1. A INDISCIPLINA NA ESCOLA: O QUE
FAZER?
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INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo a importância da construção da disciplina na sala de
aula e na escola como forma de busca por uma sociedade de cidadãos autônomos.
Trabalho com educação religiosa, dentro de uma instituição religiosa, onde a clientela
tem um perfil de comportamento pré estabelecido, isto é, são raros as ocorrências de
atitude indisciplinar a ponto de perturbar o trabalho pedagógico.
Trata-se de uma pesquisa bibliográfica fundamentada em estudos que descrevem os
instrumentos necessários para construção da disciplina na sala de aula e na escola.
No capítulo 1, coloco em discussão a disciplina e a importância de se construir a
disciplina transformadora que proporcionará no educando, autonomia, liberdade e senso
crítico.
No capítulo 2, problematizo a seguinte questão: o que os profissionais da educação
desejam em termos de disciplina?. Apresento depoimentos colhidos junto aos
professores, coordenadores e diretora da escola já mencionada, durante minha
experiência de estágio.
No capítulo 3, proponho uma reflexão e um levantamento das possíveis causas que
geram indisciplina na sala de aula e na escola, apoiado em alguns teóricos que se
destacaram na questão.
No capítulo 4, apresentarei a questão do ponto de vista dos trabalhos da equipe
pedagógica, entendendo a necessidade de uma postura confiante diante dos alunos para
a construção de uma disciplina baseada no diálogo entre educador e educando visando a
participação e o compromisso.

2. 1. TENTANDO DEFINIR DISCIPLINA.
Comumente se entende por disciplina a palavra definida pelos dicionários, ou seja,
regime, ordem imposta, ordem que convém, ao funcionamento regular de uma
organização (militar, escolar). Relações de subordinação do aluno ao mestre ou ao
instrutor. Observância de preceitos ou normas sob um regulamento. Disciplinar é o ato
de sujeitar ou submeter à disciplina: disciplinar uma tropa. Fazer obedecer ou ceder,
acomodar, sujeitar, corrigir.
Para a maioria dos educadores, disciplina é entendida como a descrita acima, ou seja, é
entendida como adequação do comportamento do aluno àquilo que o professor deseja.
Considera-se ainda que, disciplina é o comportamento do aluno previamente esperado
pelo professor.
A questão que poderia ser colocada é a seguinte: que comportamento deseja o
professor?
Freqüentemente o desejo do professor é que o aluno fique quieto, ouça as explicações
que tem para dar, faça corretamente os exercícios e pronto. Se as atividades
acontecerem, o professor vai sentir-se realizado. Porém, entendo que o caminho não é
este, uma vez que desta forma, estaremos definindo uma disciplina centrada fora do
sujeito e não a partir do sujeito.
Refletindo sobre a temática no contexto escolar, pensamos que o trabalho na escola não
pode realmente efetivar-se sem esforços, dedicação e principalmente Disciplina.
Considera-se que a disciplina na escola, não poderia ser entendida como se tivesse uma
finalidade educativa em si mesma, não pode ser puramente exterior, baseado num
conjunto de regras e condutas, normas hierárquicas e rígidas.
A necessidade da disciplina aparece não por meio de autoritarismo ou arbitrariedade
dos responsáveis pela condição do trabalho escolar, mas, como condição indispensável
para a condução de uma prática pedagógica comprometida com a construção do
conhecimento. (Revista Escola, março/1999).
O professor possui autoridade, e não deve usá-la de forma abusiva, mas por ela,
apresentar suas idéias, conhecimentos e experiências, sem desrespeitar o conhecimento
do grupo, sempre encorajando-os à participação, encarando-os como sujeitos
conscientes e responsáveis pelo seu próprio processo de aprendizagem.
