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地理课中存在的几个问题
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地理课中存在的几个问题
做地理教研员已经 2 个年头了，在这期间，听了一些地理课。在一些欣喜和安慰之余，
也看到了地理课上存在的问题。
问题一： 教师备课不充分，眼不离书。
地理科不同于其他学科，有很多插图需要阅读，但这不是眼睛离不开书的借口。有些老师
对课本有依赖性，一旦放下书就不知所云。由此看出，教师没有认真备课，对课本的体系
还不太了解，做不到知识的衔接。这样的课就是课文的简单翻版，不会有知识的拓展，甚
至课本上的知识也不见得都能讲清楚。地理学科是一门自然学科，包罗万象，有很大的空
间有待于我们在课堂上去挖掘和探索，如果我们老师在备课这一环节偷工减料的话，到学
生那里就会所剩无几，再加上时间长了，学生记忆丢失，学生从这一学科又能得到什么呢？
难怪高中教师对我们怨气十足。我们真应该从自我角度出发，反省一下自己，检查一下自
己，除了能力以外我尽力了么？
那么教师怎样做才能备好课？
首先，态度要端正。走进课堂前，一定要保证，不是去糊弄去了，要让学生有所得。有了
这种心态，就一定会促进你去认真准备。
其次，备课过程要认真、充分。认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻
研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅备
教材、还要备学生，做到因人施教。
（1）新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识
的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针
对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”,一个班又
一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我们就可以打乱教材，按教学需要进行重
组，例如可以由浅入深地分成了四大板块进行讲解：黄河知识知多少；滔滔黄河水、悠悠中
华情；黄河灾难几多许；走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗
文背诵、眼明手快查地图等等。
（2）认真研究教材，寻找记忆窍门。我们的教材有很多地方比较隐晦和抽象，学生理
解和掌握都有一定的难度，所以教师在备课时要认真研究如何将抽象、难记的知识，分解成
简单的知识，学生一看就明白，一听就懂，记忆起来自然就容易了。如日本工业主要分布在
太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带。工业区内主要有六个工业城市，学生很难记准确，
没有方位感。我们不妨先记首都（东京）、在东京南方为横滨；再利用濑户内海记（大阪）
——大阪位于濑户内海的东海岸，神户位于大阪西边，这样就记住了四个——比做为两对“孪
生兄弟”。名古屋位于两对“孪生兄弟”中间——比做为一个“独生子”。北九州位于九州
岛的北部——也比做为一个“独生子”。同时可利用横滨来记日本最高峰（富士山）——位
于横滨的西方。这样学生对六个工业城市的空间分布位置就清楚了。其中横滨和神户为日本
著名的两个海港。再如俄罗斯境内的北亚三条河流，可以按谐音“快毕业了”来巧记：自西
向东，快毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河）。
（3）扩充知识，寻找能够解释和说明课文知识的图文材料。这就需要我们教师在备课
时查阅相关的资料，冲击学生的视觉、听觉、感觉，改善学生的理解力，提高学生的记忆力。
多媒体往往是我们最行之有效的办法。
问题二：课堂沉闷，没有乐趣可言。
走进课堂，师生互相问好之后，就成为了两个对立的个体，教师按课本一句一句的复述着，
起初还有一半的学生在捧场，慢慢的减少到三分之一，最后只剩下寥寥无几的人了。是学生
对地理学科认识不够，还是教师没有激发起孩子的学习欲望，我想，都存在。因本学科不参
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加中考，所以学生就放松了警惕，忽视了本学科的学习，也有的老师自己也认为，学不学都
可以，让学生抽出更多的时间去学语数外吧，结果孩子地理没学，语数外成绩也没见得提高；
还有的老师和家长认为，学那么多科太累了，中考不考的就别学了，难道学生就差这么一科
就能累坏吗？我们是低估了孩子们了，他们有很多时间和精力，任何一门学科，他们只要重
视，同样可以学的很好。我们怎样改变学生的轻视思想和课堂的沉闷呢？
之所以轻视地理学科，我感觉是宣传力度不够大，众口铄金，积毁销骨，平时我们没机
会宣传，我们可以在课堂上进行。在课堂上不失时机的强调地理学科在生活中的用途比较
大 。⑴举例：诸葛亮因“上知天文，下知地理”，在战争中取得了像“草船借箭”等辉煌
