1. Tanulási
eredmények
és
kompetenciák
-‐
műhelybeszélgetés
-‐
(ELTE
PPK-‐BTK)
TEMPUS
Közalapítvány
által
támogatoH
kutatás
eredményei
Vámos
Ágnes
valamint
Vass
Vilmos
és
Lénárd
Sándor
által
vezeteH
munkacsoportok
2. Tartalom
• A
kutatás
célja
és
módszerei
• A
tanulási
eredmények
és
a
kompetenciák
kapcsolata
• A
kutatási
eredmények
csomópontjai
• A
kutatás
néhány
tételes
eredménye
(7)
• Az
ELTE
néhány
eredménye
• Kérdések
továbbgondolásra
2
3. A
kutatás
fókusza
és
célja
Fókusz:
• A
tanulási
eredmények
fogalom
• a
Bologna-‐reform
előrehalado4sága
A
kutatás
célja:
a
„tanulási
eredmények”
kérdését
összekapcsolni
a
tervezéssel,
a
tanítási
gyakorlaHal,
a
tanulásszervezéssel
és
értékeléssel,
a
különböző
aktorok
(szakfelelősök/vezetők
és
oktatók)
felőli
nézőponHal.
A
kutatási
eredmények
bővebben:
hHp://www.tpf.hu/
pages/books/index.php?page_id=35&books_id=229
3
4. Tanulási
eredmények
(Learning
Outcomes=LeO)
A
tanulási
eredmények
olyan
állítások,
amelyek
arról
szólnak,
hogy
a
hallgató
mit
fog
tudni,
mire
lesz
képes,
milyen
adtűd
elvárt
a
képzés
végén
(Kennedy,
2007).
• Európai kvalifikációs reformhoz kapcsolódik
• Cél átlátható felsőoktatási képesítési rendszer kiépítése
• A tanulási eredmények megfogalmazása és a munka világának szempontjai
• Képzési célok=tanulási eredmények=kompetenciák
• Magyarországon összekapcsolódik a Bologna-reformmal
4
5. Kompetenciák
A
tanulási
eredményekre
vonatkozó
kompetenciák
leírása
a
KKK
-‐ban
(2005.
CXXXIX.törvény):
ismeri,
képes,
rendelkezik,
alkalmas,
tudja
=
az
adoH
feladatot
ellátó
személytől
elvárt
Kérdés:
• Milyen
a
KKK
és
képzési
program
kapcsolata
(MAB)?
• Milyen
a
képzési
program
és
a
képzés
kapcsolata
(Képző
intézmény)?
• És
az
oktató?
Képességek/
•
Adatok,
fogalmak
készségek
•
Nézetek,
vélekedések
•
Tételek
•
Érzelmek,
momvációk
•
Tevékenységek
•
Törvényszerűségek
•
Gondolkodási
és
•
Feladatmegoldások
•
Elméletek
•
Cselekvési
mintázat
•
Problémamegoldások
Ismeretek/ Adtűdök/
tudás
diszpozíciók
5
6. A LeO-alapúság szintjei
• Makro (rendszer: jogszabályok, rendeletek)
• Mezo (intézményi: küldetésnyilatkozatok, kurzusleírások)
• Mikro (oktatók, hallgatók: tanórák, tanórán kívüli tevékenységek)
Jellemzők
Tartalomközpontú Tanulási
eredményekre
tervezés
épülő
programfejlesztés
Alapkérdések
Mit
tanítsak?
Miért
tanulom?
Hogyan
tanítsam?
Hogyan
tanuljam?
A
szabályozás
iránya
Bemenet
(in-‐put)
Kimenet
(out-‐put)
Szemlélete
Tanításcentrikus
Tanuláscentrikus
A
tervezés
fókusza
Tantervi
tartalom,
tanítási Kompetenciák,
fejlesztési
módszertan,
tanári
folyamat,
tanulói
tevékenység
tevékenység,
a
tanulás
megszervezése,
tanulási
eredmény
Értékelés
Szummarv
Formarv,
diagnoszmkus
6
7. A
kutatási
eredmények
csomópontjai
1. A
felsőoktatás
funkciói
2. Innovációs
potenciál
és
stratégiák
3. Az
implementáció
és
a
tanulási
eredmények
beágyazoHsága
4. A
tervezés,
a
tanulásszervezés
és
az
értékelés
szintjén
zajló
változás
5. A
kompetenciaelemek
és
a
tervezés-‐tanulásszervezés-‐
értékelés
elemek
koherenciája
6. A
tanulási
eredmények
szemlélet
az
intézmény
különböző
szintjein
7. Sikertényezők
a
tanulási
eredmények
megvalósulásában
7
8. Eredmény
1.
A
felsőoktatás
funkcióiban
és
funkciók
közöH
lassú
hangsúly-‐
átrendeződés
zajlik.
Eredmény
2.
A
vezetők
adtűdjei
különböznek
aszerint,
hogy
osztatlan
vagy
ciklusos
képzésben
dolgoznak-‐e.
Az
oktatók
adtűdjei
az
osztatlan
képzésben
dolgozó
vezetőkéhez
hasonlóak.
Eredmény
3.
A
felsőoktatáspedagógiai
tudatosság
szintje
alacsony.
