Презентация ко 2 модулю авторского сертифицирующего курса "Педагог раннего развития"

1. АВТОР ЭДМУНД ЩЕБАЛЬСКИЙ
Основоположник эволюционного направления в
педагогике раннего развития и лайф-коучинге.
Автор, ведущий, продюсер развивающих программ,
школ, курсов в темах детско-родительских отношений
и подготовки специалистов раннего развития.
Основатель академии развития "АЭРА-ЭЗРА",
Социального Института Эволюции Сознания.
Учредитель семейного центра "Мацьопа" и
эволюционной школы открытого типа «Наутилус»
Актер, режиссер, писатель. Автор "Цветных сказок",
книги "Мастер Игры", "Полезные дети".
Возрастные
особенности, риски
воспитания и задачи
полноценного развития

2. ЗАДАЧИ НА СЕГОДНЯ:
Рассмотреть
возрастные
особенности
развития ребенка от
2 до 7 лет и
сопоставить задачи
ВОРК с
нейропроцессами,
характерными для
определенного
физиологического
состояния

3. 2-1 – грызун
2-2 – хищник
2-3 – обезьяна
2 ЭВОЛЮЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ = ДОМИНИРОВАНИЕ.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-СТАТУСНЫЙ КОНТУР

4. 4 НЕЙРОПРОГРАММА: «ГРЫЗУН»
ВОЗРАСТ 2-3 ГОДА (ДО САМОАКТУАЛИЗАЦИИ «Я»)
Характеристика нейросистемы
Нейросистема, которую мы называем грызун или мышь, относится к первичному
эмоциональному интеллекту. Программа находится в секторе накопления и стоит над
«медузой». Это значит, что она опирается на базовое доверие к миру, и в безопасном
окружения выдает импульсы, призывающие исследовать предметную реальность.
Проявление всепоглощающего любопытства, активный интерес к деталям, активация
страсти к накопительству, жажда присваивать предметы – все это основано на восприятии
типа «мой мир для меня», порожденного хорошо установленной «медузой».
Первичный эмоциональный интеллект называется «ценностный». Он наделяет ребенка
эмоциями любопытства, вдохновения, воодушевления, радости, веселья; порождает
поведение, основанное на собирательстве и фантазиях; приглашает накапливать свои
ценности и возбуждает желание расти в яркие качества предметной жизни.
Основная задача интеллекта: научить ребенка обращать внимание на мелочи, ценить
детали, предавать смысл небольшим изменениям (поворотам, перестановкам),
использовать весь возможный арсенал операций с предметом.

5.  Право на исследование территории. Ребенок должен получить доступ к свободному
освоению твердой поверхности: бегу, прыжкам, лазанию, проползанию, в природных
ландшафтах, близких по контенту к местам обитания первобытных людей (лес, пещеры),
или в технологичных пространствах, наполненных заменителями камней, веток, шишек,
ягод, песка, глины.
 Мелкая моторика. Развитие пинцетного захвата, манипуляции с выделением из среды
ценного объекта (например, извлечение боба из рисовой крупы, или ракушки из песка)
 Отделение от родителей. Приглашение к самостоятельности в выборе значимых
объектов, пути к ним, методов знакомства с возможностями и способов манипулирования.
 Мотивация к исследованиям. Возбуждение у ребенка желания становиться все более
быстрым, ловким, хитрым, многообразным, избирательным в контакте с предметами;
залазить, ощупывать, разбирать, нюхать, доставать, складывать, переливать и т.п.
 Родительское эмоционирование. Усиленная мимика, вокализация и телесная
гиперболизация возбуждения, радости, воодушевления от успехов малыша в играх с
предметами и словами, родителями и сверстниками. Подчеркиваем способность
мимикрировать (сливаться с объектом, подстраиваться); поддерживаем формирование
навыка находить варианты управления событиями, людьми и предметами через ловкость
и гибкость; спонсируем развитие оперативной инструментальной памяти, устойчивого
локального внимания, многоканальной сенсорики.
АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

6. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ
 Развивается разум, который научается создавать собственные ценности. Например,
найденная монетка превращается тайное коллекционное сокровище; стеклышко
становится драгоценным алмазом; цветная пластмасска играет роль ключа к тайнику,
маленькая игрушка может открывать воображению волшебную перспективу будущего
счастья. Чаще всего, эта ценность уже никому не принадлежит – например: гвоздик,
ржавый ключик. Ребенок поднимает это и говорит: «Теперь это будет моя ковырялка!».
 Дети стремятся наделять предметы избыточной ценностью. Хотят повсюду таскать за
собой куклу, не выпускать из рук машинку, постоянно одевать футболку с драконом.
Буквально «срастаются» телесно с вожделенным объектом, чувствуют предмет как свое
продолжение. Часто грызут его части (присваивают, забирают внутрь)
 Четвертый разум отвечает за слияние с сушей, интеграцию с территорией,
ландшафтом. Мышке такой навык дает шанс выжить, а ребенку предлагает обучиться
проявлять себя в мире, созданном взрослыми. Как и у грызуна, у малыша мало сил и
умений. Ему придется приспособиться. Легко, когда ребенок принимает мир таким,
какой он есть и не спорит с правилами, установленными «Большими хищниками». Он
учится максимально разнообразно использовать скудный телесный ресурс (умение
минимально координировать тело и конечности в гравитационном поле и мире
твердых объектов): за-, под- и про-лазит, роет норки и складывает ценности, прячет и
собирает магические безделушки. Малыш развивает предметное восприятие и
оперативную память именно в этом возрасте.

7. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ
 Интеллект мышки учит прятать и прятаться, находить и выделять фигуру из фона.
Впоследствии такой навык позволит экономно использовать жизненный ресурс + определит то,
что человек будет считать важным. Например, одни из нас видят цветущую сирень, а другие на
том же фоне выделяют угрюмые лиц прохожих. Одни будут тратить силы на борьбу с
негативными мыслями – другие позволят себе слиться с цветущими гроздьями и вдохновиться
для важных свершений.
 Нейтотехнология ценностного интеллекта такова, что программа настраивается на извлечение
пользы из ловкости, быстроты реакции, маневренности, увертливости, проворства – то есть,
телесной хитрости. Каждому знаком эмоциональный подъем, который переживается после
выгодной сделки, или в результате удачной находки. Вы потеряли дорогую сережку – и смогли
разглядеть ее в траве. Удача! Автомобиль проехал мимо, обрызгал прохожих – а вы увернулись.
Приятно! Ловко сыграли партию в бридж, получили ужин в ресторане – радость! Такие
жизненные ситуации закладываются в возрасте 2-3 года.
 4 разум приглашает достигать большого результата малыми силами и прибегать к слабости,
обману, манипуляции. Неудачная инсталляция приведет к «невезучести» в будущем, чувству
территориальной вины (я не должен здесь находиться), лживости, изворотливости, подлости,
наушничеству, подсиживанию, интриганству. Отсутствие смысла деятельности и обесценивание
жизни также факторы сбоев установки программы «мышь» в 2-3 года.
 Удачная установка программы гарантирует стабильность оперативной памяти, ясность зрения,
тонкий слух, чуткое обоняние, сенситивное осязание; навык концентрации, удержание
внимания на конкретном событии; способность трансформировать линейное состояние в
многовариантность поведения; умение получать выгоду в каждой точке траектории,
использовать скорость и территорию для выживания и повышения статуса. Приглашает ценить
«мелочи жизни», накапливать «прекрасные мгновения» и магические артефакты.

8. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ
1. Трогать пальчиками, нюхать, рассматривать,
слушать, пробовать на вкус и движение.
2. Быть хитрым, ловким, быстрым, увертливым,
изворотливым. Пролезть в самое недоступное
место, чтоб рассмотреть скрытые тайные ценности;
быстро и надежно запомнить расположение, путь,
способ доступа. Если удастся, украсть «лакомый
кусочек» и «замести следы».
3. Придумывать слова, имена, названия. Изобретать
свой язык для обозначения важных объектов.
4. Придавать избыточную ценность предметам и
деталям, соразмерным с пальцами. Фокусировать
внимание на мелочах.
5. Выделять из общей реальности в отдельный
формат локальные каналы восприятия: только
визуальный, или аудиальный, или
кинестетический, или тактильный, или
обонятельный, или вкусовой, или вестибулярный.
6. Мимикрировать под окружение, прятать и
прятаться, ловко и быстро устранять и устраняться
– любо привлекать и приближаться.

9. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ
 Уверенность в том, что заявленные ценности являются важными и будут признаны окружением.
Например, ребенок держит в руках резиновую собачку: «Моя собачка пушистая!» - «Да, это твоя
собачка и она очень ценная!» - «Она пушистая!» - «Она такая, как ты хочешь, и ты имеешь право
любить ее такой, какая она есть!»
 Потребность вникать в мелочи, добывать зернышки опыта и извлекать изюминки смысла.
Например, малыш отколупывает кунжут с овсяной печенюшки: «Ты нашел свое удовольствие?» -
«Ага!» - «Люблю, когда ты пользуешься маленькими выгодами для большой пользы!»
 Признание малого успеха, частичного результата слагаемым большой победы в будущем, шагом
индивидуальной эволюции. Например, карапуз справился с липучкой на босоножке: «Ты научился
сам обуваться!». Играет с зубной щеткой: «Я рад, что ты стремишься чистить зубы интересней и
качественней взрослых!»
 Стремление быть ловким, быстрым, хитрым, изворотливым и находить мелкие движения для
большого смещения.
 Желание много накапливать, жадничать, сохранять впрок – без оценки смысла процесса и рода
собираемого материала. Акцент на качестве процесса! Например, ребенок собирает ракушки на
море: «Как умело ты создаешь личную коллекцию! Хочешь, сфотографируем и отправим на
конкурс хранителей шельфовых артефактов?»
 Способность обманывать, фантазировать, выдумывать – без формирования негативного образа
себя и социально обусловленной оценки типа «стыдно брать чужое», «ты врешь – это
неприемлемо для воспитанных детей!». Вместо этого: «Я в детстве тоже любил мечтать!». «Мне
часто кажется, что красивая или интересная вещь принадлежит мне – потому, что она мне
нравится. Я представляю, как она стала моей – и скоро она появляется в моем мире!». «Твои
фантазии показывают, что у тебя великолепно развито воображение. Спасибо, что ты – такой
развитый!»

10. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
 На то, как ребенок манипулирует окружением. Важно: помочь ему получать
ценности не за подчинение (послушание), а как ответную эмоциональную
реакцию на благоприятное поведение. Должен образоваться рефлекс: «Когда я
правильно встроился в окружающую среду – награда!» вместо «Я не умею
чувствовать обстановку и приспосабливаться к миру – потому что родители
меня ругают!». Благодарите и хвалите, кормите и поощряйте подарками
состояния, которые вас радуют.
 Объем и качество ресурса для развития интереса к познанию, который вы
обеспечиваете своему потомку. Позаботьтесь о перенасыщении территории
ребенка пособиями для мелкой моторики, материалами для пальчиковых
манипуляций. Пересмотрите маршруты прогулок и посещайте места, где
развивается интерес к исследованиям скорости, ловкости, цепкости,
изворотливости.
 Ценности момента, которые появляются в увлекательных играх, активном
семейном отдыхе, занятиях на раскрытие воображения, фантазии,
эмоционального восприятия мира. Счастье быть рядом в ловком
взаимодействии закладывает основу гармоничных, открытых и честных
взаимоотношений с родителями (чувство адекватности)

11. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
 Как любопытство, хитрость,
гибкость, пластичность, внимание
становятся инструментами
быстрого получения комфорта,
легкого восстановления
целостности и достижения
благоприятного смысла.
 Насколько малыш хочет и умеет
задавать вопросы типа «Что это?
Где мы? Как это получить?». Как
глубоко импринтировано
первичная эмоциональная
мудрость «Как интересно!»
 Как наследник подсказывает
родителям удивительные методы
развития любопытствующего
интеллекта – основу воображения
и фантазии, наблюдения и
смысловой семантики

12. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
 Подавление таких способностей, как: врать, воровать, жадничать - вместо того, чтобы
показать ребенку перспективу. Как можно развивать? Куда данная способность
эволюционирует? Когда ребенок врет, следует поддерживать развитие: «Как ты
интересно фантазируешь! Ты – отличный сочинитель. Невероятные истории
выдумываешь! Спасибо!». Когда украл, спрашивать: «Как воспользуешься выгодой? Как
приобретенная вещь дополнит твою систему ценностей?» Затем, подтверждать: «Да, твой
мир восстановился в красоте и стал богаче!» Далее, показывать, как договориться с
другими людьми (детьми), чтобы они помогали найти недостающий элемент гармонии и
пожелали подарить (обменять) ценность.
 Угнетение стремления к ловкости и быстроте, разноплановой подвижности, легкости,
скорости. Подавление гибкости, маневренности, мелкой моторики – пальчиковой,
гортанной, локальной мышечной. Приведет к зажатости в чувствах, заторможенности в
мышлении, социальной дезадаптации,
 Пренебрежение ценностями ребенка: уже имеющимися и создаваемыми в моменте.
Например, при виде яркого стеклышка причитать: «Выкинь эту гадость! Зачем тащишь в
дом всякий мусор? Опасно! Порежешься!» - ошибка. Или, когда ребенок говорит: «Мне
нравится эта футболка!», реагировать: «Ты что! Она уродливая, тебе в ней плохо!». Или,
когда ребенок хочет, например, выколупывать пальчиком винтик, давить авторитетом:
«Прекрати заниматься бесполезной ерундой, бездарно терять время!»

13. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ
 Обратите внимание: физические параметры (ловкость, быстрота реакции, гибкость,
изворотливость) должны в этом возрасте перейти на уровень эмоционального разума и
запустить ценностный интеллект. Поэтому дети начинают врать, воровать, жадничать - и
это социально неугодное поведение. Пусть: социальный интеллект догонит их в
подростковом возрасте. А в 2-3 года придать смысл и обнаружить ценность будущего
чувственного потенциала. Асоциальное поведение следует не подавлять, а правильно
развивать. Иначе – риск неполноценности.
 Например, ложь может вырастать в сочинение сказок для себя и других людей, и в
написание фантастических книг, сценариев, и в создание фантастических объектов (ipod,
вертолет и т.д.); в изобретение великих технологий для ума (позитивное мышление,
визуализация цели, самогипноз). Каждый изобретатель сперва – лжец: он маслит то, чего
не существует!
 Жадность перерастет в умение быть бережливым и экологичным, внимательным к
ресурсам тела, чувств, Земли. Так вырастают экологи, создатели мусороперерабатывающих
технологий, утилизаторы вторресурсов. Коллекционеры, ценители искусства были в
возрасте «мышек» поддержаны родителями (воспитателями). Меценаты, продюсеры – из
числа жадных двухлеток!

14. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ
 Разделение свой - чужой будет сформировано в следующей нейропрограмме. Программа
«Грызун» транслирует центрированную гипотезу: «Этот мир для меня, здесь все принадлежит
мне: люди, события, предметы, время, пространство!». Важно понять, что воровство – это
проявленная возможность присваивать ценности внешнего (но своего!) мира и встраивать их
в свою систему ценностей, как недостающий пазл. «Кража», «ныканье», быстрый и ловкий
захват-присвоение - это необходимость для развития творческого интеллекта через двенадцать
лет. Ибо творческий человек, который вынашивает креативную идею или концепцию, часто
лишен одного-двух «пазликов» для полного виденья картины. И он открывается к тому, чтоб
услышать разговор или фразу из песни; или выхватить кадр из фильма, деталь на фото; или
ощутить вкус фрукта. Впитывая чью-то креативность, он вдохновляется на собственное
творчество. По сути, воруя идеи у тех, кто создал культуру, науку, искусство до него, правильно
воспитанный в 2-3 года малыш, будучи взрослым, завершит свое произведение искусства,
откроет новый закон в науке.
 Риск – отсутствие собственных ценностей, которые в возрасте «грызуна не созданы полно и
качественно. Впоследствии человек будет вынужден подчинятся чужим программам,
использовать навязанные смыслы, жить чужими целями. По сути - разрушать себя, отрицать
предназначение, «зарыть талант» и служить общим социально подкрепляемым ценностям:
например, мисси компании «Лукойл», развитию бренда «Орифлейм» или распространению
«Макдоналдс» по территории своей страны. Вместо того, чтобы раскрывать внутреннюю
красоту, лелеять дарование и использовать талант, «неразвитый грызун» обязательно станет
подчиненным, рабом и станет укреплять фундамент слабости. Таким образом, закроет для себя
путь к героизму, благородству, лидерству, управлению и программа «Тигр», которая извлекается
из ДНК вслед за «мышкой», установится неадекватно.

15. РЕЗУЛЬТАТ АДЕКВАТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
 Ребенок получит активную нейросистему для адаптации в агрессивной среде,
психологические инструменты для накопления ресурса и победы посредством хитрости,
ловкости, маскировки и «слияния с пейзажем»
 Приобретет высокую скорость реакции на раздражитель – в десятки раз выше, чем
соматическая скорость: благодаря эмоциям. В будущем такая способность – важный
фактор в принятии решений, конструктивных коммуникациях. Гибкость - залог успеха в
переговорах, подстройка – гарантия миротворческого решения конфликтов. Ловкость –
практика поиска и обнаружения благоприятных шансов и использования ключевых
поворотных моментов в карьере и судьбе. Будущий директор, лидер, герой должен уметь
экономить силы и накапливать ресурс в любой точке реализации плана своего успеха, а
также понимать ценность мелочей для себя, персонала, партнеров, дела.
 Ребенок сможет почувствовать свою целостность через ценность маленьких важных
предметов и объектов - из которых, по сути, состоит вся жизнь.
 Заметьте: счастье состоит из отдельных ярких моментов, запечатлеваемых сознанием.
Чистый взгляд в глаза, теплое прикосновение, радостная встреча, удачная сделка…
Фотография, подарок, запах… Оглядываясь, взрослый разумеет: прошлое является
дискретным, состоящим из суммы отдельных ценностных моментов. В результате
адекватного воспитания жизнь приобретает качество ценности, пришедшее из
адекватного количества накопленных полезных и радостных впечатлений.

16. РЕЗУЛЬТАТ АДЕКВАТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
 Тот, кто научается ценить каждый свой день,
каждое событие, каждый поступок вряд ли
будет разочарован смыслом существования.
Фразы «Сегодня тот же день, как был вчера»,
«дела- нормально, в целом, ничего особенного
не происходит», «мне скучно, потому что здесь
неинтересно» - не для него.
 Адекватно установивший «мышь» человек
создаст собственные ценности и предложит их
обществу. Захочет мечтать, с удовольствием
будет фантазировать, рискнет создать сказку
для себя и любимых. Возможно, станет
целителем, мастером иллюзий, «практическим
волшебником», который сможет «вытаскивать
из пространства» необходимые компоненты
совершенства и обучит этому своих родителей.
Ребенок вырастает счастливым и, таким образом, может быть интересным для других людей. Ему
будут оказаны почести, уделено внимание, «выдан» авторитет, подарено признание. Вспомните
Тома Сойера, который красил забор за счет поклонников воодушевления и «драйвовой» жизненной
позиции.

17. ГРУППА «ЛЕПЕТУНЧИКИ» В РЦ «МАЦЬОПА»
Здесь педагоги стараются давать как
можно больше тактильного, чтобы малыши
развивали мелкую моторику, трогали
пальчиками, смотрели, нюхали –
образовывали ценности. В дидактике акцент
ставится на шельфах и крупах, природных
материалах типа семян, стеблей, частей
растений и минералов.
Поощряется знакомство с
инструментарием типа ножниц, клея для
создания творческих артефактов, креативных
изделий, фантастических поделок. Важный
элемент - придание ценности готовым
продуктам и поддержка значимости детей-
авторов своих работ..
Педагоги подкрепляют умение
фантазировать и желание использовать
минимальные шансы для достижения
серьезных успехов в больших и малых
процессах.
Дети в этом возрасте лепечут, изобретают, создают свои слова, неповторимые речевые обороты,
смешные фразы. Важно поддерживать малышей в творении речь, словообразовании – вместо того,
чтоб поправлять их. В группе детям позволяют говорить так, как они хотят и радуются лексическим
изюминкам.