战绩；⑵开车做买卖经常与地图打交道——必须学好地理；⑶能显示出博学，如坐火车一睁
眼，看到周围有茶、油茶、杉木、马尾松等经济林木，就判断该地土壤类型为酸性土壤；再
如，在一些电视娱乐节目（如中央电视台李咏主持的《非常 6+1》）中提的一些竞猜问题，
有很多关于地理方面的知识、歌手大奖赛的知识必答题有很多也是地理知识……。这些都能
和学生的心理产生共鸣的，再接受知识抵触的心理会慢慢的变小，甚至消失。
课堂上，精彩的教学设计和课堂活动对学生有很强的吸引力，可以抓住学生的思想，牵
引学生的眼球。
1、利用课件巧妙导入，调动学生学习主动性。导入的方式有很多种，但能激发起学生兴趣
的很少，例如教师在开始讲一篇心课文的时候，尽心准备了很优美很连贯的语言，表述出来
后自己也很满意，可是你看看同学们的反映，没几个在听，也就是说，没有从内心深处激起
学生的学习兴趣，未能实施启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而很难调动学生
学习的主动性。所以要巧妙利用课件从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内
容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。例如讲“北方与南方的自然差异”
时，用 flash 制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北
国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，
原驰蜡象，欲与天公试比高……”。这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区
的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？“草长莺飞二月天，拂堤
杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”不用说，大家都能立即判断出它们分别
代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此
可见新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活
跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。
2.把课堂设计成为学生活动的乐园。学生把老师看的很神圣，很不可靠近，所以活动
的时候放不开，这就要营造一种民主、宽松、师生关系和谐、互相尊重的教学环境。如何创
造一种民主、宽松、师生关系和谐、互相尊重的教学环境呢？
（1）改变过去那种“满堂灌”、“一言堂”的传统授课模式。为了使每个同学都积极
参与“研究性学习”，激发学生的竞争意识。采用分组交流或讨论问题等形式，在必要时允
许学生回头或下桌进行讨论，说白了，就是说学生的一切动作或活动，只要是为了学习我们
都要支持，这样一来学生的积极性大大提高了！小组怎么分呢？要根据本校学生实际情况，
按照“互补互助”、“协调和谐”的原则，把学生编成小组，力求做到均衡，将每班按 6—
—10 人一个小组，分成若干个小组，在课堂上进行分组讨论。每次单元测试后，按“三率
和”成绩评定出几个优秀小组，加以表扬。这样组与组之间有了竞争，且组内学生们的合作
精神得到了培养，差生转化也快。
（2）课堂上学生讨论问题时，对于学生的观点，绝不轻易做出评判，多表扬、鼓励，
少否定。但是该表扬时表扬，不要过频，过频等于没说，也许会产生反感，甚至学生产生茫
然的感觉，不知道对与错。例如在讲授 “我们邻近的国家和地区”第一节“日本”时，为
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描写秋雨的：“今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。
霜风来时雨如泻，把头出菌镰生衣。
眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。
茅苫一月陇上宿，天晴获稻随车归。”（苏轼《吴中田妇叹》）
描写冬雪的：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”（高适《别董大》）
描写露的：“荆溪百石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”（王维《山中》）
描写气候的：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之焕《凉州词》）
描写庐山瀑布的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）
描写垂直地带性的：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）
描写赤道地区的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”（毛泽东《送瘟神》）
