Умение заинтересовать математикой – дело не простое! И в этом могут помочь игровые технологии на уроках и во внеурочное время, проведение нестандартных уроков, привлечение к активной внеклассной работе по предмету. Мною разработаны и проведены :

1. Дельные мысли математиков и моя работа со
слабоуспевающими учащимися
Казакова Наталья Владимировна – преподаватель математики (9 лет), первая
квалификационная категория
Моя философиявжизни и в профессии:
Делай, что можешь,
Тем, что имеешь,
Там, где находишься.
Т.Рузвельт
Проблемойсегодняшнего дня является снижение интереса к математике( и в
целом, к обучению) у большинстваучащихся и как следствие – падение уровня ее
усвоения , увеличение количества слабоуспевающих учащихся.
Проанализировав педагогическиеидеи выдающихся педагогов Я.А.
Коменского,К.Д.Ушинского,В.А.Сухомлинского,информацию, имеющуюся по
этому вопросув Интернете, а также своюработу, постараюсь выделить основное.
К.Д.Ушинскийписал: «Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши».
Т. е. интерес – это ключ к знаниям и поэтому умение победить скуку и однообразие
по отношению к предмету, увлечь, заинтересовать – это первое слагаемое.
Как я используюэто знание? Уже при входе в кабинет математики учащиеся
должны переключаться на предмет. Поэтому оформление интерьера должно
обеспечить интерес с предмету. Регулярно стараюсь привнести в оформлениичто-то
новенькое…См. слайд
Использованиеэтого материала позволяетувидеть интересную, «живую»
математику, а не «сухую бездушную науку».
Умение заинтересовать математикой – дело не простое!И в этом могут помочь
игровыетехнологии на уроках и во внеурочноевремя, проведениенестандартных
уроков, привлечение к активной внекласснойработе по предмету. Мною
разработаны и проведены :
внеклассное мероприятие – математический турнир «Крепкийорешек»,
урок-соревнование«Лабиринты из логарифмов»,

2. внеклассное занятие «Команды веселых и находчивыхв дебряхматематики»,
урок-путешествие «Тропинкамитригонометрии»,
нестандартный урокобобщения «Решение логарифмическихуравнений» ,
в процессеразработки – математический квест «Великолепная семерка».
В процессеигры вырабатывается привычкасосредотачиваться, мыслить
самостоятельно,развивается внимание и часто учащиеся даже не замечают, что они
учатся. См. слайд
«Задача, конечно, не очень простая:
Играя учить и учиться играя,
Но если с работой сложить обученье,
То праздником станет любое ученье!»
Слабые учащиеся включаются в игру с желанием. И здесь главное – создать им
ситуацию успеха.
Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления трудностей. Даже разовое переживание успеха может
коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка и его
отношение к предмету. Ведь давно установлено учеными, что
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - ЭТО НЕ ВРОЖДЕННОЕ УМЕНИЕ,
ЭТОМУ МОЖНО НАУЧИТЬСЯ! Нужна только практика и вера в свои силы.
Можно сказать даже так: Действительно, зачем изучать математику?’’(Слайд:
Умение решать задачи – такое же практическое искусство, как умение плавать или
бегать. Ему можно научиться только путем подражания и постоянных
упражнений»Д.Пойа)
“Вместо того, чтобы ответить на этот конкретный вопрос, давайте переменим
предмет и зададим аналогичный вопрос.Зачем вообщечто-то делать в жизни? Зачем
вам нужно научиться плавать? Зачем нужно научиться играть на музыкальном
инструменте? Зачем вы должны научиться играть в шары или в шахматы? В
основном ответ один и тот же во всех случаях. Вы делаете это, потому что это
весело. Или, если не весело сначала, вы надеетесь, что будет весело, когда вы этому
научитесь. Лишь немногие профессионалы делают деньги на игре в баскетбол или
на плавании, или играя на пианино, но почти каждый получает удовольствие хотя
бы от чего-то одного из этого, а некоторые счастливые люди наслаждаются всеми
этими занятиями. Если тренировка мышц посредствомигры в теннис или прыжков с
шестом может доставить удовольствие, нет никаких причин, чтобы не смочь
наслаждаться тренировкой вашего мозга во время занятий математикой.’’