18. ПРОГРАММА «ТИГР»
ОТ 3-Х ДО 4-Х ЛЕТ, ВПЛОТЬ ДО ТРЕБОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Характеристика нейросистемы
Второй эмоциональный мозг развивается в трехлетнем возрасте, а точнее - от 2,5 до 4-х.
Особенную активность пятой нейросистемы выдает: защита собственных территории, права, вещи
плюс попытка захватить чужие эмоциональные и пространственные владения. Желание отделить
себя от других (в частности, заявлением «Я сам», «Моя мама») и провести границы в превосходстве и
подчинении, власти и влиянии.
У ребенка формируется собственное Я, отличное от «не Я». Он величественно и гордо
провозглашает о себе: «Я хочу, Я могу, Я умею!». Раньше было: «Женя хочет пить», «Ника папина»,
«Яник идет гулять». С приходом «тигра» заявка меняется: «я хочу пить, я сама своя, я иду гулять!».
Ребенок начинает активно жить в настоящем времени, использовать волю для оперирования
реальностью посредством мышечной активности, усиленной эмоциональным статусом хозяина
положения. Программа формирует способности для окончательного овладения гравитацией. «Тигр»
выбирает тренировать на суше идеомоторное поведение, подобное водной маневренности акулы.
Вторая актуализация в секторе реализации связана с захватом и присвоением территории. Она
управляется теми же нейроимпульсами и локализована в том же мозге, что и у крупных
млекопитающих. Поэтому поведение трехлеток подобно повадкам львов, волков, слонов, быков:
выживает и передается по наследству статусная движущая сила и подавляющая сопротивление
подвижность, яркий территориальный инстинкт, самоидентификация через «моё».
Эмоциональная разумность выходит на уровень защиты ценностей, накопленных «мышкой».
«Грызун» вырос и нуждается в активном заявлении своих интересов. Значит, должен быть готов к
конфликту ценностей и, как следствие, войне интересов. Значит, выживет тот, кто не только умеет
показать свою важность, но и защитить индивидуальность от разрушения.

19. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕЙРОСИСТЕМЫ «ХИЩНИК»
Программа «хищник» стоит над «акулой», установившей в нервную систему право хотеть и
делать, брать то что пришло, захватывать из ближнего окружения, присваивать яркое, удерживать
ценное, отталкивать вредное, отбрасывать лишнее. Ребенок учится и образует навыки
отталкивать, отбрасывать, а также, захватывать, присваивать и удерживать эмоциональные
состояния.
Второй эмоциональный интеллект направлен на то, чтобы провоцировать войны и
одерживать верх в конфликтах, быть зачинщиком в спорах и соревнованиях, доминировать в
группе и побеждать в поединках, направленных на захват власти. Это разум зверя-вождя,
который готов обозначить и «держать» уже не отдельные предметы, а целые территории,
пространство плюс время, событие плюс поведение. И когда мозг справится с удержанием,
захватывать новые материальные и эмоциональные пространства.

20. АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
 Родительские фразы: «Ты сам, ты можешь, у
тебя получается!».
 Разделение на мое и чужое в делах,
обстановке, времени: «Это родительская
территория, папин планшет - а это твоя
комната, твои игрушки». «Сейчас время для
общения, а затем наступит возможность
потренироваться на самокате»
 Передача полномочий, делегирование
прав, вознаграждение ответственностью.
 Занятия активным движением, атлетикой,
борьбой. Волевые проявления для
достижения больших целей.
 Для мальчиков: соревнования в силе и
бойцовских качествах. Поединки, драки,
дуэли.
 Для девочек: иерархии и статусные игры,
законы подчинения и доминирования.

21. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ
 Интеллект целеустремленного героя, разум благородного вожака, который может
позволять себе и другим становиться сильными и отважными в поступках. Вождь, который
готов брать ответственность и удерживать власть над ситуацией. Это разум
великодушного, благородного руководителя, который способен делегировать
полномочия окружающим людям. Ребенок в возрасте 3-5 лет хочет и может отвечать за
поведение родителей и тех людей, с которыми контактирует. Посредством воли и
обозначения границ дитя управляет миром и становится императором на своей земле.
 Если у малыша были сложности в предыдущих программах, и он: не доверяет миру; не
готов присваивать и удерживать; не знает, что такое тренировка; у него нет собственных
ценностей - тогда «хищник» сформируется неполноценно. «Большой зверь» построит себя
из слабости, и будет похож скорей на шакала, чем на льва. Притворство, манипуляции,
обман, хитрость, воровство станут управлять его поведением – вместо волевого контроля и
активного доминирования. Жалкий хищник будет стремиться владеть территорией за счет
подавления других; управлять за счет насилия; добиваться признания посредством интриг.
 Когда предыдущие программы хорошо установились и активно раскрыты, дополняют друг
друга и качественно взаимодействуют, то вместо пренебрегающего законами,
насильственного по отношению к меньшим диктатора в ребенке образуется благородный
правитель, разумный король. Четырехлетний князь хочет и берет на себя ответственность
за свой дом, свое пространство, за свое время и контакт с родителями, за отношения в
семье. Например, часто ребенок говорит, что отвечает в семье за любовь между мамой и
папой, за то, чтобы всем вместе было хорошо.

22. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ
 Самостоятельность. Ребенок хочет и может
сам делать себя обслуживать: вставать,
умываться, подбирать себе гардероб,
одевается, готовить завтрак, планировать
день, гулять, исследовать территорию,
мыться, ходить в туалет, укладываться спать.
Маленький тигр хочет и может сам
распоряжаться телом, эмоциями,
поведением.
 Формирование окружения. В отличие от
«грызуна», который пользовался
окружением как данностью и выяснял
ценность отдельных частей мира, маленький
император хочет и может строить свой быт
согласно собственной стратегии и
задействует в план создания великой
империи предметы, людей и ситуации.
Таким образом, учится на практике
соединять предметы (строит домик на
дереве), людей (организует команду для
разборки забора), ситуации (родители не
запретили, а соседскому Вовке позволено).

23. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ
 Утверждение статуса. Взаимодействуя с другими детьми, малыш попадает в иерархию первичной
стаи. В условиях различия статусов учится занимать как можно более высокий ранг в малой
группе. Процесс выяснения и утверждения доминирования/подчинения требует бойцовских
качеств и происходит через силовые дуэли: драки, стычки, поединки.
 Проявление воли. Волеизлияние становится насущной потребностью в поведении: как
индивидуальном, так и групповом. Так формируется характер: альфа-самца и альфа-самки. Воля
является эволюционно новой фазой развития, управляемым намерением высшей «акулы» и
становится мотиватором к любому действию.
 Управление и контроль. Навык владения разумной подвижностью тела позволяет
контролировать пространство и его наполнение. 3-5 летний ребенок изучает и осваивает науку
побеждать, хочет и может стать героем собственной жизни. Ребенок-лев стремится проявлять
себя в поступках как рачительный хозяин, отважный командир, благородный господин, разумный
властитель: своего тела и времени; окружающих предметов, помещений, пространств;
деятельности других детей и взрослых.
 Ведение войн и конфликтов. Важнейший навык, который приглашает сознание малыша
наблюдать, использовать и гасить конфликты как территориальные войны. Ребенок стремится
раздвигать границы дозволенного, сознательно провоцирует агрессию в свою сторону, вызывает
гнев (в первую очередь, родителей, как самых доступных и безопасных персонажей для
эксперимента с проявлением воли). «Тигр» позволяет войне начаться, и затем учится гасить огонь
конфликта.
 Навык использования агрессии для получения выгоды приходит в возрасте «большого зверя»
для того, чтоб научить ребенка проводить границы между «можно» и «нельзя», между «могу» и
«сомневаюсь», между «хочу» и «получаю», между «выгодно» и «полезно».

24. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ
 Уверенность в том, что ребенок имеет право владеть тем, что ему принадлежит. Малышу
принадлежит индивидуальное физическое тело и он вправе отвечать за его безопасность,
границы, силу: перемещаться так, как хочет; развивать подвижность в разнообразных играх,
героических поступках, статусных поединках. Ребенку принадлежит его территория (детская
комната), предметы быта (кроватка, гардероб, посуда), средства гигиены, материалы для
поделок, игрушки и инструменты для творчества. Важно дать ребенку возможность
распоряжаться подарками, покупками, спортивными снарядами: санками, велосипедом,
роликами, лыжами.
 Техничные процедуры движения (основанные на волевых энграммах) для построения
более сложных целевых процессов. В отличие от единовременных усилий акулы (поднять и
бросить мяч), эволюция требует формирования тактических идеомоторных навыков:
разгромить камнями пирамиду из кастрюль, совершить восхождение с дерева на гараж,
пробить палкой путь в сорняках. Эти процедуры позволят залезть в соседский сад в поисках
спелых фруктов, или захватить лидерство в группе, или добиться внимания взрослых.
 Территориальный инстинкт, выраженный в паттернах «Моя ответственность, мои права,
мой взрослый, мое дело». «Я – хозяин своего тела, времени, перемещения, судьбы».
Раньше поведение определяли родители и малыш был готов следовать за крупными
хищниками. Теперь он сам – большой зверь и закладывает в сознание формат будущего
эффективного менеджера, хозяина положения, господина судьбы - атакующего и
направляющего, отступающего и останавливающего, мотивирующего и продвигающего
себя и других.

25. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ
 Желание проводить границы. Важно учить
отделять: доступное от враждебного, полезное
от вредного, пользу от выгоды, потребность от
желания, ресурсное от изматывающего,
доверительное от опасного.
 Желание доминировать в группе. Так можно
раскрыть задатки альфа-самца (самки),
уверенность в себе, позитивную «Я»-
концепцию, самоуважение, великодушие и
благородство – вопреки подавленности,
низкой самооценке, зависимости от силы и
власти, подчиненности волевым авторитетам.
 Желание расширять территорию
ответственности, увеличивать зону влияния
(успешная вертикальная карьера в будущем).
Такой процесс вызовет сопротивление, и
важно поддержать настойчивость в
эмоционально-статусном захвате и
присвоении, которое идет на пользу ребенку и
окружающим (например, драку заменить
соревнованием, разрушение сарая –
строительством полосы препятствий,
раскачивание на сухом дереве –
скалолазанием на стенде).

26. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
 Как развиваются корпус, плечи, бедра и как ребенок учится использовать вес для
борьбы, захвата и вытеснения соперника (метафора влияния «весомость» становится
статусным фактором)
 Насколько широк спектр осваиваемых способов движения: доступно ли плавание,
ползание, лазание, прыжки, бег, акробатика (индивидуальные виды спорта).
 Как формируется выносливость и волевая сфера – предпосылка развития устойчивого
внимания и сфокусированного мышления
 Как проявляется агрессия: важно направить ее наружу (вместо аутоагрессии, самоедства
и самоуничижения). Важно показать, что агрессия основана на любви и может порождать
любовь: например, отбрасывая нападающего, ребенок проявляет любовь к сохранности
своего тела – и, ярко рыча на соперника, предотвращает драку, тем самым проявляя
любовь к целостности и здоровью противника
 «Тигр» - программа реализации и важно, чтобы ребенок имел место, время и условия для
проявления и тренировки разумного господства, благородного величия и великодушной
власти
 Важно помнить: так называемый «кризис трех лет» - это инициация в самостоятельность
и важно предоставить ребенку повод для проявления инициативы, делегировать ему
реальные полномочия. Например, совершить покупки в супермаркете по списку. Ребенок
может и должен научиться, в свою очередь, делегировать полномочия родителям и
мотивировать к полезным поступкам: например, приглашать маму приготовить вкусный
обед, призывать отца к веселой возне, новой игре.

27. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
 Какова модель вашего влияния:
либеральное (вседозволенность),
диктаторское (непререкаемая власть) или
авторитетное (разумное обсуждение
границ, система договоренностей о правах
и обязанностях, делегирование
ответственности, похвала за результат и
поддержка в формировании поведенческих
процедур).
 Авторитетное воспитание приглашает
ребенка понять:
 адекватность поступка зависит от
контекста;
 польза важнее выгоды;
 возможно реализовать любые желания
– со временем, и надо потрудиться;
 важно равняться на себя-лучшего и
стремиться становиться все более
совершенным.

28. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
 Делать ребенка слабым: «Я сам приготовлю чай себе и тебе», а мама ему: «Ты еще
маленький, не справишься, обожжешься, разольешь…»
 Программировать будущую жертву обстоятельств импринтированием идей: «Ты неудачник,
бестолковый, у тебя никогда не получится, ты всегда роняешь, вечно спотыкаешься...»
 Строить фразы с подтекстом (избегать прямоты), задавать риторические вопросы: «Когда
ты перестанешь? Сколько можно? Неужели не ясно? Почему ты не понимаешь?» и т.п.. В
таких вопросах не содержится полезной информации, зато ясно читается скрытый упрек –
вплоть до неудовольствия происходящей рядом со взрослым жизнью ребенка.
 Оценивать негативно, не верить в возможности ребенка, не признавать раскрытие
потенциального таланта в будущем. Замечательно, когда родители воодушевляют малыша
на подвиги и поддерживают его состояние героя своей жизни. Существует множество
подтверждений: люди, которые добились успеха, стали прогрессорами для других, заняли
ключевые позиции в обществе – такие взрослые имели в детстве позитивную родительскую
поддержку, веру ближних в успех, даже в самых жестоких условиях. Например, Ник Вуйчич
человек, который родился и без рук и без ног, благодаря тому, что родители верили в него,
стал героем своей жизни и примером успеха для миллионов людей.
 Избегать делегирования. Не давать проявляться долгосрочной и проектной инициативе.
Возникнет чувство вины, дезориентация, страх планировать будущее, боязнь строить
величественную перспективу жизни, вкладываться в долгосрочные проекты, получать пользу
вместо сиюминутной выгоды, инвестировать в развитие таланта в угоду поддержке
существующего (часто не весьма высокого) статуса.

29. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
 Сравнивать с другими детьми, указывать
на иных людей и их успехи, заставлять
перенимать чужие технологии
саморазвития, самовоспитания, влияния,
управления. Важно держать в поле
внимания самого себя и «сравнивать с тем
человеком, который был мной вчера».
 Пугать ошибками - вместо того, чтобы
показать и доказать: ошибка - это фактор
опыта, ресурс реального переживания
события, способ научится адекватности и
эффективности, метод получения
оптимального результата при
эргономичном использовании ресурса.
 Проявлять агрессию, запугивать, бить,
физически наказывать. «После трех – уже
поздно!». Обижать, унижать достоинство –
тем самым подавая пример неизбежности
низкого статуса, подчинения
невоспитанным чувствам.
 Формировать чувство вины за результат
деятельности, заставлять просить
прощение, требовать прилюдно признаться
в неправильном поступке

30. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ
 Кризис 3-х лет. Возникает в связи с отсутствием инициации во взрослость. Родители не
догадываются устроить праздник, наделить властью, пригласить к новой роли равного по
значимости в семье. Маленький человек дезориентирован: по развитию от приобрел статус
самостоятельного элемента жизни – в то же время формат «родитель-ребенок» подавляет его
возможности действовать. Лекарство – активация предлежащих программ («мышь» и «акула»)
плюс подготовка и проведение обряда инициации согласно предпочитаемому культу
(славянскому, христианскому, восточному)
 Воспитание будущего агрессора. Следствие диктаторского стиля родительского влияния. Запрет
своего мнения, отсутствие обсуждения ситуаций. Избегание совместного планирования
времени. Когда ребенку предлагается единственная схема поведения; непререкаемый закон
родительской власти как мотиватор деятельности; поощрение согласно формату «хорошо –
плохо»; наказание без предложения извлечь пользу, сделать выводы и спрогнозировать
эффективное поведение; дуальности «прекрасно – безобразно», «полезно» - «вредно» вне
опыта и без статистических экспериментов – вырастет подобный родителям самодур и тиран.
 Подпитка состояния «Жертва». По сути, формирование аутоагрессии. Возникает в семьях с
либеральным типом воспитания. Когда все дозволено; ребенок – пуп земли; трехлетний малыш
– идол поклонения; когда жизнь матери (отца) подчинена интересам ребенка – возникает
ситуация чрезмерной ответственности за себя, родителей, благополучие семьи. Психика ребенка
в этом возрасте не готова принимать взрослые решения, доводить до полезного результата
фантазии – и, как следствие, ломается. Ребенок избегает инициативы, чтоб защитить себя от
ответственности. Лучше не сделать, чем пострадать. Взрослые подсказывают приятный для
самолюбия способ защиты: дескать, ты – в порядке, и виноваты обстоятельства. «Ты еще не
здоров, погода нелетная, правительство – сплошные мошенники, страна – не та, что надо».

31. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ
 Наказания. Они вызовут диссонанс в отношениях вплоть до потери
авторитета взрослого и отказа от общения. Иногда – нарушения
психики и уход в аутичные либо гиперактивные состояния. Наказания
в возрасте 3-5 лет приводят к невротическим диагнозам в 20-30, к
параноидальному расстройству, скрытности, зависимости. Лекарства и
альтернатива: терпение, обращение к сердцу ребенка, воздействие
через родительский позитивный авторитет (компетентность,
увлеченность, яркую эмоциональность)
 Неразвитые доминирующие эмоции: насилие вместо великодушия,
пренебрежение вместо благородства, захватничество вместо
щедрости, лживость вместо прямоты.
 Формирование потребностей, которые вредят здоровью:
зависимость от гаджетов вопреки исследованиям реальности;
ипохондрия и сосредоточенность на симптомах слабости
 Привычка поступать вопреки ресурсным устремлениям,
безынициативность и безответственность, неспособность принимать
решения и доводить дело до результата, которая формируется из-за
того, что родители не хотят признавать собственные слабости, не
извиняются за ошибки, не исправляют собственное поведение. В
будущем вырастет: безвольный человек, слабый мужчина, не
желающий лидировать, владеть собой, делом, вещами, методом.
Женщина – вечная девочка, рабыня ситуаций, мнений, моды,
атрибутов власти, эмоционально сильных людей.

32. РЕЗУЛЬТАТ АДЕКВАТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
 Ребенок становится активным эмоциональным лидером. Внешность, осанка, речь, повадки
говорят сами за себя: окружающие чувствуют поле власти, людям сразу ясен статус короля. Без
слов (на уровне чувственного импульса) понятно: этот герой готов вести за собой других, он в
центре дворовой стайки, подростковой команды, компании молодых лидеров. Он
самостоятельный, сам о себе заботится, он полноценный и величественный, он знает себе цену и
ценит лучшее в других; он хочет продвигать себя и помогает остальным становиться более
сильными.
 Он доминирует и берет ответственность. Заботится о своих родителях. С таким ребенком легко
жить, путешествовать, открывать новые грани таланта. Вместо манипуляций - договаривается;
понимает взрослую речь; готов выполнять решения по договоренностям. Если решение не
выполнено, хочет понять, почему, внести поправки, принять новые условия – вместо того, чтоб не
расстраиваться, обижаться, обвинять, или испытывать чувство стыда.
 Вместо лодыря и рохли появляться активный исследователь жизни, полноценный и
благородный. «Большой зверь» в маленьком теле великодушно прощает ошибки родителям и
прочим взрослым, тем более – детям. К пяти годам осваивает практики саморазвития и стремится
сам вдохновлять других людей совершенствоваться, становится лучше. Возникнет тип характера,
который чувствует пользу в том, чтоб сделать других людей более красивыми, разглядеть
задатки, и дать талантам адекватно проявится. Он жаждет стать великим полководцем успеха для
сверстников
 Будет сформирована привычка проводить границы с помощью управляемого страха и различать
понятия: «мое – чужое», «надо – хочу», «польза – выгода», «возможность – ресурс», «мечта –
результат»

33. ГРУППА ЮНИХ ДОСЛІДНИКІВ «НАЙКРАЩІ»
Юные исследователи готовы самостоятельно познавать
мир, делегировать друг другу полномочия и сотрудничать
ради достижения увлекательной цели. В семейном
центре «Мацьопа» педагоги заботятся о:
 знаках отличия будущих генералов - у каждого есть
футболка, на которой написано: «Я найкращий!»,
рюкзак с логотипом группы, значки за достижения в
плавании, лыжах, роликах-беговелах, скалолазании,
творчестве, научных открытиях и изобретениях.
 том, чтобы в каждом соревновании, каждый день –
каждый ребенок был признан лучшим в
определенном формате, победил в своей
компетенции. Например, в соревнованиях по бегу с
препятствиями один ребенок пробежал техничнее
всех, другой это сделал быстрее, третий – веселее,
четвертый успел разглядеть листочки, пятый по
дороге придумал, как усовершенствовать трассу, а
шестой дал возможность выиграть всем остальным
 инициации в самостоятельность, ритуале перехода во
взрослость (например, можно совместить с
празднованием дня рождения или завершением
очередного познавательно-развивающего проекта)

34. ГРУППА ЮНИХ ДОСЛІДНИКІВ «НАЙКРАЩІ»
Детям даются наглядные примеры успешных
взрослых для чувственного переживания
полноценной реализации таланта и
формирования позитивной картины будущего.
Семейный центр вырастает до размеров города и
практические экскурсии знакомят «принцев и
принцесс» с деятельностью «королей и королев» -
перспективой раскрытия их таланта. Например,
юные исследователи изучают работу стоматолога
и юриста, таксиста и писателя. Изготавливают
карамель в мастерской, раскрашивают писанки,
делают новогодние украшения, выпиливают
деревянные игрушки под руководством мастеров.
Каждый проект длится не менее месяца и
тотально погружает «найкращих» в среду
обучения-воспитания – так же, как в
технологичных проектах взрослого мира. Такая
методика дает возможность вырасти в
мастерстве, утвердиться в собственной
компетенции, стать властелином практики,
хозяином деятельности. Праздник в завершение
проекта переводит ребенка в более высокий ранг
и дарит повод превосходить себя-вчерашнего.

