SlideShare una empresa de Scribd logo

ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة

•Descargar como DOC, PDF•
•
T
tefobzd

ديداكتيك النشاط العلمي : مصوغة تكوين المدرسين - ابتدائي

Educación
1 de 129
‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬ ‫مجزوءة‬ ‫التكوين المستمرفي ديداكتيك‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫فريق العداد :‬ ‫محمد برشة : أستاذ مكون‬ ‫مبارك الشطيبي: مفتش منسق مركزي تخصصي‬ ‫محمد عفريط : أستاذ مكون‬ ‫بوسنة فاطمة: مفتشة التعليم البتدائي‬
‫يناير ٩٠٠٢‬ ‫تقديم المجزوءة‬ ‫يعتيبر التكويين المسيتمر حلقية أسياسية داعمية للممارسية المهنيية،ومعززة للتكويين السياسي لكونيه يمكين مختلف الفاعليين‬ ‫التربويين مين تطوير وتحسين أدائهيم المهني، ولعيل مرجعية الهتمام بالتكوين المسيتمر تجيد سيندها في الميثاق الوطنيي‬ ‫للتربية والتكوين ،حيث أكد في الدعامة الثالثة عشرة ولسيما المادتان ٣٣١ و ٤٣١ على ضرورة تمكين المدرسين من‬ ‫تطوييير أدائهييم المهنييي ، وبالتنصيييص فييي المادة ٦٣١ على الجراءات التنظيمييية لنجاز التكوييين المسييتمر لفائدة هيئة‬ ‫التربية و التكوين .‬ ‫وينسجم هذا التوجه مع اختيار المقاربة بالكفايات كمدخل لتمكين الساتذة من القدرات المعرفية و المهارية التي تيسر‬ ‫لهم استثمار هذه المعطيات في وضعيات تعليمية مختلفة تحقق الهداف المرسومة للمناهج المعتمدة حاليا.‬ ‫وفيي هذا السيياق ،أعدت مجزوءة ديدكتييك النشاط العلميي لفائدة أسياتذة التعلييم البتدائي، وهيي تتقاطيع فيي عمقهيا ميع‬ ‫مجزوءات المواد الخرى لتنتهيي فيي الخيير إلى توفيير تكويين منسيجم تتحقيق فاعليتيه فيي الممارسية الصيفية ، وتنتظيم‬ ‫مضاميين هذه المجزوءة معطيات معرفيية وديدكتيكيية ترتبيط بمادة النشاط العلميي وتلتقيي ميع الهداف المحددة والمقاربية‬ ‫المختارة في النجاز عبر مجموعة من النشطة والوضعيات المقترحة .‬ ‫ولكيي تكتميل وظيفية هذه المجزوءة وتحقيق أهدافهيا ،فقيد أدرجيت فيهيا مجموعية مين الملحيق تمكين المدرس مين اغناء‬ ‫مرجعيتييه المعرفييية، وتضيييء له سييبل تطييبيق النشطيية المقترحيية فييي الواقييع العملي ،وتسيياعده على اسييتدراك التعثرات‬ ‫الفتراضية التي يمكن أن يصطدم بها .‬ ‫ووعييا بأهميتيه التكاميل بيين المجال النظري وإجراءات تصيريفه فيي المجال التطيبيقي ،عمدت المجزوءة إلى التركييز‬ ‫على محوري التمثلت والمنهييج التجريييبي ،وبلورة مسييتويات تنفيذهمييا فييي صيييغ وضعيات تدبر أنشطتهييا علي مراحييل‬ ‫متعددة تنطلق من الهدف وسياق التنفيذ لتنتقل بعد ذلك إلى اقتراح المعينات الديدكتيكية ،لتخلص إلى المنتوج المنتظر ثم‬ ‫وقيد تيم التركييز فيي ديدكتييك النشاط العلميي على اسيتحضار المناهيج العلميية وخصيوصا المنهيج‬ ‫تتوج بقوييم النشاط.‬ ‫التجرييبي ومنهيج حيل المشكلت باعتبار هميا يشكلن الطار العام الذي يؤطير النشطية الديدكتيكيية فيي تدرييس النشاط‬ ‫العلمي .‬ ‫وضمانييا لتحقيييق اثيير هذه المجزوءة فييي واقييع الممارسيية ينبغييي خلق آليات التتبييع، تسييتهدف انخراط جميييع الفاعلييين‬ ‫التربوييين انطلقيا مين هيئة التفتييش التربوي ودورهيا السياسي فيي اسيتباق التعثرات الممكنية ،ومسياعدة المدرسيين على‬ ‫تجاوزها وذلك من خلل تكتيف الزيارات الصفية ، وتشكيل الفرق التربوية المحلية و الجهوية لتبادل التجارب والمساهمة‬ ‫فيي إنتاج الوثائق البيداغوجيية المسياعدة على تحقييق أهداف المجزوءة ، بالضافية إلى إدماج هيئة الدارة التربويية لتوفيير‬ ‫الشروط الملئمة لتطبيق مقتضيات هذه المجزوءة وفق الهداف المسطرة لها.‬ ‫و ال ولي التوفيق‬
‫فريق العداد‬ ‫البطاقة التقنية‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫عنوان المجزوءة:‬ ‫أستاذات و أساتذة التعليم البتدائي.‬ ‫•الفئــــة المستهدفـــة :‬ ‫•الكفايــــــــــــــة :‬ ‫>> في نهاية التكوين يطور المكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد استثمارها‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات <<‬ ‫٦ ساعـــات‬ ‫•مدة النجـــــــــــاز :‬ ‫:‬ ‫•الهــــــــــــداف‬ ‫ـ إغناء معارف المكونين حول التمثلت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛‬ ‫ّ‬ ‫ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛‬ ‫ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكونين و تفاعلها .‬ ‫ّ‬ ‫•محـــــاور التكويـــن :‬ ‫التمثلت و دورها في بناء المفهوم العلمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫•صيـــغ التكويـــن :‬ ‫تكوين عن قرب يعتمد :‬ ‫١ـ وضعيات تكوينية مستمدة من الواقع المهني للمكونين؛‬ ‫ّ‬ ‫٢ـ تنويع في أشكال و أساليب التنشيط حسب طبيعة النشاط المقترح :‬ ‫ـ عمل فردي/ جماعي ؛‬
‫ـ تحليل وثائق؛‬ ‫ـ تحليل وضعيات تعليمية تعلمية؛‬ ‫ـ تنشيط العمل بالمجموعات ؛‬ ‫ـ مداخلت ؛‬ ‫٣ ـ استثمار التجارب المهنية المشاركات و للمشاركين و تطويرها ؛‬ ‫٤ـ المجابهة للمعارف و الخبرات مع المستجدات الديداكتيكية‬ ‫•الدعــــــامات :‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الكتب المدرسية ) دليل الستاذ و كراسة التلميذ (‬ ‫ـ وثائق داعـــمـة ) خطاطات ، وضعيات ـ مشاكل ، شبكات ، عروض......(‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة‬ ‫•الدوات المنتظر انتاجها من قبل المكون :‬ ‫ّ‬ ‫ـ تخطيط وتدبير ) افتراضي ( لحصة يوظف فيها مفهومي التمثل و الهدف العائق ؛‬ ‫ـ تخطيط و تدبير ) افتراضي ( لحصة في النشاط العلمي يوظف فيها خطوات المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫• الثر المنتظر :‬ ‫استثمار مكتسبات هذه المجزوءة في الممارسات المهنية بشكل فعال .‬ ‫•التقويــــــــــم :‬ ‫ـ تقـــويم من خلل تحليل وثائق أو وضعيات تعلمية افتراضية‬ ‫ـ تقيـيـم التكويــــــن باعتماد شبكة‬
‫برنامج تنفيذ المجزوءة‬ ‫1-المحور الول : التمثلث و دورها في بناء المفهوم العلمي .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقيت‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫تقديم أهداف اللقاء و إطار العمل‬ ‫٥١‬ ‫دقيقة‬ ‫- نماذج لتمثلت الثلميذ‬ ‫النشاط الول: مقاربة مفهوم التمثل.‬ ‫) الملحق رقم ١ الوثيقة ١-٢-‬ ‫-عرض فردي / جماعي‬ ‫- المرحلة الولى : تحليل التمثلت‬ ‫٣(‬ ‫تحليل الوثائق‬ ‫وتعريف أولي للتمثل .‬ ‫-أوراق من حجم كبير –وأقلم‬ ‫حبر .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي‬ ‫- أقرص مدمجة ، حاسوب‬ ‫٠٥‬ ‫دقيقة‬ ‫المرحلة الثانية: إسهام نظري حول‬ ‫- العرض : الملحق رقم ٣ .‬ ‫مفهوم التمثل و تعريف شامل للتمثل‬ ‫-أوراق من حجم كبير واقلم‬ ‫- عرض و نقاش مع أخذ‬ ‫حبر‬ ‫النقط‬ ‫- مسلط ضوئي – أقراص‬ ‫مدمجة حاسوب‬ ‫- عمل فردي.‬ ‫المرحلة الثالثة: تقويم النشاط باعتماد‬ ‫- انجاز الوثائق .‬ ‫وضعية تكوينية تقويمية.‬ ‫- الوثيقة ٢١ )صفحتان( من‬ ‫الملحق رقم ٢.‬
‫- منتوج النشاط رقم ١‬ ‫النشاط الثاني : من التمثل الى العائق‬ ‫) قراءة وتحليل نماذج تمثلت‬ ‫- عمل فردي / جماعي .‬ ‫ثم الهدف العائق .‬ ‫تلميذ (‬ ‫- تحليل الوثائق‬ ‫المرحلة الولى: تشخيص العائق في‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫التمثل وتعريفه .‬ ‫عادي، أقراص مدمجة،‬ ‫حاسوب.‬ ‫- أوراق من حجم كبير و أقلم‬ ‫حبر.‬ ‫٠٥‬ ‫- منتوج المرحلة الولي من‬ ‫المرحلة الثانية: استخلص الهداف‬ ‫دقيقة‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- عمل فردي / جماعي .‬ ‫العوائق من التمثل و تعريف الهدف‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫العائق .‬ ‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬ ‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫الملحق رقم ٤‬ ‫- الوثيقة ٨ من الملحق رقم ٢‬ ‫المرحلة الثالثة : إسهام نظري من اجل‬ ‫- الحاسوب تقنية ‪power‬‬ ‫تعميق العائق و تعريف الهدف العائق .‬ ‫‪point‬‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫- منتوج المرحلة التانية من‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫المرحلة الرابعة: تقديم التشاط التاني‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- الوثيقة ٣١ من الملحق رقم‬ ‫٢‬ ‫النشاط الثالث:‬ ‫-الملحق رقم ٢ الوثيقة‬ ‫- المرحلة الولى :توظيف مقاربة من‬ ‫رقم ٠١‬ ‫-عرض فردي ثم جماعي -‬ ‫المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت.‬ ‫-منتوج النشاط رقم ١ و‬ ‫- تحليل الوثائق‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬ ‫أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫-الملحق رقم ١ الوثيقة‬ ‫المرحلة التانية : توظيف الهدف العائق‬ ‫٣، النموذج )أ( .‬ ‫من أجل تجاوز عائق لتمثل .‬ ‫- الدرس رقم ١ من موضوع‬ ‫- عمل فردي تم جماعي‬ ‫الفلك، ص ٧٤ من كتاب فضاء‬ ‫- تحليل وضعية تكوينية.‬ ‫النشاط العلمي،كتاب التلميذ،‬ ‫المستوى السادس من التعليم‬ ‫البتدائي.‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬ ‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬
‫2-المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقي‬ ‫ت‬ ‫- الوثيقة رقم ١) الملحق‬ ‫رقم ٧ وثائق داعمة(‬ ‫- النشاط التكويني الول :‬ ‫- الوثيقة رقم ٢ )خطوات‬ ‫- عمل فردي و جماعي‬ ‫)خطوات المنهج التجريبي.(‬ ‫المنهج التجريبي ( الملحق‬ ‫- تحليل وثيقة.‬ ‫- المرحلة الولى : مناقشة حول مفهوم‬ ‫٧‬ ‫المنهج التجريبي .‬ ‫٥٧‬ ‫- الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫دقيقة‬ ‫البتدائي .‬ ‫- الملحق رقم ٥ .‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- المرحلة الثانية : تقويم النشاط الول .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي ، اقراص مدمجة ..‬ ‫- وضعية تكوينية تقويمية .‬ ‫- الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫النشاط التكويني الثاني : تحديد مكانة و‬ ‫البتدائي الصفحة ٦٢١‬ ‫تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة‬ ‫)خطوات منهج حل‬ ‫حل المشكل .‬ ‫المشكلت (‬ ‫- الملحق رقم ٦ و الملحق‬ ‫- عمل فردي .‬ ‫- المرحلة الولى : الوقوف على مختلف‬ ‫٥٧‬ ‫رقم ٧ و الملحق رقم ٨ .‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل‬ ‫دقيقة‬ ‫- تحليل وثيقة.‬ ‫المشكل .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫- المرحلة الثانية: إسهام نظري .‬ ‫عادي أقراص مدمجة .‬ ‫- كتاب مدرسي للنشاط‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- المرحلة الثالثة : تقويم النشاط الثاني .‬ ‫العلمي .‬ ‫٣ – تقويم النشطة المدرجة في المحورين السابقين .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقي‬ ‫ت‬ ‫- نسخ من الوثيقة المعنية‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫النشاط الول : تقويم المكتسبات المتعلقة‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫- تحليل الوثيقة المرتبطة‬ ‫بالمحور الثاني .‬ ‫عادي ، أقراص مدمجة.‬ ‫بالموضوع .‬ ‫٠٢‬ ‫دقيقة‬
‫نسخ من الوثيقة المعنية‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫- تحليل الوثيقة المصاحبة لهذا - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط الثاني : تقويم المكتسبات‬ ‫عادي أقراص مدمجة .‬ ‫النشاط .‬ ‫دقيقة‬ ‫الخاصة بالمحور الول .‬ ‫- استمارة مصاحبة .‬ ‫عمل فردي .‬ ‫- شبكة تقييم الدورة التكوينية .‬ ‫٥‬ ‫دقيقة‬ ‫مجزوءة التكوين المستمر في‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫١ - مدخل المجزوءة‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫١ـ عنوان المجزوءة :‬ ‫٦ ساعـــــــــــات‬ ‫٢ـ مدة النجـــــــاز :‬ ‫٣ـ إرشادات منهجية :‬ ‫تدبر هذه المجزوءة في ضوء التعليمات التالية :‬ ‫أ. توزع على المشاركات و المشاركين ،الوثيقة رقم ١ ) أنظر الملحق رقم ٨( و التي تشكل‬ ‫تعاقدا مبدئيا بين المكون و المكون؛‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ب. في حالة وجود أكثر من مكون ، يتدخل المكونون وفق تصور محكم يتم في إطار إعداد‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫قبلي تحدد خلله الدوار و المداخلت و إعداد العدة اللوجستيكية ؛‬ ‫ج . يعالج كل محور عبر العمليات التالية :‬ ‫ـ الشتغال على وثائق مرتبطة بالمحور ؛‬ ‫ـ تنشيط مجموعات عمل انطلقا من تحليل وثائق أو مناقشة ممارسات و وضعيات مهنية؛‬ ‫ـ تقديم إسهام نظري مقتضب حول المفهوم الديداكتيكي موضوع النشاط التكويني؛ويستحسن‬ ‫أن يقدم بنظام : ‪POWER POINT‬‬ ‫ـ يتويج كل نشاط تكويني بتقويم أو تمرين تطبيقي ؛‬ ‫د . تقويم الدورة التكوينية .‬
‫٣ ـ الكفايــــــــــــــة المستهدفة :‬ ‫في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد استثمارها‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات‬ ‫:‬ ‫٤ ـ الهــــــــــــداف‬ ‫ـ إغناء معارف المكونين حول التمثلت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛‬ ‫ّ‬ ‫ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛‬ ‫ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكونين و تفاعلها .‬ ‫ّ‬ ‫٥ ـ الدعــــــامات :‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الكتب المدرسية ) دليل الستاذ و كراسة التلميذ (‬ ‫ـ وثائق داعـــمـة من ملحق المجزوءة‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة‬ ‫- متن المجزوء ة :‬ ‫المحور الول : التمثلت و دورها في بناء المفهوم العلمي‬ ‫3 ساعـــــــــــــــات‬ ‫الغـــــلف الزمنـــــي‬ ‫توظيف التمثلت في بناء المفاهيم العلمية‬ ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫النشاط رقم 1: مقاربة مفهوم التمثل‬ ‫خمســـون دقيقـــــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫يسعى الستاذ المكون في مرحلة أولى من النشاط إلى تمكين الساتذة‬ ‫المكونين من تعريف أولي للتمثل، وذلك من خلل قراءة و تحليل نمادج تمثلت‬ ‫متعلمين حول مفهوم علمي محدد أو مفاهيم علمية محددة . وفي مرحلة ثانية يمكن‬ ‫الساتذة المكونين من صياغة تعريف شامل للتمثل انطلقا من مناقشة عرض نظري‬ ‫حول التمثلت يلقيه الستاذ المكون.‬ ‫ِّ‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫* المرحلة الولى من النشاط رقم 1: تحليل التمثلت وتعريف‬ ‫أولي للتمثل.‬ ‫ـ يوزع الستاذ المكون، على الساتذة المكونين، نماذج لتمثلت متعلمين حو ل مفاهيم‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫علمية محددة.‬ ‫+إشارة:‬ ‫نقترح على الستاذ المكون، الستعانة بنماذج تمثلت لمتعلمين‬ ‫ّ‬ ‫متضمنة في الملحق رقم 1.‬ ‫يمكن للستاذ المكون الشتغال على نماذج لتمثلت المكونين أنفسهم، حول مفهوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمي محدد، يتم رصد هذه التمثلت انطلقا من وضعية تكوينية افتراضية من اقتراحه.‬ ‫يمكن للستاذ المكون اعتماد احدى تقنيات الكشف عن التمثلت ،انظر الملحق رقم ٣.‬ ‫- يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، وبشكل فردي، التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+قراءة وصفية ثم تحليل النماذج المقترحة) انظر الملحق رقم 1 الوثيقة ١و ٢و‬ ‫٣(.وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بإنجاز التعليمة أي بقراءة وصفية وتحليل النماذج المقترحة، ثم‬ ‫يدلي بمنتوجه.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على أن ينجز كل‬ ‫أستاذ مكون التعليمة المطلوبة.‬ ‫-ينتقل الستاذ المكون بالساتذة المكونين، من العمل الفردي إلى العمل في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مجموعات، ويطلب منهم تشكيل مجموعات )ل تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد(،‬ ‫ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمية:‬ ‫+ قراءة وصفية موحدة وتحليل موحد للنماذج المقترحة وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫- يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته، وبعد المناقشة‬ ‫الجماعية تخرج المجموعة بقراءة موحدة وتحليل موحد، يكتب المقرر عن المجموعة‬ ‫منتوجها )على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب(، ويتم عرضه أمام المجموعات‬ ‫الخرى.‬ ‫- ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫ِّ‬ ‫-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعات الخرى قصد الخروج بقراءة‬ ‫وصفية موحدة، وتحليل موحد يقوم مقرر بكتابة المنتوج الجماعي )المشترك( على‬ ‫ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون نموذجا لمنتوج جماعي مشترك لساتذة مكونين يمثل‬ ‫قراءة وصفية وتحليل موحد انطلقا من نماذج لتمثلت متعلمين، أخذ هذا المنتوج من‬ ‫نتائج تجريب مجزوءة التكوين المستمر، علـــى عينة من أساتـــذة مكــــونين )انظـــر‬ ‫الملحق رقم 2 الوثيقة ١ )في ثلث صفحات( (.‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي ، العتماد على المنتوج‬ ‫الجماعي المشترك ) قراءة وصفية وتحليل موحد لتمثلت متعلمين المنتوج السابق (‬