3. “Математика является величайшей игрой из всех, изобретенных человеком.’’
“Попробуйте научиться играть в эту игру и посмотрите, понравится ли она вам.’’
Одним из моих педагогическихпринципов является следующее:
Многому я научилась у своих наставников,
ещё более – у своих коллег,
но более всего – у своих учеников.
Итак, первый урок, преподнесённый учащимися: настоящий учитель тот, кто
способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним
совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня
руководствуюсь в своей педагогической деятельности.
Второй урок, который получила, делая первые педагогические шаги: преподавание
должно быть искренним. Ведь только через призму своих мироощущений, своей
системы ценностей, отношения ко всему, что происходит вокруг, сухой
программный материал становится волшебным кристаллом, сверкающим всеми
цветами радуги и зовущим к открытиям. Поэтому второй мой принцип - быть
искренним и честным перед детьми.
Вот так, с этих великих для меня открытий во мне рождался учитель.
Каждыйребенок талантлив, талантлив по-своему- такова моя позиция. Не скуплюсь
на похвалу. Нет такого «двоечника», которого не за что было бы похвалить.
Выделить из потока неудач крошечный островок успеха, дать соломинку помощи,
показать тропинку к пониманию - и у ребенка возникнет вера в свои возможности и
желание учиться - это мой третий принцип.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют
делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю
дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых
успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад
его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Формы индивидуальной работы
со слабоуспевающими учениками
1. Составление картотеки:
– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)
- занимательного материала (ребусы, кроссворды,головоломки, иллюстрации)
- наглядныйматериал, изготовленныйсамимиучащимися, в виде творческихработ
к уроку)
2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью
исключающие учащихся из общей самостоятельнойработы.
3. Дифференцированныезадания отстающим при проверочной,самостоятельнойи
контрольнойработах.
4. Предупреждающие опросы.

4. 5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.
6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии
ученика.
7. Оказание помощи учащимся перед уроком.
ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ СО
«СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ
1. Верьте в способности«слабоуспевающего»ученика и старайтесь передать ему
эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобыонпонял
пройденныйматериал. Нельзя торопить его.
3. Каждыйурок - продолжениепредыдущего. Многократное повторение
основногоматериала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.
4. Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им
однотипныезадания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромныйтруд и терпение.
Постепенное развитие памяти, логики, мышления, интереса к учению.
6. Не гонитесь за большим количеством новойинформации. Выбирайте из
изучаемого материала главное, многократно повторяйтеизакрепляйте его.
7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой
методики. Только тогдаполучите и результат обучения.
8. Научитесь управлять классом. Урокидолжны быть разнообразными, тогда
внимание учащихся будет приковано к изучаемому материалу.
9. Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните:
спустя некотороевремя их группа вновь разобьется -на способных, среднихи...
«слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению«слабоуспевающих» детей более сильных
ребят. Изложили материал, опросилисильных - посадите их к «слабым», ипусть
продолжается учеба.
Рекомендации,которые необходимопомнить при работе со слабоуспевающими
учениками
1. При опросе«слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа;
разрешать пользоватьсяпланом, составленным при подготовкедомашнего задания;
давать больше времени готовиться к ответу у доски;разрешать делать
предварительныезаписи, пользоватьсянагляднымипособиями.
2. По возможностизадавать ученикам наводящие вопросы, которыепомогутим
последовательно изложить материал.
3. Систематически проверять усвоениематериала по темам уроков, на которых
ученик отсутствовалпо той или иной причине.
4. В ходе опросаи при анализе его результатов создать атмосферу
доброжелательности.
5. В процессеизучения нового материала внимание «слабоуспевающих» учеников
обращается на наиболее сложныеразделы изучаемой темы. Необходимо чаще
обращаться к ним с вопросами,выясняющими пониманиеучебного материала,
стимулировать вопросы учеников призатруднениях в усвоениинового материала.

5. 6. В ходе самостоятельнойработы науроке слабоуспевающим ученикам
рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок,
допускаемыхими при устных ответах или в письменныхработах.
7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и
указывать способыих устранения, оказывать помощь с одновременным развитием
самостоятельностив учении.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на
следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого
ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что
усвоенномуматериалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность
ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и
замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у
таких учеников уверенность в своихсилах, в своих знаниях, в возможностиучиться.
Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи
экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к
ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его
внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Знаю, что трудно стать хорошим учителем(педагогом).Но знаю, что недопустимо
быть учителем плохим , ибо плохой учитель – это тысячииспорченныхдуш.
Мои математические пожелания все вам в первые дни
весны:
 Извлечь только положительный корень из всех неудач и промахов
 Молодость души вашей оставить величинойпостоянной, аналогично числам
е, пи,
 Объем знаний возвестив 3-ю (п-ю) степень.
 Пусть ваши возможностибудутравновелики вашим желаниям

6.  Вашу трудную работу умножить на хорошее настроение, на крепкое здоровье
и на счастьеиз сотентрудовыхслагаемых.
 Перефразируя Л. Толстого, можно сказать, что учитель подобендроби,
числитель - это хорошее, что о нем говоряти думают ученики, а знаменатель -
это то, что думает о себе сам. Известное правило - чем больше числитель тем
больше дробь, верно не только в математике, но и жизни. Желаю вам быть
целыми числами.
 Смотритена мир через призму доброты игуманности
 Миллион вам надежд на лучшее.
 Счастья ]- ∞; + ∞[.
 И если уж придет грусть, то пусть она имеет предел, а беспредельнойбудет
радость от работы(еслиэто возможно) и от жизни в целом.