描写满月的：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）
描写天气特征的：“夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然《春眠》）
描写水循环的：“黄河之水天上来，奔腾到海不复回。”（李白《将进酒》）
描写森林有涵养水源，保护水土作用的：“明月林间照，青泉石上流。”（王维《山居
秋瞑》）
描写生物循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（龚自珍《已亥杂诗》）
描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”（《敕勒歌》）
描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”（陆游《游山西村》）
描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（杜甫《绝句》）
描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”（李白《望庐山瀑布》）
描写森林美化环境的：“绿树村边合，青山廓外斜。”（孟浩然《过故人庄》）
(2)歌曲类
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描写地形地貌的歌曲：《高原之歌》《美丽的草原，我的家》《三峡情》《走上这高高
的兴安岭》《太行颂》《黄土高坡》《歌唱二郎山》《我的家乡沂蒙山》《高高太子山》
等。
描写气象气候的：《四季歌》《北国之春》《春之歌》《金风吹来的时候》《二月里来》
《拉萨之春》等。
描写河流、湖泊的：《长江之歌》《多瑙河之波》《塔里木河》《黄河颂》《尼罗河畔
的歌声》《密西西比河啊》《梭罗河》《太湖美》《洪湖水浪打浪》等。
描写区域地理的：《亚洲雄风》《延安颂》《我爱你，中国》《我的祖国》《北京颂歌》
《新疆好》《人说山西好风光》《无锡景》《西沙，可爱的家》等。
在讲青藏高原时可播放：《青藏高原》；在讲黄土高原时可播放《信天游》；在讲内蒙
古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》；在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》；在讲中
国的民族时可播放《爱我中华》；在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》；在讲北方地区时
可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》；在学习台
湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》等。
（3）歌谣类
学习“香港、澳门”时可编歌谣：“九龙新界香港岛，人多车多土地少；旅游加工和
外贸，服装电子及钟表；原料燃料靠进口，九七回归要记牢；澳门葡占四百年，赌博旅游收
入高；毗邻广东珠海市，九九葡把主权交；香港澳门归祖国，‘一国两制’方法好。”
学习“中国的民族”时可编歌谣：“中华民族五十六，人口最多是汉族；少数民族五
十五，人口最多是壮族；汉族分布遍全国，集中东部和中部；西南西北和东北，少数民族广
分布；各族杂居和聚居，平等团结又互助”。
学习“黄河的治理”时可编歌谣：“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；卷走黄沙十
六亿，填充华北沉降带；走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；淤塞河道高筑坝，造成悬河飞
天外。”
学习“冰雪覆盖的地区”时可编歌谣：“南极四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；
最高一洲，极端寒冷；冰山体大，淡水保存；降水稀少，风速惊人；暖季景象，企鹅成群；
北极地区，比较稳定；海豹憨熊，特不怕冷。”
学习“科学考察的宝地”时可编歌谣：“南极地区，资源丰盛，铁矿煤炭，淡水储存；
海洋生物，鱼虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根；北极考研，大功告成；
深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”
（4）成语类
描写地壳运动的：用“沧海桑田”；
描写冷锋过境时，形容天气的：用“风雨交加”；
描写地球运动的：用“星移斗转”；
描写海陆间的循环的：用“百川归海”；
描写太阳当空照的：“如日中天”；
描写地理环境的：“山清水秀”、“山重水复”、“白雪阳春”、“鸟语花香”。
补充成语，使之成为省市名称的
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气吞山（河）──（南）辕北辙； 习以为（常）──（熟）能生巧；