35. ПРОГРАММА«ОБЕЗЬЯНА»
ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ (ДО ВКЛЮЧЕНИЯ ПОДЧИНЕННОСТИ ВЗРОСЛОМУ АВТОРИТЕТУ И
ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЕМАНТИЧЕСКОГО МИРА. ИЛИ - СМЕНЫ МОЛОЧНЫХ РЕЗЦОВ
НА КОРЕННЫЕ)
Характеристика нейросистемы
 Устанавливается в возрасте 4-6 лет. Это программа базируется на нейросистеме амфибии,
которая умеет терпеть, требует тренировки новых качеств и способностей, хочет преодолевать
трудности и превосходить себя-прежнего, стремится выходить за рамки возможного и
осмысливаемого, видит смысл в перенапряжении вплоть до смертельной черты. В то время,
как первая миграция амфибии произошла из водной среды на твердую поверхность суши,
обезьяна мигрирует с плоскости на деревья; как популярно сейчас говорить, из 2D в 3D, в
пространство.
 Ребенок вместе а «приматом» эволюционирует до фазы, когда может жить практически во
взвешенном состоянии, опираясь не на твердь, а на вибрирующие, гибкие, раскачивающиеся
части мира. В продолжение того, что освоило тело в «Хищнике» как горизонтальная скорость,
устойчивость, динамическое равновесие (например, в катании на роликах, беговеле, лыжах)
малыш переходит к вертикали: на канат, турник, дерево, ветви. Нейросистема примата
включается и приказывает стремиться к равновесию и балансу во всем доступном
трехвекторном объеме. «Обезьяна» зовет в более тонкое равновесие, которое обеспечивается
эмоциональной подвижностью.
 Эмоциональный 3D формат приглашает ребенка жить в трех контекстах: ускорение-
замедление, созидание-разрушение и индивидуализация-кооперация. Иными словами,
малышу предстоит освоиться на территории времени, индивидуального жизнетворчества и
командного стиля взаимодействия в группе.

36. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕЙРОСИСТЕМЫ «ОБЕЗЬЯНА»
 По Эрику Эриксону, эта программа предлагает ожидание и многообразие ролей вместо
ролевой монотонности. Неспособность быть разным, испытывать на прочность многие
сценарии поведения, в психологии считается существенной патологией. Монотонность
выражает себя через зависание на однообразной роли типа жертвы или насильника;
клоуна или арлекина; заторможенного недотепы или гиперактивного супергероя.
Многообразие ролей подталкивает дитя к сценарным экспериментам (возможно,
пробам проявить себя в спектре родовых сценариев, заложенных в генофонде, и
выбрать подходящие элементы из судеб предков для генерации собственной картины
мира).
 Ребенок с наслаждением и терпением простраивает в себе черты характера интересных
ему взрослых, ярких мальчиков, приятных девочек, любимых героев из контента,
предлагаемого мультфильмами, сказками, историями. Ролевой репертуар требует
эмоциональной включенности, чувственных переживаний, миграции в новую судьбу
через катарсис (эмоциональный взрыв, чувственную смерть). Нейросистема приглашает
сливаться с музыкой жизни и ролевой динамикой (был слабым – стал сильным и т.п.);
соединяться с внутренней философией и мироощущением героя; подражать в мелочах и
деталях (голос, костюм, словечки, повадки, жесты, мимика) внешнему кумиру - Бетмену,
Фиксикам, рыбке Немо, фее Динь-Динь, принцессе Рапунцель, воительнице Мулан,
панде По, Королю Льву или коню Спириту. Ребенок выбирает влекущих его к состоянию
желаемого будущего персонажей и пытается перенять образ, повторить идеомоторные
реакции, ведущие к успеху.

37. АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
 Актерские практики: ролевая наглость, сценическое позерство, подражание особям разного
статуса в речи, позе, жестах, мимике. Ребенку важно освоить весь спектр ролей, от альфа до
омега – так, как это происходит в групповой иерархии обезьян. В стае приматов и детской
группе пяти-семилеток формируется опыт использования второй сигнальной системы –
эмоциональной речи, основанной на больших телесных символах (позах) и малых (мимических)
знаках. Звучание голоса опирается на эмоциональный импульс, заложенный в каждую фразу.
Символ = поза + мимика + звук + эмоция + фраза должен быть оттренирован и доведен до
автоматизма.
 Драматические ситуации: начиная от заимствованных из книг и мультфильмов и заканчивая
специально смоделированными родителями в качестве развивающей практики. «Представь, что
ты папа. Как бы ты поступил, если б увидел сына, который лопает варенье и не делится?».
Важно стимулировать дитя к принятию практических решений в игровых ситуациях и предлагать
ребенку в форме импровизации находить интересный поворот событий: «Представь, что мы на
Луне. Как бы ты поступил с мусорным ведром?»
 Право фантазировать и самому решать сценарий, по которому будет развиваться ситуация.
Затем предложить смоделировать альтернативные пути. Драматизировать события.
Симулировать несколько версий катарсиса, кульминации, финала. Например: «Сейчас у нас есть
два часа. Что ты хочешь делать? Как мы можем поиграть? А если – тупо проспать это время? Как
это повлияет на твое будущее? Или покушать? Каким станешь через три года, если будешь
много есть? А что, если пойти в гости? К кому? Что принесешь? Как повернется твоя жизнь, если
познакомишься с новыми детьми на площадке? Представь, что эта встреча станет ключевым
моментом твоего развития!»

38. АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
 Долговременное самостоятельное и
свободное от влияния взрослых
пребывание в группе шестилеток и
выработка личной технологии
выживания. Должны сформироваться:
первая схема поведения, основанная на
рангах особей в стае; первый статусный
имидж и способность менять мнение о
себе; первые практики подстройки и
захвата власти через личную
политическую программу, основанную
на знании повадок, потребностей и
поведенческих реакций менее
развитых индивидов
 Жизнь в 3D мире: на турниках, канатах,
ветвях, аттракционах. Акробатика,
художественная гимнастика.
Гравитационные практики, связанные с
растяжками и балансировкой.
Развитием вестибулярного аппарата в
трехмерном измерении (гравитийога,
флай-йога, аэрострейчинг,
скалолазание, тролей, веревочные
лестницы, слек-лайн).
Многоплановое общение с представителями
различных возрастов, социальных слоев и телесных
качеств (малыши и старики, рабочие и богема,
нищие и элита, бизнесмены и творческие натуры;
люди с избыточным весом, одаренные дети и люди
со специальными возможностями; геймеры и
спортсмены; озлобленные и добродушные;
агрессивные и расслабленные)

39. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ
 Нейросистема «Примат» включает
разум, способный адаптировать
поведение к экспрессивным
эмоциональным импульсам. Это
значит, что ребенок формирует
интеллект непоколебимого в статусе
альфа-самца (высокоранговой альфа-
самки). Будущая личность нуждается
в защите чувственности, и программа
нарабатывает рефлекторные
мимические, звуковые и ролевые
реакции так, чтоб окружающим
особям в стае было сложно унизить
достоинство шестилетки или
подавить волю к игре; обидеть или
ранить, обвинить или устыдить,
вызвать раздражение, гнев, горе,
страх; возбудить невротичное или
параноидальное поведение.

40. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ
 Ребенок-«обезьяна» легко включается в предложенные игровые обстоятельства; радостно
придумывает сценарии поведения и жизненные драмы; отзывается на любовь и ненависть.
Его эмоции могут проявляться в красоте (воодушевление, интерес, наслаждение, милование,
великодушие, сострадание, милосердие, благодарность) – или в негативе (жадность, тупость,
пренебрежение, хамство, позерство, надменность, высокомерие, глумливость).
 Ролевой интеллект связан со второй миграцией (первую осуществила программа «ящерица»,
которая вывела тело из воды на сушу, а затем научила держать равновесие физического тела в
вертикальном положении) – из индивидуальной жизни в групповую. Ребенок должен выйти за
пределы семьи и стать частью стаи, в которой придется занять определенный статус и,
возможно, «держать фасон» и бороться за ранг с теми, кто хочет занять более высокий
эволюционный уровень. Целью взаимодействия становится не доказательство силы и волевое
давление, захват и удержание территории (как у «Тигра»), а популярность и признание
обществом, завоевание ранга «вождя», статуса «кумира».
 Ролевой интеллект нацелен на формирование харизматического господства, личной
«политической власти» а-ля «демократия», которая выше «военной диктатуры», захваченной в
дворовых стычках и уличных драках. Огромную роль играет здесь чувство юмора, которое
начинает развиваться из нелепых положений тела, которое ищет опору на ненадежных
объектах в воздухе. Такая ситуация сама по себе абсурдна, и господствует тот, кто смог совладать
со смешной ситуацией и выйти в равновесие из диссонанса.
 Эмоциональный баланс, необходимый для политической власти, тренируется в играх с
гравитацией (метафора карьеры) через кувырки, висы вниз головой, перевороты и кульбиты,
вращения «между небом и землей» на веревках, турниках, ветках.

41. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ
 Проигрывать сценарии желаемого будущего, тренировать импровизацию в формате
любимого героя, подражать кумирам, репетировать избранное поведение
 Переодеваться и наряжаться, подбирать костюм и антураж, гримироваться и
разукрашиваться, чтобы соответствовать снаружи внутреннему чувственному состоянию
персонажа
 Подстраиваться под сценарий поведения вожака, встраиваться в контекст происходящих в
группе событий, чувствовать себя в контакте с состоянием однолеток
 Подражать эмоционально окрашенным фразам («Что это за безобразие?», «Я люблю тебя!»);
имитировать интонации мира взрослых
 Использовать активную мимику и яркий жест как основу влияния на сознание окружающих и
получения личной выгоды
 Вырабатывать позы и фразы как «большие символы» для формирования значений и
смыслов, которые затем будут закодированы в семантику второй сигнальной системы
(письменной речи)
 Тренировать актерскую реакцию на травмирующие события, кризисы и потери: «Это всего
лишь игра», «Такая роль в этой группе», «такой вот сценарий у этих людей». Нервная система
учится устойчивости в ситуациях стресса, изменений, отказа от привычного исхода событий
 Ежедневно повышать статус в семье за счет все более качественной ролевой интеграции («Я
могу навести порядок и следить за чистотой!»)
 Потешаться над собой, зубоскалить над другими, шутить по поводу неудач, высмеивать
слабость и глупость

42. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ
 Широту обзора и видение перспективы развития с высоты иерархического статуса будущего
вожака человеческой стаи. Например, важно говорить о смысле жизни в разном возрасте;
беседовать о ценностях людей различного типа (древних и современных, восточных и западных,
бедных и богатых, мудрых и неразумных, духовных и прагматичных, автоматичных и творческих,
здоровых и больных, успешных в своем бизнесе и настроенных на рабство в системе, счастливых
и жертв обстоятельств)
 Умение пользоваться максимально богатым арсеналом мимики, жеста, голосения,
вокализации. Например, выражать гнев или радость, страх или огорчение: только лицом, только
телом, только звучанием гласных (и-э-а-о-у-ы) с открытым ртом, только согласными звуками
сквозь стиснутые зубы.
 Актерские способности: навык активно наблюдать, подстраиваясь телом (например, за птицей
или холодильником); привычку действовать в предложенных обстоятельствах (Незнайка на
Луне); право импровизировать вместо однотипной реакции (можно прыгать по команде, без
команды или вопреки команде)
 Режиссерские способности – право решать эпизоды жизни по своему, иметь свое видение
смысла и целей. Например, в наклеивании мозаики из яичной скорлупы на обои видеть
создание нового интерьера; в стремлении сплести ветви кустарника находить черты будущей
профессии архитектора жилищ из живых растений
 Поло-ролевую идентификацию. Мальчик осознает мужские роли и репетирует героическое
поведение, волевые жесты, фразы и мимику победителя. Девочка практикуется в нежности и
волшебстве, развивает впечатлительность, тренирует эмоциональную память и фантазию

43. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ
 Чувство юмора, желание веселиться,
способность чувствовать шутку – вместо
насмешки, глумления, зубоскальства. Вместе
читать юмористические рассказы и смотреть
комиксы; играть в загадки, рассказывая детские
анекдоты до последней фразы; показывать
слова пантомимой, весело фантазировать по
поводу позитивного формата неудач
 Миграционную целостность, которая сделает
его эмоционально непоколебимым. Родителям
важно подготовить ребенка к школе – и это
вовсе не умение пользоваться семантическими
системами (читать, писать, считать) – поскольку
такие навыки могут только затормозить
развитие статуса и ухудшить качество перехода
в стаю себе подобных. Нужно заложить умение
ярко мотивировать, эмоционально зажигать
сверстников, отстаивать телесную и
чувственную целостность, активно
демонстрировать доминирующий ранг,
смеяться над ошибками и не бояться
осуждения через насмешку