‫من أجل إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+ استغلل المعطيات الموجودة في المنتوج الجماعي المشترك )المنتوج السابق( من‬ ‫أجل صياغة تعريف للتمثل، صياغة مكتوبة.‬ ‫-يقوم كل أستاذ مكون بإنجاز التعليمة) تعريف التمثل ( والدلء بمنتوجه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة ويحرص على أن ينجز‬ ‫كل أستاذ مكون التعليمة.‬ ‫-يقترح الســتاذ المكون على الســاتذة المكونيــن، النتقال مــن العمــل الفردي إلى‬ ‫العمــل الجماعــي، ويطلب منهــم تشكيــل مجموعات )ل تتعدى المجموعــة الواحدة‬ ‫أربعة أفراد(، ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+ اسـتغلل المعطيات الموجودة فـي المنتوج الجماعـي المشترك والتعاريـف للتمثـل‬ ‫التي صاغها كل فرد في المجموعة، من أجل صياغة تعريف للتمثل صياغة مكتوبة.‬ ‫-يقوم كـل فرد، داخـل المجموعـة، بعرض منتوجـه على أفراد مجموعتـه، وبعـد المناقشـة‬ ‫والمدارسة الجماعية، تخرج المجموعة ، بمنتوج ) تعريف التمثل ( يقوم المقرر بكتابته‬ ‫على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب( ويتم عرضه أمام المجموعات الخرى.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة مسهل وميسرا ،ويحرص على أن‬ ‫ِّ‬ ‫تنجز كل مجموعة التعليمة المطلوبة.‬ ‫-عند عرض منتوجات المجموعات، تتم مقارنتها تعديل وإضافة وحذفا، قصد الخروج‬ ‫بتعريف موحد للتمثل )منتوج مشترك تساهم فيه كل المجموعات(، يقوم مقرر بكتابة‬ ‫المنتوج على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل، هذا المنتوج تم‬ ‫الحصول عليه انطلقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة‬ ‫مكونين )انظر الوثيقة 2من الملحق 2 (.‬ ‫المرحلة الثانية من النشاط رقم 1: إسهام نظري حول‬ ‫*‬ ‫مفهوم التمثل وتعريف شامل للتمثل.‬ ‫- يقدم الستاذ المكون عرضا نظريا حول التمثلت ينصب على مدلوله اللغوي‬ ‫والصطلحي والديداكتيكي، ويعطي أمثلة لتمثلت، ومقارنتها مع النماذج التفسيرية‬ ‫العلمية.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون إعداد عرض مقتضب، انطلقا من الملحق رقم 3 ،‬ ‫ِ‬ ‫)نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب وعن طريق تقنية ‪.(Power- Point‬‬ ‫-يتابع الساتذة المكونين العرض باهتمام ويسجلون النقط الساسية.‬ ‫ّ‬ ‫-يتبع العرض بمناقشة حول مضمونه )يشرك الستاذ المكون الساتذة المكونين في‬ ‫ّ‬ ‫الجابة عن التساؤلت والستفسارات المطروحة(.‬
‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز، وبشكل فردي، ثم جماعي،‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:.‬ ‫+ قارن التعريف المشترك للتمثل )منتوج المرحلة الولى من النشاط رقم 1 ( مع‬ ‫معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد صياغة تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل،‬ ‫بمنظور ديداكتيك العلوم.‬ ‫- يقوم الساتذة المكونين بمقارنة تعريفهم المشترك للتمثل ) المنتوج السابق( مع‬ ‫معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد التوصل إلى تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل‬ ‫)بمنظور ديداتكيك العلوم(.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون، عمل الساتذة المكونين،أفرادا، ومجموعات،مدلل الصعوبات‬ ‫ِ‬ ‫ومساعدا على تنظيم التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، للستئناس، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل )انظر‬ ‫ِ‬ ‫الملحق رقم 2 الوثيقة ٣ ( هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلقا من تجريب مجزوءة‬ ‫التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين .‬ ‫َ‬ ‫ـ نماذج من تمثلت متعلمين) أنظر الملحق رقم 1 ،الوثيقة 1 والوثيقة 2 والوثيقة‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫3 (.‬ ‫ـ عرض نظري حول التمثلت يقدمه الستاذ المكون.‬ ‫ـ الملحق رقم ٢ الوثيقة 1 )حول قراءة وصفية وتحليلية للتمثل(‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة، حاسوب....‬ ‫- أوراق من حجم كبير وأقلم حبر .‬ ‫- نموذج لمنتوج جماعي يعرف التمثل الملحق رقم 2 الوثيقة 1‬ ‫- نموذج لمنتوج مجموعات أساتذة مكونين حول تعري التمثل، الملحق 2،) الوثيقة 2(‬ ‫َ‬ ‫- نموذج منتوج جماعــي لســاتذة مكونيــن حول تعريــف شامــل للتمثــل، الملحــق رقــم 2‬ ‫َ‬ ‫)الوثيقة 3( .‬ ‫ـ صياغة قراءة تحليلية للتمثلت.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫- صياغة تعريف أولي ثم نهائي للتمثل.‬ ‫نقترح على الستاذ المكون من أجل تقويم النشاط رقم 1 الختيار بين الوضعيتين‬ ‫ِّ‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫التكوينيتن المقترحتين في الوثيقة 21 الملحق رقم 2.‬ ‫النشاط رقم 2: من التمثل إلى العائق ثم الهدف العائق.‬ ‫خمســـون دقيقـــــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫من خلل هذا النشاط، وعبر ثلث مراحل، يريد الستاذ المكون تحقيق ما يلي:‬ ‫ِ‬
‫-في مرحلة أولى، تمكين الستاذة المكونين من تشخيص العائق أو العوائق المتضمنة‬ ‫فـي تمثلت متعلميـن حول مفهوم، أو مفاهيـم علميـة محددة، والتـي تحول دون إكسـابهم‬ ‫هذا المفهوم العلمي، ومن تم إعطاء تعريف للعائق.‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫- فـي مرحلة ثانيـة، تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن صـياغة هدف عائق انطلقـا مـن‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫َ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العائق، ويعتمـــد الســـتاذ المكون فـــي هذا النشاط على نماذج تمثلت متعلميـــن يقوم‬ ‫ِ‬ ‫الســاتذة المكونيــن بتحليلهــا، فرادى، ثــم فــي مجموعات، قصــد اســتخراج العائق‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫وصياغة تعريف ديداكتيكي له، ثم صياغة الهدف العائق الذي يمكن من تجاوز العائق‬ ‫مع وضع تعريف ديداكتيكي له.‬ ‫-في مرحلة ثالثة: تمكين الستاذة المكونين من تعريف شامل للعائق ثم الهدف العائق‬ ‫وتصــنيف بعــض العوائق، وذلك مــن خلل اســتثمار معطيات متضمنــة فــي عرض‬ ‫نظري حول مفهوم العائق والهدف العائق ،يقوم الســـــــتاذ المكون بعرضـــــــه على‬ ‫الساتذة المكونين.‬ ‫المرحلة الولى من النشاط رقم 2: تشخيص العائق في‬ ‫*‬ ‫التمثل وتعريفه:‬ ‫-يوزع الستاذ المكون، على الساتذة المكونين، نماذج تمثلت متعلمين حول مفهوم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أو مفاهيم علمية محددة.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون الخيارات التالية:‬ ‫+تقديـم النماذج لتمثلت متعلميـن حول مفاهيـم علميـة محددة التـي سـبق تحليلهـا فـي‬ ‫النشاط رقم 1، من أجل توفير الوقت والجهد .‬ ‫+تقديم نماذج لتمثلت الستاذة المكونين انفسهم حول مفاهيم علمية محددة، من أجل‬ ‫إشراكهم في النشاط وجعلهم محور التكوين.‬ ‫+انتقاء نماذج لتمثلت متعلمين انطلقا من الملحق رقم 1 .‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين ، بشكل فردي ،إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة‬ ‫+ انطلقا من تحليل نماذج تمثلت متعلمين التي تم اقتراحها في النشاط رقم 1‬ ‫)انظر الملحق رقم 1 وثيقة 1 و 2 و 3(، شخص العائق أو العوائق المتضمنة في هذه‬ ‫التمثلت، وقم بصياغتها كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون باستخراج العوائق انطلقا من تحليل نماذج تمثلت متعلمين‬ ‫المقترحة ) المنتوج الجماعي في المرحلة الولى من النشاط رقم 1(‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويدلي كل أستاذ مكون‬ ‫بمنتوج.‬ ‫-ينتقـــل الســـتاذ المكون بالســـاتذة المكونيـــن مـــن العمـــل الفردي إلى العمـــل فـــي‬ ‫مجموعات، ويطلب منهـم تشكيـل مجموعات ل تتعدى المجموعـة الواحدة أربعـة افراد‬ ‫ثــم يطلب منهــم إنجاز التعليمــة الســابقة بشكــل جماعــي، بحيــث يقوم كــل فرد فــي‬
‫المجموعــة بعرض منتوجــه على أفراد مجموعتــه وبعــد المناقشــة الجماعيــة، تخرج‬ ‫المجموعـة بمنتوج يتضمـن صـياغة كتابيـة للعوائق المتضمنـة فـي تمثلت المتعلميـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المقترحـة، يكتـب المقرر عـن المجموعـة منتوجهـا على ورق مـن حجـم كـبير او على‬ ‫الحاسوب ويتم عرضه امام المجموعات الخرى.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة، ويتدخل قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫-تتــم مقارنــة منتوج كــل مجموعــة، مــع منتوج المجموعات الخرى،قصــد الخروج‬ ‫بتشخيـص موحـد للعوائق كمنتوج جماعـي موحـد، يقوم المقرر بكتابتـه على ورق مـن‬ ‫حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الســتاذ المكون نموذجــا لمنتوج جماعــي ) مشترك ( لســاتذة مكونيــن‬ ‫حول تشخيـص عوائق انطلقـا مـن تحليـل نماذج لتمثلت تلميـذ حول مفاهيـم علميـة‬ ‫متضمنة في الوثيقة 1 و 2 و 3 من الملحق رقم 1ص 3و 4و 5، أخذ هذا المنتوج من‬ ‫تجرية مصوغة التكوين المستمر على أساتذة مكونين، انظر الملحق 2 الوثيقة 4‬ ‫-يطلب السـتاذ المكون مـن السـاتذة المكونيـن، بشكـل فردي، العتماد على المنتوج‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعـي المشترك ) فـي المرحلة الولى مـن النشاط رقـم 2( مـن أجـل إنجاز التعليمـة‬ ‫التالية:‬ ‫التعليمة‬ ‫اســتغلل المعطيات الموجودة فــي المنتوج الجماعــي) المشترك( فــي المرحلة‬ ‫الولى من النشاط رقم 2 من أجل صياغة تعريف للعائق.‬ ‫-يقوم الســـتاذ المكون باســـتنباط تعريـــف العائق انطلقـــا مـــن العوائق التـــي تـــم‬ ‫َ‬ ‫استخراجها من نماذج تمثلت المتعلمين خلل المرحلة الولى من النشاط رقم 2 .‬ ‫- يتابع الستاذ المكون عمل الفراد، قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على أن‬ ‫ِ‬ ‫ينجز كل أستاذ مكون التعليمة المقترحة.‬ ‫َ‬ ‫-يقترح الســتاذ المكون، على الســاتذة المكونيــن، النتقال مــن العمــل الفردي إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫العمل الجماعي ويطلب منهم إنجاز بشكل جماعي التعليمة السابقة.‬ ‫-يقوم الســاتذة المكونيــن بمناقشــة ومدارســة جماعيــة لمنتوجهــم الفردي ) مقارنــة‬ ‫َ‬ ‫وتعديل وإضافــة وحذفــا ( ، وتخرج المجموعــة فــي نهايــة النشاط بصــياغة تعريــف‬ ‫العائق، يقوم المقرر بكتابتــه على ورق مــن حجــم كــبير، أو على الحاســوب، ويتــم‬ ‫عرضه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة، مدلل الصعوبات، ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون من أجل الستئناس ، نموذجا لمنتوج جماعي )مشترك(،‬ ‫ِ‬ ‫لساتذة مكونين حول تعريف العائق انطلقا مما تم تشخيصه من عوائق متضمنة في‬ ‫َ‬ ‫نماذج تمثلت تلميذ حول مفاهيم علمية، ) انظر الملحق رقم 2 الوثيقة 5 (، أخذ هذا‬ ‫المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين.‬ ‫َ‬ ‫المرحلة الثانية من النشاط رقم 2: استخلص الهداف‬
‫العوائق من التمثل ، وتعريف الهدف العائق.‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي، العتماد على المنتوجات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعية في المرحلة الولى من النشاط رقم 2، من أجل إنجاز التعليمية التالية:‬ ‫تعليمة:‬ ‫استخرج الهداف العوائق التي ترى ان تحقيقها يعمل على تجاوز العوائق التي‬ ‫تمت صياغتها في منتوج المرحلة الولى من النشاط رقم 2، وقم بصياغتها كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بصياغة أهداف عوائق انطلقا من العوائق التي تم تشخيصها‬ ‫َ‬ ‫من التمثلت، ثم يدلي بمنتوجه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على ان يدلي‬ ‫كل أستاذ مكون بمنتوجه.‬ ‫َ‬ ‫-يقترح الستاذ المكون على الساتذة المكونين، النتقال من العمل الفردي إلى العمل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعي، ويطلب منهم إنجاز، بشكل جماعي التعليمة السابقة، وتخرج المجموعة في‬ ‫نهايــة النشاط بصــياغة أهداف عوائق، يقوم المقرر بكتابــة الصــياغة على ورق مــن‬ ‫حجم كبير، او على الحاسوب، ثم يتم عرض المنتوج.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة، مدلل الصعوبات، ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬ ‫- نقترح على السـتاذ المكون نموذجـا لمنتوج جماعـي لسـاتذة مكونيـن حول صـياغة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أهداف عوائق انطلقـا ممـا تـم تشخيصـه مـن عوائق متضمنـة في نماذج تمثلت تلميـذ‬ ‫حول مفاهيـم علميـة )انظـر الملحـق رقـم 2 الوثيقـة 6( ، اخـذ هذا المنتوج مـن تجربـة‬ ‫مصوغة التكوين المستمر على عينة من أستاذة مكونين.‬ ‫َ‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل جماعي، العتماد على تحليل‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫الهداف العوائق التي قاموا بصياغتها )صياغة مشتركة( لغرض صياغة تعريف‬ ‫للهدف العائق.‬ ‫-يقوم الساتذة المكونين بتحليل جماعي للهداف العوائق )منتوج المرحلة الثانية من‬ ‫َ‬ ‫النشاط رقم 2 (، وبعد الدلء بالراء ومناقشتها، تتوحد الراء في شكل صياغة‬ ‫موحدة لتعريف الهدف العائق كمنتوج، يقوم المقرر بكتابته على ورق من حجم كبير،‬ ‫أو على الحاسوب، ويتم عرضه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة مدلل الصعوبات ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬ ‫-نقترح على السـتاذ المكون نموذجـا لمنتوج جماعـي لسـاتذة مكونيـن حول صـياغة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫تعريـف الهدف العائق انطلقـا مـن الهداف العوائق التـي تـم تشخيصـها انطلقـا مـن‬ ‫عوائق متضمنـة فـي تمثلت متعلميـن. اخـذ هذا المنتوج مـن تجريـة مصـوغة التكويـن‬ ‫المستمر على عينة من أساتذة مكونين )انظر الملحق رقم 2 الوثيقة 7 (.‬ ‫َ‬ ‫المرحلة الثالثة من النشاط رقم 2: إسهام نظري من اجل‬ ‫تعميق مفهوم العائق والهدف العائق‬
‫-يقدم الستاذ المكون، عرضا نظريا حول مفهوم العائق والهدف العائق، ويتطرق من‬ ‫ٍ‬ ‫خلل هذا العرض، من جهة أولى، للمدلول اللغوي والديداكتيكي للعائق، وأنماطه‬ ‫) النطولوجي، والديداكتيكي، والبستيمولوجي(، وكذلك أنواع العوائق‬ ‫البستمولوجية )عائق التجربة الولى، وعائق التعميم ،والعائق اللغوي، وعائق‬ ‫المادة، وعائق الحيائية،....(، ويعزز ذلك بأمثلة واضحة. ومن جهة ثانية يعرف‬ ‫مفهوم الهدف العائق واختلفه عن الهدف التربوي.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون، إعداد عرض مقتضب، انطلقا من الملحق رقم 4‬ ‫ِ‬ ‫من ص .....إلى ص.......‬ ‫-نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب، وعن طريق تقنية ‪. power-point‬‬ ‫-يتابع الساتذة المكونين، العرض باهتمام، ويسجلون النقط الساسية.‬ ‫َ‬ ‫-يتبع العرض مباشرة بمناقشة حول مضمونه )يشرك الستاذ المكون الساتذة‬ ‫المكونين في الجابة عن التساؤلت والستفسارات المطروحة(.‬ ‫َ‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز وبشكل فردي، التعليمة التالية:‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تعليمة:‬ ‫+ قارن تعريف المجموعة للعائق ) منتوج المرحلة الثانية من النشاط رقم 2 ( مع‬ ‫تعريف العائق المتضمن في العرض، ثم قم بصياغة تعريف شامل للعائق كتابيا.‬ ‫+ قارن تعريف المجموعة للهدف العائق )منتوج المرحلة الثانية من النشاط رقم 2(‬ ‫مع تعريف الهدف العائق المتضمن في العرض، ثم صغ كتابيا تعريفا شامل للهدف‬ ‫العائق.‬ ‫+ استثمر معطيات العرض من اجل إعطاء تصنيف للعوائق التي قمت بتشخيصها‬ ‫انطلقا من تمثلت متعلمين حول مواضيع علمية )منتوج المرحلة الولى من النشاط‬ ‫رقم 2 ( واستعن بالملحق الوثيقة ٨ الذي يتضمن إجابة عن أسئلة وجهت للمتعلمين‬ ‫المعنيين بالتمثلت المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 2 و 3 الصفحة من 3إلى‬ ‫5.‬ ‫+من بين الهداف العوائق التي قمت بجردها انطلقا من العوائق المتضمنة في‬ ‫تمثلت المتعلمين حول مواضيع علمية )منتوج المرحل الثانية من النشاط رقم 2(،‬ ‫حدد الهداف العوائق الجرائية والعامة.‬ ‫-يقوم كل أستاذ مكون، بإنجاز التعليمة والدلء بمنتوجه.‬ ‫َ‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫ِ‬ ‫-ينتقل الستاذ المكون بالساتذة المكونين، من العمل الفردي إلى العمل في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات ويطلب منهم تشكيل مجموعات ل تتعدى الواحدة منها أربعة أفراد، ثم‬ ‫يطلب منهم إنجاز التعليمة السابقة لكن بشكل جماعي.‬ ‫-يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته، وبعد المناقشة‬ ‫الجماعية )مناقشة وتعديل وإضافة وحذفا ( ، تخرج كل مجموعة بمنتوج عبارة عن‬ ‫تعريف شامل للعائق والهدف العائق، وتصنيف لهداف عوائق وتحديد الجرائية منها‬
‫والعامة. ويقوم مقرر المجموعة بكتابة منتوجها على ورقة من حجم كبير أو على‬ ‫الحاسوب ويتم عرضه أمام المجموعات الخرى.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيم التدخلت إذا اقتضى الحال.‬ ‫-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعة الخرى قصد التعديل والضافة‬ ‫أو الحذف، للخروج بمنتوج مشترك، يقوم مقرر بكتابته على ورق من حجم كبير أو‬ ‫على الحاسوب ويعرض على المجموعات.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون، من أجل الستئناس نموذجا، لمنتوج جماعي )مشترك(‬ ‫ِ‬ ‫لساتذة مكونين حول التعليمة السابقة)انظر الملحق رقم 2الوثيقة 9(.‬ ‫-نماذج من تمثلت التلميذ ) أنظر الملحق رقم 1، الوثيقة رقم 1 و 2 و 3‬ ‫الخاصة بالتمثلت (.‬ ‫-منتوج المرحلة الولى من النشاط 1.‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫-منتوج جماعي لساتذة مكونين حول تشخيص عوائق انطلقا من تحليل نماذج‬ ‫تمثلت) الملحق رقم 2، الوثيقة 4 .‬ ‫-نموذج لمنتوج جماعي لساتذة مكونين حول تعريف العائق انطلقا مما تشخيصه من‬ ‫َ‬ ‫عوائق متضمنة في نماذج تمثلت تلميذ ) المحلق رقم 2 الوثيقة 5 (.‬ ‫-نموذج لمنتوج جماعي لساتذة مكونين حول صياغة أهداف عوائق انطلقا مما تم‬ ‫َ‬ ‫تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلت )المحلق رقم 2 الوثيقة 6 (.‬ ‫- نموذج لمنتوج أساتذة مكونين يتضمن تعريف لمفهوم الهدف العائق )الملحق رقم 2،‬ ‫الوثيقة 7 .‬ ‫-عرض نظري حول مفهوم العائق يتم إعداده انطلقا من الملحق رقم 4‬ ‫-ملحق رقم 2 الوثيقة 8 يتضمن إجابة على أسئلة وجهت للمتعلمين المعنيين بالتمثلت‬ ‫المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 2 و 3 .‬ ‫-ملحق رقم 2، الوثيقة ٩ يتضمن تعريف شامل للعائق والهدف العائق.‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب....‬ ‫-أوراق من حجم كبير مع أقلم حبر .‬ ‫-تشخيص العائق في التمثل صياغة كتابية.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫- صياغة كتابية لتعريف العائق.‬ ‫-صياغة كتابية لتعريف الهدف العائق.‬ ‫-تصنيف بعض العوائق وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫نقترح على الستاذ المكون وضعية تقويمية متضمنة في الوثيقة 31 من الملحق رقم 2‬ ‫ِ‬ ‫تقويم النشاط‬
