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#Départementd’informatique,UniversitéAbdelmalekEssaadi,FacultédesSciences,
Av.deSebta,MhannechII93002Tétouan
mohammed.ouadoud@gmail.com
1 Lab. LIROSA, UAE, Faculté des Sciences, Tétouan, Maroc,
2 Lab. SIGL, UAE, ENSA, Tétouan, Maroc

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I.INTRODUCTION GENERALE
II. MOOC & Dispositif
III. GENERALITE SUR LES MOOCs
IV.MOOC et recherche
V.CONCLUSION ET PERSPECTIVES

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I.INTRODUCTION GENERALE
II. MOOC & Dispositif
III. GENERALITE SUR LES MOOCs
IV.MOOC et recherche
V.CONCLUSION ET PERSPECTIVES

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I.INTRODUCTION GENERALE
Nous souhaitons replacer les MOOC (Massive Online Open
Courses) dans le contexte des autres dispositifs
d’apprentissage. Puis nous situons les MOOC par rapport au
dispositif.
Nous situons les MOOC par rapport à la recherche en
Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain
(EIAH). Les EIAHs sont des environnements informatiques qui ont
pour objectifs de favoriser ou susciter des apprentissages, de les
accompagner et de les valider.
Enfin, nous soulignons la nécessité de personnaliser les MOOC
pour les différents types d’acteurs qu’ils concernent.

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I.INTRODUCTION GENERALE
III. GENERALITE SUR LES MOOCs
IV.MOOC et recherche
V.CONCLUSION ET PERSPECTIVES
II. MOOC & Dispositif

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II. MOOC & Dispositif

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2.1. Définition de dispositif d’enseignement-apprentissage
C’est un ensemble cohérent constitué de ressources (matérielles et
humaines), de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans
un contexte donné pour atteindre un but » [1]. Il précise que : « Le but
du dispositif d’apprentissage est de permettre à quelqu’un d’apprendre
quelque chose avec l’outil technologique.
Nous proposons d’intégrer le rôle de l’enseignant dans le dispositif
d’apprentissage. En effet, les recherches en EIAH étudient les moyens
d’apporter une assistance à l’apprenant et à celui qui favorise cet
apprentissage (enseignant, formateur, tuteur, pairs, etc.).
Néanmoins aider l’enseignant à favoriser les apprentissages chez ses
apprenants est important et nécessaire. Ce point de vue induit un
ensemble de problématiques qui se posent, en particulier, dans la
conception d’un dispositif d’enseignement-apprentissage.

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2.2. Le MOOC est-il un dispositif ?
Les MOOC constituent-ils toujours «un ensemble cohérent de
ressources… » ?
Néanmoins il y a deux type des MOOC, les MOOC de type xMOOC
s’appuient sur un ensemble cohérant et organisé de ressources. Il y a
cependant des xMOOC constituées des petits modules indépendants.
Mais les cMOOC ne le sont pas, tout au moins au début de cours,
puisque les étudiants co-construisent le cours avec l’équipe
pédagogique.
Les MOOC comportent-ils un ensemble d’acteurs ?
Ils comportent au minimum un enseignant et des apprenants. Des
rôles supplémentaires apparaissent comme des « tuteurs » ou «
animateurs » pour gérer un groupe d’apprenant ou une partie du
dispositif.

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II. MOOC & Dispositif
IV.MOOC et recherche
V.CONCLUSION ET PERSPECTIVES
III. GENERALITE SUR LES MOOCs
I.INTRODUCTION GENERALE

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3.1. MOOCs
• Massive
• Open
• Online
• Course
– Peut accueillir un grand nombre
d'étudiants, parfois des dizaines de milliers
– N'importe qui peut s'inscrire, sans affiliation
institutionnelle nécessaire, gratuit.
– Commentaires, évaluations, conférences,
Tutorat et suivie sont effectuées à distance
sans obligation de présence .
– Il existe des programmes de formation bien
dans certains cas, est Dépend de MNG de
«cours ».

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3.2. Les types des MOOCs
cMOOCs
• les étudiants co-construisent
le cours avec l’équipe
pédagogique
• Se focalise sur la création de
connaissances
• L'accent mis sur
l'apprentissage social en
réseau
• Apprentissage et la
rétroaction provenant par
l'interaction entre pairs
xMOOCs
• s’appuient sur un ensemble
cohérant et organisé de
ressources
• Se focalise sur la duplication de
la connaissance sur l’ensembles
des étudiants
• L'accent sur des présentations
vidéo et quiz
• Rétroaction objective des
résultats de quiz en ligne

