1. ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ. «Диагностика - не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему безпроблемной». Д. Добсон Составила: Гептинг Л.К. ГУ «школа – гимназия» г. Лисаковска

2. Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися разных классов параллели.

3. В настоящее время диагностика и мониторинг все прочнее входит в систему образования. Сегодня как никогда возрос спрос на объективную информацию о результатах деятельности.

4. Понятие “мониторинг” пришло в педагогику и социологию из экологии социологии. В экологии мониторинг - это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам.

5. Современному учителю, а тем более учителю-исследователю важно не только овладеть количеством надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг».

6. Что же такое «педагогический мониторинг»? «Педагогический мониторинг – это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая её цели, содержания, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива. Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого». «Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития».

7. Актуальность проблемы. В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, в современном образовательном учреждении возрастает потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей управленческой деятельности. Среди требований появились такие обязательные умения и способности, как: умение диагностировать состояние образовательного процесса; умение обеспечивать системный контроль, анализ и коррекцию деятельности всех участников педагогического процесса; умение прогнозировать.

8. Важнейшим условием повышения эффективности управления учебным процессом является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения учащихся. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления малоэффективен, уровень эффективности принимаемых решений недостаточно высок. Такая обратная связь функционирует сегодня в практике недостаточно эффективно. Необходимым инструментом в решении этих проблем является мониторинг. Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях модернизации школы, обновления содержания образования, введения образовательных стандартов, нормализации учебной нагрузки обучающихся.

9. Существенной особенностью мониторинга и диагностики является определение общей обученности школьников. Обученность - это глубинная характеристика личности учащихся, показатель успешности усвоения ЗУНов, готовности к продолжению образования. Цели педагогической диагностики и мониторинга состоят именно в изучении и измерении обученности школьников, которые позволят оценивать результативность обучения и прогнозировать успешность обучения на последующих этапах . Применение диагностики и мониторинга в системе образования может решить целый ряд проблем ее информационного обслуживания. Это обеспечит объективность, своевременность, надежность полученных данных, что в свою очередь позволит своевременно и адекватно реагировать на те или иные изменения обследуемого объекта.

10. Непрерывное отслеживание учителем качества обученности как целого класса, так и отдельных учащихся по всем разделам учебных программ позволяет каждому учителю осуществлять самоконтроль за своей педагогической деятельностью. Работа администрации, учителей и учащихся при педагогическом мониторинге носит характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения совершенствовать качество образования учащихся.

11. Термин “качество образования” в современной педагогической литературе трактуется по-разному. И в школах его понимают по-разному. В одних образовательных учреждениях под качеством образования понимается количество учащихся, закончивших отчетный период без троек, то есть на “4” и “5”, в других – качество обучения и всего воспитания, в третьих – степень развитости личности, в четвертых – количество выпускников, поступивших в вузы. Вот почему особую значимость для нас приобретают знаменитые и мудрые слова основателя европейской педагогической науки Нового времени Рене Декарта: “Определяйте значения слов. Этим вы избавите человечество от половины его заблуждений”.

12. Наиболее полно проясняет суть понятия “ качество образования”, на наш взгляд, определение, данное М. М. Поташником в практико-ориентированной монографии “Управление качеством образования”: «образование, полученное школьником, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика».

13. В основе исследования качества обученности учащихся как одного из важнейших факторов повышения качества образования, мониторинг выступает как регулярное, непрерывное, контролирующее действие качественных результатов обучения, воспитания, развития учащихся в системе “учитель – ученик” с использованием современных информационных технологий. Основной целью проведения мониторинга - это повышение эффективности функционирования образования за счет повышения качества принимаемых управляющих решений, касающихся процесса обучения.

14. Изучая тот или иной раздел курса, учитель обычно ставит целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили знания и научились их применять. Но что значит 'понять', 'усвоить', 'понимать', 'применять'? Каким образом учитель может судить о том, достигнута ли поставленная цель? Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала школьниками. Первоначальным шагом конструирования учебного процесса является определение целей: -цели образовательной системы (в целом определены Законом об образовании), -цели данного учебного заведения, -цели учебного предмета, -цели раздела или темы (повседневные цели учителя на уроке).