O educador deve procurar organizar o ensino a partir de desafios que solicitam a ação
dos alunos e as trocas interindividuais com vista à reflexão, à discussão e à busca das
soluções conjuntas. O professor favorece o desenvolvimento da iniciativa e da
autonomia do educando na medida em que problematiza, orienta e questiona as
situações problemas, estimulando-o para a participação do processo de decisão. Ao
mesmo tempo, ele favorece às vivências de atitudes de cooperação entre alunos
promovendo o desenvolvimento do senso de justiça em substituição à norma de
obediência. Promove, portanto, o fortalecimento da vivência de relações democráticas
asseguradas pela participação responsável e comprometidas do grupo e pelo

3. desenvolvimento do respeito mútuo entre os alunos e entre o educador e o grupo que
coordena, como podemos constatar no diálogo de (FREIRE e SHOR), “o educador
deve estabelecer uma relação dialógica com seu aluno e abrir espaços livres para que
participe, pois é impossível ensinar participação sem participação”.
Entende-se portanto, que para definir disciplina na escola, é necessário considerar uma
série de questões sociais atuais e rever o comportamento de muitos profissionais da
educação.
Me atrevo até em tentar dar uma definição à disciplina, como o acontecimento da
aprendizagem em sua plenitude, dentro de uma dinâmica organizada e orientada pelo
professor, cujo desenvolvimento não depende de um padrão pré estabelecido. Ao
contrário da indisciplina, que é percebida como um estado gerado pela ociosidade dos e
alunos e seu desencanto na escola.
2. PROBLEMATIZANDO O ASSUNTO
O que se deseja em termos de disciplina? Buscamos construir uma nova disciplina
que seja consciente, interativa e marcada pela participação, respeito, responsabilidade,
construção do conhecimento e formação do caráter e da cidadania.
Será que ainda existem educadores que acreditam que salas de aula silenciosas, com
carteiras alinhadas é sinônimo de aprendizagem?
No estágio, questionei os diversos profissionais da escola sobre o assunto, obtendo as
seguintes respostas:
Professora de Educação Física: “os alunos deveriam aprender a separar o
tempo, isto é, tem hora para tudo”.
Merendeira: “quando a merenda é do gosto da maioria, o comportamento no
recreio é melhor (calmo), espero que possamos definir um cardápio mais
aceitável”.
Inspetora de aluno: “eu gostaria de ser no mínimo respeitada, o que não
acontece”.
Diretora: “realmente o padrão de comportamento dos alunos vêm mudando a
cada ano, não considero que seja um aumento da indisciplina, mas uma forma
diferente de se expressarem, cabe a nós interpretar esta nova linguagem”.
Ficou claro que a disciplina interessa a todos, mas só teremos disciplina, quando os
educadores assumirem a responsabilidade pela disciplina, como articuladores da
proposta, levando o grupo a assumi-la progressivamente.
Portanto, necessita-se de uma disciplina significando ordem, espaço e limites, sem que
os educadores deixem de compreender e considerar o educando como um ser em
desenvolvimento, com desejos de integração em seu meio e época, com uma nova
contextualização.
Normalmente o que se vê, é alunos inconformados, revoltados, por ter a repressão de
seus movimentos, e a disciplina sendo elevada às alturas, além do seu significado real.

4. É fácil compreender que a criança oriunda de uma classe desfavorecida pode ser
percebida pela escola como agressiva, grosseira, rebelde e de modo geral, “sem modos”,
tendo como conseqüência desta percepção uma atitude repressiva por parte da escola,
uma vez que a escola procura enquadrar o comportamento do aluno conforme seu
entendimento padrão.
Logo, o problema da disciplina com o objetivo educacional tomado em sentido social
ou individual envolve uma melhor e mais criteriosa definição do conceito e sua tradução
em metas mais específicas. Somente assim, será possível a definição de ações
pedagógicas mais adequadas que representem ou guardem coerência com o mundo real
da criança, com o seu ambiente imediato e com o momento que a criança vive.
É importantíssimo apresentarmos idéias que não envolvam somente noções de
disciplinares significando tão somente repressão. E sim, apresentar formas alternativas
do comportamento, relativizar o valor da conduta observada sem agredir a criança
enquanto ser humano, tornando-se um trabalho pedagógico desafiador e instigante.
3. POSSÍVEIS CAUSAS DA INDISCIPLINA NA SALA DE AULA E NA
ESCOLA
Por que as crianças não obedecem? esta pergunta intriga vários profissionais da
educação.
Por que atualmente as crianças não obedecem nem seus pais, tampouco os professores?