执法如（山）──（东）山再起； 因小失（大）──（同）心同德。
（5）谜语类
地理谜语：“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下。”
（宇宙）
“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯。”（北极星
“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就是刮风。”（太阳）
“船出长江口”（上海）；
“空中码头”（连云港）；
“用圆规画圆”（太原）；
“大言不惭”（海口）；
“银河渡口”（天津）；
“蓝色之洋”（青海）；
“举头望明月”（仰光）；
“动脑发财”（智利）；
“双喜临门”（重庆）；
“夸夸其谈”（海口）；
“莹火虫”（昆明）；
“千里荒漠”（长沙）；
“久雨初睛”（贵阳）；
“船出海口”（上海）；
“当兵三年不知立正稍息”（哈尔滨）；
“两个胖子在一起”（合肥）；
“风水宝地”（福州）。
（6）谚语类
描写西北地区温差大的：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”
描写昼夜变化的：“过了冬，长一葱”。
描写青藏高原高寒气候特征的：“一年有四季，全年备寒装。”
描写植物对气候有指示作用的：“枣发芽，种棉花”。
描写光照对植物影响的：“向阳石榴红似火，背阳李子酸透心。”
描写气候植物垂直变化的：“一山有四季，十里不同天”。
描写动物识天气的：“蜻蜓飞得低，出门带雨衣。”；“知了拼命叫，天热气温高。”；
“泥鳅吐气泡，雨天将来到。”；“乌龟潮，大雨兆。”
描写秦岭南北自然景观差异的：“马前桃花马后雪”；
描写开垦草原后带来草场沙化的：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁。”
描写新疆风沙大的：“一年一场风，从春吹到冬。”；“一天要吃二两土，白天不够夜
里补。”
描写黄河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。
描写生产的：“早霞不出门，晚霞行千里。”；“春雨贵如油。”；“蚕无夜食不长，
马无夜草不肥。”
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描写气象的：“天上扫帚云，地上雨淋淋。”；“云在东，雨不凶，云在南，河水满。”；
“早起浮云走，中午晒死狗。”；“冷在三九，热在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也
不多。”；“久晴大雾雨，久雨大雾睛。”
（7）别称类
“樱花之国”（日本）； “风车之国”（荷兰）； “火山之国”（印度尼西亚）；
“钟表之国”（瑞士）； “花园城市”（新加坡）； “圣城”（耶路撒冷）；“汽车
城”（底特律）； “狮城”（新加坡）； “雾城”（伦敦）； “音乐城”（维也
纳）； “酒城”（慕里黑）； “表城”（伯尔尼）； “水城”（威尼斯）；“雨城”
（乞拉朋齐）；“花城”（广州）；“山城”（重庆）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆
明）；“火洲”（吐鲁番）；“冰城”（哈尔滨）；“日光城”（拉萨）；“草原钢城”（包
头）；“购物天堂”（香港）；“莲花宝石”（澳门）；“东方甜岛”（台湾）；“歌舞之
乡”（新疆）；“植物王国”（西双版纳）；“世界屋脊”（喜玛拉雅山脉）；“地球之巅”
（珠穆朗玛峰）；“黄金水道”（长江）；“塞上江南”（河套平原）；“鱼米之乡”（长
江中下游平原）。
（8）用课外活动来提高学习兴趣
鼓励学生利用课余时间多读报，阅读杂志，上网，不定期编辑地理小报、墙报；
举办一些专题讲座：如请专家谈“热点问题”（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧
空洞、经济一体化等）；
组织兴趣小组：如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、学具制作等；
经常组织地理知识竞赛、地理游艺宫活动；
每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；
暑期开展夏令营活动等。
（9）趣闻类
无土之国──太平洋上的瑙鲁共和国是一个由珊瑚礁组成的国家。面积狭小，人口稀少。
千百年来，数不清的海鸟在这里栖息繁殖，留下了大量的鸟粪，鸟粪经过化学变化，形成厚
达十米的磷酸盐，但岛上没有供农作物生长的土地。因此，该国大量出口磷酸盐，进口泥土。
无水之国──西亚的科威特大部分地区是沙漠，国内没有河流、湖泊，严重缺乏食用水，
形成“水比油贵”的国情，大量出口石油，同时大量进口淡水。
无河流之国──世界上有八个国家没有河流，它们是亚洲的沙特阿拉伯、科威特、阿曼、
阿拉伯联合酋长国、卡塔尔、也门，非洲的利比亚和吉布提。
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无兵之国──欧洲袖珍国安道尔，位于法国与西班牙之间，国家最高权力属于法国和西