‫النشاط رقم 3 : دور التمثل في بناء المفهوم العلمي‬ ‫خمسون دقيقة.‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫مـن خلل هذا النشاط، وعـبر مرحلتيـن، يسـعى السـتاذ المكون فـي المرحلة‬ ‫ِ‬ ‫الولى، إلى تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن اعتماد بعـض المقاربات لمعالجـة التمثلت‬ ‫َ‬ ‫في مساعدة التلميذ على بناء مفهوم علمي محدد، وفي المرحلة الثانية توظيف الهدف‬ ‫العائق لتجاوز عائق لتمثل نسبة تردده مرتفعة لدى المتعلمين.‬ ‫*المرحلة الولى مققن النشاط رقققم 3: توظيققف مقاربققة مققن‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت‬ ‫يســعى الســتاذ المكون، إلى تمكيــن الســاتذة المكونيــن مــن توظيــف التمثلت فــي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مســاعدة المتعلميــن على بناء مفهوم علمــي محدد، وذلك مــن خلل وضعيــة تعليميــة‬ ‫تعلميــة إفتراضيــة مــن اقتراحــه أو مســتوحاة مــن تجارب الســاتذة المكونيــن داخــل‬ ‫َ‬ ‫الفصــل، وباعتماد مقاربــة مــن المقاربات المقترحــة فــي الملحــق رقــم 2 الوثيقــة 01‬ ‫ويمكـن للسـتاذ المكون السـتعانة بنتائج النشاطيـن السـابقين ) النشاط رقـم 1 والنشاط‬ ‫ِ‬ ‫رقم 2(.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، الوضعية التكوينية التالية:‬ ‫ِ‬ ‫في موضوع التغذية عند النسان بالمستوى الخامس من التعليم الساسي،‬ ‫وللكشف عن تمثلت المتعلمين، طرح المدرس على التلميذ المشكل التالي:‬ ‫+ما علقة التغذية بالنمو ؟.‬ ‫نتج على إثر هذا المشكل مناقشة أدت إلى خلق صراع سوسيوثقافي . وبعد‬ ‫جمع وتحليل تمثلت المتعلمين قام المدرس بتصنيفها على الشكل التي:‬ ‫+تتجمع الغذية في جيب.‬ ‫+تتوزع الغذية بواسطة أنابيب.‬ ‫+ تتوزع الغذية بواسطة الدم.‬ ‫تعليمة:‬ ‫اعتمادا على تجربتك المهنية داخل الفصل، واعتمادا على الملحق رقم 2 الوثيقة‬ ‫01 الذي يلخص المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت، اقترح المقاربة التي ترى‬ ‫انه من النسب اعتمادها لمعالجة تمثلت المتعلمين. مع تحديد:‬ ‫+الصيغة النظرية المعتمدة في معالجة تمثلت المتعلمين ) تخطيء التمثلت أو‬ ‫مواجهتها أو تطويرها(.‬ ‫+ترجمة الصيغة النظرية المعتمدة إلى ممارسة تربوية.‬ ‫-‬ ‫يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين العمل في مجموعات ويطلب تشكيل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات ل تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد.‬ ‫-يقوم أفراد المجموعة بمناقشة الوضعية على ضوء الملحق رقم 2 الوثيقة ٠١ ثم‬
‫يخططون لحلها، وبعد الحل مباشرة وصياغته على شكل منتوج يقوم المقرر بكتابته‬ ‫في ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بمتابعة عمل كل مجموعة لتدليل الصعاب ومساعدتها على‬ ‫ِ‬ ‫تنظيم التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون منتوج مجموعة من مجموعات الساتذة المكونون‬ ‫ِ‬ ‫اختاروا صيغة تطوير التمثلت، هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلقا من تجريب‬ ‫مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين. )انظر الملحق 2 الوثيقة 11‬ ‫َ‬ ‫(‬ ‫*المرحلة الثانية من النشاط رقم 3: توظيف الهدف العائق‬ ‫من اجل تجاوز عائق لتمثل.‬ ‫يريـد السـتاذ المكون تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن توظيـف الهدف العائق لتجاوز‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عائق لتمثــل نســبة تردده مرتفعــة لدى المتعلميــن، وذلك بالعتماد على تجاربهــم فــي‬ ‫ممارســاتهم المهنيــة مــن جهــة، والســتئناس مــن جهــة أخرى، بوثائق لنجاز درس،‬ ‫مأخوذ ة من كتاب مدرسي.‬ ‫-يمكـن للسـتاذ المكون اعتماد التمثـل المقترح فـي النموذج )أ( )تفسـير المتعلم الول(‬ ‫مـن الملحـق رقمـ ١ الوثيقـة ٣ ، والدرس رقـم 1 مـن موضوع الفلك ص 74 مـن كتاب‬ ‫فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي.‬ ‫-يقدم الستاذ المكون الساتذة المكونين المرجعين السابقين ثم يطلب منهم التعليمة‬ ‫ِ‬ ‫التالية:‬ ‫تعليمة:‬ ‫+اعتبارا بأن العائق الذي يطرحه التمثل المقترح هو اعتبار المتعلم بأن الرض تابثة‬ ‫والشمس تدور حولها، حدد الهدف العائق الذي تمكن أجرأته من تجاوز العائق.‬ ‫+اقترح تخطيطا لدرس تحقق من خلله الهدف العائق مستعينا بمعطيات الوثائق‬ ‫المتضمنة في الدرس رقم 1 من موضوع الفلك الصفحة 47 من الكتاب المدرسي،‬ ‫فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي.‬ ‫-يطلب السـتاذ المكون مـن السـاتذة المكونيـن العمـل فـي مجموعات مـن اجـل إنجاز‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة بحيث ل يتعدى أفراد المجموعة أربعة.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيم التدخلت.‬ ‫-تخرج كل مجموعة بمنتوج مخطط درس يتم من خلله استغلل التمثل كبنية معرفية‬ ‫توفــر مواقــع لتثــبيت معطيات جديدة، وذلك بإحداث قطائع متدرجــة مــع نمــط التفكيــر‬ ‫الصـلي المتواجـد عنـد المتعلم ، على المدى البعيـد، بهدف إعادة بناء معارف جديدة،‬ ‫وذلك باتباع مراحل م قبيل :‬ ‫+اقتراح وضعية تقوم على خلق مشكل، تجعل المتعلم يتيقن بأن تمثله ل يسعفه في‬ ‫حل هذا المشكل.‬
‫+ اقتراح تجارب أو ملحظات أو وثائق للتخفيف من مصداقية التمثل والدفع‬ ‫بالمتعلمين للبحث عن احتمالت أخرى.‬ ‫+مساعدة المتعلم على إعادة صياغة المشكل.‬ ‫- الملحق رقم 2 الوثيقة 01)ملخص للمقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت(.‬ ‫- نتائج النشاطين السابقين )النشاط رقم 1 والنشاط رقم 2(.‬ ‫- نموذج لمنتوج مجموعة من مجموعات أساتذة مكونين )اعتماد مقاربة تطوير‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫التمثلت لمعالجة الوضعية المقترحة للنشاط رقم 3 ) انظر الملحق رقم 2 الوثيقة‬ ‫11(‬ ‫- الوثيقة 3 النموذج) أ( من الملحق رقم 1 )نموذج لتمثل متعلم (.‬ ‫- الدرس رقم 1 من موضوع الفلك الصفحة 47 من كتاب فضاء النشاط العلمي،‬ ‫كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي. - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب...‬ ‫-أوراق من حجم كبير وأقلم حبر.‬ ‫-صياغة مقترح للمقاربة التي اعتمدها المكون لمعالجة تمثل.‬ ‫َ‬ ‫-صياغة التخطيط لدرس يتم من خلله أجرأة الهدف العائق.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫نقترح على الستاذ المكون الوضعيتين التكوينيتين التقويميتين المتضمنتين في الوثيقة‬ ‫ِ‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫41 من الملحق 2.‬
‫المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫3 ساعـــــــــــــــات‬ ‫الغـــــلف الزمنـــــي‬ ‫تعرف المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫خطوات المنهج التجريبي‬ ‫النشاط التكويني الول‬ ‫ساعـــــة وخمســة عشرة دقيقة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫يروم هذا النشاط تحديد تمثلت المشاركات و المشاركين حول المنهج‬ ‫التجريبي وخطواته ؛ و من التمثلت المحتملة التصريح بخطية‬ ‫مراحله أي ـ ملحظة ـ فرضية ـ تجربة ـ نتيجة ـ تفسير النتيجة ـ‬ ‫استنتاج ـ .‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫و سعيا وراء تعديل هذا التمثل لدى الساتذة يقترح هذا النشاط‬ ‫التكويني تحليل الوثيقة رقم : ١ )أنظر الملحق رقم 7وثائق داعمة (‬ ‫ومن ثم استخلص خطاطة عامة مختزلة لهم محطات المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫) أنظر المنتوج المنتظر(‬ ‫التعليمة :‬ ‫ـ يثير الستاذ المكون مناقشة حول مفهوم > المنهج التجريبي‬ ‫< قصد تعرف تمثلت الساتذة حول المفهوم ؛‬ ‫ـ يقد م الوثيقة رقم :٢ ـ خطوات المنهج التجريبي ـ)الملحق رقم‬ ‫٧(‬ ‫ـ يطالب بمناقشة وتحليل هذه الوثيقة في ضوء السؤال :‬ ‫> ماهي أبرز محطات المنهج التجريبي ؟ <‬ ‫ـ يعتمد العمل بالمجموعات و يوزع المهام؛‬ ‫إسام نظري :‬ ‫يتوج الستاذ )ة( المكون )ة(هذا النشاط بتدخل نظري مقتضب‬ ‫حول مركبات المنهج التجريبي و تمفصلتها )انظر الملحق رقم ٥(‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الملحق رقم ٥ المصاحب و الخاص بهذا المحور‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬
‫ـ نتائج التحليل في شكل خطاطة‬ ‫ملحظة حدث أو ظاهرة‬ ‫فرضيات‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫النتيجة‬ ‫التعميم‬ ‫يقترح الستاذ المكون تقويما لمدى التمكن من منتوج هذه الوضعية‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫التكوينية‬ ‫١ـ طرح الخطاطة التالية للنقاش :‬ ‫ملحظة‬ ‫فرضيات‬ ‫استنتاج‬ ‫نتيجة‬ ‫٢ ـ الشتغال على الوثيقة :محطات ومسالك سيرورة المنهج‬ ‫التجريبي ص:٥٢١ من الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي .‬ ‫بعد ادخال التعديلت المبينة أسفله .‬ ‫التعليمة : توزع الوثيقة على المجموعات ، ثم يطالب‬ ‫المكون)ة( بملء فراغات الخطاطة‬ ‫ٍّ‬
‫النشاط التكويني الثاني تحديد مكانة و تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل‬ ‫ساعــــة وخمسة عشرة دقيقـــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫ـ السياق :‬ ‫يروم هذا النشاط تمكين الستاذات و الساتذة المكونين من الوقوف على‬ ‫ّ‬ ‫مختلف تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل ؛ و اعتبارا‬ ‫لخصوصيات موضوع الدراسة ) موضوع من مواضيع علوم الحياة و‬ ‫الرض أو موضوع فيزيائي ( و من خلل مجابهة تجاربهم المهنية‬ ‫بالوثيقة المعنونة > خطوات منهج حل المشكلت <‬ ‫) المرجــع : الدليــل البيداغوجــي للتعليــم البتدائي ص : ٦٢١ ( و التــي ل‬ ‫تـــــــبين بوضوح مختلف تمفصـــــــلت مركبات المنهـــــــج التجريـــــــبي ،‬ ‫يكتشــف الســتاذات و الســاتذة أن طريقــة حــل المشكــل تعتمــد بالفعــل‬ ‫توظيـــف خطوات المنهـــج التجريـــبي إل أن هذه الخطوات تختلف حســـب‬ ‫قدرات المتعلم من مستوى دراسي لخر .‬ ‫إن وقوف الساتذة على هذه التجليات للنهج التجريبي ستمكنهم ل محالة‬ ‫من التمكن من طريقة حل المشاكل .‬
‫ـ التعليمة :‬ ‫ـ العمل بالمجموعات ؛‬ ‫ـ يطالب الستاذ )ة( المكون )ة( المستفيدين بصياغة خطاطة‬ ‫ِّ‬ ‫أولية لخطوات المنهج التجريبي معتمدين في ذالك على مرجعيتهم المهنية ؛‬ ‫ـ يقدم الوثيقة المرجعية > خطوات منهج حل المشكلت <‬ ‫ص ٦٢١ من الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي ؛‬ ‫و يطالب الساتذة بإبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي؛‬ ‫ـ يقدم الوثيقة رقم ٣ ضمن الملحق رقم ٨ :وثائق داعمة و المعنونة‬ ‫> تجليات خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل حل وضعية مشكلة <‬ ‫ثم يقترح مقارنة هاتين الوثيقتين .‬ ‫ـ إسهام نظري: ) الملحق رقم ٧ (‬ ‫بالمستويات ) ١و ٢و ٣( يتم تحسيس المتعلم بخطوات المنهج التجريبي و‬ ‫المتمثلة في :‬ ‫ملحظة أو‬ ‫مشكل‬ ‫ملحظة‬ ‫وضعية النطل ق‬ ‫مناولت بسيطةأو تجارب للمشاهدة أو تصنيفات أو مقارنات‬ ‫اسينتاج.‬ ‫أما بالمستويات )٤و ٥ و ٦ (و اعتبارا لبلوغ المتعلم مرحلة التفكير المجرد‬ ‫حيث يصبح قادرا على وضع فرضيات و بناء خطة تجريبية فإن توظيف‬ ‫خطوات النهج التجريبي يمر عبر المحطات الثالية و وفق طبيعة ومجال‬ ‫المشكل المطروح ) الفيزياء أو علوم الحياة والرض( :‬ ‫تجريب أو‬ ‫فرضيات‬ ‫مشكل‬ ‫وضعية النطلق:‬ ‫صياغة‬ ‫استخلص نتيجة أو نتائج‬ ‫ملحظة أوتوثيق‬ ‫استنتاج‬ ‫ويمكن للستاذ المكون أن يعزز هذا النشاط بمعطيات حول مظاهر‬ ‫اكتساب المتعلم للنهج التجريبي و كذا العوائق التي تحول دون ذلك ) انظر‬ ‫الملحق رقم ٦: المنهج التجريبي من العالم إلى المتعلم (‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي الصفحة ٦٢١ ـ خطوات منهج حل‬ ‫المشاكل ـ ؛‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫ـ الملحق رقم ٦ و الملحق رقم ٧ و الملحق رقم ٨؛‬
‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫خطاطة تبين خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل طريقة حل‬ ‫ـ‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫المشكل ) الخطاطة رقم ٢ ضمن الملحق ٨ :وثائق داعمة(‬ ‫- خطاطات : اعتماد المنهج التجريبي بالمستويات ) الوثيقة ٢و ٣ ضمن‬ ‫الملحق رقم ٨ (‬ ‫يقترح الستاذ )ة( المكون )ة(وضعية تعلمية)مستقاة من أحد الكتب المدرسية‬ ‫ٍّ‬ ‫للنشاط العلمي ( من اختياره تم يطالب الساتذة ببناء تخطيط لهذه الوضعية‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫وفق خطوات حل المشكل مع إبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي .‬ ‫٣- التقــويــــــم :‬ ‫يرمي إلى التأكد من مدى امتلك المستفيدين الموارد الضرورية لتحقيق الكفاية :‬ ‫>> في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصد استثمارها مهنيا‬ ‫ّ‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات <<‬ ‫‪ ‬معايير التقويم:‬ ‫• الملءمة الدالة على مطابقة المنتوج للمطلوب،‬ ‫• استعمال ”الدوات“ الخاصة بالمادة،‬ ‫• الترابط المنطقي الذي يدل على أن بناء المنتوج معقول وقابل للتفعيل،‬ ‫و تبقى أنشطة الدماج الفعلية هي التي ستتم في الوضعيات المهنية الحقيقية.‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫تقويم المكتسبات‬ ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫ـالنشاط ١ـ‬ ‫ـ يوزع الستاذ المكون على مجموعات المستفيدين ، الوثيقة التالية :‬ ‫> تعتبر جل الدراسات و البحث في مجال ديداكتيك العلوم أن النهج‬ ‫التجريبي الستنباطي ‪ ) O.H.E.R.I.C‬ملحظة ، فرضيات ،تجربة ،‬ ‫نتيجة ، تفسير النتيجة ، استنتاج ( متجاوزا نظرا لتراتبية مراحله‬ ‫المتسلسلة . وكبديل لذلك بينت التجارب و الدراسات أن النهج العلمي‬ ‫الذي يؤطر الفعل المعرفي بالمدرسة البتدائية عليه أن يسلح المتعلم‬ ‫بأدوات عقلية و منهجية تسمح له بتطوير قدرات التفكير العلمي و‬
‫بناءة ونقدية عوض ثقافة موسوعية‬ ‫اكتساب ثقافة علمية حقيقية‬ ‫عابرة و محدودة . و مما يؤسس لهذا الغرض اعتبار اختلف القدرات‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫الفكرية للمتعلمين و استبعاد مفهوم > الكائن المعرفي < أثناء تكوين‬ ‫المجموعات ـ على اعتبار أن المجموعة غير متجانسة فكريا ـ وتطبيع‬ ‫علقة المدرس بالمتعلمين بأسلوب بيداغوجي تفاعلي تحريضي <‬ ‫‪J. P ASTOLFI < compétences méthodologiques‬‬ ‫-‪en Sciences Experimentales > INRP - PARIS‬‬ ‫: التعليمات‬ ‫ـ يطالب المجموعات بتحليل الوثيقة‬ ‫ـ يقترح على المجموعات الجابة على السئلة التالية :‬ ‫ـ بين من خلل تجربتك المهنية وعلى ضوء الوثيقة :‬ ‫١ـ لمذا يجب تفادي تتبع خطية مراحل نفس النهج في جميع النشاط‬ ‫العلمي ؟‬ ‫٢ ـ ماهية مواصفات السلوب البيداغوجي النسب ؟‬ ‫بعض العناصر المساعدة في تدبير هذا النشاط‬ ‫١ـ تختلف خطوات المنهج حسب طبيعة موضوع الدرس ) الفيزياء أو‬ ‫علوم الحيات و الرض ( كما تختلف وفق المستويات الدراسية.‬ ‫٢ـ من أهم المواصفات : الستماع إلى المتعلم ؛ خلق تفاعل بين‬ ‫القران ؛ حث المتعلمين على ذكر أهم المراحل و العمليات التي‬ ‫قاموا بها خلل بحثهم ؛ الحرص على تنمية الستدلل المنهجي لدى‬ ‫التلميذ ..........‬ ‫النشاط ٢ـ‬ ‫- السياق :‬ ‫يقترح الستاذ المكون على مجموعات المستفيدين تحليل‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية الثالية:‬ ‫>في موضوع القتيات عند النباتات الخضراء بالمستوى الخامس من‬ ‫التعليم البتدائي ، حصل الستاذ على مجموعة من تمثلت التلميذ نقترح‬ ‫من بينها :‬ ‫ـ تمتص النباتات التربة المبللة بالماء‬ ‫ـ تشرب النباتا الماء‬
‫ـ تختار النباتات ما تحتاج من أغذية فتأخده من الرض <‬ ‫- التعليمة :‬ ‫١ـ يحلل المشاركون هذه الوضعية الفتراضية؛‬ ‫٢ ـ تصيغون المشكل العلمي لهذه الوضعية؛‬ ‫٣ ـ تحددون نوع العائق الذي يكمن وراء تمثلت التلميذ؛‬ ‫٤ـ يصيغون الهدف العائق لهذه الوضعية ؛‬ ‫٥ ـ يقترحون تدبيرا افتراضيا لهذا الهدف العائق .‬ ‫ـ نسخ من الوثيقة أعله‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫ـ إمكانية الستثمار في عملية تخطيط وتدبير و تقويم أنشطة علمية‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫شبكة تقيم الدورة التكوينية في ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫معلومات عامة‬ ‫ـ الطار : ...........................................‬ ‫؛ أنثى‬ ‫الجنس : ذكر‬ ‫ـ النيابة : .............................................‬ ‫ـ السلم :.....................................‬ ‫متعدد المستويات‬ ‫ـ القسم المسند لكم : وحيد المستوى‬ ‫قروي‬ ‫حضري‬ ‫ـ القدمية بهذا القسم :............................‬ ‫بوضعك علمة ) ‪ ( X‬في سلم التقدير‬ ‫ـ التعليمة : حد د درجة تقديرك للعناصر التالية ، وذلك‬ ‫أسفله .‬ ‫الدرجة ١ : دون المتوسط ، الدرجة ٢: متوسط ، الدرجة ٣ : حسن ، الدرجة ٤ :‬ ‫جـــــيد‬
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة

Recomendados

Majzoua sn pr
Majzoua sn prMajzoua sn pr
Majzoua sn pr
kamal kamal
 
ديداكتيك النشاط العلمي
ديداكتيك النشاط العلميديداكتيك النشاط العلمي
ديداكتيك النشاط العلمي
Noureddine Machchate
 
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروسالسيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
Noureddine Machchate
 
الإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالالإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعال
رؤية للحقائب التدريبية
 
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستيردراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
aasrawi
 
مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ
مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخمصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ
مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ
SALAH YOUSSRI
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربوية
guestbfd7302
 
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaire
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaireComment Enseigner l'éveil scientifique au primaire
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaire
Ahmed Moufti
 

Recomendados

Majzoua sn pr
Majzoua sn prMajzoua sn pr
Majzoua sn pr
kamal kamal
 
ديداكتيك النشاط العلمي
ديداكتيك النشاط العلميديداكتيك النشاط العلمي
ديداكتيك النشاط العلمي
Noureddine Machchate
 
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروسالسيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
Noureddine Machchate
 
الإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالالإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعال
رؤية للحقائب التدريبية
 
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستيردراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
aasrawi
 
مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ
مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخمصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ
مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ
SALAH YOUSSRI
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربوية
guestbfd7302
 
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaire
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaireComment Enseigner l'éveil scientifique au primaire
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaire
Ahmed Moufti
 
منهجية تدريس القراءة
منهجية تدريس القراءة منهجية تدريس القراءة
منهجية تدريس القراءة
asmarima
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
moaa alaassr
 
تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptx
تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptxتاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptx
تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptx
AminePeaceMaoukil
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
Teaching Skills
 
جدارات المشرف التربوي
جدارات المشرف التربويجدارات المشرف التربوي
جدارات المشرف التربوي
MarwaBadr11
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلم
TEFO1
 
التخطيط التربوي
التخطيط التربويالتخطيط التربوي
التخطيط التربوي
mabbas62
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)
wafaataman
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)
maromgd
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
Brahim Ait Moulay
 
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائيةبناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
Imed Ilahi
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
Hashim ElHadi
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
السيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجيالسيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجي
Mahrach Abdelkarim
 
26064588 formation-du-personnel-grh
26064588 formation-du-personnel-grh26064588 formation-du-personnel-grh
26064588 formation-du-personnel-grh
Mamadou Gueye
 
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةالتوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
Noureddine Machchate
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
 
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكالديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
med mel
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
alaseel56
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
essa14
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

التخطيط التربوي
التخطيط التربويالتخطيط التربوي
التخطيط التربوي
mabbas62
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)
maromgd
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
Brahim Ait Moulay
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
Hashim ElHadi
 
26064588 formation-du-personnel-grh
26064588 formation-du-personnel-grh26064588 formation-du-personnel-grh
26064588 formation-du-personnel-grh
Mamadou Gueye
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
 
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكالديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
med mel
 

La actualidad más candente (20)

منهجية تدريس القراءة
منهجية تدريس القراءة منهجية تدريس القراءة
منهجية تدريس القراءة
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
 
تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptx
تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptxتاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptx
تاريخ الاصلاحات التعليمية بالمغرب.pptx
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
 
جدارات المشرف التربوي
جدارات المشرف التربويجدارات المشرف التربوي
جدارات المشرف التربوي
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلم
 
التخطيط التربوي
التخطيط التربويالتخطيط التربوي
التخطيط التربوي
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائيةبناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
السيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجيالسيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجي
 
26064588 formation-du-personnel-grh
26064588 formation-du-personnel-grh26064588 formation-du-personnel-grh
26064588 formation-du-personnel-grh
 
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةالتوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكالديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
 

Similar a ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة

معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
alaseel56
 
أخلاقيات المهنة
أخلاقيات المهنةأخلاقيات المهنة
أخلاقيات المهنة
guestbfd7302
 
Arabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approachArabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approach
yzeed
 
Projet de Fin d 'Etude CRMEF
Projet de Fin d 'Etude CRMEF Projet de Fin d 'Etude CRMEF
Projet de Fin d 'Etude CRMEF
Ostadma
 
طرق تدريس 5
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5
jahora
 
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثةاستراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
pinkrose28
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Alaa Sadik
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدرب
tamma07
 

Similar a ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة (20)

معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
أخلاقيات المهنة
أخلاقيات المهنةأخلاقيات المهنة
أخلاقيات المهنة
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
 
Arabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approachArabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approach
 
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلميدليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
 
Projet de Fin d 'Etude CRMEF
Projet de Fin d 'Etude CRMEF Projet de Fin d 'Etude CRMEF
Projet de Fin d 'Etude CRMEF
 
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة بيداغوجيا الإدماج المصوغة
بيداغوجيا الإدماج المصوغة
 
طرق تدريس 5
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5
 
مصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطمصوغة التخطيط
مصوغة التخطيط
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
الطفل المفكر
الطفل المفكرالطفل المفكر
الطفل المفكر
 
ورقة العمل
ورقة العملورقة العمل
ورقة العمل
 
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثةاستراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
 
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428
 
التقويم البديل
التقويم البديلالتقويم البديل
التقويم البديل
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدرب
 
كفايات
كفاياتكفايات
كفايات
 

Más de tefobzd

تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغربتقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
tefobzd
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
tefobzd
 
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليماللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
tefobzd
 
قاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماجقاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماج
tefobzd
 
مجلس الأمن
مجلس الأمنمجلس الأمن
مجلس الأمن
tefobzd
 
مسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديدمسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديد
tefobzd
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6
tefobzd
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6
tefobzd
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
tefobzd
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
tefobzd
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
tefobzd
 
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
tefobzd
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
tefobzd
 

Más de tefobzd (20)

تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغربتقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
تقرير لجنة الجهوية الموسعة المُسلَّم إلى ملك المغرب
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
 
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
 
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
 
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرينوثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
وثيقة الإحصاء الطائفي بالبحرين
 
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليماللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
 
قاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماجقاموس بيداغوجيا الإدماج
قاموس بيداغوجيا الإدماج
 
مجلس الأمن
مجلس الأمنمجلس الأمن
مجلس الأمن
 
مسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديدمسودة مشروع الدستور الجديد
مسودة مشروع الدستور الجديد
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6
 
إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6إعلاميات مدير-م1-و6
إعلاميات مدير-م1-و6
 
إعلاميات مدير-م2-و1
إعلاميات مدير-م2-و1إعلاميات مدير-م2-و1
إعلاميات مدير-م2-و1
 
إعلاميات مدير-م1-و5
إعلاميات مدير-م1-و5إعلاميات مدير-م1-و5
إعلاميات مدير-م1-و5
 
إعلاميات مدير-م2-و2
إعلاميات مدير-م2-و2إعلاميات مدير-م2-و2
إعلاميات مدير-م2-و2
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة3
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة4
 
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
إعلاميات -المديرون-محور1-ورشة3
 
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
إعلاميات- المديرون-محور1-ورشة1
 
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
إعلاميات المديرون-محور1-ورشة2
 

Último

دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
 
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةالاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
NawalDahmani
 

Último (10)

دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ... الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
 
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .pptواستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
 
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
 
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةالاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
 