Durante o estágio, o que mais se ouvia por parte dos professores, sobre o
comportamento dos alunos em sala de aula, era “Os alunos hoje não têm limites”. Passei
a observar todo o cotidiano escolar, colhi relatos dos funcionários e até mesmo da
diretora, e estes também destacaram a questão disciplinar como uma das dificuldades
fundamentais para o bom desenvolvimento do trabalho escolar. Segundo os professores,
o ensino teria como um de seus obstáculos centrais a conduta desordenada dos alunos,
como: bagunça, tumulto, falta de limites, mau comportamento, desrespeito.
Realmente, conquistar a disciplina em sala de aula e na escola tornou-se um verdadeiro
desafio para o ensino atual, tanto nas instituições de âmbito público como privado e
merece uma séria reflexão. E os questionamentos continuam.
Mas, o que quer fazer diante de uma classe de baderneiros?
Como colocar ordem no caos?
De quem é a culpa?
Muitas pessoas atribuem a culpa pelo comportamento indisciplinado do aluno à
educação recebida na família, assim como à dissolução do modelo nuclear familiar.
Segundo o Psicólogo Esron Ribeiro, do corpo docente do Seminário Teológico de
Sumaré, muitas crianças têm uma criação familiar totalmente autoritária, estão
acostumadas a serem surradas e a receberem severos castigos, por esta razão não
conseguem viver em ambiente democrático.

5. Para Esron, muitos pais acabam dando liberdade excessiva a seus filhos, criando filhos
indisciplinados, cheio de dengos, que não conseguem conviver com obrigações
rotineiras e sentem-se frustrados quando não são o centro das atenções. A maior parte
dos alunos vem de lares desestruturados, são filhos de pais separados, por isso
apresentam um comportamento tão agressivo.
Após conversa com um acadêmico, que está pesquisando sobre o relacionamento da
escola e a família, acrescento que o problema da indisciplina também está associado à
desvalorização da escola por parte dos pais, que dificilmente aparecem na escola, muito
menos nas reuniões, além de não acompanhar as lições dos filhos e tomar conhecimento
de seus comportamentos na escola.
“Há pais que, por manter seus filhos na escola, acham que esta é responsável pela
educação dos mesmos. Quando a escola reclama de maus comportamentos ou das
indisciplinas dos alunos, os pais jogam a responsabilidade sobre a escola.” (TIBA,
1996:169)
Objetivamente, a família não esta cumprindo sua tarefa de fazer iniciação civilizatória,
estabelecer limites e desenvolver hábitos básicos.
Segundo a Diretora da Escola Estadual de 1º e 2º Grau Prof. Luiz Campos Dallorto
Sobrinho, Sra Marli, sede do estágio, para cada sala de aula quando das convocações de
reunião de pais e mestres, o comparecimento médio dos pais, é de 60%.
(Groppa 1996) inspirado nas pesquisas de Moreno e Cubero aponta três estilos de
práticas educacionais paternas, vejamos:
Pais autoritários: Pouco afetuosos e comunicativos, bastante rígidos, controladores e
exigentes com padrões rigorosos de conduta. Os filhos devem obedecer às normas
preestabelecidas mesmo que não as compreendam. Diante da transgressão os pais
ameaçam e infligem castigos físicos. Seus filhos costumam ser obedientes, organizados,
mas também tímidos, com pouca autonomia e baixa estima.
Pais permissivos: Valorizam o diálogo, o afeto, interessam-se muito pela opinião da
criança. Mas, como têm grande dificuldade em exercerem qualquer controle sobra ela,
cedem a todos os seus caprichos. Não estabelecem limites e não costumam exigir
responsabilidade dos filhos. Por isso , embora alegres e dispostas, essas crianças são em
geral impulsivas e imaturas e não conseguem assumir obrigações.
Pais Democráticos: São muitos equilibrados. Demonstram alto nível de comunicação e
afeto, estimulam os filhos a dar suas opiniões, são flexíveis, mas conseguem fixar
limites e regras claras, bem explicativas; seus filhos têm maior auto controle, auto
estima, iniciativa, sociabilidade e autonomia.
Outras pessoas atribuem a culpa da indisciplina dos alunos à escola, ao professor.