班牙两国元首。该国无军队，只有 42 个警察，也没有监狱，犯人应遣送到法国和西班牙服
刑。
无新闻之国──位于大洋洲的瑙鲁，又是全球唯一没有新闻的国家。国内既无报纸，也
没有有线电台和电视台。全国只有一个邮递员传递信息。
有多个首都的国家──宪法规定有两个首都的国家是波利维亚；有三个首都的国家是南
非共和国；有四个首都的国家是沙特阿拉伯。
通过以上手段，相信你的课堂会充满生机和活力。
问题三：交流合作少，教师包揽课堂。
我们的地理教师年龄相对较大，长时间的教学已经形成自己的套路，且极不容易改变。
听一节课下来重点也突出，难点也突破，似乎没什么大问题，但是，一节课中只看到老师向
学生们提了几个很容易回答的小问题，其余都是老师在前面讲授，滔滔不绝，很是辛苦，学
生在下面犹如一个无声的小市场，干什么的都有，就是学习的学生少。这样的课堂是教和学
的严重脱节，学生没被调动起来，没有参与到课堂当中，学习效果差。所以要让学生动起手、
动起脑来真正走进课堂，多交流，多合作，教师把持课堂的权利分给同学们一些，摆脱沉闷
和无效教学。尤其是我们地理学习是学习者主动利用已有的知识建构新知识，不断对地理知
识内化的结果，而不是靠地理教师传授来获得的。通过交流和合作师生之间情感联系加强，
教学活动增强动力，而且学生经过自主的“思维的碰撞、论争”的经历，所学的地理知识也
就能真正的理解和掌握，在这个过程中，学生探究思维的空间也得到释放，积极性得到激发，
迸发出创新思维的火花，学生的思维能力和创新能力也就得到了很好的培养。长此以往，学
生也就能够逐步从学会走向会学。
问题四：我们的地理课堂情感教育缺乏。
有很多人都在慨叹，说我们的孩子一代不如一代，说这些孩子缺乏人味、自私自利。是真的
自私，还是我们的教育没有到位呢？聚焦我们的地理课堂，一节课中有几处你在向孩子进行
情感态度和价值观的教育？有的时候是一处都没有啊！我们的地理课，仍然主要还是围绕着
知识和技能进行教学， “情感、态度、价值观”这一教学目标如同虚设，很难落实。由于
“情感、态度、价值观”的目标不是单独靠某一节课、或某一周能完成的，因此它要求我们
教师利用课程资源，结合社会和生活，不失时机的去熏陶，由学生去体验，内化，最终积累
而成。我们要把这种目标分解到每一节课，每一个教学环节中，潜移默化的渗透给学生。另
外，通过活动设计，问题研讨，交流与合作，鼓励的语言也会对学生的情感教育起到一定的
促进作用。
问题五：地理课堂上的语言不标准。
在我们的课堂中，因专业训练少，知识储备量也少，所以我们的课堂语言不
严禁，不标准的现象经常出现，有时大白话连篇，像在家唠嗑一样，和课堂那种
严肃而又活泼的场合不太协调。地理教育语言是地理教学过程中师生交流的基本
工具和方式，它主要是以声音、表情和动作的方式传播地理教学信息。地理教学
语言具有语言的一般特点，同时又具有作为地理教学活动媒体的特殊之处，有它
自己的标准。
1、教师语言最基本的要求之一是语言的科学性。所谓科学性，是指教师教
学所用概念和专业术语准确、精当、严谨，包括所用语言本身的规范。
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语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句，特别是形容词、
副词要恰如其分。分析下面这句话：
“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高”。
这句话的问题是“很高”一词用得不够准确。长江中下游地区的积温是 5000—
7000℃，比秦淮线以北地区的积温是高，但是比我国地处赤道附近、热带、副热
带的许多地区的积温要低，只是处在中间水平。用“很高、很高”来形容长江中
下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉
为什么会有这种现象呢？我们可以分析一下，一是习惯，有人讲课喜欢用“很
高、很高”、“很大、很大”、“很长、很长”这类夸张的词汇。二是想强调这
个问题，以期引起学生的注意。但结果可能会使学生形成错误的概念。
地理课上容易出现语言不准确、不严谨的地方还有很多，例如，用“温度”
代替“气温”，用“气压大（小）”代替“气压高（低）”等。地理教学使用准
确、规范的地理词汇，会帮助学生形成正确的书面表达习惯。
2、地理课的语言要有启示性
地理教学语言的启发性，是指教师所讲能够引起学生所思，即教师的语言能
够调动学生积极思考问题，指引思维的道路或方向，使学生从教师的语言中能够
得到比词语表面更多的东西。
教学语言的启示性主要表现在两个结合上，一是语言的丰富和含蓄的结合，
二是内容的可接受性和超前性的结合。
有启示性的教学语言一定是内涵丰富、新鲜的。丰富的语言信息实际上是为
学生提供了进一步思考问题的多种通道。但内涵的丰富不一定要表露无遗。适当
的含蓄，可以为学生独立思考留下足够的余地。教师的语言应该是适合学生已有
发展水平的，是学生能够接受和理解的。学生难于理解的语言只能对学生的学习
造成障碍， 使他们产生厌倦情绪。过于简单的语言同样容易使学生产生厌倦情绪，