15. Для диагностирования в начальных классах по литературному чтению, русскому языку, математике и познанию мира предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Текущий контроль учителя осуществляют в ходе устного и письменного опросов, проверки домашних заданий, а также на этапе актуализации изученного материала непосредственно перед постановкой проблемы. Для тематического контроля предназначены проверочные, контрольные и самостоятельные работы. Время проведения работ – от 20 до 35 минут. Базовые умения по всем темам данных курсов проверяет итоговая контрольная работа в конце учебного года.

16. Мониторинг в одной из начальных школ г. Санкт - Петербурга включает в себя следующее: 1) проверка техники чтения. Проводится 3 раза в год. Особенность в том, что для ее проверки дается единый текст для всех учащихся 1-4 классов, разработаны внутригимназические нормы скорости чтения. 2) определение продуктивности чтения в 4 классе (конец учебного года). Позволяет определить возможности школьников по воспроизведению прочитанного текста. Методика разработана в гимназии на основе традиционной методики и методики профессора Л.Н. Засориной. 3) замеры скорости письма и вычислительных навыков - методика В.Зайцева. (4 класс, 2 раза в год). Позволяет прогнозировать успешность обучения учащихся в основной школе. 4) контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру (входные, I полугодие, II полугодие) - 3 раза в год. 5) диагностические работы по русскому языку, математике, окружающему миру (4 класс, март). Позволяют увидеть готовность класса к работе в основной школе по трем уровням: репродуктивному, частично-поисковому, творческому. 6) состояние ЗУНов по русскому языку и математике. Проводится в конце каждого учебного года. Позволяет увидеть, насколько эффективно формировались знания, а главное, умения учащихся. 7) словарные диктанты проводятся в ноябре и мае. В первой работе предлагаются слова предыдущего года обучения, в мае – текущего

17. А Э Т О М О Ж Н О И С П О Л Ь З О В А Т Ь В С В О Е Й Р А Б О Т Е .

29. Для проведения педагогического мониторинга, рассматривающего особенности развития обучающихся, особенно важна долговременная диагностика. Учитель начальных классов фиксирует её результаты в подобной карте по завершению процесса обучения на первой ступени. Далее эту работу продолжают учителя среднего звена. КАРТА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Фамилия, имя ученика_____________________Дата рождения ______________Класс___________ Учитель__________________________________

30. Двигательная и речевая расторможенность. Нуждается в контроле и многократном повторении требований взрослого. 7. Неуверен, боязлив, плаксив без видимых причин. 6. Не выполняет правила жизни класса. 5. Не сразу воспринимает требования учителя. 4. Поведение в классе. Родители не интересуются жизнью класса и потребностями школы. 3. Родители мало общаются с учителем, не уделяют достаточного внимания ребёнку. 2. Ученик неопрятен. Родители не уделяют внимание его внешнему виду и одежде. 1. Внешний вид. Отношение родителей. Значит. выраж. Слабо выраж. Отсут. Оцениваемая характеристика № п/п

31. Актёрские способности. 19. Литературные способности. 18. Малоразговорчив. Имеет выраженные трудности при пересказе. Старается говорить односложно. 17. Речь грамматически неправильна. 16. Словарный запас беден. 15. Речь невнятная. Имеются трудности звукопроизношения. 14. Речевое развитие. Творческие способности (какие?) 13. Организаторские способности. 12. Малоконтактен со взрослыми. 11. Не умеет поддержать общение. 10. Конфликтует с детьми, часто дерётся, кричит. 9. Предпочитает одиночество. 8. Общение с детьми и взрослыми.

32. Мешает педагогу и/или детям на занятиях. 24. Неусидчив, не доводит дело до конца. 23. С трудом овладевает необходимым объёмом знаний. 22. Не способен контролировать свою деятельность. Нуждается в постоянном контроле педагога. 21. Отношение к занятиям и их успешность. Часто болеющий ребёнок. Недостаточно развит физически. 20. Физическое развитие.

34. Учителю необходимо стремиться раскрыть черты личности учащихся, выявить уровень развития каждого ученика, что дает возможность определить его отношение к учебному труду, к одноклассникам, черты характера, личностные качества. От того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют его работать в полную меру своих возможностей, зависит успех обучения в целом. Только чуткое, внимательное отношение к ученику может помочь учителю в решении такой трудной задачи, как обеспечение всестороннего развития личности. Работа администрации, учителя и ученика при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности. Таким образом, процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным.