Dokumen tersebut membahas tentang pendahuluan mengenai pendidikan anak berbakat. Secara singkat, dokumen tersebut menjelaskan bahwa (1) setiap individu memiliki karakteristik yang berbeda dan perlu dipahami, (2) sejarah perhatian terhadap pendidikan anak berbakat, dan (3) tujuan pendidikan khusus untuk anak berbakat agar potensi mereka dapat berkembang secara optimal.

1. BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap individu bersifat unik. Hal tersebut sangat perlu untuk kita pahami
sebagai calon pendidik berkaitan dengan bagaimana nantinya kita memberikan
layanan kepada setiap peserta didik dengan adil, tepat dan sesuai pada
kemampuan yang mereka miliki. Sehingga kita mampu menjadi fasilitator bagi
peserta didik untuk mengoptimalkan potensi yang mereka miliki. Agar hal
tersebut dapat tercapai, tentunya terlebih dahulu kita harus mengetahui serta
memahami karakteristik yang dimiliki oleh setiap individu kita. Karakteristik
tersebut pun tentu akan berbeda satu sama lainnya. Maka dalam hal ini kita perlu
memerhatikan perbedaan individu agar dapat memberikan perlakuan yang tepat
sesuai karakteristiknya. Termasuk dalam hal ini bagi peserta didik yang memiliki
tingkat kecerdasan yang tinggi, atau dapat kita sebut dengan anak berbakat.
Perhatian terhadap pendidikan anak berbakat sebenarnya sudah dikenal
sejak 2000 tahun yang lalu. Misalnya, Plato pernah menyerukan agar anak-anak
berbakat dikumpulkan dan dididik secara khusus karena mereka ini diharapkan
bakal menjadi pemimpin negara dalam segala bidang pemerintahan. Oleh karena
itu, mereka dibekali ilmu pengetahuan yang dapat menunjang tugas mereka
(Rohman Natawijaya, 1979).
Demikian pula di Indonesia, kehadiran mereka sudah dikenal sejak dulu.
Banyak sekolah yang menerapkan sistem loncat kelas atau dapat naik ke kelas
berikutnya lebih cepat meskipun waktu kenaikan kelas belum saatnya. Perhatian
yang lebih serius dan formal tersurat dalam UUSPN No. 2 Tahun 1989 bahwa
peserta didik yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa berhak
memperoleh pendidikan khusus untuk mengembangkan potensi anak-anak
tersebut secara optimal.
Agar anak berbakat yang mempunyai potensi unggul tersebut dapat
mengembangkan potensinya dibutuhkan program dan layanan pendidikan secara
khusus. Mereka lahir dengan membawa potensi luar biasa yang berarti telah
membawa kebermaknaan hidup. Oleh karena itu, tugas pendidikan adalah

2. mengembangkan kebermaknaan tersebut secara optimal sehingga mereka dapat
berkiprah dalam memajukan bangsa dan negara.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, penyusun merumuskan
masalah sebagai berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan anak berbakat ?
2. Apa saja faktor penyebab timbulnya keberbakatan seseorang ?
3. Apa saja karakteristik anak berbakat ?
4. Apa saja klasifikasi anak berbakat ?
5. Bagaimana dampak dari anak berbakat ?
6. Bagaimana kebutuhan pendidikan anak berbakat ?
7. Bagaimana fenomena anak berbakat dan penangannya ?
8. Bagaimana solusi bagi anak berbakat ?
9. Bagaimana jenis-jenis layanan bagi anak berbakat ?
10. Bagaimana penerapan pendidikan keberbakatan di Indonesia ?
11. Apa saja permasalahan yang dihadapi anak berbakat ?
12. Bagaimana bimbingan karir bagi anak berbakat ?
C. Tujuan Makalah
Sejalan dengan rumusan masalah diatas, makalah ini disusun dengan tujuan
untuk mengetahui tentang:
a. Definisi anak berbakat.
b. Faktor penyebab timbulnya keberbakatan seseorang.
c. Karakteristik anak berbakat.
d. Klasifikasi anak berbakat.
e. Dampak dari anak berbakat.
f. Kebutuhan pendidikan anak berbakat
g. Fenomena anak berbakat dan penangannya
h. Solusi bagi anak berbakat
i. Jenis-jenis layanan bagi anak berbakat
j. Penerapan pendidikan keberbakatan di Indonesia

3. k. Permasalahan yang dihadapi anak berbakat
l. Bimbingan karir bagi anak berbakat ?
D. Kegunaan Makalah
Makalah ini disusun dengan harapan dapat memberikan kegunaan kepada
penyusun dan para pembaca yang sebagai wahana penambah ilmu pengetahuan
mengenai Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. Khususnya bimbingan bagi
anak berbakat.
E. Prosedur Makalah
Makalah ini disusun dengan menggunakan mengumpulkan data dari berbagai
macam sumber-sember, kemudian data-data tersebut dianalisis dan diolah melalui
kegiatan mengeskposisikan data serta mengaplikasikan data tersebut dalam
konteks tema makalah.

4. BAB II
PEMBAHASAN
A. DEFINISI ANAK BERBAKAT
Pengertian dan definisi mengenai anak berbakat sangat beragam.
Keragaman itu sangat tergantung dari perkembangan pandangan masyarakat
terhadap keberbakatan. Beberapa definisi keberbakatan dapat dikemukakan
sebagai berikut.
1. Definisi versi Amerika
Pengertian berbakat di Amerika Serikat pada dasarnya dikaitkan dengan
skor tes inteligensia Stanford Binet yang dikembangkan oleh Terman setelah
Perang Dunia I. Dalam hasil tesnya itu, anak-anak yang memiliki skor IQ 130
atau 140 dinyatakan sebagai anak berbakat (Kirk & Gallagher, 1979:6). Sekitar
tahun 1950 pengertian tersebut mulai berkembang ketika para pendidik di
Amerika Serikat berusaha memberikan pengertian yang lebih luas tentang anak
berbakat.
Pada waktu itu yang dimaksud dengan anak berbakat (gifted dan talented)
ialah mereka yang menunjukkan secara konsisten penampilan luar biasa hebat
dalam suatu bidang yang berfaedah (Henry, seperti dikutip oleh Kirk dan
Gallagher, 1979:61). Adapun definisi yang digunakan dalam Public Law 97-135
yang disahkan oleh Kongres Amerika Serikat pada tahun 1981, yang dimaksud
dengan anak berbakat (gifted and talented) ialah berikut ini.
Anak yang menunjukkan kemampuan/penampilan yang tinggi dalam
bidang-bidang, seperti intelektual, kreatif, seni, kapasitas kepemimpinan atau
bidang-bidang, akademik khusus, dan yang memerlukan pelayanan-pelayanan
atau aktivitas-aktivitas yang tidak biasa disediakan oleh sekolah agar tiap
kemampuan berkembang secara penuh (Clark, 1983:5).
Bertolak dari hasil penelitian tentang proses belajar maka Clark (1983:6)
mengemukakan definisi keberbakatan sebagai berikut.

5. Keberbakatan adalah suatu konsep yang berakar biologis, suatu nama dari
inteligensia taraf tinggi sebagai hasil dari integrasi yang maju cepat dari fungsi-
fungsi dalam otak meliputi pengindraan (physical sensing), emosi, kognisi, dan
intuisi. Fungsi yang maju dan cepat tersebut mungkin diekspresikan dalam
bentuk kemampuan-kemampuan yang melibatkan kognisi, kreativitas,
kecakapan akademik, kepemimpinan atau seni rupa dan seni pertunjukan. Oleh
karena itu, dengan inteligensia ini individu berbakat menampilkan atau
menjanjikan harapan untuk menampilkan inteligensia pada taraf tinggi. Oleh
karena kemajuan dan percepatan perkembangan tersebut, individu memerlukan
pelayanan dan aktivitas khusus yang disediakan oleh sekolah agar kemampuan
mereka berkembang secara optimal.
Definisi formal yang dikemukakan oleh Francoya Gagne adalah sebagai
berikut: Giftedness berhubungan dengan kecakapan yang secara jelas berada di
atas rata-rata dalam satu atau lebih rendah (domains) bakat manusia. Talented
berhubungan dengan penampilan (performance) yang secara jelas berbeda di
atas rata-rata dalam satu atau lebih bidang aktivitas manusia” (Gagne dalam
Calongelo dan Davis, 1991:65).
2. Definisi versi Indonesia
Adapun definisi berbakat versi Indonesia, seperti dirumuskan dalam
seminar/lokakarya Program alternatives for the gifted and talented yang
diselenggarakan di Jakarta (1982) bahwa yang disebut anak berbakat adalah
mereka yang didefinisikan oleh orang-orang profesional mampu mencapai
prestasi yang tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan luar biasa.
Mereka menonjol secara konsisten dalam salah satu atau beberapa bidang,
meliputi bidang intelektual umum, bidang kreativitas, bidang seni/kinetik, dan
bidang psikososial/kepemimpinan. Mereka memerlukan program pendidikan
yang berdiferensiasi dan/atau pelayanan di luar jangkauan program sekolah
biasa, agar dapat merealisasikan turunan mereka terhadap masyarakat maupun
terhadap diri sendiri. (Utami Munandar, 1995:41).
Rumusan di atas mengandung implikasi bahwa (a) bakat merupakan
potensi yang memungkinkan seorang berpartisipasi tinggi, (b) terdapat

6. perbedaan antara bakat sebagai potensi yang belum terwujud dengan bakat yang
sudah terwujud dan nyata dalam prestasi yang unggul, ini berarti anak berbakat
yang underachiever juga diidentifikasi sebagai anak berbakat, (c) terdapat
keragaman dalam bakat, (d) ada kecenderungan bahwa bakat hanya akan muncul
dalam salah satu bidang kemampuan, dan (e) perlunya layanan pendidikan
khusus di luar jangkauan pendidikan biasa.
Dalam UUSPN No. 2 Tahun 1989, yang disebut anak berbakat adalah
“warga negara yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa”.
Kecerdasan berhubungan dengan perkembangan kemampuan intelektual,
sedangkan kemampuan luar biasa tidak hanya terbatas pada kemampuan
intelektual. Jenis-jenis kemampuan dan kecerdasan luar biasa yang dimaksud
dalam batasan ini meliputi (a) kemampuan intelektual umum dan akademik
khusus, (b) berpikir kreatif-produktif, (c) psikososial/ kepemimpinan, (d)
seni/kinestetik, dan (e) psikomotor.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa anak
berbakat adalah anak yang mempunyai kemampuan yang unggul dari anak rata-
rata/normal baik dalam kemampuan intelektual maupun nonintelektual sehingga
mereka membutuhkan layanan pendidikan secara khusus. Moh. Amin (1996)
menyimpulkan bahwa keberbakatan merupakan istilah yang berdimensi banyak.
Keberbakatan bukan semata-mata karena seseorang memiliki inteligensia tinggi
melainkan ditentukan oleh banyak faktor.
B. FAKTOR PENYEBAB TIMBULNYA KEBERBAKATAN SESEORANG
1) Hereditas
Hereditas adalah faktor yang diwariskan dari orang tua, meliputi
kecerdasan, kreatif produktif, kemampuan memimpin, kemampuan seni dan
psikomotor. Dalam diri seseorang telah ditentukan adanya faktor bawaan yang ada
setiap orang, dan bakat bawaan tersebut juga berbeda setiap orangnya. Namun U.
Branfenbrenner dan Scarr Salaptek menyatakan secara tegas bahwa sekarang tidak
ada kesangsian mengenai faktor genetika mempunyai andil yang besar terhadap
kemampuan mental seseorang.

7. 2) Lingkungan
Lingkungan, hal-hal yang mempengaruhi perkembangan anak berbakat
ditinjau dari segi lingkungannya (keluarga, sekolah dan masyarakat). Lingkungan
mempunyai peran yang sangat besar dalam mempengaruhi keberbakatan seorang
anak. Walaupun seorang anak mempunyai bakat yang tinggi terhadap suatu
bidang, tanpa adanya dukungan dan perhatian dari lingkungannya seperti,
masyarakat tempat dia bersosialisasi, keluarga tempat ia menjalani kehidupan
berkeluarga, tempat dia menjalani kehidupan dan mengembangkan keberbakatan
itu dapat membantunya dalam mencapai ataupun memaksimalkan bakatnya
tersebut.
C. KARAKTERISTIK ANAK BERBAKAT
Karakteristik anak berbakat ditinjau dari segi akademik, sosial/emosi, dan
fisik/kesehatan.
1. Karakteristik Akademik
Adapun karakteristik yang dimiliki oleh seorang anak berbakat, diantaranya:
a. memiliki ketekunan dan rasa ingin tahu yang benar,
b. keranjingan membaca,
c. menikmati sekolah dan belajar.
d. memiliki perhatian yang lama terhadap suatu bidang akademik khusus,
e. memiliki pemahaman yang sangat maju tentang konsep, metode, dan
terminologi dari bidang akademik khusus,
f. mampu mengaplikasikan berbagai konsep dari bidang akademik khusus
yang dipelajari pada aktivitas-aktivitas bidang lain,
g. kesediaan mencurahkan sejumlah besar perhatian dan usaha untuk mencapai
standar yang lebih tinggi dalam suatu bidang akademik,
h. memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik dan
motivasi yang tinggi untuk berbuat yang terbaik, dan
i. belajar dengan cepat dalam suatu bidang akademik khusus.
j. mudah menyerap pelajaran.
Salah satu contoh yang digambarkan oleh Kirk (1986) bahwa seorang anak
berbakat berusia 10 tahun, ia memiliki kemampuan akademik dalam hal membaca

8. sama dengan anak normal usia 14 tahun, dan berhitung sama dengan usia 11
tahun, anak ini memiliki keberbakatan dalam membaca.
2. Karakteristik Sosial
Ada beberapa ciri individu yang memiliki keberbakatan sosial, yaitu:
a. Diterima oleh mayoritas dari teman-teman sebaya dan orang dewasa,
b. Keterlibatan mereka dalam berbagai kegiatan sosial, mereka memberikan
sumbangan positif dan konstruktif,
c. Kecenderungan dipandang sebagai juru pemisah dalam pertengkaran dan
pengambil kebijakan oleh teman sebayanya,
d. Memiliki kepercayaan tentang kesamaan derajat semua orang dan jujur,
e. Perilakunya tidak defensif dan memiliki tenggang rasa,
f. Bebas dari tekanan emosi dan mampu mengontrol ekspresi emosional
sehingga relevan dengan situasi,
g. Mampu mempertahankan hubungan abadi dengan teman sebaya dan orang
dewasa,
h. Mampu merangsang perilaku produktif bagi orang lain, dan
i. Memiliki kapasitas yang luar biasa untuk menanggulangi situasi sosial
dengan cerdas, dan humor.
Dicontohkan pula oleh Kirk bahwa anak yang berbakat dalam hal social dan
emosi, bahwa seorang anak berusia 10 tahun memperlihatkan kemampuan
penyesuaian sosial dan emosi (sikap periang, bersemangat, kooperatif,
bertanggung jawab, mengerjakan tugasnya dengan baik, membantu temannya
yang kurang mampu dan akrab dalam bermain). Sikap-sikap yang
diperlihatkannya itu sama dengan sikap anak normal usia 16 tahun.
3. Karakteristik Fisik/Kesehatan
Dalam segi fisik, anak berbakat memperlihatkan :
(a) memiliki penampilan yang menarik dan rapi,
(b) kesehatannya berada lebih baik atau di atas rata-rata, (studi longitudinal
Terman dalam Samuel A. Kirk, 1986).

9. Dicontohkan pula oleh Kirk bahwa seorang anak berbakat usia 10 tahun
memiliki tinggi dan berat badan sama dengan usianya. Yang menunjukkan
perbedaan adalah koordinasi geraknya sama dengan anak normal usia 12 tahun.
Mereka juga memperlihatkan sifat rapi.
Karakteristik anak berbakat secara umum, seperti yang dikemukakan oleh
Renzulli, 1981 (dalam Sisk, 1987) menyatakan bahwa keberbakatan (giftedness)
menunjukkan keterkaitan antara 3 kelompok ciri-ciri, yaitu (a) kemampuan
kecerdasan jauh di atas rata-rata, (b) kreativitas tinggi dan (c) tanggung jawab
atau pengikatan diri terhadap tugas (task commitment). Masing-masing ciri
mempunyai peran yang menentukan.
Seseorang dikatakan berbakat intelektual jika mempunyai inteligensia
tinggi. Sedangkan kreativitas adalah sebagai kemampuan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, memberikan gagasan baru, kemampuan untuk melihat
hubungan-hubungan yang baru antara unsur-unsur yang sudah ada. Demikian
pula berlaku bagi pengikatan diri terhadap tugas. Hal inilah yang mendorong
seseorang untuk tekun dan ulet meskipun mengalami berbagai rintangan dan
hambatan karena ia telah mengikatkan diri pada tugas atas kehendaknya
sendiri.
4. Karakteristik Intelektual-Kognitif
a. Menunjukkan atau memiliki ide-ide yang orisinal, gagasan-gagasan yang
tidak lazim, pikiran-pikiran kreatif.
b. Mampu menghubungkan ide-ide yang nampak tidak berkaitan menjadi
suatu konsep yang utuh.
c. Menunjukkan kemampuan bernalar yang sangat tinggi.
d. Mampu menggeneralisir suatu masalah yang rumit menjadi suatu hal yang
sederhana dan mudah dipahami.
e. Memiliki kecepatan yang sangat tinggi dalam memecahkan masalah.
f. Menunjukkan daya imajinasi yang luar biasa.

10. g. Memiliki perbendaharaan kosakata yang sangat kaya dan mampu
mengartikulasikannya dengan baik.
h. Biasanya fasih dalam berkomunikasi lisan, senang bermain atau
merangkai kata-kata.
i. Sangat cepat dalam memahami pembicaraan atau pelajaran yang
diberikan.
j. Memiliki daya ingat jangka panjang (long term memory) yang kuat.
k. Mampu menangkap ide-ide abstrak dalam konsep matematika dan/atau
sains.
l. Memiliki kemampuan membaca yang sangat cepat.
m. Banyak gagasan dan mampu menginspirasi orang lain.
n. Memikirkan sesuatu secara kompleks, abstrak, dan dalam.
o. Mampu memikirkan tentang beragam gagasan atau persoalan dalam waktu
yang bersamaan dan cepat mengaitkan satu dengan yang lainnya.
5. Karakteristik Persepsi/Emosi
a. Sangat peka perasaannya.
b. Menunjukkan gaya bercanda atau humor yang tidak lazim (sinis, tepat
sasaran dalam menertawakan sesuatu hal tapi tanpa terasa dapat menyakiti
perasaan orang lain).
c. Sangat perseptif dengan beragam bentuk emosi orang lain (peka dengan
sesuatu yang tidak dirasakan oleh orang-orang lain).
d. Memiliki perasaan yang dalam atas sesuatu.
e. Peka dengan adanya perubahan kecil dalam lingkungan sekitar (suara,
aroma, cahaya).
f. Pada umumnya introvert.

11. g. Memandang suatu persoalan dari berbagai macam sudut pandang.
h. Sangat terbuka dengan pengalaman atau hal-hal baru
i. Alaminya memiliki ketulusan hati yang lebih dalam dibanding anak lain.
6. Karakteristik Motivasi dan Nilai-Nilai Hidup
a. Menuntut kesempurnaan dalam melakukan sesuatu (perfectionistic).
b. Memiliki dan menetapkan standar yang sangat tinggi bagi diri sendiri dan
orang lain.
c. Memiliki rasa ingin tahu dan kepenasaran yang sangat tinggi.
d. Sangat mandiri, sering merasa tidak perlu bantuan orang lain, tidak
terpengaruh oleh hadiah atau pujian dari luar untuk melakukan sesuatu (self
driven).
e. Selalu berusaha mencari kebenaran, mempertanyakan dogma, mencari
makna hidup.
f. Melakukan sesuatu atas dasar nilai-nilai filsafat yang seringkali sulit
dipahami orang lain.
g. Senang menghadapi tantangan, pengambil risiko, menunjukkan perilaku
yang dianggap “nyerempet-nyerempet bahaya” .
h. Sangat peduli dengan moralitas dan nilai-nilai keadilan, kejujuran,
integritas.
i. Memiliki minat yang beragam dan terentang luas.
7. Karakteristik Aktifitas
a. Punya energi yang seolah tak pernah habis, selalu aktif beraktifitas dari
satu hal ke hal lain tanpa terlihat lelah.
b. Sulit memulai tidur tapi cepat terbangun, waktu tidur yang lebih sedikit
dibanding anak normal.

12. c. Sangat waspada.
d. Rentang perhatian yang panjang, mampu berkonsentrasi pada satu
persoalan dalam waktu yang sangat lama.
e. Tekun, gigih, pantang menyerah.
f. Cepat bosan dengan situasi rutin, pikiran yang tidak pernah diam, selalu
memunculkan hal-hal baru untuk dilakukan.
g. Spontanitas yang tinggi.
D. KLASIFIKASI ANAK BERBAKAT
Anak yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata dapat diklasifikasikan
menjadi tiga kelompok, seperti dikemukakan oleh Sutratinah Tirtonegoro (1984;
29) yaitu; Superior, Gifted dan Genius. Ketiga kelompok anak tersebut memiliki
peringkat ketinggian intellegnsi yang berbeda.
1. Genius :
Genius ialah anak yang memiliki kecerdasan luar biasa, sehingga dapat
menciptakan sesuatu yang sangat tinggi nilainya. Intelligence Quotien-nya (IQ)
berkisar antara 140 sampai 200. Anak genius memiliki sifat-sifat positif sebagai
berikut; daya abstraksinya baik sekali, mempunyai banyak ide, sangat kritis,
sangat kreatif, suka menganalisis, dan sebagainya. Di samping memiliki sifat-sifat
positif juga memiliki sifat negatif, diantaranya; cenderung hanya mementingkan
dirinya sendiri (egois), temperamennya tinggi sehingga cepat bereaksi
(emosional), tidak mudah bergaul, senang menyendiri karena sibuk melakukan
penelitian, dan tidak mudah menerima pendapat orang lain.
2. Gifted :
Anak ini disebut juga gifted and talented adalah anak yang tingkat
kecerdasannya (IQ) antara 125 sampai dengan 140. Di samping memiliki IQ
tinggi, juga bakatnya yang sangat menonjol, seperti ; bakat seni musik, drama, dan
ahli dalam memimpin masyarakat. Anak gifted diantaranya memiliki

13. karakteristik; mempunyai perhatian terhadap sains, serba ingin tahu, imajinasinya
kuat, senang membaca, dan senang akan koleksi.
3. Superior
Anak superior tingkat kecerdasannya berkisar antara 110 sampai dengan 125
sehingga prestasi belajarnya cukup tinggi. Anak superior memiliki karakteristik
sebagai berikut; dapat berbicara lebih dini, dapat membaca lebih awal, dapat
mengerjakan pekerjaan sekolah dengan mudah dan dapat perhatian dari
temantemannya. Secara umum anak berbakat memiliki kemampuan yang tinggi
jika dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya.
Hasil studi lain menemukan bahwa “Anak-anak berbakat memiliki
karakteristik belajar yang berbeda dengan anak-anak normal. Mereka cenderung
memiliki kelebihan menonjol dalam kosa kata dan menggunakannya secara luwes,
memiliki informasi yang kaya, cepat dalam menguasai bahan pelajaran, cepat
dalam memahami hubungan antar fakta, mudah memahami dalil-dalil dan
formulaformula, tajam kemampuan analisisnya, membaca banyak bahan bacaan
(gemar membaca), peka terhadap situasi yang terjadi di sekelilingnya, kritis dan
memiliki rasa ingin yang sangat besar.
E. DAMPAK DARI ANAK BERBAKAT
Dampak dari segi prestasi anak berbakat dapat ditinjau dari segi fisik,
psikologis, akademik dan sosial.
1. Prestasi fisik yang dapat dicapai oleh anak-anak berbakat ialah mereka
memiliki daya tahan tubuh yang prima serta koordinasi gerak fisik yang
harmonis (French, 1959).
Anak berbakat mampu berjalan dan berbicara lebih awal dibandingkan dengan
masa berjalan anak-anak normal (Swanson, 1979).
2. Prestasi psikologis anak berbakat memiliki kemampuan emosi yang unggul dan
secara sosial pada umumnya mereka adalah anak-anak yang populer serta lebih
mudah diterima (Gearheart, Heward,1980).

14. 3. Prestasi akademik, anak berbakat pada dasarnya memiliki sistem syaraf pusat
(otak dan spinal cord) yang prima. Oleh karena itu anak-anak berbakat dapat
mencapai tingkat kognitif yang tinggi. Menurut Bloom kognitif tingkat tinggi
meliputi berfikir aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi dan kognitif tingkat rendah
terdiri dari berfikir mengetahui dan komprehensif.
Selain memiliki keunggulan-keunggulan diatas anak-anak berbakat
mempunyai dampak dalam karakteristik yang negatif (menurut Swassing):
1. Mampu mengaktualisasikan pernyataan secara fisik berdasarkan pemahaman
pengetahuan yang sedikit
2. Dapat mendominasi diskusi
3. Tidak sabar untuk segera maju ke tingkat berikutnya
4. Sukaribut
5. Memilih kegiatan membaca dari pada berparfsipasi aktif dalam kegiatan
masyarakat, atau kegiatan fisik
6. Suka melawan aturan, petunjuk-petunjuk atau prosedur tertentu
7. Jika memimpin diskusi akan membawa situasi diskusi ke situasi yang harus
selalu tuntas.
8. Frustasi disebabkan tidak jalannya aktivitas sehari-hari
9. Menjadi bosan karena banyak hal yang diulang-ulang
F. KEBUTUHAN PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT
Keanekaragaman yang ditemui diantara anak-anak termasuk anak berbakat
mencerminkan jenis dan jumlah adaptasi yang perlu diadakan sekolah untuk
memenuhi kebutuhan khusus mereka. Kebutuhan pendidikan anak berbakat dapat
ditinjau dari 2 kepentingan berikut.
1. Kebutuhan Pendidikan dari Segi Anak Berbakat itu Sendiri
Oleh karena potensi yang dimiliki anak berbakat sedemikian hebatnya jika
dibandingkan dengan anak biasa maka untuk mengembangkan potensinya
mereka membutuhkan hal-hal berikut ini.

15. a. Anak berbakat membutuhkan peluang untuk mencapai aktualisasi potensinya
melalui penggunaan fungsi otak yang efektif dan efisien. Mereka tetap
membutuhkan pengembangan fungsi otaknya walaupun telah memiliki otak
yang hebat. Apalagi penggunaan kapasitas otak itu hanya 5% dari fungsi
keseluruhannya (Conny Semiawan, 1995). Melalui pendidikan terjadi
interaksi antara potensi bawaan individu dengan lingkungannya.
b. Membutuhkan peluang untuk dapat berinteraksi dengan anak-anak lainnya
sehingga mereka tidak menjadi manusia yang memiliki superioritas
intelektual saja tetapi merupakan manusia yang mempunyai tingkat
penyesuaian yang tinggi pula.
c. Membutuhkan peluang untuk mengembangkan kreativitas dan motivasi
internal untuk belajar berprestasi karena usaha pengembangan anak berbakat
tidak semata-mata hanya pada aspek kecerdasan saja.
Dengan memenuhi kebutuhan tersebut diharapkan anak berbakat tidak
hanya menjadi insan yang superior karena gagasan dan pemikirannya yang
cemerlang, tetapi ia juga dapat menjadi manusia harmonis dalam bergaul. Anak
berbakat adalah individu yang utuh yang dalam kesehariannya membutuhkan
orang lain.
2. Kebutuhan Pendidikan yang Berkaitan dengan Kepentingan Masyarakat
Kehadiran anak berbakat dengan potensinya yang bermakna sangatlah
merugikan jika potensi yang dimiliki anak tersebut tidak diakomodasi dan
didorong untuk berkembang sehingga dapat berguna dalam pengembangan
bangsa dan negara. Oleh karena itu, pendidikan anak berbakat membutuhkan
dukungan dari masyarakat, antara lain sebagai berikut.
a. Membutuhkan kepedulian dari masyarakat terhadap pengembangan potensi
anak berbakat. Apabila kepedulian ini kurang atau tidak ada maka potensi anak
tersebut menjadi mubazir, maksudnya anak berbakat berada di bawah potensi
kemampuannya. Kepedulian ini digambarkan oleh Moh. Amin (1996) dengan
mengatakan bahwa sejak dahulu Plato telah menyerukan agar anak-anak
berbakat dididik secara khusus karena mereka ini diharapkan akan menjadi
pemimpin dalam segala bidang.

16. b. Membutuhkan pengembangan sumber daya manusia berbakat. Usaha
pengembangan sumber daya manusia berbakat merupakan pengakomodasian
serta pengembangan aset bangsa karena anak-berbakat ini dapat menjadi
penopang dan pendorong kemajuan bangsa karena potensi yang dimilikinya
berkembang secara optimal.
c. Anak berbakat membutuhkan keserasian antara kemampuannya dengan
pengalaman belajar. Oleh karena itu, pendidikan perlu mewujudkan lingkungan
yang kaya pengalaman sehingga dapat memenuhi perkembangan anak
berbakat. Anak-anak berbakat memiliki perspektif masa depan yang jauh
berbeda dengan orang lain.
d. Membutuhkan usaha untuk mewujudkan kemampuan anak berbakat secara
nyata (rill) melalui latihan yang sesuai dengan segi keberbakatan anak berbakat
itu sendiri.
G. FENOMENA ANAK BERBAKAT DAN PENANGANANNYA
“Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak
memperoleh pendidikan khusus” (Pasal 5, ayat 4).
Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan
pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya” (pasal
12, ayat 1b).
(Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional)
Mengapa keberadaan anak berbakat terkadang luput dari perhatian pihak
sekolah? Setidaknya ada dua alasan untuk bisa menjelaskannya, yaitu :
1. Generalisir bukan uniquely
Perlakuan guru sebagai personal maupun sekolah sebagai lembaga masih
memperlakukan siswa sama halnya seperti tukang sablon kaos. Setiap baju
harus disablon dengan warna, gambar dan model yang sama, sehingga
terciptalah ribuan baju yang sama dengan proses yang sama pula. Padahal
kenyataanya tidak semua baju bisa disablon, sablon hanya cocok dengan baju
berbahan kaos, itupun tidak semua kaos cocok untuk disablon.

17. Artinya perlakuan yang sama terhadap semua siswa akan memandulkan
potensi anak itu sendiri. Seperti anak yang diibaratkan kaos rombeng compang
camping, yaitu anak yang kesehariannya sama sekali tidak ada
keistimewaaanya, sering jadi “trouble maker”, selalu mendapat nilai jelek, bila
terus dipaksakan disablon seperti kaos yang lainnya, maka hasilnya tak akan
bagus, malah sebaliknya.
Begitu pula dengan anak berbakat yang diibaratkan baju safari, bila
diperlakukan sama seperti kaos yang lain dengan disablon maka akan merusak
baju safari tadi. Kesimpulannya setiap siswa adalah unik, jangan digeneralisir.
Proseslah mereka sesuai dengan potensi dan bakatnya masing-masing
seharusnya : uniquely bukan generalisir !
2. Pemahaman keliru
Banyak orang dewasa menghargai prestasi anak hanya dari tingginya
nilai raport, sebaliknya anak akan kurang mendapat apresiasi bila semua nilai
di raportnya jeblok, seakan tidak ada kebanggan di sana. Padahal siapa tahu
diantara anak yang nilainya jeblok itu terdapat anak yang berbakat. Berapa
banyak anak berbakat yang memiliki kecerdasan naturalis dan berpotensi
menjadi ahli botani, animalogi atau peneliti. Namun, karena tak bisa
menjawab perhitungan rumit matematika atau tak kuasa menghafal tahun dan
peristiwa bersejarah, maka ia luput dari perhatian orang dewasa di sekitarnya.
Atau anak yang dicap pendiam, menarik diri, pemalu dengan prestasi yang
biasa-biasa saja, padahal sebenarnya ia adalah anak berbakat yang memiliki
kecerdasan eksistensial, laiknya plato atau Socrates! Jadi tak selamanya anak
berbakat hanyalah sekumpulan anak dengan IQ tinggi, bisa menghitung cepat,
mampu merecall semua data entry, dsb. Sebagai contoh; Galang Rambu Anarki
putra Iwan Fals, sama sekali tidak menonjol di sekolah, semua nilainya hancur,
sekolahpun jarang masuk. Namun di usia sangat muda (SD) ia sudah bisa
memainkan berbagai alat musik, membuat lagu, mengaransemen, dan tampil di
berbagai panggung. Artinya ia adalah anak berbakat di bidangnya yaitu musik.
Demikian pula dengan Ali (bukan nama sebenarnya) kapten tim kesebelasan

18. AC Milan Indonesia yang berhasil menjuarai turnamen sepakbola
Internasioanal di Italia. Ia adalah anak dari orang tua tidak mampu, dengan
prestasi sekolah yang tidak baik pula. Tapi sebenarnya ia adalah anak berbakat
di bidangnya, yaitu sepak bola. Jadi, ubahlah paradigma bahwa anak berbakat
hanyalah anak yang memiliki prestasi akedemis yang tinggi di sekolah.
H. SOLUSI ANAK BERBAKAT
Anak berbakat akan merasa frustasi bila diperlakukan sama dengan anak
lainnya, seperti perumpamaan “sablon kaos” di atas. Robert Boyle, bapak ilmu
kimia yang menemukan “Hukum Boyle” saja memutuskan untuk keluar SD,
karena merasa bosan dan jenuh di sekolah karena dalam banyak hal pemikiran dan
kemampuannya di atas teman-temannya, bahkan guru-gurunya pun merasa
kewalahan dengan sikap kritisnya. Oleh karenanya harus ada penanganan khusus
bagi anak anak berbakat, seperti :
1) Menyiapkan perangkat khusus di sekolah bagi anak berbakat, sehingga tanpa
harus dipisahkan dari anak lainnya, kemampuan dan bakatnya tetap dapat
dimaksimalkan
2) Program akselerasi khusus untuk anak-anak berbakat
3) Home-schooling, pendidikan non formal di luar sekolah (Thomas Alva
Edison, Hellen Keller, Robert Boyle adalah siswa home schooling di
masanya)
4) Menyiapkan guru yang dapat melakukan pendekatan individual, walau harus
mengajar di kelas konvensional, dilengkapi dengan program sekolah yang
jelas sofe ware/hard warenya.
5) Membangun kelas khusus untuk anak berbakat.
Kelimanya memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, namun
setidaknya ada usaha untuk tidakterjadi proses pembiaran terhadap para anak
berbakat ini, sehingga bakat dan potensinya tidak hilang percuma.
I. JENIS-JENIS LAYANAN BAGI ANAK BERBAKAT

19. Beberapa komponen yang perlu diperhatikan dalam memberi layanan
kepada anak berbakat adalah sebagai berikut.
1. Komponen sebagai Persiapan Penentuan Jenis Layanan
Sebelum menentukan jenis layanan pendidikan bagi anak berbakat, perlu
memperhatikan beberapa hal yang penting, antara lain sebagai berikut.
a. Pengidentifikasian anak berbakat
Mengidentifikasi anak berbakat bukanlah hal yang mudah. Oleh karena
banyak anak-anak berbakat di sekolah tidak menampakkan bakat mereka dan
tidak dipupuk. Banyak diantara mereka berasal dari golongan ekonomi rendah,
mengalami masalah emosional yang menyamarkan kemampuan intelektualnya
atau subkultur yang menekan kemampuan bicara. Langkah pertama dalam
pengenalan anak berbakat adalah menentukan alasan atau sebab untuk mencari
mereka. Jika kita memilih kelompok matematika maka pendekatan akan
berlainan kalau kita mencari siswa yang mempunyai keterampilan menulis
kreatif atau untuk kemampuan seni pementasan, kepemimpinan, dan lain-lain.
Alat-alat yang digunakan dalam identifikasi berfokus pada beberapa hal,
seperti yang dikemukakan oleh Kirk (1986), yaitu kelancaran (kemampuan
untuk memberikan jawaban bagi pertanyaan yang diberikan), kelenturan
(kemampuan untuk memberikan berbagai macam jawaban atau beralih dari
satu macam respons ke respons yang lain), dan kemurnian (kemampuan untuk
memberikan respons yang unik dan layak). Namun, hal-hal yang ditemukan
oleh guru, orang tua, perlu dicek dengan tes standar dan pengukuran
kemampuan objektif lainnya oleh para ahli dalam bidang tersebut.
Selanjutnya Renzulli, dkk., seperti dikutip Conny Semiawan (1995)
mengemukakan bahwa identifikasi anak berbakat harus mewakili kawasan-
kawasan kemampuan intelektual umum, komitmen terhadap tugas, dan
kreativitas. Menurutnya kinerja seseorang secara khusus dipengaruhi oleh
motivasi yang muncul dalam menyelesaikan tugasnya dan ketiga dimensi itu
saling berhubungan. Prosedur identifikasi dengan sendirinya memperhatikan
faktor intelektual dan non intelektual. Pendekatan Renzulli ini penting karena
dapat membedakan anak-anak berbakat dari mereka yang biasa-biasa saja
terutama dilihat dari faktor motivasi dan kreativitas.

20. b. Tujuan umum pendidikan anak berbakat
Tujuan program pendidikan anak berbakat adalah (1) anak-anak berbakat
harus menguasai sistem konseptual yang penting ada pada tingkat kemampuan
mereka dalam berbagai bidang mata pelajaran, (2) anak-anak berbakat harus
mengembangkan keterampilan dan strategi yang memungkinkan mereka
menjadi mandiri, kreatif, dan memenuhi kebutuhan dirinya, dan (3) anak-anak
berbakat harus mengembangkan suatu kesenangan dan kegairahan tentang
belajar yang akan membawa mereka melalui kerja keras dan kerutinan yang
merupakan bagian proses yang tidak dapat dihindarkan (Samuel A. Kirk, 1986).
c. Kebutuhan pendidikan anak berbakat baik itu kepentingan individu anak
berbakat itu sendiri maupun untuk kepentingan masyarakat
Dari analisis komponen-komponen tersebut diciptakan jenis layanan
pendidikan yang merupakan alternatif dalam implementasi pendidikannya.
2. Komponen sebagai Alternatif Implementasi Jenis Layanan
Berikut ini akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan implementasi
layanan pendidikan anak berbakat.
a. Ciri Khas Layanan yang sesuai dengan Kebutuhan Anak Berbakat
1) Adaptasi lingkungan belajar
Ada beberapa alasan dalam mengadaptasi lingkungan belajar, yaitu (a)
untuk memberi kesempatan anak berbakat dalam berinteraksi dengan teman
yang seusia, (b) untuk memudahkan guru dalam mengajar karena
berkurangnya keanekaragaman siswa, dan (c) untuk menempatkan siswa
berbakat dengan pengajar yang yang mempunyai keahlian khusus dalam
menangani anak berbakat. Sehubungan dengan adaptasi lingkungan belajar
ini Gallagher, dkk. (1983) mengemukakan ada beberapa cara sebagai berikut.
a) Kelas pengayaan, guru kelas melaksanakan suatu program tanpa bantuan
petugas dari luar.
b) Guru konsultan, pelaksanaan program pengajaran dalam kelas biasa
dengan bantuan konsultan khusus yang terlatih.

21. c) Ruangan sumber belajar, siswa berbakat meninggalkan ruang kelas biasa
ke ruangan sumber untuk menerima pengajaran dari guru yang terlatih.
d) Studi mandiri, siswa memilih proyek-proyek dan mengerjakannya di
bawah pengawasan seorang guru yang berwewenang.
e) Kelas khusus, siswa berbakat dikelompokkan bersama-sama di sekolah
dan diajar oleh guru yang dilatih khusus.
f) Sekolah khusus, siswa berbakat menerima pengajaran di sekolah
khusus dengan staf guru yang dilatih secara khusus.
Selanjutnya, Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa
alternatif lingkungan belajar/tempat belajar anak berbakat dapat berupa
sekolah unggulan yang dapat menampung anak-anak berprestasi tinggi
dari daerah sekitarnya. Di sekolah unggulan itu mereka dihadapkan
dengan program yang memungkinkan akselerasi dan pengayaan.
2) Adaptasi Program
Adaptasi program dilakukan dalam beberapa cara, diantaranya sebagai
berikut.
a) Melalui percepatan/akselerasi siswa
Stanley (1979) mengemukakan beberapa cara percepatan, yaitu:
(1) pemasukan ke sekolah pada usia dini, anak yang memperlihatkan
kematangan sosial dan intelektual diperbolehkan memasuki Taman Kanak-
kanak pada usia lebih muda dari anak pada umumnya;
(2) pelompatan tingkat/kelas, anak dengan cepat naik kelas pada kelas/tingkat
berikutnya walaupun belum saatnya kenaikan kelas;
(3) percepatan materi, anak mengikuti materi standar dengan waktu yang
lebih singkat, misalnya belajar di Sekolah Menengah Pertama hanya dua
tahun;
(4) penempatan yang maju, siswa mengambil pelajaran di Perguruan
Tinggi sementara ia masih di Sekolah Menengah Atas; dan
(5) pemasukan ke Perguruan Tinggi yang lebih awal, seorang siswa yang
sangat maju bisa masuk Perguruan Tinggi dalam usia 13, 14 atau 15 tahun.
b) Melalui pengayaan

22. Pengayaan isi (mata pelajaran) memberi kesempatan pada siswa untuk
mempelajari materi secara luas, seperti menggunakan ilustrasi khusus,
membuat contoh-contoh, memperkaya pandangan, dan menemukan sesuatu.
c) Pencanggihan materi pelajaran
Materi pelajaran harus menantang anak berbakat untuk menggunakan
pemikiran yang tinggi agar mengerti ide, dan memiliki abstraksi yang tinggi.
Materi pencanggihan ini tidak terdapat dalam kurikulum/program pendidikan
biasa.
d) Pembaruan
Pembaruan isi pelajaran adalah pengenalan materi yang biasanya tak
akan muncul dalam kurikulum umum karena keterbatasan waktu atau
abstraknya sifat isi pelajaran. Tujuan pembaruan ini ialah untuk membantu
anak-anak berbakat menguasai ide-ide yang penting. Jenis pembaruan materi
pelajaran, misalnya guru mengajak siswa untuk memikirkan konsekuensi
kemajuan teknologi (AC, komputer, TV, dan lain-lain).
e) Modifikasi kurikulum sebagai alternatif
(1) Kurikulum plus
Herry Widyastono (1996) mengemukakan bahwa kurikulum plus
dikembangkan dari kurikulum umum (nasional) yang diperluas dan
diperdalam (pengayaan horizontal dan vertikal), agar siswa mampu
memanifestasikan (mewujudkan) potensi proses berpikir tingkat tinggi
(analisis, sintesis, evaluasi, dan pemecahan masalah) yang dimiliki,
tidak sekadar proses berpikir tingkat rendah (ingatan/pengetahuan,
pemahaman, dan penerapan), seperti anak pada umumnya yang sebaya
dengannya.
(2) Kurikulum berdiferensiasi
Conny Semiawan (1995) mengemukakan bahwa kurikulum
berdiferensiasi dirancang dengan mengacu pada penanjakan kehidupan
mental melalui berbagai program yang akan menumbuhkan kreativitas
serta mencakup berbagai pengalaman belajar intelektual tingkat tinggi.
Kurikulum ini tidak memerlukan sekolah khusus anak berbakat. Dalam
model ini, anak berbakat yang menonjol dalam bidang tertentu bisa