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3.1. Les types des MOOC
Tableau comparatif issu de la classification de Stephen Downes [2]
xMOOC : issu des cours traditionnels cMOOC : issu de l'approche connectiviste
Modèle pédagogique
Classique : Cours - exercices – contrôle des
connaissances acquises
Connectivisme
Connaissance Préparée avant le cours – déclarée Distribuée – générée
Cohérence Donnée par l'enseignant Construite par les participants
Objectifs d'apprentissage Défini par l'enseignant et le programme Défini par chaque participant pour lui-même
Apprendre Suivre le cours Navigation, établir des connexions
Ressources Définies dans le cours Agrégées par les participants, abondance
Importance de l'échange
entre pairs
faible à moyenne fondamentale
Interactions Forum sur le site du cours
Distribué, partant d'un portail, chaque participant peut
utiliser Twitter. son blog.
Résonance Entre pairs
Domaine d'apprentissage Disciplinaire, lié à un cours universitaire Thématique centrale, mais ouvert et interdisciplinaire
Évaluation du succès Délivrance d'un certificat de réussite Auto-évaluation de l'apprentissage

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
www.edx.org www.coursera.org www.udacity.com

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
Un effort sans but lucratif géré conjointement par le MIT, Harvard,
Berkeley.
• Le MIT : est une célèbre université américaine de l’état, (à proximité
immédiate de Boston. Fondé au XIXème siècle) pour répondre à une
demande croissante en ingénieurs,
• Harvard: est une université privée américaine (située à Cambridge
dans le Massachusetts. Fondée le 28 octobre 1636), elle est
l'établissement d'enseignement supérieur le plus ancien des États-Unis
• Berkeley : est le premier campus de l'université de Californie. (Il est
situé à Berkeley, en Californie)

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
Un effort sans but lucratif géré conjointement par le MIT,
Harvard, Berkeley et. Les dirigeants du groupe disent avoir
l'intention d'ajouter lentement d'autres partenaires
universitaires au fil du temps.
edX prévoit de donner librement loin de la plate-forme de
logiciel, il est construit pour offrir des cours gratuits, de sorte
que n'importe qui peut l'utiliser pour exécuter MOOCs.

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
Une société sans but lucratif fondée par
deux professeurs ordinateur-scientifiques
de Stanford.

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
Le modèle de l'entreprise est de signer des
contrats avec les collèges, les écoles supérieures
et les universités qui acceptent d'utiliser la plate-
forme pour offrir des cours gratuits et d'obtenir
un pourcentage de tout revenu. Plus d'une
douzaine d'institutions de grande envergure.

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
Une autre entreprise à but lucratif fondée
par un professeur de Stanford science
informatique.

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
Est une société, qui travaille avec
des professeurs particuliers plutôt
que des institutions, a attiré un
éventail de chercheurs bien
connus. Contrairement à d'autres
fournisseurs de MOOCs, et il se
concentre tous ses cours sur
l'informatique et les domaines
connexes.

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3.2. Les MOOCs les Plus reconnus
MOOCs : Modèle d’entreprise
edX Coursera Udacity
• Certification • Certification • Certification
• Evaluations sécurisés
• Le recrutement des employés • Le recrutement des
employés
• Entreprises paient pour faire
fonctionner leurs propres cours
de formation
• Cours sponsorisés
compétences high-tech
• Commandites
• Frais de scolarité

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I.INTRODUCTION GENERALE
II. MOOC & Dispositif
II.GENERALITE SUR LES MOOC
IV.MOOC et recherche
V.CONCLUSION ET PERSPECTIVES

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4.1. MOOC et recherche
▪ Entrer en formation de façon sans couture
▪ Anonyme
▪ Pouvoir adapter sa participation, voir abandonner
▪ Pouvoir valoriser sa participation au MOOC
▪ Les participants au MOOC sont en recherche d'un plus
professionnel
▪ Il souhaite un cadre structure d'apprentissage
Les motivations des apprenants

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4.1. MOOC et recherche
▪ Attrait des nouveaux dispositifs
▪ Valorisation personnelle
▪ Valorisation au sein du MOOC
▪ Expérience optimale d'apprentissage
▪ Découverte de nouveaux savoirs
▪ Intérêt individuel vs intérêt situationnel
… ce que nous dit la recherche

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4.1. MOOC et recherche
Dans cette veine, nous nous demandons si les MOOC
s’appuient sur des recherches existantes. Enfin, nous
illustrons l’utilisation d’une recherche antérieure sur
laquelle se basent certains MOOC.

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4.1. MOOC et recherche existantes
Dans les recherches nationales et internationales en EIAH, il
existe déjà de nombreux types de dispositifs où les cours sont
en ligne, et ouverts (sans être des MOOC, cf. [3]). Ces dispositifs
sont développés dans le cadre de l’EAD (Enseignement à
Distance), de la formation présentielle et des formations ouvertes.

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4.1. MOOC et recherche existantes
Ces dispositifs sont appelés Campus Virtuels. Université en ligne. Université
Virtuelles :
▪ LMS (Leaning Management System), est un système logiciel web développé
pour accompagner toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage
dans sa gestion de parcours pédagogiques.
▪ PLE (Personal Learning Environment), ont des logiciels qui aident les élèves à
organiser eux-mêmes leur apprentissage.
▪ PTE (Personal Teaching Environment), c'est un logiciel Web qui permet de gérer
une communauté, la collaboration entre les membres et le contenu.
▪ C3MS (Community, Content, & Collaboration Management Systems), est un
espace numérique de travail est un ensemble intégré de services numériques,
choisi, organisé et mis à disposition de la communauté éducative par
l'établissement scolaire.
▪ ENT (Environnements Numérique de Travail) etc.

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4.1. MOOC et recherche existantes
Par ailleurs. Notre expertise en environnements
Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH) révèle des
points d’amélioration potentiels des MOOC. Des questions se
posent et des détracteurs se manifestent. En particulier en ce
qui concerne la réutilisation de résultat de recherche
antérieurs, nous nous posons la question de la validité de
leur mise en œuvre dans un autre contexte : celui des MOOC.

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Carte mentale représentant un MOOC

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4.2. Personnaliser les MOOCs
▪ Aux débuts de l’enseignement à distance et en ligne, les
taux d’abandons et d’échecs étaient très élevés. Les
recherches sur ces enseignements ont montré que les
apprenants avaient besoin d’un dispositif personnalisé et en
particulier d’un suivi personnalisé. De même, les premières
observations des MOOC indiquent qu’environ 10% des
apprenants vont jusqu’à la fin du cours.
• Ce type de situation recouvre des situations que nous pouvons
problématiser en recherche. Dans ce nombre d’étudiants qui
abandonnent.

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4.2. Personnaliser les MOOCs
Ainsi fournir un dispositif personnalisé et personnalisable pourrait
les aider à maintenir leur motivation et leur apprentissage.
Pour fournir un tel dispositif nous proposons d’explorer trois
phases : l’évaluation du besoin de personnalisation, la
personnalisation et la validation de son impact.
• La première phase, consiste à identifier les raisons pour
lesquelles des étudiants abandonnent d’une part. Elle consiste
d’autre part à identifier les conditions qui permettent de
maintenir/ relancer leur motivation jusqu’au terme du cours ou
de prévoir la qualité des apprentissages.
• La seconde phase, consiste à fournir des environnements
personnalisés et personnalisables afin de valider leur impact
dans la troisième phase

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II.GENERALITE SUR LES MOOC
V.CONCLUSION ET PERSPECTIVES
IV.MOOC et recherche

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V.CONCLUSION ET PERSPECTIVE
• Dans cette communication nous avons donné notre définition de dispositif
d’enseignement- apprentissage dans le cadre d’une recherche en EIAH.
• Nous avons alors tenté de situer les MOOC par rapport à elle. Nous avons mis en
évidence que les MOOC sont des dispositifs qui correspondent à des réalités
éducatives différentes. Nous proposons alors de considérer les MOOC comme un
objet de recherche qui a besoin d’un cadre de description.
• Nous avons aussi discuté de la façon dont les MOOC utilisent des techniques
et des recherches antérieures en EIAH.
• Nous avons ensuite expliqué le besoin de personnaliser les MOOC pour différents
acteurs dont les étudiants, les enseignants et les chercheurs. Cette idée constitue
un large champ de recherches à envisager pour lequel nous avons décrits trois
phases : l’évaluation du besoin de personnalisation, la mise en place de cette
personnalisation et la validation de son impact.
• Dans cette perspective, nous prévoyons de récolter des données issues de deux
MOOC grâce à une enquête par questionnaires et entretiens.

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Merci de votre attention

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[1] Lebrun, M., eLearning pour enseigner et apprendre : allier pédagogie et,
Academia Bruylant, Louvain-la-Neuve, Belgique, 2005.
[2] Tableau dérivé d'une synthèse de « What is the theory that underpins our
moocs? » de Jean-Marie Gilliot.
[3] Eglér Mantoan, M. T., Terezinha da Consolação Teixeira dos Santos, M.,
Machadon, M., « Formation de professeurs à distance : apprentissage collaboratif en
ligne », Biennale internationale de l'éducation, de la formation et des pratiques
professionnelles Paris France, 2012, 15 pages.
Références

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1 Lab. LIROSA, UAE, Faculté des Sciences, Tétouan, Maroc,
2 Lab. SIGL, UAE, ENSA, Tétouan, Maroc