Kiezen voor een toekomst?
•
0 recomendaciones•1,199 vistas
Deze presentatie gebruikte ik voor mijn lezing op het 28ste Decanensymposium van de Universiteit Amsterdam en de Hogeschool van Amsterdam
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a Kiezen voor een toekomst?
Similar a Kiezen voor een toekomst? (20)
Más de Pedro De Bruyckere
Más de Pedro De Bruyckere (20)
Kiezen voor een toekomst?
- 1. Hallo,
- 2. Mijn naam is Pedro De Bruyckere,
- 5. Linda?
- 8. Soms verandert er minder dan je denkt…
- 9. Eerste constante: breakups doen pijn.
- 11. Jongen mensen zullen jobs doen die nog niet bestaan (aka 65%) A.Plato zei dit al B.Luther zei dit al C.1957 D.1973 E.1999
- 12. Jongen mensen zullen jobs doen die nog niet bestaan (aka 65%) A.Plato zei dit al B.Luther zei dit al C.1957 D.1973 E.1999 Door Devereux C. Joseph
- 13. Tweede constante: Jobs die nog niet bestaan.
- 14. Derde constante: 21st century skills.
- 15. Derde constante: 12th century skills. Check Sarah Adams, https://www.jamesgmartin.center/2010/08/a-new-but-old-way-of-reaching-todays-students/
- 17. 1. Crisisbaby’s?
- 18. Terrorisme 2.0
- 19. Weet: angst is besmettelijk
- 21. Volg je kind in zijn of haar ‘slaap’?
- 22. Ondertussen lijkt een telefoon volgen bijna normaal, maar is het niet!
- 23. En het kan nog meer te ver gaan!
- 25. Tegenreactie:
- 27. 18 is het nieuwe 15. Twenge et al, 2017
- 28. Maar dat is Amerika?
- 30. Denk ook aan ouders die zich moeien.
- 33. 2. Jobs die misschien niet verdwijnen?
- 39. Op weg naar structurele werkloosheid?
- 41. Dit is niet het urgente probleem!
- 42. Mismatch!
- 43. 27% van werkgevers kregen tijdens crisis startjobs niet ingevuld! McKinsey, 2014
- 44. Belang van breedte! (dus Bildung)
- 46. 1. Let’s go urban…
- 47. Leven in de stad, wereldwijd: 2009 -> + 50% 2025 -> + 70%
- 48. En in Nederland?
- 51. Conclusie: de toekomst van onze jongeren is divers en stedelijk.
- 52. 2. Belangrijkste verandering, imho:
- 53. Een wereld vol keuze!
- 54. Leren omgaan met schaarste en overvloed.
- 57. Schaarste
- 60. Schaarsteval
- 65. Aandacht voor het waardevolle
- 66. Maar wij zijn dubbelzinnig:
- 68. Op soms omstreden basis,
- 70. Zeer volle agenda’s, (= niet moeten kiezen)
- 71. Zeer volle agenda’s, (= niet kunnen kiezen)
- 72. Dit moet je leren!
- 73. Van heel vroeg!
- 74. Besef: ik heb zelf impact!
- 76. Hoe?
- 77. Rust – Samen - Optimisme
- 78. Leren kijken als een rationale optimist!
- 79. Is niet blind zijn voor:
- 81. Maar ook dit zien:
- 82. Hoeveel procent van de volwassen wereldbevolking is analfabeet? A. 45.4% B. 35.3% C. 23.7% D. 15.9%
- 83. Hoeveel procent van de volwassen wereldbevolking is analfabeet? A. 45.4% B. 35.3% C. 23.7% D. 15.9%
- 84. Dank en succes!
