرات‬ . ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫ﻣﺗﻔﺎﺋل‬ ،‫اﺳﺗﺧﺑﺎراﺗﯾﺎ‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫أدﻋﻰ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﯾ‬ ‫ﻣﻛن‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫ﻣﻌروﻓﺔ‬ ‫ﻣﺳﺑﻘﺎ‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ﻟو‬ ‫ﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟزﻋﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻌرف‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘدﯾر‬ ‫ﻛﺎﻣل‬ ‫ﻟﻠوﺿﻊ‬ : • " ‫وﻣن‬ ‫أﺟل‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ،‫اﻟﺣرب‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫أن‬ ‫ﻧﻘﺎرن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟطرﻓﯾن‬ ‫ﻋﺑر‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻘوة‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ . ‫وﯾﺳﺗﻠزم‬ ‫ذﻟك‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬ : ‫أي‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺣﻛﺎم‬ ‫اﻟطرﻓﯾن‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﺗﻣ‬ ‫ﺳﻛﺎ‬ ‫ﺑﻌﻧﺎﺻر‬ ‫اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻲ؟‬ ‫أي‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻗﺎدة‬ ‫اﻟطرﻓﯾن‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻛﻔﺎءة‬ ‫وﻗدرة‬ ‫وﺗدﺑﯾر؟‬ ‫ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫أي‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟ‬ ‫طرﻓﯾن‬ ‫ﺗﻣﯾل‬ ‫ﻣﯾزة‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫واﻟﺗﺿﺎرﯾس؟‬ ‫أي‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺟﯾﺷﯾن‬ ‫ﯾﺗﺑﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫وﯾطﯾﻊ‬ ‫اﻷ‬ ‫واﻣر‬ ‫ﺑﺻراﻣﺔ؟‬ ‫أي‬ ‫اﻟﺟﯾﺷﯾن‬ ‫أﻗوى‬ ) ‫ﻣﻌﻧوﯾﺎ‬ ‫وﺑدﻧﯾﺎ‬ ً‫ة‬‫وﻋد‬ ( ‫؟‬ ‫أي‬ ‫اﻟﺟﯾﺷﯾن‬ ‫ﯾﻣﺗﻠك‬ ‫ﺿﺑﺎطﺎ‬ ‫وﺟﻧودا‬ ‫ﻣدرﺑ‬ ‫ﯾن‬ ‫ﺗدرﯾﺑﺎ‬ ‫أﻓﺿل؟‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻼ‬ِ‫ﻛ‬ ‫اﻟطرﻓﯾن‬ ‫أﯾﮭﻣﺎ‬ ‫اﻷﻛﺛر‬ ‫ﺻراﻣﺔ‬ ‫وﻋدﻻ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻓﺂت‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻌﻘوﺑﺎت؟‬ ،‫وھﻛذا‬ ‫ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﻟـﺻن‬ ،‫ﺗزو‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺳوف‬ ‫ﻧﺗﻣﻛن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫أي‬ ‫اﻟطرﻓﯾن‬ ‫ﻣؤھل‬ ‫ﻟﻠﻔوز‬ ‫وأﯾﮭﻣﺎ‬ ‫ﺳﯾواﺟﮫ‬ ‫اﻟﺧﺳﺎرة‬ . "
‫اﻹﺳﺘﺨﺒﺎرات‬ • ‫ﺟﺎﻧﺑﺎن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ھذه‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫ﺟدﯾران‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ . ،‫أوﻻ‬ ‫ﯾؤﻛد‬ ‫ﺻن‬ ‫ﺗزو‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ " ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﻘو‬ ‫ة‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ " ‫وﻟﯾس‬ " ‫اﻟﻘدرات‬ ‫اﻟﻣطﻠﻘﺔ‬ " . ،‫وﺛﺎﻧﯾﺎ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻣﻌظم‬ ‫اﻟﻌواﻣل‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫وﺻﻔ‬ ‫ﮭﺎ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻋواﻣل‬ ‫ﻧوﻋﯾﺔ‬ ‫وﻟﯾﺳت‬ ‫ﻛﻣﯾﺔ‬ . • ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻧﻘﯾض‬ ‫ﻣن‬ ،‫ذﻟك‬ ‫ﯾﻣﺗﻠك‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯾﺗز‬ ‫اﻟﺷﻛوك‬ ‫اﻹﺳﺗﺧﺑﺎراﺗﯾﺔ‬ ، ‫ﻓﯾﻘو‬ ‫ل‬ : - ‫اﻟﻌدﯾد‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻘﺎرﯾر‬ ‫اﻻﺳﺗﺧﺑﺎراﺗﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣرب‬ ‫ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ؛‬ ‫وﺑﻌﺿﮭﺎ‬ ،‫ﻛﺎذﺑﺔ‬ ‫وﻣﻌظﻣﮭﺎ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣؤﻛد‬ ... ‫وﻋﻧ‬ ‫د‬ ‫إرﺗﺑﺎط‬ ‫أﺣد‬ ‫اﻟﺗﻘﺎرﯾر‬ ‫ﻣﻊ‬ ،‫آﺧر‬ ،‫ﯾؤﻛده‬ ،‫وﯾﺿﺧﻣﮫ‬ ‫وﯾدﻓﻊ‬ ‫ﻻﺗﺧﺎذ‬ ‫ﻗرار‬ ‫ﺳرﯾﻊ‬ – ‫وﺳرﻋﺎن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﻟﺗﺳﻠﯾم‬ ‫ﺑﻛوﻧﮫ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺧطﺋﺎ‬ . ،‫ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻣﻌظم‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻻﺳﺗﺧﺑﺎراﺗﻲ‬ ‫ﻏﯾر‬ ،‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫وﺗﺄﺛﯾره‬ ‫ﯾﺿﺎﻋف‬ ‫اﻷﻛﺎذﯾب‬ ‫واﻟﻣﻐﺎﻟطﺎت‬ . • ‫إن‬ ‫ﻓﺷل‬ ‫أﺟﮭزة‬ ‫اﻻﺳﺗﺧﺑﺎرات‬ ‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻋدم‬ ‫اﻣﺗﻼك‬ ‫اﻟﻌراق‬ ‫ﻟﻸﺳﻠﺣﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻧووﯾﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻗﺑل‬ ‫ﺣرب‬ ‫اﻟﻌراق‬ ‫ﻋﺎم‬ 2003 ‫دﻟﯾل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﺔ‬ ‫أﻧﮫ‬ ‫ﺑﺎﻟرﻏم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗطور‬ ‫وﺳﺎﺋل‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ،‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ّ ‫إﻻ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻻﺳﺗﺧﺑﺎراﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﯾزال‬ ‫ﻋﻣﻼ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣؤﻛد‬ .
‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ : • ‫ﻳﺮى‬ ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﺑﺈن‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻄﯿﻢ‬ ‫إراد‬ ‫ة‬ ‫اﻟﺨﺼﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺘﺎل‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪﻣﯿﺮ‬ ‫ﺟﯿﺸﻪ‬ . • ‫ﻳﻮﺻﻲ‬ ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫ﺑﺪﻳﻞ‬ ‫ھﻮ‬ ‫ﻣﮭﺎﺟﻤﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ . • ‫ﻳﻔﺘﺮض‬ ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫إﺳﺘﻘ‬ ‫ﺮاﺋﮭﺎ‬ ‫وﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫ﻟﻮ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إﻣﺘﻼك‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻊ‬ .
‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﺷﻦ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎرﺿﺎن‬ ‫ﻧﻤﻮذﺟﺎن‬ ‫وﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫وﺟﮭﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮھﻤﺎ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﺷﻦ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ " ‫ﺻﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ " ‫ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫واﺳﻊ‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ) ‫ﻛﺎﻷداة‬ ‫اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﯿﺔ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ( . ‫ﻳﺮﻛﺰ‬ " ‫ﻛﻼوﺳﯿﻔﯿﺘﺰ‬ " ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺿﯿﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘ‬ ‫ﺨﺪام‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ . ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻋﺘﺮاﻓﻪ‬ ‫ﺑﺄھﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ،‫اﻷﺧﺮى‬ ّ ‫إﻻ‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫ﻣﺼﺪ‬ ‫ر‬ ‫أھﺘﻤﺎم‬ ‫اﻟﺰﻋﯿﻢ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮي‬ . ‫دور‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟـﺼﻦ‬ ‫ﺗﺰو‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﺑﺈﻗﺘﺼ‬ ‫ﺎد‬ ‫وﻛﺤﻞ‬ ‫أﺧﯿﺮ‬ . ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺣﯿﺎن‬ ‫ﺿﺮوري‬ ‫واﻷﻛﺜﺮ‬ ،‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫وھﻮ‬ ) ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬ ( ‫ﻟﺘﺤ‬ ‫ﻘﯿﻖ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪوﻟﺔ‬ . ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺣﺎﺳﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻗﺼﺮ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ‬ . ‫اﻟﻨﺼﺮ‬ ‫اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫ﻟـﺼﻦ‬ ،‫ﺗﺰو‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أﻛﺒﺮ‬ ‫إﻧﺠﺎز‬ ‫ھﻮ‬ ‫اﻹﻧﺘﺼﺎر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫د‬ ‫ون‬ ‫ﻗﺘﺎل‬ . ‫وذﻟﻚ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫إﻗﻨﺎع‬ ‫ﻗﻮات‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫ﺑﺎﻹﺳﺘﺴﻼم‬ ، ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﻨﺎ‬ ‫إن‬ ،‫أﻣﻜﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إﺑﺎدﺗﮭﺎ‬ . ‫ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫ﻟـﻜﻼوﺳﯿﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫أﻗﺼﺮ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﻟﺘﺤﻘ‬ ‫ﯿﻖ‬ ‫أھﺪاﻓﻨﺎ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺗﺪﻣﯿﺮ‬ ‫ﻗﻮات‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻛﺔ‬ ‫ﻛﺒﺮى‬ . ) ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫اﻟﺘﺪﻣﯿﺮ‬ ( . ‫وھﻨﺎك‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻺﻧﺘﺼﺎر‬ ‫ﻣﻌﺘﺮف‬ ‫ﺑﮭﺎ‬ ‫وﻟﻜﻨ‬ ‫ﮭﺎ‬ ‫ﻧﺎدرا‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ . ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﻔﻀ‬ُ‫ﻤ‬‫اﻟ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻟﻠﻨﺼﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫ﻟﻠﺨﺪاع‬ ‫واﻟﺤﺮب‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ‬ . ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫اﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ھﻮ‬ ‫إرادة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌﺪو‬ ‫وﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﺤﺎﻟﻒ‬ . ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺪ‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺣﺎﺳ‬ ‫ﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻻﺷﺘﺒﺎك‬ . ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫اﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ھﻮ‬ ‫ﺟﯿﺶ‬ ‫اﻟﻌﺪو‬ . ‫ﻣﺰاﻳﺎ‬ ‫وﻋﯿﻮب‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬ ‫ﻣﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫اﻟﺨﺒﯿﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿ‬ ‫ﻖ‬ ‫اﻧﺘﺼﺎرات‬ ‫ﺑﺄﻗﻞ‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ‬ . ‫وﻗﺪ‬ ‫ﻳﻔﺘﻘﺮ‬ ‫ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﮭﺞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻮ‬ ‫اﻗﻌﯿﺔ‬ ‫وﻳﺘﺠﺎھﻞ‬ ‫اﻟﻮﺟﻮد‬ ‫اﻟﺤﺘﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ . ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ " ‫ﻓﻜﺮﻳﺔ‬ " ‫أو‬ " ‫ﻣﯿﺘﺎﻓﯿﺰﻳﻘﯿﺔ‬ " . ‫وﻳ‬ ‫ﻤﻜﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﺨﺪاع‬ ‫واﻹﺳﺘﺨﺒﺎرات‬ ‫ﻋﻼﺟﺎ‬ ‫ﻧﺎﺟﻌﺎ‬ . ‫ﻛﻼوﺳﻔﯿﺘﺰ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫واﻗﻌﻲ‬ ‫وﺛﯿﻖ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺑﻤﻌﻈﻢ‬ ‫أﻧﻮا‬ ‫ع‬ ‫اﻟﺤﺮب‬ . ‫وﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫إھﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫واﺳﻌﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫ﺤﺮب‬ . ‫وﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻋﺘﻤﺎده‬ ‫اﻟﻤﻔﺮط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ‬ . ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻘﻠﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺄن‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮب‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺨﺪاع‬ ‫واﻷﺳﺘﺨﺒﺎرات‬ .
‫ﻹھﺘﻤﺎﻣﻜﻢ‬ ‫ﺷﻜﺮا‬