Realmente, na prática, o que vemos é uma escola que não proporciona alegria,
satisfação e tampouco aprendizagem consistente, estando desta maneira muito distante
de suas aspirações e necessidades dos alunos.

6. O professor tem um papel essencial como fonte emissora de informação que os alunos
vão transformar em conhecimento. Alguns estudantes adoram ou detestam
determinadas matérias, justamente por causa do professor. (TIBA 1996:125)
A maioria dos alunos que fiz contato durante o estágio, comentam que os professores
quase que em geral são autoritários e não permitem uma participação mais ativa do
aluno em sala de aula, não preparam aulas, chegam atrasados, lidam com aluno padrão
ideal e não com o aluno passivo à indisciplina. Transmitem conhecimentos abstratos na
medida em que não relacionam os conhecimentos transmitidos à prática dos homens,
não dominam competentemente os conteúdos, ministram aulas monótonas, repetitivas e
aborrecidas. Uma escola chata sem atrativos. Os alunos não aprendem, repetem,
evadem e são submetidos a esquemas precários de recuperação e com isso se sentem
incapazes para as atividades intelectuais, além de não sentirem nenhuma felicidade de
sentar nos bancos escolares.
Diante destas alegações, diligenciei junto à coordenadora para saber se eram do seu
conhecimento estes fatos e o que se poderia fazer a respeito, ela respondeu que há um
projeto na Regional de Ensino que visa programas de reencantamento da profissão
docente. Somente comentou mas não me mostrou nenhum documento.
A maior arma de persuasão que o professor tem é sua habilidade de tornar o conteúdo
interessante, a ponto de converter a distração, que normalmente se torna um ato de
indisciplina, em atenção e aprendizagem.
Haverá interesse do aluno pelo conteúdo do programa escolar sempre que houver uma
correlação entre este e o dia-a-dia do estudante. O professor sábio estabelece tal
correlação. (TIBA ,1996:125)
Vários estudiosos apontam como grande causa para a indisciplina o fato da escola ter
parado no tempo. A escola ainda não incorporou no seu cotidiano a tecnologia a que os
educandos da classe média têm acesso. Os colégios atuais, ainda se baseiam no modelo
giz e quadro-negro.
Os alunos querem aulas dinâmicas e criativas, com o uso de desenhos, de novidades.
Muitos alunos revelam que “matam aula” porque acham que o assunto não interessa ou
o professor é ruim.
É evidente que os computadores e outros recursos não bastam para resolver o problema
de indisciplina, mas o uso intensivo desses equipamentos que fazem a cabeça do
adolescente e das crianças, talvez ajudasse a melhorar o estado geral das coisas. Há, de
fato, um descompasso entre o ritmo perturbador de videoclipe que o jovem vive fora da
escola e o clima sonolência que jovens e crianças experimentam dentro da escola,
contribuindo para a dificuldade de concentração.
Conforme a Diretora, Sra. Marli, os especialistas de ensino (orientadores educacionais,
supervisores escolares), deveriam ser mais atuantes na escola, mas não estão bem
preparados para atuar na escola pública, não sabem o que fazer na escola. Brigam entre
si e com os professores. Esses especialistas pouco têm trazido de positivo para a
melhoria do ensino e da aprendizagem.

7. Após esta afirmação da Diretora, então o que dizer dos diretores que freqüentemente
eram escolhidos por motivos clientelistas transformando-se dessa forma em verdadeiros
cabos eleitorais de políticos medíocres.
De outro lado, esses burocratas da educação passam dia após dia assinando papéis,
pouco sabem de educação, do que se passa na escola e na sala de aula. Ao invés de
serem uma direção consciente do trabalho pedagógico coletivo da escola, transformam-
se em administradores incompetentes da educação. Mas não é o caso da Sra. Marli, que
mostra ser uma competente profissional.
A situação dos professores é preocupante, salários indignos e formação profissional
precária, fatores incompatíveis com qualquer trabalho sério que se pretenda. O aluno, no
entanto, tem sido a maior vítima dessa situação toda. A luta pela melhoria salarial deve
corresponder à luta por procedimentos pedagógicos compatíveis com aprendizagem do
aluno. Entre outras melhorias, deveriam lutar para encontrar métodos mais adequados
de alfabetização, material didático apropriado, trabalhar de maneira mais integrada,
enfim, deve-se lutar diariamente para eliminar a indisciplina na escola.