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
 
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
 

ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة

  • 1. ‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬ ‫مجزوءة‬ ‫التكوين المستمرفي ديداكتيك‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫فريق العداد :‬ ‫محمد برشة : أستاذ مكون‬ ‫مبارك الشطيبي: مفتش منسق مركزي تخصصي‬ ‫محمد عفريط : أستاذ مكون‬ ‫بوسنة فاطمة: مفتشة التعليم البتدائي‬
  • 2. ‫يناير ٩٠٠٢‬ ‫تقديم المجزوءة‬ ‫يعتيبر التكويين المسيتمر حلقية أسياسية داعمية للممارسية المهنيية،ومعززة للتكويين السياسي لكونيه يمكين مختلف الفاعليين‬ ‫التربويين مين تطوير وتحسين أدائهيم المهني، ولعيل مرجعية الهتمام بالتكوين المسيتمر تجيد سيندها في الميثاق الوطنيي‬ ‫للتربية والتكوين ،حيث أكد في الدعامة الثالثة عشرة ولسيما المادتان ٣٣١ و ٤٣١ على ضرورة تمكين المدرسين من‬ ‫تطوييير أدائهييم المهنييي ، وبالتنصيييص فييي المادة ٦٣١ على الجراءات التنظيمييية لنجاز التكوييين المسييتمر لفائدة هيئة‬ ‫التربية و التكوين .‬ ‫وينسجم هذا التوجه مع اختيار المقاربة بالكفايات كمدخل لتمكين الساتذة من القدرات المعرفية و المهارية التي تيسر‬ ‫لهم استثمار هذه المعطيات في وضعيات تعليمية مختلفة تحقق الهداف المرسومة للمناهج المعتمدة حاليا.‬ ‫وفيي هذا السيياق ،أعدت مجزوءة ديدكتييك النشاط العلميي لفائدة أسياتذة التعلييم البتدائي، وهيي تتقاطيع فيي عمقهيا ميع‬ ‫مجزوءات المواد الخرى لتنتهيي فيي الخيير إلى توفيير تكويين منسيجم تتحقيق فاعليتيه فيي الممارسية الصيفية ، وتنتظيم‬ ‫مضاميين هذه المجزوءة معطيات معرفيية وديدكتيكيية ترتبيط بمادة النشاط العلميي وتلتقيي ميع الهداف المحددة والمقاربية‬ ‫المختارة في النجاز عبر مجموعة من النشطة والوضعيات المقترحة .‬ ‫ولكيي تكتميل وظيفية هذه المجزوءة وتحقيق أهدافهيا ،فقيد أدرجيت فيهيا مجموعية مين الملحيق تمكين المدرس مين اغناء‬ ‫مرجعيتييه المعرفييية، وتضيييء له سييبل تطييبيق النشطيية المقترحيية فييي الواقييع العملي ،وتسيياعده على اسييتدراك التعثرات‬ ‫الفتراضية التي يمكن أن يصطدم بها .‬ ‫ووعييا بأهميتيه التكاميل بيين المجال النظري وإجراءات تصيريفه فيي المجال التطيبيقي ،عمدت المجزوءة إلى التركييز‬ ‫على محوري التمثلت والمنهييج التجريييبي ،وبلورة مسييتويات تنفيذهمييا فييي صيييغ وضعيات تدبر أنشطتهييا علي مراحييل‬ ‫متعددة تنطلق من الهدف وسياق التنفيذ لتنتقل بعد ذلك إلى اقتراح المعينات الديدكتيكية ،لتخلص إلى المنتوج المنتظر ثم‬ ‫وقيد تيم التركييز فيي ديدكتييك النشاط العلميي على اسيتحضار المناهيج العلميية وخصيوصا المنهيج‬ ‫تتوج بقوييم النشاط.‬ ‫التجرييبي ومنهيج حيل المشكلت باعتبار هميا يشكلن الطار العام الذي يؤطير النشطية الديدكتيكيية فيي تدرييس النشاط‬ ‫العلمي .‬ ‫وضمانييا لتحقيييق اثيير هذه المجزوءة فييي واقييع الممارسيية ينبغييي خلق آليات التتبييع، تسييتهدف انخراط جميييع الفاعلييين‬ ‫التربوييين انطلقيا مين هيئة التفتييش التربوي ودورهيا السياسي فيي اسيتباق التعثرات الممكنية ،ومسياعدة المدرسيين على‬ ‫تجاوزها وذلك من خلل تكتيف الزيارات الصفية ، وتشكيل الفرق التربوية المحلية و الجهوية لتبادل التجارب والمساهمة‬ ‫فيي إنتاج الوثائق البيداغوجيية المسياعدة على تحقييق أهداف المجزوءة ، بالضافية إلى إدماج هيئة الدارة التربويية لتوفيير‬ ‫الشروط الملئمة لتطبيق مقتضيات هذه المجزوءة وفق الهداف المسطرة لها.‬ ‫و ال ولي التوفيق‬
  • 3. ‫فريق العداد‬ ‫البطاقة التقنية‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫عنوان المجزوءة:‬ ‫أستاذات و أساتذة التعليم البتدائي.‬ ‫•الفئــــة المستهدفـــة :‬ ‫•الكفايــــــــــــــة :‬ ‫>> في نهاية التكوين يطور المكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد استثمارها‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات <<‬ ‫٦ ساعـــات‬ ‫•مدة النجـــــــــــاز :‬ ‫:‬ ‫•الهــــــــــــداف‬ ‫ـ إغناء معارف المكونين حول التمثلت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛‬ ‫ّ‬ ‫ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛‬ ‫ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكونين و تفاعلها .‬ ‫ّ‬ ‫•محـــــاور التكويـــن :‬ ‫التمثلت و دورها في بناء المفهوم العلمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫•صيـــغ التكويـــن :‬ ‫تكوين عن قرب يعتمد :‬ ‫١ـ وضعيات تكوينية مستمدة من الواقع المهني للمكونين؛‬ ‫ّ‬ ‫٢ـ تنويع في أشكال و أساليب التنشيط حسب طبيعة النشاط المقترح :‬ ‫ـ عمل فردي/ جماعي ؛‬
  • 4. ‫ـ تحليل وثائق؛‬ ‫ـ تحليل وضعيات تعليمية تعلمية؛‬ ‫ـ تنشيط العمل بالمجموعات ؛‬ ‫ـ مداخلت ؛‬ ‫٣ ـ استثمار التجارب المهنية المشاركات و للمشاركين و تطويرها ؛‬ ‫٤ـ المجابهة للمعارف و الخبرات مع المستجدات الديداكتيكية‬ ‫•الدعــــــامات :‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الكتب المدرسية ) دليل الستاذ و كراسة التلميذ (‬ ‫ـ وثائق داعـــمـة ) خطاطات ، وضعيات ـ مشاكل ، شبكات ، عروض......(‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة‬ ‫•الدوات المنتظر انتاجها من قبل المكون :‬ ‫ّ‬ ‫ـ تخطيط وتدبير ) افتراضي ( لحصة يوظف فيها مفهومي التمثل و الهدف العائق ؛‬ ‫ـ تخطيط و تدبير ) افتراضي ( لحصة في النشاط العلمي يوظف فيها خطوات المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫• الثر المنتظر :‬ ‫استثمار مكتسبات هذه المجزوءة في الممارسات المهنية بشكل فعال .‬ ‫•التقويــــــــــم :‬ ‫ـ تقـــويم من خلل تحليل وثائق أو وضعيات تعلمية افتراضية‬ ‫ـ تقيـيـم التكويــــــن باعتماد شبكة‬
  • 5. ‫برنامج تنفيذ المجزوءة‬ ‫1-المحور الول : التمثلث و دورها في بناء المفهوم العلمي .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقيت‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫تقديم أهداف اللقاء و إطار العمل‬ ‫٥١‬ ‫دقيقة‬ ‫- نماذج لتمثلت الثلميذ‬ ‫النشاط الول: مقاربة مفهوم التمثل.‬ ‫) الملحق رقم ١ الوثيقة ١-٢-‬ ‫-عرض فردي / جماعي‬ ‫- المرحلة الولى : تحليل التمثلت‬ ‫٣(‬ ‫تحليل الوثائق‬ ‫وتعريف أولي للتمثل .‬ ‫-أوراق من حجم كبير –وأقلم‬ ‫حبر .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي‬ ‫- أقرص مدمجة ، حاسوب‬ ‫٠٥‬ ‫دقيقة‬ ‫المرحلة الثانية: إسهام نظري حول‬ ‫- العرض : الملحق رقم ٣ .‬ ‫مفهوم التمثل و تعريف شامل للتمثل‬ ‫-أوراق من حجم كبير واقلم‬ ‫- عرض و نقاش مع أخذ‬ ‫حبر‬ ‫النقط‬ ‫- مسلط ضوئي – أقراص‬ ‫مدمجة حاسوب‬ ‫- عمل فردي.‬ ‫المرحلة الثالثة: تقويم النشاط باعتماد‬ ‫- انجاز الوثائق .‬ ‫وضعية تكوينية تقويمية.‬ ‫- الوثيقة ٢١ )صفحتان( من‬ ‫الملحق رقم ٢.‬
  • 6. ‫- منتوج النشاط رقم ١‬ ‫النشاط الثاني : من التمثل الى العائق‬ ‫) قراءة وتحليل نماذج تمثلت‬ ‫- عمل فردي / جماعي .‬ ‫ثم الهدف العائق .‬ ‫تلميذ (‬ ‫- تحليل الوثائق‬ ‫المرحلة الولى: تشخيص العائق في‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫التمثل وتعريفه .‬ ‫عادي، أقراص مدمجة،‬ ‫حاسوب.‬ ‫- أوراق من حجم كبير و أقلم‬ ‫حبر.‬ ‫٠٥‬ ‫- منتوج المرحلة الولي من‬ ‫المرحلة الثانية: استخلص الهداف‬ ‫دقيقة‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- عمل فردي / جماعي .‬ ‫العوائق من التمثل و تعريف الهدف‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫العائق .‬ ‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬ ‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫الملحق رقم ٤‬ ‫- الوثيقة ٨ من الملحق رقم ٢‬ ‫المرحلة الثالثة : إسهام نظري من اجل‬ ‫- الحاسوب تقنية ‪power‬‬ ‫تعميق العائق و تعريف الهدف العائق .‬ ‫‪point‬‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫- منتوج المرحلة التانية من‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫المرحلة الرابعة: تقديم التشاط التاني‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- الوثيقة ٣١ من الملحق رقم‬ ‫٢‬ ‫النشاط الثالث:‬ ‫-الملحق رقم ٢ الوثيقة‬ ‫- المرحلة الولى :توظيف مقاربة من‬ ‫رقم ٠١‬ ‫-عرض فردي ثم جماعي -‬ ‫المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت.‬ ‫-منتوج النشاط رقم ١ و‬ ‫- تحليل الوثائق‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬ ‫أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫-الملحق رقم ١ الوثيقة‬ ‫المرحلة التانية : توظيف الهدف العائق‬ ‫٣، النموذج )أ( .‬ ‫من أجل تجاوز عائق لتمثل .‬ ‫- الدرس رقم ١ من موضوع‬ ‫- عمل فردي تم جماعي‬ ‫الفلك، ص ٧٤ من كتاب فضاء‬ ‫- تحليل وضعية تكوينية.‬ ‫النشاط العلمي،كتاب التلميذ،‬ ‫المستوى السادس من التعليم‬ ‫البتدائي.‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬ ‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬
  • 7. ‫2-المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقي‬ ‫ت‬ ‫- الوثيقة رقم ١) الملحق‬ ‫رقم ٧ وثائق داعمة(‬ ‫- النشاط التكويني الول :‬ ‫- الوثيقة رقم ٢ )خطوات‬ ‫- عمل فردي و جماعي‬ ‫)خطوات المنهج التجريبي.(‬ ‫المنهج التجريبي ( الملحق‬ ‫- تحليل وثيقة.‬ ‫- المرحلة الولى : مناقشة حول مفهوم‬ ‫٧‬ ‫المنهج التجريبي .‬ ‫٥٧‬ ‫- الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫دقيقة‬ ‫البتدائي .‬ ‫- الملحق رقم ٥ .‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- المرحلة الثانية : تقويم النشاط الول .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي ، اقراص مدمجة ..‬ ‫- وضعية تكوينية تقويمية .‬ ‫- الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫النشاط التكويني الثاني : تحديد مكانة و‬ ‫البتدائي الصفحة ٦٢١‬ ‫تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة‬ ‫)خطوات منهج حل‬ ‫حل المشكل .‬ ‫المشكلت (‬ ‫- الملحق رقم ٦ و الملحق‬ ‫- عمل فردي .‬ ‫- المرحلة الولى : الوقوف على مختلف‬ ‫٥٧‬ ‫رقم ٧ و الملحق رقم ٨ .‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل‬ ‫دقيقة‬ ‫- تحليل وثيقة.‬ ‫المشكل .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫- المرحلة الثانية: إسهام نظري .‬ ‫عادي أقراص مدمجة .‬ ‫- كتاب مدرسي للنشاط‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- المرحلة الثالثة : تقويم النشاط الثاني .‬ ‫العلمي .‬ ‫٣ – تقويم النشطة المدرجة في المحورين السابقين .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقي‬ ‫ت‬ ‫- نسخ من الوثيقة المعنية‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫النشاط الول : تقويم المكتسبات المتعلقة‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫- تحليل الوثيقة المرتبطة‬ ‫بالمحور الثاني .‬ ‫عادي ، أقراص مدمجة.‬ ‫بالموضوع .‬ ‫٠٢‬ ‫دقيقة‬
  • 8. ‫نسخ من الوثيقة المعنية‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫- تحليل الوثيقة المصاحبة لهذا - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط الثاني : تقويم المكتسبات‬ ‫عادي أقراص مدمجة .‬ ‫النشاط .‬ ‫دقيقة‬ ‫الخاصة بالمحور الول .‬ ‫- استمارة مصاحبة .‬ ‫عمل فردي .‬ ‫- شبكة تقييم الدورة التكوينية .‬ ‫٥‬ ‫دقيقة‬ ‫مجزوءة التكوين المستمر في‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫١ - مدخل المجزوءة‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫١ـ عنوان المجزوءة :‬ ‫٦ ساعـــــــــــات‬ ‫٢ـ مدة النجـــــــاز :‬ ‫٣ـ إرشادات منهجية :‬ ‫تدبر هذه المجزوءة في ضوء التعليمات التالية :‬ ‫أ. توزع على المشاركات و المشاركين ،الوثيقة رقم ١ ) أنظر الملحق رقم ٨( و التي تشكل‬ ‫تعاقدا مبدئيا بين المكون و المكون؛‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ب. في حالة وجود أكثر من مكون ، يتدخل المكونون وفق تصور محكم يتم في إطار إعداد‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫قبلي تحدد خلله الدوار و المداخلت و إعداد العدة اللوجستيكية ؛‬ ‫ج . يعالج كل محور عبر العمليات التالية :‬ ‫ـ الشتغال على وثائق مرتبطة بالمحور ؛‬ ‫ـ تنشيط مجموعات عمل انطلقا من تحليل وثائق أو مناقشة ممارسات و وضعيات مهنية؛‬ ‫ـ تقديم إسهام نظري مقتضب حول المفهوم الديداكتيكي موضوع النشاط التكويني؛ويستحسن‬ ‫أن يقدم بنظام : ‪POWER POINT‬‬ ‫ـ يتويج كل نشاط تكويني بتقويم أو تمرين تطبيقي ؛‬ ‫د . تقويم الدورة التكوينية .‬
  • 9. ‫٣ ـ الكفايــــــــــــــة المستهدفة :‬ ‫في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد استثمارها‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات‬ ‫:‬ ‫٤ ـ الهــــــــــــداف‬ ‫ـ إغناء معارف المكونين حول التمثلت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛‬ ‫ّ‬ ‫ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛‬ ‫ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكونين و تفاعلها .‬ ‫ّ‬ ‫٥ ـ الدعــــــامات :‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الكتب المدرسية ) دليل الستاذ و كراسة التلميذ (‬ ‫ـ وثائق داعـــمـة من ملحق المجزوءة‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة‬ ‫- متن المجزوء ة :‬ ‫المحور الول : التمثلت و دورها في بناء المفهوم العلمي‬ ‫3 ساعـــــــــــــــات‬ ‫الغـــــلف الزمنـــــي‬ ‫توظيف التمثلت في بناء المفاهيم العلمية‬ ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫النشاط رقم 1: مقاربة مفهوم التمثل‬ ‫خمســـون دقيقـــــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫يسعى الستاذ المكون في مرحلة أولى من النشاط إلى تمكين الساتذة‬ ‫المكونين من تعريف أولي للتمثل، وذلك من خلل قراءة و تحليل نمادج تمثلت‬ ‫متعلمين حول مفهوم علمي محدد أو مفاهيم علمية محددة . وفي مرحلة ثانية يمكن‬ ‫الساتذة المكونين من صياغة تعريف شامل للتمثل انطلقا من مناقشة عرض نظري‬ ‫حول التمثلت يلقيه الستاذ المكون.‬ ‫ِّ‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫* المرحلة الولى من النشاط رقم 1: تحليل التمثلت وتعريف‬ ‫أولي للتمثل.‬ ‫ـ يوزع الستاذ المكون، على الساتذة المكونين، نماذج لتمثلت متعلمين حو ل مفاهيم‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
  • 10. ‫علمية محددة.‬ ‫+إشارة:‬ ‫نقترح على الستاذ المكون، الستعانة بنماذج تمثلت لمتعلمين‬ ‫ّ‬ ‫متضمنة في الملحق رقم 1.‬ ‫يمكن للستاذ المكون الشتغال على نماذج لتمثلت المكونين أنفسهم، حول مفهوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمي محدد، يتم رصد هذه التمثلت انطلقا من وضعية تكوينية افتراضية من اقتراحه.‬ ‫يمكن للستاذ المكون اعتماد احدى تقنيات الكشف عن التمثلت ،انظر الملحق رقم ٣.‬ ‫- يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، وبشكل فردي، التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+قراءة وصفية ثم تحليل النماذج المقترحة) انظر الملحق رقم 1 الوثيقة ١و ٢و‬ ‫٣(.وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بإنجاز التعليمة أي بقراءة وصفية وتحليل النماذج المقترحة، ثم‬ ‫يدلي بمنتوجه.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على أن ينجز كل‬ ‫أستاذ مكون التعليمة المطلوبة.‬ ‫-ينتقل الستاذ المكون بالساتذة المكونين، من العمل الفردي إلى العمل في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مجموعات، ويطلب منهم تشكيل مجموعات )ل تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد(،‬ ‫ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمية:‬ ‫+ قراءة وصفية موحدة وتحليل موحد للنماذج المقترحة وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫- يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته، وبعد المناقشة‬ ‫الجماعية تخرج المجموعة بقراءة موحدة وتحليل موحد، يكتب المقرر عن المجموعة‬ ‫منتوجها )على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب(، ويتم عرضه أمام المجموعات‬ ‫الخرى.‬ ‫- ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫ِّ‬ ‫-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعات الخرى قصد الخروج بقراءة‬ ‫وصفية موحدة، وتحليل موحد يقوم مقرر بكتابة المنتوج الجماعي )المشترك( على‬ ‫ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون نموذجا لمنتوج جماعي مشترك لساتذة مكونين يمثل‬ ‫قراءة وصفية وتحليل موحد انطلقا من نماذج لتمثلت متعلمين، أخذ هذا المنتوج من‬ ‫نتائج تجريب مجزوءة التكوين المستمر، علـــى عينة من أساتـــذة مكــــونين )انظـــر‬ ‫الملحق رقم 2 الوثيقة ١ )في ثلث صفحات( (.‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي ، العتماد على المنتوج‬ ‫الجماعي المشترك ) قراءة وصفية وتحليل موحد لتمثلت متعلمين المنتوج السابق (‬