Notas del editor
- Maryland Danielle and Alexander Meitiv
- In opinies van onderwijsmensen komen deze drie doelen het meest aan bod. Biesta gebruikt de termen kwalificatie, subjectivicatie en socialisatie. (in: Gert Biesta (2014). The beautiful risk of education. Boulder, Co: Paradigm Publishers). Hij stelt dat goed onderwijs drie domeinen omvat, kwalificatie, socialisatie en subjectificatie en evenwichtig verdeeld is over die drie domeinen. Kwalificatie is het onderwijzen van kennis en vaardigheden die je in je volwassen leven nodig hebt, waar in het huidige onderwijs meestal de nadruk op ligt. Socialisatie is de vorming tot lid van een gemeenschap en kennismaken met tradities en praktijken (bijv. sociaal-politiek, cultureel, professioneel). Subjectificatie is persoonlijke vorming tot een autonoom, verantwoordelijk en kritisch individu. Deze drie domeinen moeten steeds aanwezig zijn al zal dat van moment tot moment verschillen: in de examenperiode weegt de kwalificatie door (bij ons huidig onderwijs trouwens ook), wanneer je leerlingen leert omgaan met vrijheid en verantwoordelijkheid tijdens een project of groepswerk wegen de andere twee door. Bij de sudbury school weegt wellicht de subjectivicatie door.
- In opinies van onderwijsmensen komen deze drie doelen het meest aan bod. Biesta gebruikt de termen kwalificatie, subjectivicatie en socialisatie. (in: Gert Biesta (2014). The beautiful risk of education. Boulder, Co: Paradigm Publishers). Hij stelt dat goed onderwijs drie domeinen omvat, kwalificatie, socialisatie en subjectificatie en evenwichtig verdeeld is over die drie domeinen. Kwalificatie is het onderwijzen van kennis en vaardigheden die je in je volwassen leven nodig hebt, waar in het huidige onderwijs meestal de nadruk op ligt. Socialisatie is de vorming tot lid van een gemeenschap en kennismaken met tradities en praktijken (bijv. sociaal-politiek, cultureel, professioneel). Subjectificatie is persoonlijke vorming tot een autonoom, verantwoordelijk en kritisch individu. Deze drie domeinen moeten steeds aanwezig zijn al zal dat van moment tot moment verschillen: in de examenperiode weegt de kwalificatie door (bij ons huidig onderwijs trouwens ook), wanneer je leerlingen leert omgaan met vrijheid en verantwoordelijkheid tijdens een project of groepswerk wegen de andere twee door. Bij de sudbury school weegt wellicht de subjectivicatie door.
- In opinies van onderwijsmensen komen deze drie doelen het meest aan bod. Biesta gebruikt de termen kwalificatie, subjectivicatie en socialisatie. (in: Gert Biesta (2014). The beautiful risk of education. Boulder, Co: Paradigm Publishers). Hij stelt dat goed onderwijs drie domeinen omvat, kwalificatie, socialisatie en subjectificatie en evenwichtig verdeeld is over die drie domeinen. Kwalificatie is het onderwijzen van kennis en vaardigheden die je in je volwassen leven nodig hebt, waar in het huidige onderwijs meestal de nadruk op ligt. Socialisatie is de vorming tot lid van een gemeenschap en kennismaken met tradities en praktijken (bijv. sociaal-politiek, cultureel, professioneel). Subjectificatie is persoonlijke vorming tot een autonoom, verantwoordelijk en kritisch individu. Deze drie domeinen moeten steeds aanwezig zijn al zal dat van moment tot moment verschillen: in de examenperiode weegt de kwalificatie door (bij ons huidig onderwijs trouwens ook), wanneer je leerlingen leert omgaan met vrijheid en verantwoordelijkheid tijdens een project of groepswerk wegen de andere twee door. Bij de sudbury school weegt wellicht de subjectivicatie door.
- De professor illustreert de schaarste-val met resultaten uit zijn favoriete experiment. Studenten op de universiteit van de professor (Princeton) speelden een versie van het spel Vijf Tegen Vijf, waarbij sommige studenten veel tijd kregen om de vragen te beantwoorden en anderen weinig. Toen de spelers tijd mochten lenen uit latere rondes tegen hoge rente, leenden de tijd-arme spelers op zo’n kortzichtige, roekeloze manier – ze betaalden leningen af met nieuwe leningen van tijd – dat ze aan het eind te weinig tijd over hadden. Als gevolg kelderden hun scores.