O aluno que é deixado de lado, ocupado com tarefas que não lhe interessa, pode tender
para duas atitudes extremas: ou se torna apático e se sente diminuído e alheio aos
trabalhos escolares, ou se torna revoltado, chamando atenção de todos, agredindo para
ser ouvido. No primeiro caso, é ignorado, pois não incomoda ninguém. No segundo, é
punido e repudiado por todos. Em ambos os casos, o resultado é um só: a exclusão da
escola, engrossando as estatísticas da evasão escolar. (D’ANTOLA, 1989:86)
A escola, mesmo dentro dos parâmetros da sociedade estará contribuindo para a
transformação social e estaria ajudando para a melhoria da qualidade de ensino e para a
socialização do saber. Na medida em que a escola cumpra o seu papel, a disciplina
deixará de ser a principal questão.
A sociedade é outro fator que influência na indisciplina dos alunos. Percebe-se na
sociedade brasileira, mudanças profundas, tais como: aceleração do processo da
industrialização, a expansão das telecomunicações, crise ética (levar vantagem em tudo,
corrupção, falta de projeto nacional), desemprego, subemprego, gastos elevadíssimos,
falta qualidade da propaganda nos meios de comunicações.
A concentração de renda no país e a ânsia de consumo são dois fatos que influenciam a
dinâmica familiar, tendo como resultados:
O homem trabalha mais;
A mulher vai para o mercado de trabalho;
A preocupação maior é o desemprego.
No entanto, os responsáveis pelas famílias de classe pobre acabam tendo que trabalhar
para garantir a sobrevivência. Os de famílias de classe média alta, de um modo geral,
trabalham para o consumo.
O caminho deveria partir de um trabalho em conjunto entre escola, família, e sociedade
para sanar os problemas disciplinares.

8. É indispensável uma participação coletiva dos elementos que fazem parte da escola, na
construção de regras gerais que a escola tenha e deva ter para um bom desempenho dos
membros pertencentes à escola, inclusive os pais e a sociedade em geral.
Sem dúvidas, é um processo longo e difícil, mas se essas regras forem bem elaboradas,
discutidas e colocadas em prática, realmente colheremos bons resultados.
4. A POSTURA DOS DIRETORES E PROFESSORES DIANTE DOS ALUNOS
EM RELAÇÃO À DISCIPLINA.
A disciplina na sala de aula e na escola continua a ser uma das preocupações centrais
dos dirigentes e professores. Tem sido considerada essencialmente em termos de
indisciplina dos alunos, a conseqüente perturbação na sala de aula. Entretanto, além de
preocupações dos educadores, a disciplina também é o foco de atenção dos alunos
quando se refere a postura da escola diante dos alunos.
No cotidiano escolar, pode-se perceber um forte questionamento em relação à
disciplina:
Será que com mais rigidez se conseguirá uma disciplina melhor?
Como disciplinar sem causar conflito?
Como devemos agir com alunos indisciplinados?
A Revista Escola de Minas (Abril/2000), trás um artigo muito interessante, retrata a
postura dos educadores nos dias atuais:
a) Liberais – convictos (não vou reprimir) ou demissionários (vou dar aulas para quem
quiser assistir).
Autoritários – não importa como, mas impõe ordem, mesmo em prejuízo à
aprendizagem.
Comprometidos – Como enfrentar o problema? Como superá-lo?
Bem resolvidos – Intuitivos (Não sei o que faço, só sei que dá certo) ou
consciente (Meu trabalho é fundamentado no seguinte).
Acusadores – (Os pais são responsáveis. É o sistema e a direção que nada faz.).
Desesperados – (Não sei mais o que fazer) Em vias de desistir (assim não vai dar
mais).
Nas salas de aula, se constata que os alunos observam a insegurança do professor nas
diferentes posturas que o mesmo assume perante eles.