  • 11. ‫من أجل إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+ استغلل المعطيات الموجودة في المنتوج الجماعي المشترك )المنتوج السابق( من‬ ‫أجل صياغة تعريف للتمثل، صياغة مكتوبة.‬ ‫-يقوم كل أستاذ مكون بإنجاز التعليمة) تعريف التمثل ( والدلء بمنتوجه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة ويحرص على أن ينجز‬ ‫كل أستاذ مكون التعليمة.‬ ‫-يقترح الســتاذ المكون على الســاتذة المكونيــن، النتقال مــن العمــل الفردي إلى‬ ‫العمــل الجماعــي، ويطلب منهــم تشكيــل مجموعات )ل تتعدى المجموعــة الواحدة‬ ‫أربعة أفراد(، ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+ اسـتغلل المعطيات الموجودة فـي المنتوج الجماعـي المشترك والتعاريـف للتمثـل‬ ‫التي صاغها كل فرد في المجموعة، من أجل صياغة تعريف للتمثل صياغة مكتوبة.‬ ‫-يقوم كـل فرد، داخـل المجموعـة، بعرض منتوجـه على أفراد مجموعتـه، وبعـد المناقشـة‬ ‫والمدارسة الجماعية، تخرج المجموعة ، بمنتوج ) تعريف التمثل ( يقوم المقرر بكتابته‬ ‫على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب( ويتم عرضه أمام المجموعات الخرى.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة مسهل وميسرا ،ويحرص على أن‬ ‫ِّ‬ ‫تنجز كل مجموعة التعليمة المطلوبة.‬ ‫-عند عرض منتوجات المجموعات، تتم مقارنتها تعديل وإضافة وحذفا، قصد الخروج‬ ‫بتعريف موحد للتمثل )منتوج مشترك تساهم فيه كل المجموعات(، يقوم مقرر بكتابة‬ ‫المنتوج على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل، هذا المنتوج تم‬ ‫الحصول عليه انطلقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة‬ ‫مكونين )انظر الوثيقة 2من الملحق 2 (.‬ ‫المرحلة الثانية من النشاط رقم 1: إسهام نظري حول‬ ‫*‬ ‫مفهوم التمثل وتعريف شامل للتمثل.‬ ‫- يقدم الستاذ المكون عرضا نظريا حول التمثلت ينصب على مدلوله اللغوي‬ ‫والصطلحي والديداكتيكي، ويعطي أمثلة لتمثلت، ومقارنتها مع النماذج التفسيرية‬ ‫العلمية.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون إعداد عرض مقتضب، انطلقا من الملحق رقم 3 ،‬ ‫ِ‬ ‫)نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب وعن طريق تقنية ‪.(Power- Point‬‬ ‫-يتابع الساتذة المكونين العرض باهتمام ويسجلون النقط الساسية.‬ ‫ّ‬ ‫-يتبع العرض بمناقشة حول مضمونه )يشرك الستاذ المكون الساتذة المكونين في‬ ‫ّ‬ ‫الجابة عن التساؤلت والستفسارات المطروحة(.‬
  • 12. ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز، وبشكل فردي، ثم جماعي،‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:.‬ ‫+ قارن التعريف المشترك للتمثل )منتوج المرحلة الولى من النشاط رقم 1 ( مع‬ ‫معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد صياغة تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل،‬ ‫بمنظور ديداكتيك العلوم.‬ ‫- يقوم الساتذة المكونين بمقارنة تعريفهم المشترك للتمثل ) المنتوج السابق( مع‬ ‫معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد التوصل إلى تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل‬ ‫)بمنظور ديداتكيك العلوم(.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون، عمل الساتذة المكونين،أفرادا، ومجموعات،مدلل الصعوبات‬ ‫ِ‬ ‫ومساعدا على تنظيم التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، للستئناس، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل )انظر‬ ‫ِ‬ ‫الملحق رقم 2 الوثيقة ٣ ( هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلقا من تجريب مجزوءة‬ ‫التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين .‬ ‫َ‬ ‫ـ نماذج من تمثلت متعلمين) أنظر الملحق رقم 1 ،الوثيقة 1 والوثيقة 2 والوثيقة‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫3 (.‬ ‫ـ عرض نظري حول التمثلت يقدمه الستاذ المكون.‬ ‫ـ الملحق رقم ٢ الوثيقة 1 )حول قراءة وصفية وتحليلية للتمثل(‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة، حاسوب....‬ ‫- أوراق من حجم كبير وأقلم حبر .‬ ‫- نموذج لمنتوج جماعي يعرف التمثل الملحق رقم 2 الوثيقة 1‬ ‫- نموذج لمنتوج مجموعات أساتذة مكونين حول تعري التمثل، الملحق 2،) الوثيقة 2(‬ ‫َ‬ ‫- نموذج منتوج جماعــي لســاتذة مكونيــن حول تعريــف شامــل للتمثــل، الملحــق رقــم 2‬ ‫َ‬ ‫)الوثيقة 3( .‬ ‫ـ صياغة قراءة تحليلية للتمثلت.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫- صياغة تعريف أولي ثم نهائي للتمثل.‬ ‫نقترح على الستاذ المكون من أجل تقويم النشاط رقم 1 الختيار بين الوضعيتين‬ ‫ِّ‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫التكوينيتن المقترحتين في الوثيقة 21 الملحق رقم 2.‬ ‫النشاط رقم 2: من التمثل إلى العائق ثم الهدف العائق.‬ ‫خمســـون دقيقـــــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫من خلل هذا النشاط، وعبر ثلث مراحل، يريد الستاذ المكون تحقيق ما يلي:‬ ‫ِ‬
  • 13. ‫-في مرحلة أولى، تمكين الستاذة المكونين من تشخيص العائق أو العوائق المتضمنة‬ ‫فـي تمثلت متعلميـن حول مفهوم، أو مفاهيـم علميـة محددة، والتـي تحول دون إكسـابهم‬ ‫هذا المفهوم العلمي، ومن تم إعطاء تعريف للعائق.‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫- فـي مرحلة ثانيـة، تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن صـياغة هدف عائق انطلقـا مـن‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫َ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العائق، ويعتمـــد الســـتاذ المكون فـــي هذا النشاط على نماذج تمثلت متعلميـــن يقوم‬ ‫ِ‬ ‫الســاتذة المكونيــن بتحليلهــا، فرادى، ثــم فــي مجموعات، قصــد اســتخراج العائق‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫وصياغة تعريف ديداكتيكي له، ثم صياغة الهدف العائق الذي يمكن من تجاوز العائق‬ ‫مع وضع تعريف ديداكتيكي له.‬ ‫-في مرحلة ثالثة: تمكين الستاذة المكونين من تعريف شامل للعائق ثم الهدف العائق‬ ‫وتصــنيف بعــض العوائق، وذلك مــن خلل اســتثمار معطيات متضمنــة فــي عرض‬ ‫نظري حول مفهوم العائق والهدف العائق ،يقوم الســـــــتاذ المكون بعرضـــــــه على‬ ‫الساتذة المكونين.‬ ‫المرحلة الولى من النشاط رقم 2: تشخيص العائق في‬ ‫*‬ ‫التمثل وتعريفه:‬ ‫-يوزع الستاذ المكون، على الساتذة المكونين، نماذج تمثلت متعلمين حول مفهوم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أو مفاهيم علمية محددة.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون الخيارات التالية:‬ ‫+تقديـم النماذج لتمثلت متعلميـن حول مفاهيـم علميـة محددة التـي سـبق تحليلهـا فـي‬ ‫النشاط رقم 1، من أجل توفير الوقت والجهد .‬ ‫+تقديم نماذج لتمثلت الستاذة المكونين انفسهم حول مفاهيم علمية محددة، من أجل‬ ‫إشراكهم في النشاط وجعلهم محور التكوين.‬ ‫+انتقاء نماذج لتمثلت متعلمين انطلقا من الملحق رقم 1 .‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين ، بشكل فردي ،إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة‬ ‫+ انطلقا من تحليل نماذج تمثلت متعلمين التي تم اقتراحها في النشاط رقم 1‬ ‫)انظر الملحق رقم 1 وثيقة 1 و 2 و 3(، شخص العائق أو العوائق المتضمنة في هذه‬ ‫التمثلت، وقم بصياغتها كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون باستخراج العوائق انطلقا من تحليل نماذج تمثلت متعلمين‬ ‫المقترحة ) المنتوج الجماعي في المرحلة الولى من النشاط رقم 1(‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويدلي كل أستاذ مكون‬ ‫بمنتوج.‬ ‫-ينتقـــل الســـتاذ المكون بالســـاتذة المكونيـــن مـــن العمـــل الفردي إلى العمـــل فـــي‬ ‫مجموعات، ويطلب منهـم تشكيـل مجموعات ل تتعدى المجموعـة الواحدة أربعـة افراد‬ ‫ثــم يطلب منهــم إنجاز التعليمــة الســابقة بشكــل جماعــي، بحيــث يقوم كــل فرد فــي‬
  • 14. ‫المجموعــة بعرض منتوجــه على أفراد مجموعتــه وبعــد المناقشــة الجماعيــة، تخرج‬ ‫المجموعـة بمنتوج يتضمـن صـياغة كتابيـة للعوائق المتضمنـة فـي تمثلت المتعلميـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المقترحـة، يكتـب المقرر عـن المجموعـة منتوجهـا على ورق مـن حجـم كـبير او على‬ ‫الحاسوب ويتم عرضه امام المجموعات الخرى.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة، ويتدخل قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫-تتــم مقارنــة منتوج كــل مجموعــة، مــع منتوج المجموعات الخرى،قصــد الخروج‬ ‫بتشخيـص موحـد للعوائق كمنتوج جماعـي موحـد، يقوم المقرر بكتابتـه على ورق مـن‬ ‫حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الســتاذ المكون نموذجــا لمنتوج جماعــي ) مشترك ( لســاتذة مكونيــن‬ ‫حول تشخيـص عوائق انطلقـا مـن تحليـل نماذج لتمثلت تلميـذ حول مفاهيـم علميـة‬ ‫متضمنة في الوثيقة 1 و 2 و 3 من الملحق رقم 1ص 3و 4و 5، أخذ هذا المنتوج من‬ ‫تجرية مصوغة التكوين المستمر على أساتذة مكونين، انظر الملحق 2 الوثيقة 4‬ ‫-يطلب السـتاذ المكون مـن السـاتذة المكونيـن، بشكـل فردي، العتماد على المنتوج‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعـي المشترك ) فـي المرحلة الولى مـن النشاط رقـم 2( مـن أجـل إنجاز التعليمـة‬ ‫التالية:‬ ‫التعليمة‬ ‫اســتغلل المعطيات الموجودة فــي المنتوج الجماعــي) المشترك( فــي المرحلة‬ ‫الولى من النشاط رقم 2 من أجل صياغة تعريف للعائق.‬ ‫-يقوم الســـتاذ المكون باســـتنباط تعريـــف العائق انطلقـــا مـــن العوائق التـــي تـــم‬ ‫َ‬ ‫استخراجها من نماذج تمثلت المتعلمين خلل المرحلة الولى من النشاط رقم 2 .‬ ‫- يتابع الستاذ المكون عمل الفراد، قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على أن‬ ‫ِ‬ ‫ينجز كل أستاذ مكون التعليمة المقترحة.‬ ‫َ‬ ‫-يقترح الســتاذ المكون، على الســاتذة المكونيــن، النتقال مــن العمــل الفردي إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫العمل الجماعي ويطلب منهم إنجاز بشكل جماعي التعليمة السابقة.‬ ‫-يقوم الســاتذة المكونيــن بمناقشــة ومدارســة جماعيــة لمنتوجهــم الفردي ) مقارنــة‬ ‫َ‬ ‫وتعديل وإضافــة وحذفــا ( ، وتخرج المجموعــة فــي نهايــة النشاط بصــياغة تعريــف‬ ‫العائق، يقوم المقرر بكتابتــه على ورق مــن حجــم كــبير، أو على الحاســوب، ويتــم‬ ‫عرضه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة، مدلل الصعوبات، ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون من أجل الستئناس ، نموذجا لمنتوج جماعي )مشترك(،‬ ‫ِ‬ ‫لساتذة مكونين حول تعريف العائق انطلقا مما تم تشخيصه من عوائق متضمنة في‬ ‫َ‬ ‫نماذج تمثلت تلميذ حول مفاهيم علمية، ) انظر الملحق رقم 2 الوثيقة 5 (، أخذ هذا‬ ‫المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين.‬ ‫َ‬ ‫المرحلة الثانية من النشاط رقم 2: استخلص الهداف‬
  • 15. ‫العوائق من التمثل ، وتعريف الهدف العائق.‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي، العتماد على المنتوجات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعية في المرحلة الولى من النشاط رقم 2، من أجل إنجاز التعليمية التالية:‬ ‫تعليمة:‬ ‫استخرج الهداف العوائق التي ترى ان تحقيقها يعمل على تجاوز العوائق التي‬ ‫تمت صياغتها في منتوج المرحلة الولى من النشاط رقم 2، وقم بصياغتها كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بصياغة أهداف عوائق انطلقا من العوائق التي تم تشخيصها‬ ‫َ‬ ‫من التمثلت، ثم يدلي بمنتوجه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على ان يدلي‬ ‫كل أستاذ مكون بمنتوجه.‬ ‫َ‬ ‫-يقترح الستاذ المكون على الساتذة المكونين، النتقال من العمل الفردي إلى العمل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعي، ويطلب منهم إنجاز، بشكل جماعي التعليمة السابقة، وتخرج المجموعة في‬ ‫نهايــة النشاط بصــياغة أهداف عوائق، يقوم المقرر بكتابــة الصــياغة على ورق مــن‬ ‫حجم كبير، او على الحاسوب، ثم يتم عرض المنتوج.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة، مدلل الصعوبات، ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬ ‫- نقترح على السـتاذ المكون نموذجـا لمنتوج جماعـي لسـاتذة مكونيـن حول صـياغة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أهداف عوائق انطلقـا ممـا تـم تشخيصـه مـن عوائق متضمنـة في نماذج تمثلت تلميـذ‬ ‫حول مفاهيـم علميـة )انظـر الملحـق رقـم 2 الوثيقـة 6( ، اخـذ هذا المنتوج مـن تجربـة‬ ‫مصوغة التكوين المستمر على عينة من أستاذة مكونين.‬ ‫َ‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل جماعي، العتماد على تحليل‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫الهداف العوائق التي قاموا بصياغتها )صياغة مشتركة( لغرض صياغة تعريف‬ ‫للهدف العائق.‬ ‫-يقوم الساتذة المكونين بتحليل جماعي للهداف العوائق )منتوج المرحلة الثانية من‬ ‫َ‬ ‫النشاط رقم 2 (، وبعد الدلء بالراء ومناقشتها، تتوحد الراء في شكل صياغة‬ ‫موحدة لتعريف الهدف العائق كمنتوج، يقوم المقرر بكتابته على ورق من حجم كبير،‬ ‫أو على الحاسوب، ويتم عرضه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة مدلل الصعوبات ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬ ‫-نقترح على السـتاذ المكون نموذجـا لمنتوج جماعـي لسـاتذة مكونيـن حول صـياغة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫تعريـف الهدف العائق انطلقـا مـن الهداف العوائق التـي تـم تشخيصـها انطلقـا مـن‬ ‫عوائق متضمنـة فـي تمثلت متعلميـن. اخـذ هذا المنتوج مـن تجريـة مصـوغة التكويـن‬ ‫المستمر على عينة من أساتذة مكونين )انظر الملحق رقم 2 الوثيقة 7 (.‬ ‫َ‬ ‫المرحلة الثالثة من النشاط رقم 2: إسهام نظري من اجل‬ ‫تعميق مفهوم العائق والهدف العائق‬
  • 16. ‫-يقدم الستاذ المكون، عرضا نظريا حول مفهوم العائق والهدف العائق، ويتطرق من‬ ‫ٍ‬ ‫خلل هذا العرض، من جهة أولى، للمدلول اللغوي والديداكتيكي للعائق، وأنماطه‬ ‫) النطولوجي، والديداكتيكي، والبستيمولوجي(، وكذلك أنواع العوائق‬ ‫البستمولوجية )عائق التجربة الولى، وعائق التعميم ،والعائق اللغوي، وعائق‬ ‫المادة، وعائق الحيائية،....(، ويعزز ذلك بأمثلة واضحة. ومن جهة ثانية يعرف‬ ‫مفهوم الهدف العائق واختلفه عن الهدف التربوي.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون، إعداد عرض مقتضب، انطلقا من الملحق رقم 4‬ ‫ِ‬ ‫من ص .....إلى ص.......‬ ‫-نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب، وعن طريق تقنية ‪. power-point‬‬ ‫-يتابع الساتذة المكونين، العرض باهتمام، ويسجلون النقط الساسية.‬ ‫َ‬ ‫-يتبع العرض مباشرة بمناقشة حول مضمونه )يشرك الستاذ المكون الساتذة‬ ‫المكونين في الجابة عن التساؤلت والستفسارات المطروحة(.‬ ‫َ‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز وبشكل فردي، التعليمة التالية:‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تعليمة:‬ ‫+ قارن تعريف المجموعة للعائق ) منتوج المرحلة الثانية من النشاط رقم 2 ( مع‬ ‫تعريف العائق المتضمن في العرض، ثم قم بصياغة تعريف شامل للعائق كتابيا.‬ ‫+ قارن تعريف المجموعة للهدف العائق )منتوج المرحلة الثانية من النشاط رقم 2(‬ ‫مع تعريف الهدف العائق المتضمن في العرض، ثم صغ كتابيا تعريفا شامل للهدف‬ ‫العائق.‬ ‫+ استثمر معطيات العرض من اجل إعطاء تصنيف للعوائق التي قمت بتشخيصها‬ ‫انطلقا من تمثلت متعلمين حول مواضيع علمية )منتوج المرحلة الولى من النشاط‬ ‫رقم 2 ( واستعن بالملحق الوثيقة ٨ الذي يتضمن إجابة عن أسئلة وجهت للمتعلمين‬ ‫المعنيين بالتمثلت المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 2 و 3 الصفحة من 3إلى‬ ‫5.‬ ‫+من بين الهداف العوائق التي قمت بجردها انطلقا من العوائق المتضمنة في‬ ‫تمثلت المتعلمين حول مواضيع علمية )منتوج المرحل الثانية من النشاط رقم 2(،‬ ‫حدد الهداف العوائق الجرائية والعامة.‬ ‫-يقوم كل أستاذ مكون، بإنجاز التعليمة والدلء بمنتوجه.‬ ‫َ‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫ِ‬ ‫-ينتقل الستاذ المكون بالساتذة المكونين، من العمل الفردي إلى العمل في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات ويطلب منهم تشكيل مجموعات ل تتعدى الواحدة منها أربعة أفراد، ثم‬ ‫يطلب منهم إنجاز التعليمة السابقة لكن بشكل جماعي.‬ ‫-يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته، وبعد المناقشة‬ ‫الجماعية )مناقشة وتعديل وإضافة وحذفا ( ، تخرج كل مجموعة بمنتوج عبارة عن‬ ‫تعريف شامل للعائق والهدف العائق، وتصنيف لهداف عوائق وتحديد الجرائية منها‬
  • 17. ‫والعامة. ويقوم مقرر المجموعة بكتابة منتوجها على ورقة من حجم كبير أو على‬ ‫الحاسوب ويتم عرضه أمام المجموعات الخرى.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيم التدخلت إذا اقتضى الحال.‬ ‫-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعة الخرى قصد التعديل والضافة‬ ‫أو الحذف، للخروج بمنتوج مشترك، يقوم مقرر بكتابته على ورق من حجم كبير أو‬ ‫على الحاسوب ويعرض على المجموعات.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون، من أجل الستئناس نموذجا، لمنتوج جماعي )مشترك(‬ ‫ِ‬ ‫لساتذة مكونين حول التعليمة السابقة)انظر الملحق رقم 2الوثيقة 9(.‬ ‫-نماذج من تمثلت التلميذ ) أنظر الملحق رقم 1، الوثيقة رقم 1 و 2 و 3‬ ‫الخاصة بالتمثلت (.‬ ‫-منتوج المرحلة الولى من النشاط 1.‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫-منتوج جماعي لساتذة مكونين حول تشخيص عوائق انطلقا من تحليل نماذج‬ ‫تمثلت) الملحق رقم 2، الوثيقة 4 .‬ ‫-نموذج لمنتوج جماعي لساتذة مكونين حول تعريف العائق انطلقا مما تشخيصه من‬ ‫َ‬ ‫عوائق متضمنة في نماذج تمثلت تلميذ ) المحلق رقم 2 الوثيقة 5 (.‬ ‫-نموذج لمنتوج جماعي لساتذة مكونين حول صياغة أهداف عوائق انطلقا مما تم‬ ‫َ‬ ‫تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلت )المحلق رقم 2 الوثيقة 6 (.‬ ‫- نموذج لمنتوج أساتذة مكونين يتضمن تعريف لمفهوم الهدف العائق )الملحق رقم 2،‬ ‫الوثيقة 7 .‬ ‫-عرض نظري حول مفهوم العائق يتم إعداده انطلقا من الملحق رقم 4‬ ‫-ملحق رقم 2 الوثيقة 8 يتضمن إجابة على أسئلة وجهت للمتعلمين المعنيين بالتمثلت‬ ‫المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 2 و 3 .‬ ‫-ملحق رقم 2، الوثيقة ٩ يتضمن تعريف شامل للعائق والهدف العائق.‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب....‬ ‫-أوراق من حجم كبير مع أقلم حبر .‬ ‫-تشخيص العائق في التمثل صياغة كتابية.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫- صياغة كتابية لتعريف العائق.‬ ‫-صياغة كتابية لتعريف الهدف العائق.‬ ‫-تصنيف بعض العوائق وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫نقترح على الستاذ المكون وضعية تقويمية متضمنة في الوثيقة 31 من الملحق رقم 2‬ ‫ِ‬ ‫تقويم النشاط‬