不利于刺激他们思维的发展。真正富有启示意义的教学语言，其程度应该是在
“最近发展区”内，即学生经过努力可以理解并产生相映的新的思维过程，获得
了发展。
有人认为，能引起学生兴趣的语言才具有启发性。其实反过来也是一样，即
富有启示性的语言本身就是能够激发学生兴趣的。因此，语言的趣味性和启示性
是相互的。用启示性语言去激发学生学习的兴趣，也是使学生爱学的重要途径。
启发性语言可以贯穿于整个课堂教学过程中，主要的表现形式可以划分为两大
类，一类是非提问式启发，另一类是问题式启发。有时我们觉得只有提问才是启
发式教学，这种看法是不准确的。在讲解、讲述中同样可以使用带有启发性的语
言，达到激发学生想象和思考的效果，而问题对学生来说，激起的是一种被动的
思考，非提问式的启发激起的是一种主动的思考。教师的语言是否有启发性，在
某种程度上是与学生主观状态有关的。学生并不是原封不动地吸收教师所讲话
语，他会在自己原有的基础上，对教师语言中传递的信息进行筛选、加工处理，
融合到自己原有的认知结构中，也有对教师所讲有不同的理解，甚至进行排斥。
所以，教师认为自己设计的富有启示性的语言对某些或大部分学生是有启发的，
但对另外一些学生可能就没有预想的效果。
教师在教学中经常使用提问的方法启发学生思考问题，因此，问题被看作是
启发的媒介。但是并非所有提问都有启发性。地理教学中教师使用的提问语言有
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些就不属于启示性提问。例如：教师：“前面几节课，我们学习了世界储量最大
的两种水体——海洋水和陆地水的概况，它们的利用状况如何呢？” “我们看到
的地图都是画在平面上的，地球本身是球形的，球面上的地理事物是怎样画在平
面上的呢？”这些语言是问题形式的，但没有实质性的意义，只是为了调动学生
情绪，或者只是教师的语言习惯，也可能是教师为进一步讲述做铺垫。
再如：教师： 哪位同学知道现在世界上有多少亿人口？中国有多少亿人口？
“
中国人口在世界的地位如何？” “从气温和降水两方面，说明赤道地区和两极地
区的气候有什么差异？”这些是检查性提问，可能是教师检查学生对已学知识的
掌握，属于要求学生从头脑记忆库中搜寻储存信息的过程。但是第二个提问具有
启发性提问的特点，教师实际上启发学生从哪些方面思考问题。
3、地理语言要有简约性
简约，也就是精练。 在语言准确的前提下， 教师授课应该尽量做到语言精练。
语言精练就是讲课不罗嗦，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓注重
点，保持对地理课的兴趣有直接影响。
4、地理语言要有具体性
语言描述要具体，这样可以使学生产生较为深刻的印象。例如，描述我们西
南三省地区地形崎岖险峻，修路筑桥艰难时，可以有以下两种描述：
第一种描述：“西南三省地形崎岖，交通一向苦难。20 世纪 50 年代以来，
成渝、宝成、黔桂、川黔、贵昆、湘黔、襄渝等铁路陆续建成，这些铁路建筑都
很困难。成昆铁路就以工程艰巨著称。”
第二种描述： “由于西南三省的地形复杂，所以在修建工程中遇到了很多困
难。例如，成昆线全长 1100 千米，桥梁和隧道就占了 400 多千米。沿途跨越了
金沙江、大渡河等被称为天险的河流，穿过了横断山区大大小小几百座山脉。有
时候，火车从山洞穿出就直接上桥，过了桥，又钻进隧道。由于河川水流急湍，
落差大，无法架设桥墩，沿线就出现了好几座我国跨度最大的铁路桥，成为筑路
史上的奇迹。”
显然，第二种描述具体说明了西南地形是如何险峻，架桥筑路是如何困难，
学生听后会对所讲内容有更清楚的印象和深刻的理解。
语言只是人表达自己思想的工具。地理教师要具备好的语言能力，具备标准
的地理语言，首先应该是思想充实、知识丰富，对所教课程不仅熟练掌握，而且
有自己的思想。因此，平时多阅读有关的书籍，及时获取新的信息，并多进行思
考，就可以为语言准备充足的源泉
以上几个问题在我们课堂上比较明显，除此之外还有个别课堂有问题，像课容量过大或
过小、课堂环节混乱、不组织课堂秩序等问题，请老师们自我检查，有则改之，无则嘉勉，
不断改善课堂教学，不断创新，增强课堂的有效性，使学生真正获取地理知识。
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一、激发学生学习地理
要想构建一个和谐的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。因为兴趣是学习的一
种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，正如伟大的科学家爱因斯
坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然
也就和谐了。因此，在课堂上培养学生学习地理的兴趣，无疑是构建和谐课堂的一条重要的
途径。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么在地理课堂
上，怎样培养学生的学习兴趣呢？
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2.