A
felsőoktatás
funkciói
•
a
kultúra
művelése,
átszármaztatása
és
terjesztése
• értelmiségi
szocializáció
elitneveléssel
vagy
tömegoktatással
• társadalmi
mobilitás
gyorsítása
vagy
akadályozása
• gazdasági
és
szolgáltató
funkció
• a
polimkai
rendszer
legimmálása
8
9. Eredmény
4.
A
szakfejlesztés
a
felsőoktatás
és
a
tudomány
belügye,
szerény
mértékű
a
nyitoHság
és
az
együHműködés.
Vagyis
a
felsőoktatást
szigetszerű
működés
jellemzi.
Saját
intézményen
belül
69
Konzorciális
kereteken
belül
43.5
Más
hazai
intézmény
oktatóival
42.2
A
munka
világával
23.6
A
hallgatók
képviselőivel
17.1
Más
országok
szakembereivel
16.5
5.6
Egyéb
válasz
0
20
40
60
80
9
10. Eredmény
5.
Az
innovációs
adtűd
kis
mértékben
van
jelen,
az
oktatók
többsége
a
tradicionális
felsőoktatás
híve.
Az
új
helyzethez
való
alkalmazkodás
szükségességét
szerény
többség
vallja.
Tradicionális
Hagyományos
Nyitottság,
Együttműködésre
értékek,
autoriter
értékek,
ezek
alacsony
nyitottság,
vonások
a
megőrzésében
innovációs,
innovációban,
környezetben,
együttműködés. potenciál.
fejlesztésben
hiányzó,
vagy
partnerség.
alacsony
együttműködés.
Konzervatív
Adaptív
10
11. Eredmény
6.
Az
intézményi
dokumentációkban
(küldetésnyilatkozat-‐tanterv
-‐temamka)
nincs
koherencia
a
LeO-‐szemléletben
és
a
kompetencia-‐alapúságban
Forrás: 9 felsőoktatási intézmány 19 karán 84
tematika
A vezetők 70% tudja, hogy mit jelent a tanulási eredmények kifejezés,
viszont az oktatók körében ez az adat 22,5%.
11
13. Eredmény
7.
Az
együHműködés
jellemzői:
• az
oktatói
egyeztetés
formális,
• általában
csak
az
adoH
tantárgy
oktatói
egyeztetnek,
• a
korábbi
képzési
tartalmak
megőrzésére,
ismeretanyag
átgondolására
irányul
a
közös
tevékenység,
• az
adoH
tudományterülem
forrásokat,
friss
tudományos
cikkeket
és
saját
kutatások
eredményeit
tekinmk
át,
nem
támaszkodnak
sem
a
tanulási
eredmények
jogszabályban
olvasható
leírására,
sem
pedagógiai
munkákra,
• a
kurzustervezés
szintjén
ritka
a
nemzetközi
kapcsolatra
vagy
a
munka
világával
való
egyeztetésre
való
utalás.
13
14. Néhány
összehasonlítás
az
ELTE
szempontjából:
• A
tantárgyak
körében
és
a
tantárgyi
tartalomban
a
felsőoktatási
átlagnál
nagyobb
a
változtatás.
• A
kurzusleírások
szintjén
a
szakmai
együHműködés
helyeH
informális
kapcsolatok
és
egyéni
megoldások
a
felsőoktatási
átlaghoz
képest
jobban
dominálnak
70
63.4
60
50.8
ELTE
50
Átlag
40
30
25.3
20
20
13.3
11.1
10.9
10
6.5
0
Nincs
tartalmi
Alapjaiban
Nem
kelleH
Nincs
infója
változás,
vagy
volna
csak
kisebb
14
15. 40
Felsorolása
• Az
ismeretek,
képességek 35
Tanítása
leírásával,
tanításával
és 30
értékelésével
kapcsolatos 25
Értékelése
20
nézetek
a
felsőoktatási 15
átlaghoz
hasonlóak,
10
5
ATTITŰD – ORSZ. ÁTLAG
• az
adtűdé
eltér.
0
Nehéz,
nem
Kisebb
Egyáltalán
Nem
Ismeretekkel
A
képességek
Az
attitűdök
egyszerű
nehézség
nem
nehéz
foglalkozunk
leírható
tudás
meghatározása
meghatározása
ezzel
meghatározása
40
35
30
Az ismeretek Az attitűdök 25
tanítása alakítása 20
15
10
5
ATTITŰD – ELTE
0
Nehéz,
nem
Kisebb
Egyáltalán
Nem
egyszerű
nehézség
nem
nehéz
foglalkozunk
ezzel
ELTE oktatók 27,7%-a tudja mit jelent a „tanulási eredmények”
kifejezés (országos átlag: 22,5). 15
16. Vitaindító
kérdések
1. Mi
akadályozhatja
és
mi
támogatja
a
felsőoktatásban
a
tanulási
eredmények,
a
kimenet-‐orientált
képzés
elfogadását?
2. Hogyan
lehet
a
gyakorlatban
a
tervezés-‐tanulásszervezés-‐értékelés
koherenciáját
erősíteni?
3. Miért
az
értékelés
a
gyenge
pontja
az
implementációnak?
4. Szükséges-‐e
pedagógiai,
módszertani
képzés
a
felsőoktatásban
oktatók
számára?
5. Milyen
jó
gyakorlatok
vannak
a
tanulásszervezés,
értékelés
terén,
illetve
az
oktatói
tapasztalatok
megosztására,
a
szakmai
együHműködésre?
6. Mi
a
kutatásnak
az
üzenete
az
ELTE
számára
számára?
16