23. memperoleh materi yang lebih banyak sehingga bakatnya menonjol.
Dalam pengayaan, bukan materi dan jam pelajarannya yang ditambah
secara kuantitatif tetapi yang paling penting adalah suatu desain yang
secara kualitatif berbeda dengan anak normal.
Kurikulum ini memungkinkan guru untuk mendiferensiasi kurikulum
tanpa mengganggu kelancaran pembelajaran di dalam kelas.
b. Strategi Pembelajaran dan Model Layanan
1) Strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak berbakat sangat
mendorong anak tersebut untuk berprestasi. Beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam menentukan strategi pembelajaran adalah sebagai berikut.
a) Pembelajaran anak berbakat harus diwarnai dengan kecepatan dan tingkat
kompleksitas yang lebih sesuai dengan kemampuannya yang lebih tinggi dari
anak normal.
b) Pembelajaran pada anak berbakat tidak saja mengembangkan kecerdasan
intelektual semata, tetapi pengembangan kecerdasan emosional juga patut
mendapat perhatian. Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa
kreativitas dan motivasi internal anak berbakat perlu dikembangkan untuk
belajar berprestasi.
c) Pembelajaran anak berbakat berorientasi pada modifikasi proses, isi/content,
dan produk. Sehubungan dengan itu, M. Soleh YAI (1996)
mengemukakan 3 jenis modifikasi sebagai berikut. Modifikasi proses adalah
metodologi atau cara guru mengajar termasuk cara mempresentasikan isi
materi kepada siswa yang berorientasi kepada berpikir tingkat tinggi,
banyak pilihan, mengupayakan penemuan, mendukung penalaran atau
argumentasi, kebebasan memilih, interaksi kelompok dan simulasi, serta
kecepatan dan variasi proses. Modifikasi isi adalah modifikasi dalam
materi pembelajaran baik berupa ide, konsep maupun fakta.
Pembelajaran dimulai dari hal yang konkret, menuju ke hal yang kompleks,
abstrak dan bervariasi. Modifikasi produk atau hasil adalah produk
kurikulum yang tidak dapat dipisahkan dari isi materi dan proses

24. pembelajaran yang dikembangkan dan merupakan hasil dari proses yang
dievaluasi untuk menentukan efektivitas satu program.
2) Model-model layanan
Model-model layanan yang dimaksud dalam tulisan adalah ini model yang
mengarah pada perkembangan anak berbakat diantaranya layanan
perkembangan kognitif, nilai, moral, kreativitas dan bidang khusus. Berikut
ini akan dikemukakan apa dan bagaimana implementasi dari model-model itu
(adaptasi dari Conny Semiawan, 1995):
a) Model layanan kognitif-afektif
Sasaran akhir dari model ini adalah pengembangan bakat. Oleh karena
itu, dalam proses pembelajaran sangat memperhitungkan kreativitas dan sisi
kognitif afektif yang merupakan dinamika dari proses perkembangan bakat
tersebut. Metode atau cara dalam melaksanakan model tersebut, yaitu dengan
cara pemberian stimulus langsung pada belahan otak kanan, dan metode tak
langsung dengan menghayati pengalaman belajar atau percakapan tertentu
secara mendalam.
b) Model layanan perkembangan moral
Sasaran model ini adalah tercapainya kemandirian moral atau
tanggung jawab moral yang diperoleh melalui sosialisasi dan individualisasi
dalam kaitan manusia sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Sebagai
makhluk individu ia berhak mencipta, menyatakan diri secara mandiri,
namun sebagai makhluk sosial ia harus dapat meletakkan kepentingannya
dalam kepentingan masyarakat. Pendidikan moral anak berbakat seyogianya
harus jauh lebih luas dari yang diperoleh di kelas. Usaha mengimplementasikan
model ini adalah sekolah harus menciptakan suasana dengan mengacu pada
kemampuan berpikir, yang dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip dan
kepedulian terhadap yang lain. Oleh karena itu, Vare dalam Khatana, 1992
mengusulkan strategi untuk mengembangkan moral adalah: mengadakan
diskusi dengan teman sebaya mengenai dilema atau klarifikasi nilai,
membaca hasil penelitian tentang moral, bermain peran, simulasi, drama kreatif
dan permainan, penelitian kelompok atau kelas mengenai ketentuan hukum

25. (strategi yuridisprudensial), dan diskusi dengan lingkungan masyarakat
tentang isu sekolah.
c) Model perkembangan nilai
Model ini memperhatikan peranan kehidupan afektif (emosional) sehari-
hari, seperti rasa senang, sedih, takut, bangga, malu, rasa bersalah, dan
bosan. Perasaan-perasaan ini membentuk sikap seseorang dan sebaliknya
perkembangan nilai erat hubungannya dengan perkembangan sikap dan
merupakan kerangka pembentukan moral seseorang. Oleh karena itu, strategi
pengembangan nilai erat kaitannya dengan strategi perkembangan moral.
d) Layanan berbagai bidang khusus
Bidang-bidang khusus ini adalah kepemimpinan, seni rupa dan seni pertunjukan.
(1) Kepemimpinan
Kepemimpinan menurut Stogdill (1977) adalah kemampuan, hasil belajar,
tanggung jawab, partisipasi, status, dan situasi.
(a) Kemampuan kepemimpinan terkait dengan inteligensia, kepekaan dan
penilaian. Sifat-sifat ini dapat diamati dalam kegiatan ekstrakurikuler
(bagi anak remaja).
(b) Hasil belajar, terkait dengan pengetahuan, kemajuan persekolahan atau
data authentic. Hal ini dapat dilatih dibangku sekolah melalui
berbagai pengalaman belajar dan dapat dilihat dari kinerja pesertanya.
(c) Tanggung jawab, terkait dengan prakarsa, percaya diri dan keinginan
melebihi teman-temannya. Ini dapat dilatih melalui tugas kelompok, dan
tugas konstruksi tertentu yang dapat menampilkan keinginan untuk
melebihi, dan mudah dapat diciptakan.
(d) Partisipasi, menunjuk pada keaktifan, keluwesan, bergaul, kerja sama,
kemampuan menyesuaikan diri dan humor. Kemampuan itu dapat
dilatihkan melalui berbagai permainan, seperti penugasan membuat
karangan tentang diri sendiri yang dapat menampilkan sifat kepemimpinan
tersebut.
(e) Status, terkait dengan potensi sosial ekonomis dan popularitas. Hal ini
dapat diamati dalam pergaulan sehari-hari.

26. (f) Situasi, terkait dengan tingkat mental, keterampilan, kebutuhan, dan
interest. Biasanya informasi tentang kualitas situasi ini diperoleh melalui
analisis sosiometrik.
(2) Kelompok seni dan pertunjukan
Seni rupa dan pertunjukan adalah sifat-sifat pribadi khusus dan
produktivitas. Pendekatan biasanya dilakukan melalui pengamatan dan layanan
bersifat khusus melalui kinerja atau pertunjukan. Layanan perilaku musik dapat
diadakan dengan menyelesaikan melodi musik menurut fantasinya sendiri,
meniru langsung tanpa tanda baca not balok di alat music tertentu, latihan
irama, mengingat lagu atau melodi tertentu tersebut.
c. Layanan perkembangan kreativitas
Pengembangan kreativitas terdiri dari beberapa tingkat, seperti berikut.
1) Tingkat kreativitas pertama, ditandai oleh fleksibilitas, originalities, serta
keterbukaan terhadap masalah yang disertai keberanian mengambil risiko.
Latihannya adalah berilah secarik kertas kepada anak dengan pertanyaan
”Siapa Anda”. Tugasilah anak menulis sembilan jawaban tentang dirinya yang
tidak boleh dilihat oleh temannya. Suruhlah mereka periksa secara cermat,
barangkali ada jawaban yang ingin diubahnya karena dirasakannya tidak
sesuai dengan dirinya. Setelah selesai bagilah murid menjadi 5 atau 8 orang per
kelompok dan suruhlah mereka saling membicarakan jawabannya. Tujuannya
adalah untuk saling menghayati keunikan dirinya. Selanjutnya dapat diberi
pertanyaan secara terbuka.
2) Tingkat kreativitas kedua, ditandai oleh adanya pemetaan masalah dengan
mencari pemecahan masalah secara teratur (organized). Misalnya, “Lima
hari sekolah” dapat dipetakan dalam kelompok masalah dan bagaimana
perlakukan subjek terhadap masalah tersebut. Kemudian, guru dapat
memberikan beberapa pertanyaan yang menuntut pemikiran evaluatif atau
aneh seperti persamaan dan perbedaan raksasa dan orang kerdil.
3) Tingkat kreativitas ketiga, dengan mengadakan perumusan masalah
berdasarkan asumsi tertentu, seperti mencari berbagai informasi tentang hal
tertentu, analisis desain yang sistemik serta meramalkan sesuatu

27. (hipotesis), membuktikan kebenaran suatu ramalan, dan membuat projek
mandiri tentang topik tersebut. Selanjutnya, dapat dibuka berbagai pusat
kegiatan, misalnya pusat sains dan pusat pengembangan pengabdian pada
masyarakat.
d. Stimulasi imajinasi dan proses inkubasi
Hal lain yang perlu dilakukan adalah mengembangkan stimulasi imajinasi
kreatif dan proses inkubasi.
1) Stimulasi imajinasi kreatif adalah proses mental manusiawi yang
menjadikan semua kekuatan motif berprestasi untuk menstimulasi dan
memberi energi pada tindakan kreatif. Hal ini dapat dilakukan dengan
mengembangkan fungsi otak kiri dan faktor khusus, seperti kualitas
suasana rumah, pola asuh ibu-anak atau bapak-anak, komunikasi
antarkeluarga sehingga terjadi interaksi anak dengan lingkungannya.
2) Proses inkubasi adalah tahap berpikir kreatif dan pengatasan masalah
(problem solving) dimana fungs mental yang tadinya digerakkan oleh
persiapan yang direncanakan secara intensif sehingga tercapai pemahaman
yang mengarah pada pemecahan masalah.
e. Desain pembelajaran
Sebagaimana kita ketahui bahwa anak berbakat terus-menerus
memerlukan stimulus untuk mencapai perkembangan yang optimal. Oleh
karena itu, kita perlu merencanakan desain pembelajaran yang khusus.
Renzulli mengemukakan bahwa langkah-langkah penting untuk diperhatikan
dalam mendesain pembelajaran adalah sebagai berikut: Seleksi dan latihan
guru, pengembangan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan belajar dalam
segi akademik maupun seni, prosedur identifikasi jamak, pematokan sasaran
program, orientasi kerja sama antarpersonel, rencana evaluasi, dan
peningkatan administratif.
Hal-hal tersebut dapat dikelompokkan menjadi karakteristik dan
kebutuhan belajar anak, persiapan tenaga guru, pengembangan kurikulum