  • 18. ‫النشاط رقم 3 : دور التمثل في بناء المفهوم العلمي‬ ‫خمسون دقيقة.‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫مـن خلل هذا النشاط، وعـبر مرحلتيـن، يسـعى السـتاذ المكون فـي المرحلة‬ ‫ِ‬ ‫الولى، إلى تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن اعتماد بعـض المقاربات لمعالجـة التمثلت‬ ‫َ‬ ‫في مساعدة التلميذ على بناء مفهوم علمي محدد، وفي المرحلة الثانية توظيف الهدف‬ ‫العائق لتجاوز عائق لتمثل نسبة تردده مرتفعة لدى المتعلمين.‬ ‫*المرحلة الولى مققن النشاط رقققم 3: توظيققف مقاربققة مققن‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت‬ ‫يســعى الســتاذ المكون، إلى تمكيــن الســاتذة المكونيــن مــن توظيــف التمثلت فــي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مســاعدة المتعلميــن على بناء مفهوم علمــي محدد، وذلك مــن خلل وضعيــة تعليميــة‬ ‫تعلميــة إفتراضيــة مــن اقتراحــه أو مســتوحاة مــن تجارب الســاتذة المكونيــن داخــل‬ ‫َ‬ ‫الفصــل، وباعتماد مقاربــة مــن المقاربات المقترحــة فــي الملحــق رقــم 2 الوثيقــة 01‬ ‫ويمكـن للسـتاذ المكون السـتعانة بنتائج النشاطيـن السـابقين ) النشاط رقـم 1 والنشاط‬ ‫ِ‬ ‫رقم 2(.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، الوضعية التكوينية التالية:‬ ‫ِ‬ ‫في موضوع التغذية عند النسان بالمستوى الخامس من التعليم الساسي،‬ ‫وللكشف عن تمثلت المتعلمين، طرح المدرس على التلميذ المشكل التالي:‬ ‫+ما علقة التغذية بالنمو ؟.‬ ‫نتج على إثر هذا المشكل مناقشة أدت إلى خلق صراع سوسيوثقافي . وبعد‬ ‫جمع وتحليل تمثلت المتعلمين قام المدرس بتصنيفها على الشكل التي:‬ ‫+تتجمع الغذية في جيب.‬ ‫+تتوزع الغذية بواسطة أنابيب.‬ ‫+ تتوزع الغذية بواسطة الدم.‬ ‫تعليمة:‬ ‫اعتمادا على تجربتك المهنية داخل الفصل، واعتمادا على الملحق رقم 2 الوثيقة‬ ‫01 الذي يلخص المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت، اقترح المقاربة التي ترى‬ ‫انه من النسب اعتمادها لمعالجة تمثلت المتعلمين. مع تحديد:‬ ‫+الصيغة النظرية المعتمدة في معالجة تمثلت المتعلمين ) تخطيء التمثلت أو‬ ‫مواجهتها أو تطويرها(.‬ ‫+ترجمة الصيغة النظرية المعتمدة إلى ممارسة تربوية.‬ ‫-‬ ‫يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين العمل في مجموعات ويطلب تشكيل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات ل تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد.‬ ‫-يقوم أفراد المجموعة بمناقشة الوضعية على ضوء الملحق رقم 2 الوثيقة ٠١ ثم‬
  • 19. ‫يخططون لحلها، وبعد الحل مباشرة وصياغته على شكل منتوج يقوم المقرر بكتابته‬ ‫في ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بمتابعة عمل كل مجموعة لتدليل الصعاب ومساعدتها على‬ ‫ِ‬ ‫تنظيم التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون منتوج مجموعة من مجموعات الساتذة المكونون‬ ‫ِ‬ ‫اختاروا صيغة تطوير التمثلت، هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلقا من تجريب‬ ‫مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين. )انظر الملحق 2 الوثيقة 11‬ ‫َ‬ ‫(‬ ‫*المرحلة الثانية من النشاط رقم 3: توظيف الهدف العائق‬ ‫من اجل تجاوز عائق لتمثل.‬ ‫يريـد السـتاذ المكون تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن توظيـف الهدف العائق لتجاوز‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عائق لتمثــل نســبة تردده مرتفعــة لدى المتعلميــن، وذلك بالعتماد على تجاربهــم فــي‬ ‫ممارســاتهم المهنيــة مــن جهــة، والســتئناس مــن جهــة أخرى، بوثائق لنجاز درس،‬ ‫مأخوذ ة من كتاب مدرسي.‬ ‫-يمكـن للسـتاذ المكون اعتماد التمثـل المقترح فـي النموذج )أ( )تفسـير المتعلم الول(‬ ‫مـن الملحـق رقمـ ١ الوثيقـة ٣ ، والدرس رقـم 1 مـن موضوع الفلك ص 74 مـن كتاب‬ ‫فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي.‬ ‫-يقدم الستاذ المكون الساتذة المكونين المرجعين السابقين ثم يطلب منهم التعليمة‬ ‫ِ‬ ‫التالية:‬ ‫تعليمة:‬ ‫+اعتبارا بأن العائق الذي يطرحه التمثل المقترح هو اعتبار المتعلم بأن الرض تابثة‬ ‫والشمس تدور حولها، حدد الهدف العائق الذي تمكن أجرأته من تجاوز العائق.‬ ‫+اقترح تخطيطا لدرس تحقق من خلله الهدف العائق مستعينا بمعطيات الوثائق‬ ‫المتضمنة في الدرس رقم 1 من موضوع الفلك الصفحة 47 من الكتاب المدرسي،‬ ‫فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي.‬ ‫-يطلب السـتاذ المكون مـن السـاتذة المكونيـن العمـل فـي مجموعات مـن اجـل إنجاز‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة بحيث ل يتعدى أفراد المجموعة أربعة.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيم التدخلت.‬ ‫-تخرج كل مجموعة بمنتوج مخطط درس يتم من خلله استغلل التمثل كبنية معرفية‬ ‫توفــر مواقــع لتثــبيت معطيات جديدة، وذلك بإحداث قطائع متدرجــة مــع نمــط التفكيــر‬ ‫الصـلي المتواجـد عنـد المتعلم ، على المدى البعيـد، بهدف إعادة بناء معارف جديدة،‬ ‫وذلك باتباع مراحل م قبيل :‬ ‫+اقتراح وضعية تقوم على خلق مشكل، تجعل المتعلم يتيقن بأن تمثله ل يسعفه في‬ ‫حل هذا المشكل.‬
  • 20. ‫+ اقتراح تجارب أو ملحظات أو وثائق للتخفيف من مصداقية التمثل والدفع‬ ‫بالمتعلمين للبحث عن احتمالت أخرى.‬ ‫+مساعدة المتعلم على إعادة صياغة المشكل.‬ ‫- الملحق رقم 2 الوثيقة 01)ملخص للمقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت(.‬ ‫- نتائج النشاطين السابقين )النشاط رقم 1 والنشاط رقم 2(.‬ ‫- نموذج لمنتوج مجموعة من مجموعات أساتذة مكونين )اعتماد مقاربة تطوير‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫التمثلت لمعالجة الوضعية المقترحة للنشاط رقم 3 ) انظر الملحق رقم 2 الوثيقة‬ ‫11(‬ ‫- الوثيقة 3 النموذج) أ( من الملحق رقم 1 )نموذج لتمثل متعلم (.‬ ‫- الدرس رقم 1 من موضوع الفلك الصفحة 47 من كتاب فضاء النشاط العلمي،‬ ‫كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي. - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب...‬ ‫-أوراق من حجم كبير وأقلم حبر.‬ ‫-صياغة مقترح للمقاربة التي اعتمدها المكون لمعالجة تمثل.‬ ‫َ‬ ‫-صياغة التخطيط لدرس يتم من خلله أجرأة الهدف العائق.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫نقترح على الستاذ المكون الوضعيتين التكوينيتين التقويميتين المتضمنتين في الوثيقة‬ ‫ِ‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫41 من الملحق 2.‬
  • 21. ‫المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫3 ساعـــــــــــــــات‬ ‫الغـــــلف الزمنـــــي‬ ‫تعرف المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫خطوات المنهج التجريبي‬ ‫النشاط التكويني الول‬ ‫ساعـــــة وخمســة عشرة دقيقة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫يروم هذا النشاط تحديد تمثلت المشاركات و المشاركين حول المنهج‬ ‫التجريبي وخطواته ؛ و من التمثلت المحتملة التصريح بخطية‬ ‫مراحله أي ـ ملحظة ـ فرضية ـ تجربة ـ نتيجة ـ تفسير النتيجة ـ‬ ‫استنتاج ـ .‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫و سعيا وراء تعديل هذا التمثل لدى الساتذة يقترح هذا النشاط‬ ‫التكويني تحليل الوثيقة رقم : ١ )أنظر الملحق رقم 7وثائق داعمة (‬ ‫ومن ثم استخلص خطاطة عامة مختزلة لهم محطات المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫) أنظر المنتوج المنتظر(‬ ‫التعليمة :‬ ‫ـ يثير الستاذ المكون مناقشة حول مفهوم > المنهج التجريبي‬ ‫< قصد تعرف تمثلت الساتذة حول المفهوم ؛‬ ‫ـ يقد م الوثيقة رقم :٢ ـ خطوات المنهج التجريبي ـ)الملحق رقم‬ ‫٧(‬ ‫ـ يطالب بمناقشة وتحليل هذه الوثيقة في ضوء السؤال :‬ ‫> ماهي أبرز محطات المنهج التجريبي ؟ <‬ ‫ـ يعتمد العمل بالمجموعات و يوزع المهام؛‬ ‫إسام نظري :‬ ‫يتوج الستاذ )ة( المكون )ة(هذا النشاط بتدخل نظري مقتضب‬ ‫حول مركبات المنهج التجريبي و تمفصلتها )انظر الملحق رقم ٥(‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الملحق رقم ٥ المصاحب و الخاص بهذا المحور‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬
  • 22. ‫ـ نتائج التحليل في شكل خطاطة‬ ‫ملحظة حدث أو ظاهرة‬ ‫فرضيات‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫النتيجة‬ ‫التعميم‬ ‫يقترح الستاذ المكون تقويما لمدى التمكن من منتوج هذه الوضعية‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫التكوينية‬ ‫١ـ طرح الخطاطة التالية للنقاش :‬ ‫ملحظة‬ ‫فرضيات‬ ‫استنتاج‬ ‫نتيجة‬ ‫٢ ـ الشتغال على الوثيقة :محطات ومسالك سيرورة المنهج‬ ‫التجريبي ص:٥٢١ من الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي .‬ ‫بعد ادخال التعديلت المبينة أسفله .‬ ‫التعليمة : توزع الوثيقة على المجموعات ، ثم يطالب‬ ‫المكون)ة( بملء فراغات الخطاطة‬ ‫ٍّ‬
  • 23. ‫النشاط التكويني الثاني تحديد مكانة و تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل‬ ‫ساعــــة وخمسة عشرة دقيقـــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫ـ السياق :‬ ‫يروم هذا النشاط تمكين الستاذات و الساتذة المكونين من الوقوف على‬ ‫ّ‬ ‫مختلف تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل ؛ و اعتبارا‬ ‫لخصوصيات موضوع الدراسة ) موضوع من مواضيع علوم الحياة و‬ ‫الرض أو موضوع فيزيائي ( و من خلل مجابهة تجاربهم المهنية‬ ‫بالوثيقة المعنونة > خطوات منهج حل المشكلت <‬ ‫) المرجــع : الدليــل البيداغوجــي للتعليــم البتدائي ص : ٦٢١ ( و التــي ل‬ ‫تـــــــبين بوضوح مختلف تمفصـــــــلت مركبات المنهـــــــج التجريـــــــبي ،‬ ‫يكتشــف الســتاذات و الســاتذة أن طريقــة حــل المشكــل تعتمــد بالفعــل‬ ‫توظيـــف خطوات المنهـــج التجريـــبي إل أن هذه الخطوات تختلف حســـب‬ ‫قدرات المتعلم من مستوى دراسي لخر .‬ ‫إن وقوف الساتذة على هذه التجليات للنهج التجريبي ستمكنهم ل محالة‬ ‫من التمكن من طريقة حل المشاكل .‬
  • 24. ‫ـ التعليمة :‬ ‫ـ العمل بالمجموعات ؛‬ ‫ـ يطالب الستاذ )ة( المكون )ة( المستفيدين بصياغة خطاطة‬ ‫ِّ‬ ‫أولية لخطوات المنهج التجريبي معتمدين في ذالك على مرجعيتهم المهنية ؛‬ ‫ـ يقدم الوثيقة المرجعية > خطوات منهج حل المشكلت <‬ ‫ص ٦٢١ من الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي ؛‬ ‫و يطالب الساتذة بإبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي؛‬ ‫ـ يقدم الوثيقة رقم ٣ ضمن الملحق رقم ٨ :وثائق داعمة و المعنونة‬ ‫> تجليات خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل حل وضعية مشكلة <‬ ‫ثم يقترح مقارنة هاتين الوثيقتين .‬ ‫ـ إسهام نظري: ) الملحق رقم ٧ (‬ ‫بالمستويات ) ١و ٢و ٣( يتم تحسيس المتعلم بخطوات المنهج التجريبي و‬ ‫المتمثلة في :‬ ‫ملحظة أو‬ ‫مشكل‬ ‫ملحظة‬ ‫وضعية النطل ق‬ ‫مناولت بسيطةأو تجارب للمشاهدة أو تصنيفات أو مقارنات‬ ‫اسينتاج.‬ ‫أما بالمستويات )٤و ٥ و ٦ (و اعتبارا لبلوغ المتعلم مرحلة التفكير المجرد‬ ‫حيث يصبح قادرا على وضع فرضيات و بناء خطة تجريبية فإن توظيف‬ ‫خطوات النهج التجريبي يمر عبر المحطات الثالية و وفق طبيعة ومجال‬ ‫المشكل المطروح ) الفيزياء أو علوم الحياة والرض( :‬ ‫تجريب أو‬ ‫فرضيات‬ ‫مشكل‬ ‫وضعية النطلق:‬ ‫صياغة‬ ‫استخلص نتيجة أو نتائج‬ ‫ملحظة أوتوثيق‬ ‫استنتاج‬ ‫ويمكن للستاذ المكون أن يعزز هذا النشاط بمعطيات حول مظاهر‬ ‫اكتساب المتعلم للنهج التجريبي و كذا العوائق التي تحول دون ذلك ) انظر‬ ‫الملحق رقم ٦: المنهج التجريبي من العالم إلى المتعلم (‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي الصفحة ٦٢١ ـ خطوات منهج حل‬ ‫المشاكل ـ ؛‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫ـ الملحق رقم ٦ و الملحق رقم ٧ و الملحق رقم ٨؛‬
  • 25. ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫خطاطة تبين خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل طريقة حل‬ ‫ـ‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫المشكل ) الخطاطة رقم ٢ ضمن الملحق ٨ :وثائق داعمة(‬ ‫- خطاطات : اعتماد المنهج التجريبي بالمستويات ) الوثيقة ٢و ٣ ضمن‬ ‫الملحق رقم ٨ (‬ ‫يقترح الستاذ )ة( المكون )ة(وضعية تعلمية)مستقاة من أحد الكتب المدرسية‬ ‫ٍّ‬ ‫للنشاط العلمي ( من اختياره تم يطالب الساتذة ببناء تخطيط لهذه الوضعية‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫وفق خطوات حل المشكل مع إبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي .‬ ‫٣- التقــويــــــم :‬ ‫يرمي إلى التأكد من مدى امتلك المستفيدين الموارد الضرورية لتحقيق الكفاية :‬ ‫>> في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصد استثمارها مهنيا‬ ‫ّ‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات <<‬ ‫‪ ‬معايير التقويم:‬ ‫• الملءمة الدالة على مطابقة المنتوج للمطلوب،‬ ‫• استعمال ”الدوات“ الخاصة بالمادة،‬ ‫• الترابط المنطقي الذي يدل على أن بناء المنتوج معقول وقابل للتفعيل،‬ ‫و تبقى أنشطة الدماج الفعلية هي التي ستتم في الوضعيات المهنية الحقيقية.‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫تقويم المكتسبات‬ ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫ـالنشاط ١ـ‬ ‫ـ يوزع الستاذ المكون على مجموعات المستفيدين ، الوثيقة التالية :‬ ‫> تعتبر جل الدراسات و البحث في مجال ديداكتيك العلوم أن النهج‬ ‫التجريبي الستنباطي ‪ ) O.H.E.R.I.C‬ملحظة ، فرضيات ،تجربة ،‬ ‫نتيجة ، تفسير النتيجة ، استنتاج ( متجاوزا نظرا لتراتبية مراحله‬ ‫المتسلسلة . وكبديل لذلك بينت التجارب و الدراسات أن النهج العلمي‬ ‫الذي يؤطر الفعل المعرفي بالمدرسة البتدائية عليه أن يسلح المتعلم‬ ‫بأدوات عقلية و منهجية تسمح له بتطوير قدرات التفكير العلمي و‬
  • 26. ‫بناءة ونقدية عوض ثقافة موسوعية‬ ‫اكتساب ثقافة علمية حقيقية‬ ‫عابرة و محدودة . و مما يؤسس لهذا الغرض اعتبار اختلف القدرات‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫الفكرية للمتعلمين و استبعاد مفهوم > الكائن المعرفي < أثناء تكوين‬ ‫المجموعات ـ على اعتبار أن المجموعة غير متجانسة فكريا ـ وتطبيع‬ ‫علقة المدرس بالمتعلمين بأسلوب بيداغوجي تفاعلي تحريضي <‬ ‫‪J. P ASTOLFI < compétences méthodologiques‬‬ ‫-‪en Sciences Experimentales > INRP - PARIS‬‬ ‫: التعليمات‬ ‫ـ يطالب المجموعات بتحليل الوثيقة‬ ‫ـ يقترح على المجموعات الجابة على السئلة التالية :‬ ‫ـ بين من خلل تجربتك المهنية وعلى ضوء الوثيقة :‬ ‫١ـ لمذا يجب تفادي تتبع خطية مراحل نفس النهج في جميع النشاط‬ ‫العلمي ؟‬ ‫٢ ـ ماهية مواصفات السلوب البيداغوجي النسب ؟‬ ‫بعض العناصر المساعدة في تدبير هذا النشاط‬ ‫١ـ تختلف خطوات المنهج حسب طبيعة موضوع الدرس ) الفيزياء أو‬ ‫علوم الحيات و الرض ( كما تختلف وفق المستويات الدراسية.‬ ‫٢ـ من أهم المواصفات : الستماع إلى المتعلم ؛ خلق تفاعل بين‬ ‫القران ؛ حث المتعلمين على ذكر أهم المراحل و العمليات التي‬ ‫قاموا بها خلل بحثهم ؛ الحرص على تنمية الستدلل المنهجي لدى‬ ‫التلميذ ..........‬ ‫النشاط ٢ـ‬ ‫- السياق :‬ ‫يقترح الستاذ المكون على مجموعات المستفيدين تحليل‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية الثالية:‬ ‫>في موضوع القتيات عند النباتات الخضراء بالمستوى الخامس من‬ ‫التعليم البتدائي ، حصل الستاذ على مجموعة من تمثلت التلميذ نقترح‬ ‫من بينها :‬ ‫ـ تمتص النباتات التربة المبللة بالماء‬ ‫ـ تشرب النباتا الماء‬
  • 27. ‫ـ تختار النباتات ما تحتاج من أغذية فتأخده من الرض <‬ ‫- التعليمة :‬ ‫١ـ يحلل المشاركون هذه الوضعية الفتراضية؛‬ ‫٢ ـ تصيغون المشكل العلمي لهذه الوضعية؛‬ ‫٣ ـ تحددون نوع العائق الذي يكمن وراء تمثلت التلميذ؛‬ ‫٤ـ يصيغون الهدف العائق لهذه الوضعية ؛‬ ‫٥ ـ يقترحون تدبيرا افتراضيا لهذا الهدف العائق .‬ ‫ـ نسخ من الوثيقة أعله‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫ـ إمكانية الستثمار في عملية تخطيط وتدبير و تقويم أنشطة علمية‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫شبكة تقيم الدورة التكوينية في ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫معلومات عامة‬ ‫ـ الطار : ...........................................‬ ‫؛ أنثى‬ ‫الجنس : ذكر‬ ‫ـ النيابة : .............................................‬ ‫ـ السلم :.....................................‬ ‫متعدد المستويات‬ ‫ـ القسم المسند لكم : وحيد المستوى‬ ‫قروي‬ ‫حضري‬ ‫ـ القدمية بهذا القسم :............................‬ ‫بوضعك علمة ) ‪ ( X‬في سلم التقدير‬ ‫ـ التعليمة : حد د درجة تقديرك للعناصر التالية ، وذلك‬ ‫أسفله .‬ ‫الدرجة ١ : دون المتوسط ، الدرجة ٢: متوسط ، الدرجة ٣ : حسن ، الدرجة ٤ :‬ ‫جـــــيد‬