O professor precisa educar sem culpa. O aluno não se forma sozinho. Precisa interagir
com o outro para vir a ser pessoa. Construir a disciplina em sala de aula e na escola
implica em dialogar com todas as grandes questões da humanidade: o amor, a
fraternidade, a compreensão e outras.
O professor deverá ter transparência no seu papel, ser firme quanto à postura em relação
à disciplina. O professor precisa conquistar a confiança e o respeito da turma para se
tornar o seu legítimo organizador.

9. Na visão libertadora da educação, Freire 1981 equaciona muita bem esta contradição,
quando afirma: “ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si
mesmo: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo”. (FREIRE,
1981:79)
Necessita-se chegar a um novo senso comum pedagógico; não se aceita mais a educação
tradicional de cunho autoritarista, mas também não se deseja a educação moderna de
cunho espontaneísta. Diante desta clareza a questão que está colocada para muitos é
como chegar ao meio-termo.
A partir da Direção da instituição escolar, tem que haver convicção da proposta que
estará sendo levada para os alunos; considerar que tal proposta é muito importante e
significativa para os educandos, sentir que tem algo relevante a trabalhar com aquela
turma e a proposta deve estar bem preparada para atender às verdadeiras necessidades
dos alunos. Se um dos professores, demonstrar-se não tão convicto, este deve ser
orientado a procurar estudar, resgatar o sentido daquilo que deve construir nos alunos.
Quando um professor usa sempre as mesmas fichas e exemplos há décadas, sem ter o
cuidado de atualizar-se, é sinal de que não está levando em consideração os alunos,
que estão “plugados” com as novidades, que vivem num ritmo acelerado, nestes tempos
de Internet movido a adrenalina. (TIBA, 1996:129)
Ter respeito para com o aluno é uma das necessidades de postura de um educador
consciente.
Portanto, o professor não deveria se preocupar demais com as exigências do aluno em
relação à disciplina, é normal que alguns alunos não gostem de determinadas
disciplinas; por terem dificuldades nelas. Para que o professor não se torne mais um
fator de indisciplina, deve entender que o silêncio e a ordem das carteiras não é
sinônimo de aprendizagem.
Muitas vezes as crianças não conseguem verbalizar o que estão sentindo, mas sinalizam
com seu corpo, com seu comportamento. O fato de o aluno querer ir constantemente ao
banheiro, sair para falar com alguém, deveria significar algo para o professor. O
educador deveria ajudar a construir a disciplina na sala de aula e na escola, e não alienar
alunos que demonstram desinteresse em sua aula.
Os dirigentes escolares, devem motivar seus professores a uma constante reavaliação da
proposta de trabalho, visando o vinculo à realidade e às necessidades dos alunos.
Devem também, verificar a metodologia de trabalho dos professores, pois ainda há
aquela que é essencialmente expositiva, em que a única disciplina admissível é o
silêncio dos alunos.
O gestor deve orientar seus professores quanto à atualização e conhecimento da matéria
que vai trabalhar, sem esquecer , que conheçam a realidade dos seus alunos.
Bem como propor recomendações tais como:

10. O cuidado para não produzir o desinteresse pela matéria, pelo fato do conteúdo estar
muito além ou muito abaixo do nível do aluno, sob pena de perturbar o comportamentos
de alguns alunos.
O cuidado de não usar a nota para conter a indisciplina, é preciso que fique claro que
os problemas de disciplina devem ser tratados como problema de disciplina, não
tentando sufocá-los através da ameaça da nota. (Arlette D’Antola: 1989).
O cuidado de ter a sala de aula sob um domínio consciente e construtivo evitando que
algum aluno de sua turma seja vítima de vitupérios na sala de aula, ao sofrer gozações
quando faz uma pergunta. Essas gozações provocam uma distorção no relacionamento
com os outros e com a cultura, de forma que apenas certos alunos terão direito à dúvida.
O professor deve cultivar este espirito de participação dos alunos sem nenhum vestígio
de traumas, para uma construção de aprendizagem aos mandos da liberdade que pregou
Paulo Freire. Neste tocante, escreveu Içami Tiba:
O professor deve convidar o aluno a participar da elaboração do prato, o que aumenta
seu interesse e torna a matéria mais apetitosa. A grande maioria dos alunos não se
contenta em ser apenas um comensal. (TIBA, (1996:125).