3.在课堂上教师能放下架子做到师生平等，积极参与到学生活动中去，拉近了师生距离，
消除了因师生关系不平等，导致学生学习兴趣低落的现象。笔者采取了许多方法，收效很大。
⑴上课前一二分钟讲个笑话；⑵讲历史故事，如在讲授“中国的河流和湖泊”里的京杭运河
时，向学生讲隋炀帝以及其它与地理有关的历史故事；⑶师生共同演示表演，如在授课地球
运动时，以学生或教师的头比作为太阳或地球，师生共同模拟运动轨迹和产生的现象，积极
参与到学生活动中去，既能激发学生兴趣，又能收到事半功倍的效果。如讲东边地点比西边
地点要早一些。这句话不好理解，也可用此法。
4.地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地
理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省
级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；让一名学生担任“国家水利
部部长”答“记者”问等等。
二、落实新课程理念，优化地理课堂教学
（教师拿出照片讲）
时间：2006 年 2 月 17 日～24 日
起点：淄博（北方地区） 终点：苏杭（南方地区）
淄博 苏杭
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植被 小草枯黄；树木枝条光秃秃 小草绿油油，田野开出了野花；树木有绿色的叶子
农作物 小麦枯黄 小麦已苏醒抽出了新叶
河流、湖泊 河、湖很少或干涸 多河湖，水量越向南越多，水里有鸭、鹅在游泳
行人穿着 穿着厚厚的棉衣，很少外出 换上春装开始到田野里劳动
天气 多风无雨，天气干燥 出现雷雨天气（到苏杭时正赶上雷雨）
3.在课堂教学中要帮助学生培养良好的品德，提高其学习、生活能力
（1）中学地理教材中的德育素材是极其丰富的，这也是地理开展德育的一大优势。在
课堂教学中向学生介绍哥白尼、麦哲伦以及南极科考队员等为探求真知不畏艰险的事迹。这
些介绍，不光活跃了课堂气氛，提高了学生听课的兴趣，更重要的是让学生在地理课堂上受
到了实实在在的品德教育。
（2）将教材内容与学生现实生活相结合。生活中的现象包罗万象，选择贴近学生生活
的例子，就要求教师选择学生生活中的地理，即学生能见到、能感受到的地理现象，这样在
交流中可使学生不知不觉地感悟到不同区域内自然与文化的融合，从而提高学生的生活能
力。如讲北方地区与南方地区的自然差异时，以往的学习内容学生不感兴趣，上课时我用学
生感兴趣的问题让学生融入到教学过程中。为激发学生的兴趣，我提出以下几个问题：（1）
你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）设计一条旅游
线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，深化气候问题：提问：①如果
二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，
你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么
导致了这一变化？（4）沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？
（5）你在旅游途中，发现土壤有什么变化？教师通过学生的回答，引导学生得出：南北方
在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同造
成的。南北方各自区域内，又存在着很大的差异——吃、穿、住、行、植被和土壤。
4.重视教学反馈是优化课堂教学的重要环节。每一节课后，教师都能寻找到不足，课后
反思对于教师今后的发展与进步，有着极其重要的作用。寻找教学中的不足，努力去提高与
完善；发现教学中的亮点，并在此基础上发展。这样教师的业务水平能够得到不断地提高，
也才更有利于完成今后的教学任务。可以这样说，教学反思是教师的“成长档案”。教师只
有在不断地思考中，才能不断地进步。
三、强化师生互动，营造开放、和谐的地理教学氛围
