O documento discute a teoria pedagógica moderna e a cibercultura. Apresenta as principais correntes pedagógicas modernas, como a racional-tecnológica e as neocognitivistas. Também aborda como a cibercultura, estruturada pelo uso das tecnologias digitais, influencia a educação, destacando conceitos como interatividade e hipertextos. Defende que é necessário formar professores para utilizar as tecnologias de forma a beneficiar o processo de ensino-aprendizagem

1. TEORIA PEDAGÓGICA MODERNA
A corrente racional-tecnológica e a
Cibercultura
Suelen Sant’ Ana - NTEM - UFF

2. “A pedagogia constitui-se como campo de investigação
específico cuja fonte é a própria prática educativa e os
portes teóricos providos pelas demais ciências da
educação e cuja tarefa é o entendimento global e
intencionalmente dirigido dos problemas educativos.”
(Libâneo, 2002)

3. As teorias modernas da educação são aquelas gestadas
em plena modernidade ligadas a acontecimentos
cruciais, elas existem e aos poucos vão ocupando
espaços na prática de professores embora, como de
costume, com fortes traços de reducionismo ou
modismo.
As teorias pedagógicas modernas

4. Correntes Modalidades
1. Racional-tecnológica Ensino de excelência
Ensino Tecnológico
2. Neocognivistas Construtivismo pós-piagetiano
3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo
Teoria histórico-cultural
Teoria sócio-cultural
Teoria sócio-cognitiva
Teoria de ação comunicativa.
4. “Holísticas” Holismo
Teoria de Complexidade
Teoria naturalista do conhecimento
Ecopedagogia
Conhecimento em rede
5. “Pós-modernistas” Pós estruturalismo
Neo-pragmatismo
QUADRO DAS CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS

5. A corrente racional-tecnológica
Está associada a uma pedagogia a serviço da formação
para o sistema produtivo. Voltada para a formulação de
objetivos e conteúdos, padrões de desempenho,
competências e habilidades com base em critérios
científicos e técnicos.

6. Fundamentada na
racionalidade técnica e
instrumental, visando a
desenvolver habilidades
e destrezas para formar
o técnico.

7. Metodologia
Sua metodologia caracteriza-se pela introdução de
técnicas mais refinadas de transmissão de
conhecimentos incluindo os computadores, as mídias.

8. Habilidade
Uma derivação dessa concepção é o currículo por
competências, na perspectiva economicista, em que a
organização curricular resulta de objetivos assentados
em habilidades e destrezas a serem dominados pelos
alunos no percurso de formação.

9. Modalidades
• ensino de excelência,
para formar a elite
intelectual e técnica
para o sistema
produtivo;
• ensino para formação
de mão-de-obra
intermediária, centrada
na educação utilitária e
eficaz para o mercado.

10. Outros pontos dessa corrente:
centralidade no conhecimento em função da
sociedade tecnológica, transformação da educação em
ciência (racionalidade científica), produção do aluno
como um ser tecnológico (versão tecnicista do
“aprender a aprender”), utilização mais intensiva dos
meios de comunicação e informação e do aparato
tecnológico.

11. A cibercultura é a cultura contemporânea
estruturada pelo uso das tecnologias digitais em
rede nas esferas do ciberespaço e das cidades.

12. “Redes educativas são espaçostempos que se instituem
em múltiplos contextos, nos quais vamos tecendo o
conhecimento.” (Alves, 2010)
“Cibercultura, é o conjunto de técnicas, de materiais, de
atitudes, de modos de pensamento, de valores, que vão
se constituindo e crescendo exponencialmente junto
com o desenvolvimento do ciberespaço.” (Levy, 1999)

13. “O ciberespaço é todo e qualquer espaço informacional
multidimensional que, dependente da interação do
usuário, permite a este o acesso, a manipulação, a
transformação e o intercâmbio de seus fluxos codificados
de informação”.(Santaella, 2014)
Ciberespaço

14. Os espaços multirreferenciais de aprendizagem
são aqueles que contemplam e articulam
diversos espaços, tempos, linguagens,
tecnologias para além dos espaços legitimados
pela tradição da ciência moderna.

15. Interatividade é um
conceito de
comunicação e uma
atitude intencional
de se comunicar
com o outro.
Interatividade

16. Textos que se conectam a
outros textos dando
sentidos e significados e
são criados nos contextos
online e offline.
Hipertextos

17. Professor na cibercultura
É necessário investimentos na
formação inicial e continuada
de professores para uso das
tecnologias digitais na
educação, visando maneiras de
articular questões e práticas
dos cotidianos com os estudos
da cibercultura e suas
interfaces com a educação.

18. Reflexões
Em uma sociedade contemporânea a velocidade da
informação é surpreendente. As mudanças acontecem
muito rápidas e, consequentemente, as pessoas se
tornam interativas não só recebendo informações, mas
participando da construção com os outros.

19. As tecnologias estão mudando a
maneira de pensar e aprender e
se faz necessária uma mudança
na parte pedagógica alinhando as
tecnologias no processo
pedagógico, visando um grau de
autonomia e também de
cooperação coletiva e
participativa por parte dos alunos.

20. Com o uso da internet no ambiente escolar, se torna
possível explorar a interatividade dos alunos com
escolas locais ou com outros países de diferentes
culturas. Além de beneficiar os estudos com
bibliotecas online, jogos interativos que facilitam a
memorização de tabuadas ou sílabas, permitindo o
aluno ser autor transformando a informação em algo
novo.

21. Porém, mesmo com inúmeros
benefícios para a aprendizagem, é
necessário avaliar as capacidades
dos alunos com o uso das
tecnologias além de levar em
consideração a precariedade ou a
escassez de acesso à internet em
diversas escolas.

22. No Ensino de Educação à Distância (EAD) encontramos
uma modalidade educacional onde se encontrar
disperso geograficamente não significa se encontrar
distante. A educação está próxima ao universo cultural
dos alunos longe dos espaços formais de aprendizagem.

23. Os alunos buscam informações, formam grupos,
produzem e articulam mídias não só individualmente,
mas em grupos se tornando participantes da
cibercultura.

24. O professor tem papel principal de fazer a mediação do
grupo no ambiente de aprendizagem, provocando
novas discussões, arquitetando novos percursos sendo
o incentivador no processo de ensinar e aprender.

25. “Não quero de forma alguma dar impressão de tudo o
que é feito com as redes sociais seja “bom”. Isso seria
tão absurdo quanto supor que todos os filmes sejam
excelentes. Peço apenas que permaneçamos abertos,
benevolentes, receptivos em relação à novidade.”
Pierre Levy

26. Referências Bibliográficas
LIBÂNEO. J.C, As teorias pedagógicas modernas designadas pelo
combate contemporâneo na educação. In: Educação na era do
conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea, 2005.
SANTOS, E. A cibercultura e a educação em tempos de mobilidades e
redes sociais: conversando com os cotidianos. Práticas Pedagógicas
Linguagem e Mídias: desafios à Pós-graduação em educação em suas
múltiplas dimensões. Rio de Janeiro: ANPED Nacional, 2011.
TEIXEIRA, Marcelo M. A cibercultura na educação. Disponível em:
< https://www.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/9258/a-cibercultura-
na-educacao.aspx > Acesso em 27 ago. 2014.