Inclusive, quando um aluno expressar dúvida, insegurança, o professor deve fazer com
que se coloque para a classe, levando para o coletivo, pois a sala de aula não é apenas
para apropriação individual do conhecimento.
Enfim, O DIRIGENTE EM PRIMEIRO LUGAR E OS DEMAIS ENVOLVIDOS NO
PROCESSO EDUCACIONAL, devem despir-se de eventuais preconceitos em relação à
classe ou a determinado aluno. Rotular significa não acreditar na possibilidade de
mudança. No fundo, é não acreditar no próprio trabalho e no determinado aluno.
Fica claro, que os educadores devem dar atenção geral na sala de aula, não
demonstrando preferências a certos alunos. Devem entender que o trabalho na escola
não transcorre baseado apenas na cognição; se assim fosse, grandes problemas estariam
resolvidos. Ocorre que, na realidade, há uma grande carga afetiva envolvida, podendo
passar por agressão, busca de afeto ou aceitação. A dialética afetividade/cognição pode
atuar sobre o afetivo e cognitivo quando o aluno se auto-avalia e o professor fortalece as
condições afetivas do grupo facilitando a aprendizagem com disciplina.
Todos envolvidos no processo escolar, devem rever os seus planos, recolocar seus
objetivos e rever a sua postura diante dos alunos. A idéia de que a disciplina é
importante na escola, não apenas como um conjunto que organiza o ambiente escolar,
mas também, como um objetivo educacional que leva o aluno à construção do
conhecimento, da liberdade e principalmente da Autonomia.
CONCLUSÃO
Este trabalho se preocupou em colocar a problemática que envolve o conceito
disciplinar na sala de aula e na escola, assim como discutir e tentar encaminhar o
problema, entendendo ser um clima favorável ao desenvolvimento das atividades
escolares.

11. Através do estágio na escola anteriormente citada, em contato todos os profissionais da
escola, bem como nas pesquisas bibliográficas, observa-se que a todos educadores
interessa a disciplina. Uma disciplina que constrói ordem, organização,
responsabilidade, que corrige condutas e que formam hábitos sadios. Uma disciplina
que aponta o diretor como autoridade na escola, o professor como autoridade na sala de
aula, mas não se confunde com arbitrariedade e com autoritarismo.
Assim, se vê que há uma enorme possibilidade de termos uma disciplina que resulta em
construção de aprendizagem, através da autoridade dos DIRIGENTES E
PROFESSORES que se destacam pela competência, responsabilidade, sensibilidade e
afeto no relacionamento com os alunos. Uma autoridade que emerge de sua coerência e
não do título que possui ou cargo que ocupa.
A experiência de estágio, poderia ter sido muito mais agradável, se não fosse esta
questão que é notória naquele estabelecimento de ensino. Lembro que algumas vezes no
corredor da escola questionei alguns alunos porque eles estavam pelo lado de fora da
sala, alguns respondiam, outros ignoravam a pergunta, quando se ouve a seguinte frase
“ah… a tia não tá nem aí com nós, só quero vê o que ela vai dar na prova”. Mas por
outro lado, havia ali, salas de aula que eram tomadas de farta alegria, participação, (até
parecia que os alunos não tinham tempo para se posicionarem como disciplinado ou
indisciplinados, o que importava é que ora faziam silêncio para ouvir, ora barulho e
muito movimento para participar das atividades, o professor mais parecia um maestro
que com seu bastão regia a harmonia, enquanto os alunos respondiam com o ritmo, e
assim se construía a doce melodia do ensino).
Sim! O que se deseja é disciplina. Uma disciplina onde o aluno é chamado a cumprir
suas tarefas sob um ambiente harmonioso, um chamamento que deve ocorrer baseado
na prática coletiva de escola e não algo simplesmente impresso em regulamentos
escritos e que não se sabe por quem.
Enfim, uma disciplina orientada pela vontade de formar cidadãos conscientes e
autônomos, prontos para interferirem na sua realidade. Instrumentalizados para o
exercício da cidadania e capazes de colaborar na construção de um mundo mais humano
e mais fraterno.
Autor: Habacuque Nascimento Pimentel