1.给学生自由支配的时间与空间，让学生在教师的指引下自主发展
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叶圣陶先生曾经说过：教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导
学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求广大教育工作者在教育教学过程中，切实
把学生定位在“学习主人”的位置上，给学生充足的、可供学生自由支配的时间和空间。
（1）就地理新教材而言，在内容的编排上大大增加了一些开放性、探究性较强的内容，
对于这一部分内容的教学，教师要注重调动学生的自主能动性。在教学过程中大胆放手，让
学生在自主探究中获取知识、形成技能。如讲“世界宗教”和“聚落”两部分内容时，课前
我安排同学们通过借阅、查找有关图书、资料或通过网络查询有关不同国家、地区存在的不
同宗教信仰及文化传统的资料、世界三大宗教特色建筑的图片资料和有关城乡景观差异的图
片及数据资料。课堂上，我首先给同学们充足的时间，让他们对自己搜集的资料进行整理、
归纳，并进行相互交流、补充，然后让学生结合地图说出世界三大宗教的主要分布地区，并
举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统；结合地图展示、说明自己搜集
的世界三大宗教特色建筑的图片资料；引导学生结合自己搜集的聚落景观图片，辨别分析其
与自然环境、人类活动的关系。这样，既切实体现了学生在教学过程中的主体地位，又赋予
了学生充裕的自主发展的时间和空间，从而实现了教学过程中“教师－主导”与“学生－主
体”之间的合作互动，有效的确保了教学的质量与效果。
（2）在课堂上提出研究性问题，让学生开动脑筋，自己寻找问题的答案。问题的提出，
一定要利于培养学生发现问题间的联系，教会学生不要孤立地理解问题，一种现象的产生可
能会有几种原因造成的，要从多个角度辩证地分析问题。如全球变暖会引起海平面上升，而
有“专家”说气候变暖导致海洋表面蒸发增大，并不会引起海平面上升，你认为哪个观点正
确，并说明理由。对每一位学生的回答，教师要及时给予简明的评价和积极的引导。必要时，
教师要做拓宽、延伸。
（3）教师还应提倡学生多思多想，鼓励创新。在地理教学中，使学生掌握一些基本的
创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性，对学生学习中迸发出的“思想火花”，
要及时给予支持和鼓励。在教学中要多设计多样答案，利于解放学生的思维的问题，如“从
新加坡经济发展特点中，可吸取哪些对我们有益的经验？”“根据当地的环境、资源特点，
你认为新疆经济的未来之路应当如何走？”等等，教师可以根据地理学科的综合性、区域性
两大特点，鼓励学生标新立异，突破常规，多角度、多思路地分析地理事象。进而还可请学
生由远及近地讨论影响本地区的经济发展的有利条件和不利因素，分析应如何充分利用优
势，摆脱制约因素，促进家乡的繁荣与发展。
2.教师作“导演”，学生当“演员”，让学生走上讲台“唱主角”
地理教师在课堂上要善于当导演，创设情景让学生充分活动，演好每一场“戏”。在活
动中，教师要满怀情感和希望，认真倾听，适时辅导，在学生交流活动结束后，教师要当好
裁判，指出存在的问题，提出解决问题的途径和方法。这样，一方面有助于学生本人对知识
的深化理解，切实调动学生探究知识的积极性和自觉性；另一方面，这样做对调动学生主动
参与课堂教学的积极性，激发课堂活力，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学
民主化，发挥着重要的作用。同时，学生中蕴藏着丰富的创造力——不同学生由于思维方式
不同，产生的解决问题的方法与途径也不尽相同。教师通过激励、引导学生大胆的陈述自己
的观点——赋予学生“体验自我”“走向成功”的机会，不仅有助于开拓学生的知识视野，
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