28. yang sesuai dengan kebutuhan anak, adanya kerja sama antarpersonel, pola
administrasi, dan rencana evaluasi yang digunakan.
Selanjutnya, dalam menentukan alternatif pembelajaran M. Soleh (1996)
mengemukakan bahwa ada pilihan khusus, seperti (1) mengemas materi
bidang studi tertentu agar sesuai dengan kebutuhan belajar anak berbakat,
kemudian berangsur-angsur ke bidang studi lain; (2) melatih teknik mengajar
tertentu kepada guru bidang studi seperti teknik pembelajaran pengembangan
kreativitas; dan (3) mencobakan beberapa model pembelajaran di sekolah
atau daerah tertentu dan jika diperoleh hasil yang baik, kemudian
menyebarluaskannya ke sekolah lain.
f. Evaluasi
Proses evaluasi pada anak berbakat tidak berbeda dengan anak pada
umumnya, namun karena kurikulum atau program pelajaran anak berbakat
berbeda dalam cakupan dan tujuannya maka dibutuhkan penerapan evaluasi yang
sesuai dengan keadaan tersebut.
Tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar anak berbakat.
Sehubungan dengan hal itu Conny Semiawan (1987, 1992) mengemukakan bahwa
instrumen dan prosedur yang digunakan mengacu pada ketuntasan belajar adalah
pengejawantahan dari kekhususan layanan pendidikan anak berbakat, hasil umpan
balik untuk keperluan tertentu, pemantulan tingkat kemantapan penguasaan suatu
materi sesuai dengan sifat, keterampilan, dan kemampuan maupun kecepatan
belajar seseorang. Model pengukuran seperti tersebut di atas adalah pengukuran
acuan kriteria (criterion-reference). Sebaliknya ada pengukuran acuan norma yang
membandingkan keberbakatan seseorang dengan temannya. Kedua cara tersebut
tidak selalu menunjuk hasil akhir yang diinginkan, melainkan merupakan
petunjuk bidang mana yang sudah dikuasai individu sehingga memberikan
keterangan mengenai taraf kemampuan yang dicapai tanpa tergantung pada
kinerja temannya. Penting untuk diperhatikan bahwa sebaiknya disertai dengan
saran mengenai model evaluasi yang perlu diterapkan,apakah tes atau nontes.
J. PENERAPAN PENDIDIKAN KEBERBAKATAN DI INDONESIA

29. Meskipun secara jelas dicantumkan dalam Undang Undang No 2 tahun
1989, tentang Sistem Pendidikan Nasional mengenai adanya hak bagi peserta
didik untuk mendapatkan pelayanan pendidikan khusus bagi yang memiliki
kemampuan dan kecerdasan yang luar biasa, masih sedikit yang memenuhinya
bahkan dari sekolah milik pemerintah sekalipun.
Sejarah pendidikan di Indonesia pada era orde baru mencatat berbagai
upaya dari berbagai tokoh pendidikan bangsa ini untuk menerapkan hakikat
pendidikan dan prinsip-prinsip demokratisasi pendidikan bagi anak-anak
berbakat, jauh sebelum dikeluarkannya peraturan perundang-undangan tersebut.
Misalnya seperti terdapat dalam uraian tentang perjalanan sejarah pengananan
anak-anak berbakat berikut :
1. Awal tahun 1970, di kenal istilah PP II (proyek perintis II) dilaksanakan oleh
institud pertanian bogor. Mahasiswa yang di terima melalui jalur PP II di
rekrut langsung dari sekolah asalnya tanpa mengikuti ujian masuk seperti
mahasiswa biasa (reguler) gagasan ini datang dari prof.DR. Andi Hakim
Nasution.
2. Tahun 1982, di pendidikan dasar dan menengah mulai di ujicobakan layanan
pendidikan bagi anak berbakat. Proyek ini mencakup jenjang SD,SLTP,SMA
yang berlokasi di perkotaan (jakarta) dan pedesaan (cianjur). Para siswa di
identifikasi melalui proses tes dan nontes dengan bentuk pelayanan program
pengayakan dan kelas kusus di luar waktu sekolah(puul out progame). Karena
keterbatasan dana sekolah rintisan ini hanya mampu berjalan tiga tahun.
3. Tahun 1987,merupakan tahun awal kebangkitan kesadaran sekolah swasta
untuk “ melanjutkan layanan program anak pendidikan bagi anak berbakat”
SD ade irma suryana nasution, jakarta dan sekolah-sekolah di bawah naungan
al ashar kemang sifa budi, jakarta merupakan sekolah propor bagi pendidikan
anak berbakat. Para siswa di seleksi dengan pendekatan konsep Renzuli.
4. Tahun 1989, Menhankam Jendral Benny Murdani menyarankan untuk
mencari bibit unggul dari seluruh plosok nusantara dan sekaligus pendidiknya
dalam suatu tempat kusus. Wujud gagasan ini berupa lahirnya SMU Taruna
Nusantara di Malang yaitu sekolah berassrama yang menitiberatkan pada
pengembangan potensi pribadi secara optimal termasuk kepemimpinan

30. 5. Tahun ajaran 1994/1995, departemen pendidikan dan kebudayaan dibawah
prof. DR. Wardiman djoyo negoro memperkenalkan konsep sekolah unggul/
shcool of excellence. Konsep ini mengakomodasi kebutuhan siswa-siswi
dalam katagori siwa cepat( fast learners), dan siswa berbakat(gifted) dari hasil
penelitian oleh reni akbar hawadi, dkk. (1997 pada 20 smu unggulan di 16
profinsi, terdapat 25 % siswa SMU unggulan yang memiliki taraf kecerdasan
umum yang berfungsi di bawah rata-rata, sedangkan mereka yang memenuhi
persaratan yang diminta (sebagai anak berbat dan siswa cepat) hanya 9.5%.
Penegasan secara eksplisit dinyatakan pada pasal 24, yaitu setiap peserta
didik pada satuan pendidikan mempunyai hak-hak sebagai berikut :
Ayat (1) mendapat perilakuan sesuai dengan bakat , minat dan
kemampuanya.
Ayat (2) mengikuti progam pendidikan yang bersangkutan dengan
dasar pendidikan berkelanjutan, baik untuk mengembangkan kemampuan
diri, maupun untuk memperoleh pengakuan tingkat pendidikan tertentu yang
telah diberlakukan;
Ayat (6) menyelesaikan program pendidikan lebih awal dari dari waktu
yang telah ditentukan”
Amanat tersebut ditinjak lanjuti dengan PP Nomor 28 tahun 1990 tentang
pendidikan dasar dan Kep. Mendikbud nomor 0487/U/1992 untuk Sekolah
Dasar. Dalam Kep. Mendikbut tersebut, pasal 15 ayat (2) menyatakan bahwa”
pelayanan pendidikan bagi siswa yang memiliki bakat istimewa dan
kecerdassan luar biasa dapat melalui jalur pendidikan sekolah dengan
menyelenggarakan program percepatan, dengan ketentuan telah mengikuti
pendidikan SD dengan sekurang-kurangnya lima tahun”
Untuk SLTP di tindak lanjuti dengan Kep. Mendikbud nomor
054/U/1993. Kep. Mendikbud pasal16 ayat (1) menyebutkan bahwa” siswa
yang memiliki bakat istimewa dan kecerdassan luar biasa dapat
menyelesaikan program belajar lebih awal dari yang telah ditentukan, dengan
ketentuan telah mengikuti pendidikan SLTP sekurang-kurangnya dua tahun.”
Sementara itu khusus pendidikan menengah , diatur dalam PP nomor29
tahun 1990 yang ditindaklanjuti dengan Kep. Mendikbud nomor 054/U/1992

