1. Metodologi

2. Forskning for lærere – hvorfor? Forskningsbasert fagkunnskap Bruk i egen lærerpraksis hva skjer i egen klasse? Evaluering Skolefagenes innhold, struktur metodologiske og kunnskapsteoretiske grunnlag Lære av erfaring – utfordre rådende praksis Egen kunnskapsproduksjon/forskning?

3. Hva er kunnskap?

4. Hva er et kunnskap i fag? Egen logikk Teoretisk Empirisk Egen struktur Egne måter å frembringe kunnskap Egne kriterier for å vurdere kunnskap

5. Forskningsprosess

6. Tema - litteraturstudie Litteraturstudie – review studie/state ofthe art? Hva viser tidligere forskning på dette tema? Hva vet vi? Mangler/svakheter i tidligere forskning Behov for ny kunnskap? Gjenta tidligere studier

7. Formulere problemstilling Styrer og avgrenser studien Klart formulert og vel avgrenset Elementer i problemstillingen - enheter, hvem undersøker vi - variablene ; hva undersøker vi - Verdiene, hvordan ser det vi undersøker ut, dvs hvordan egenskapene varierer Eks: Hvordan påvirker barns bruk av sosiale medier utvikling av selvforståelse og identitet?

8. Eksempler på avgrensing Tema: Barn og reklame Spørsmål: Hvordan påvirkes barns kjønnsidentitet av reklame som er rettet mot barn? Hypotese: Reklame virker styrkende på utvikling av tradisjonelle kjønnsrollemønstre hos barn.

9. Forskningsdesign. plan for hvordan en skal få svar på problemstillinger eventuelt testet ut hypoteser. - metode - plan for datasamling - utvalg - analyse

10. Ulike former for design Utforskende - eksplorativt. kvalitativ Beskrivende - deskriptivt kvalitativ kvantitativ Utprøvende i kontrollerte omgivelser - eksperimentelt. kvantitativ Utprøvende i naturlige omgivelser - Kvasi-eksperimentelt kvantitativ

11. Kvantitativ metode strukturert og systematisert. går i bredden tar sikte på å formidle forklaringer. informasjon formes til målbare enheter. muliggjør statistiske beregninger.

12. Kvalitativ metode søker kunnskap om menneskers erfaringer, opplevelser, tanker forventninger, holdninger, livsverden handler om fenomeners karakter eller egenskaper. lar seg ikke tallfeste eller måle. går i dybden har som formål å få frem sammenheng og helhet Forstående/fortolkende tilnærming tar sikte på å formidle forståelse aktiv forskerrolle

13. Forskerrollen Forsker delaktig i forskningsprosessen Forsker bruker seg selv som instrument Nærhet til personene/miljøene det forskes på Synliggjøring av forskerens forforståelse og perspektiv blir viktig. Hvilke briller ser forskeren på virkeligheten gjennom. Erfaringer Antagelser/hypoteser Faglig perspektiv Teoretisk grunnlag

14. Når egner kvalitativ metode seg? Lite forhåndskunnskap om fenomenet som skal undersøkes. Uklar kunnskap om fenomenet som skal undersøkes Søker kunnskap om menneskers livsverden Kvalitativ metode alene Kvalitativ metode i kombinasjon med kvantitativ

15. Ulike måter å samle inn data - Metoder Intervju Ustrukturert/semistrukturert Intervjuguide Samtaleform Notater/båndopptager Observasjon/feltarbeid Aktiv/passiv Observasjonsguide Feltnotater/video Ustrukturert samtaler Tekst-, dokument- medie- og billedanalyse

16. Validitet/reliabilitet Studiens gyldighet og pålitelighet. Sikres på alle trinn i forskningsprosessen. Validitet: Undersøker studien det den sier den skal undersøke? Reliabilitet: Pålitelighet, nødvendig, men ikke tilstrekkelig for å ivareta studiens validitet. Generaliserbarhet.