Recomendados

منهاج الدورة التدريبية
منهاج الدورة التدريبيةمنهاج الدورة التدريبية
منهاج الدورة التدريبيةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الثانية (1)
المحاضرة الثانية (1)المحاضرة الثانية (1)
المحاضرة الثانية (1)KCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الخامسة
المحاضرة الخامسةالمحاضرة الخامسة
المحاضرة الخامسةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة السابعة
المحاضرة السابعةالمحاضرة السابعة
المحاضرة السابعةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة العاشرة
المحاضرة العاشرةالمحاضرة العاشرة
المحاضرة العاشرةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الحادية عشر
المحاضرة الحادية عشرالمحاضرة الحادية عشر
المحاضرة الحادية عشرKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الثالثة
المحاضرة الثالثةالمحاضرة الثالثة
المحاضرة الثالثةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الرابعة
المحاضرة الرابعةالمحاضرة الرابعة
المحاضرة الرابعةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 

Recomendados

منهاج الدورة التدريبية
منهاج الدورة التدريبيةمنهاج الدورة التدريبية
منهاج الدورة التدريبيةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الثانية (1)
المحاضرة الثانية (1)المحاضرة الثانية (1)
المحاضرة الثانية (1)KCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الخامسة
المحاضرة الخامسةالمحاضرة الخامسة
المحاضرة الخامسةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة السابعة
المحاضرة السابعةالمحاضرة السابعة
المحاضرة السابعةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة العاشرة
المحاضرة العاشرةالمحاضرة العاشرة
المحاضرة العاشرةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الحادية عشر
المحاضرة الحادية عشرالمحاضرة الحادية عشر
المحاضرة الحادية عشرKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الثالثة
المحاضرة الثالثةالمحاضرة الثالثة
المحاضرة الثالثةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الرابعة
المحاضرة الرابعةالمحاضرة الرابعة
المحاضرة الرابعةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة الثامنة
المحاضرة الثامنةالمحاضرة الثامنة
المحاضرة الثامنةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
المحاضرة السادسة
المحاضرة السادسةالمحاضرة السادسة
المحاضرة السادسةKCSS مركز الدراسات الاستراتيجية
 
دليل الكلية
دليل الكليةدليل الكلية
دليل الكليةabdullah_shomrani
 
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطأثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطalaseel56
 
232
232232
232mimo010
 
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة Dr.Mohamed Shaltout
 
110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...
110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...
110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...باحث أكاديمي _ إعداد الابحاث العلمية ورسائل الماجستير والدكتوراه
 
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىأثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىalaseel56
 
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013boukri
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطأثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطalaseel56
 
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة Dr.Mohamed Shaltout
 
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىأثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىalaseel56
 
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013boukri
 

La actualidad más candente (9)

المحاضرة الثامنة
المحاضرة الثامنةالمحاضرة الثامنة
المحاضرة الثامنة
 
المحاضرة السادسة
المحاضرة السادسةالمحاضرة السادسة
المحاضرة السادسة
 
دليل الكلية
دليل الكليةدليل الكلية
دليل الكلية
 
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطأثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
 
232
232232
232
 
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
تصميم وانتاج المقرارات الالكترونية المحاضرة الخامسة
 
110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...
110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...
110607531 56710236-رسالة-ماجستير-دور-ادارة-المعرفة-وتكنولوجيا-المعلومات-في-تح...
 
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىأثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
 
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
دليل السنةالثالثة ثانوي إعدادي 2012-2013
 

المحاضرة الأولى (1)