31. untuk SMU. DALAM Kep. Mendikbud tersebut , pasal 16 ayat (1)
menyebutkan bahwa” siswa yang memiliki bakat istimewa dan kecerdassan
luar biasa dapat menyelesaikan program belajar lebih awal dari yang telah
ditentukan, dengan ketentuan telah mengikuti pendidikan SMU sekurang-
kurangnya dua tahun.”
Tingkat keseriusan pemerintah tampak dalam pemberian pelayanan
pendidikan anak berbakat yag selalu dituangkan dalam GBHN periode lima
tahunan. Dalam GBHN tahun 1998 dinyatakan bahwa “ peserta didik yang
memiliki tingkat kecerdasan luar biasa mendapat perhatian dan pelajaran
lebih khusus agar dapat dipacu perkembangan prestasi dan bakatnya tanpa
mengabaikan potensi peserta didik lainya”.
Bertolak dari amanat-amanat itu, Menteri Pendidikan Nasional pada
Rakernas tahun 2000, yang bertepatan dengan hari pendidikan nasional
mencanangkan program percepatan belajar untuk SD,SLTP, dan SMU.
Pada tahun pelajaran 2001/2002, pemerintah, melalui direktorat
pendidikan luar biasa, menetapkan kebijakan untuk melakukan sosialisasi
atau melaksanakan pemetaan untuk sekolah yang mengajukan proposal untuk
menyelenggarakan program percepatan belajar, khususnya di ibu kota
beberapa propinsi yang diantara tujuannya adalah:
1. Memberikan pelayanan terhadap peserta didik yang memiliki karakteristik
khusus dari aspek kognitif dan afektifnya.
2. Memenuhi hak asasinya selaku peserta didik sesuai dengan kebutuhan
dirinya
3. Memenuhi minat intelektual dan prespektif masa depan peserta didik
4. Menyiapkan peserta didik menjadi pemimpin masa depan
5. Menghargai peserta didik yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar
biasa untuk bisa menyelesaikan pendidikan lebih cepat
6. Memacu kualitas atau mutu siswa dalam meningkatkan kecerdasan
spiritual, intelektual, dan emosional secara berimbang
7. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran peserta didik.
K. Permasalahan yang Dihadapi Anak Berbakat

32. Permasalahan-permasalahan yang dihadapi anak berbakat di antaranya
adalah :
1. Labeling
Memberikan label pada anak berbakat bahwa ia berbakat dapat menimbulkan
harapan terhadap kemampuan anak tersebut dan dapat mengakibatkan beban
mental bilamana anak tersebut tidak dapat memenuhi apa yang diharapkan oleh si
pemberi label.
2. Memberi nilai (grading) dalam bentuk angka
Pemberian angka bagi anak berbakat dapat menimbulkan permasalahan bilamana
angka yang dimilikinya tidak menggambarkan kemampuannya. Angka seringkali
tidak cermat, artinya sering kurang mencerminkan kemampuan yang sebenarnya.
Terutama bagi anak berbakat, penilaian
dalam bentuk angka turut berbicara, karena mereka sangat sensitive, angka ini
menjadi kepedulian yang besar yang kadangkala juga terlalu berlebihan. Oleh
karena itu, pemberian angka harus dilakukan secara hati-hati dan lebih mengacu
kepada penilaian berdasarkan criteria.
Mengatasi penilaian yang kurang cermat bagi anak berbakat dapat dilakukan
dengan self-diagnose. Pemeriksaan kembali pekerjaan dapat menjadikan siswa
menyadari apa kesalahannya dan mengapa kesalahan-kesalahan tersebut
dibuatnya.
3. Underachievement
Underachievement diantara anak berbakat adalah kinerja yang secara signifikan
berada di bawah potensinya (Kitano and Kirty, 1986). Hal ini dapat terjadi karena
anak berbakat mengalami berbagai tekanan baik dari rumah, sekolah maupun
teman sebayanya. Tekanan-tekanan yang
dialami anak berbakat antara lain :
a. Perasaan bahwa ia harus menjadi manusia sempurna dan sangat inteligen.
b. Keinginan untuk menjadi sangat kreatif dan luar biasa, yang kemudian
diterjemahkan sebagai manusia yang lain dari yang lain.
c. Kepedulian untuk dikagumi oleh teman sebaya karena penampilannya dan
popularitasnya. (Colangelo, 1991) Tekanan yang dialami anak berbakat
diinternalisasikan pada dirinya karena orang-orang disekitarnya telah mengagumi

33. mereka karena keluarbiasaan kemampuannya. Hal ini membuat mereka merasa
sulit untuk mencapai kemajuan bila tidak dipuji. Kekuatan intrinsic reinforcement
tergantung pada kekuatan extrinsic reinforcement.
4. Konsep diri
Konsep diri terbentuk bukan hanya dari bagaimana orang lain memandang tentang
dirinya, tetapi juga bagaimana dia sendiri menghayati pengalaman tersebut. Anak-
anak yang berbakat sangat ambivalent sikapnya terhadap keberbakatannya, dan
cenderung anak berbakat mempersepsikan dirinya secara positif, namun
mengganggap bahwa lingkungannya yaitu teman sebaya dan gurunya memiliki
pandangan negatif terhadap dirinya.
L. Bimbingan Karir Anak Berbakat
Karir merupakan suatu proses adaptasi seumur hidup yang terkait dengan
penyiapan diri terhadap kerja, dunia kerja dan berganti posisi kerja, maupun
meninggalkan dunia kerja. Karir mempersoalkan bagaimana seseorang bertindak
dalam setiap posisi yang ia duduki (Healy, 1982). Pengembangan karir merujuk
pada pilihan tertentu dari suatu alternative pilihan yang tersedia. Pilihan pekerjaan
tertentu harus disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki seseorang dengan
kecocokan dari tuntutan pekerjaannya. Hal yang harus diperhatikan dalam
pengembangan karir adalah adanya pemahaman, kemampuan dan ketetapan hati
terhadap pilihan karir, oleh karena itu seseorang yang menempuh karir harus :
1. Terbuka dan awas untuk mengenal kemungkinan-kemungkinan yang ada,
2. Mempergunakan kesempatan yang sesuai dengan kemampuan yang ada,
3. Menerapkan kemampuan dan mewujudkan diri usai memilih (Healy, 1982).
Anak berbakat harus belajar bagaimana memperoleh kemampuan menguasai
karirnya dan tidak mengalami kesulitan dalam menghadapinya. Super (1957
dalam Healy,1982) mengemukakan lima tahap karir yang umum berlaku, yaitu :
1. Masa pertumbuhan (0,0 – 14 tahun). Pada masa ini anak perlu memiliki
peralatan, kebiasaan teratur, kesadaran, pembentukan sikap dan kesempatan untuk
mulai meminati suatu karir tertentu,

34. 2. Masa penjelajahan (eksplorasi) (15 – 24 tahun). Masa dimana remaja mengkaji
berbagai kesesuaian dari berbagai kemungkinan dalam mempersiapkan alternatif
tertentu.
3. Masa penegakan (25 – 44 tahun). Pada masa ini manusia dewasa muda
meningkatkan keterampilan dan kemampuannya untuk memastikan posisinya.
4. Masa mempertahankan (45 – 65 tahun). Merupakan masa konsolidasi dan
penyempurnaan kemampuan, pekerjaan dan kedudukannya.
5. Masa penurunan (65 tahun). Masa mengurangi kegiatan dan mempersiapkan
diri meninggalkan pekerjaan sehingga dapat
menggunakan sisa energinya untuk berbagai aktivitas dasar kehidupan lainnya.
Konsep tahap perkembangan karir ini menjadi dasar bagi pengembangan strategi
konseling karir. Bagi perkembangan kemampuan anak berbakat, stimulasi
lingkungan diperlukan dalam eskalasi ke arah berfungsinya tingkat tinggi
kreativitas dalam upaya pencapaian aktualisasi diri. Sampai dimana pengaruh
stimulasi ini memiliki efek minimum atau maksimum sangat tergantung dari
posisi individu dalam siklus tersebut . Eskalasi dari tahap perkembangan yang
satu ke tahap perkembangan berikutnya pada anak berbakat sering kali mengalami
diskontinuitas. Perkembangan kognitif maupun afektif untuk mencapai tingkat
kreativitas seringkali mengalami dysplasia, yaitu terjadi halangan (block) yang
mencegah eskalasi mencapai kreativitas. Dysplasia ini bisa bersifat tuggal ataupun
jamak, artinya bisa karena segi kognitifnya ketinggalan dalam perkembangan atau
karena segi afektifnya yang ketinggalan, ataupun karena kedua-duanya mengalami
keterlambatan dalam perkembangan. Upaya untuk meningkatkan proses eskalasi
mencapai kreativitas perlu memperhatikan pengatasan diskontinuitas
perkembangan (developmental discontinuity). Penanganan konseling sedini
mugkin perlu dilakukan dalam mengatasi dysplasia yang mungkin dialami anak
berbakat yang dapat mengakibatkan terhambatnya kemampuan anak berbakat
untuk mencapai perkembangannya seoptimal mungkin. Perbedaan konseling karir
anak berbakat dengan anak lainnya dapat terlihat karena anak berbakat memiliki
karakteristik, kebutuhan, perkembangan dan permasalahan yang berbeda dengan
anak-anak lainnya, sehingga penanganannyapun perlu diberikan berbeda.
Penemuan berbagai masalah khas anak berbakat memunculkan fungsi konseling

35. anak berbakat yang berbeda dengan fungsi konseling anak lainnya. Hal yang
harus diperhatikan dalam fungsi konseling keberbakatan yaitu :
1. Konseling menjangkau lebih banyak orang daripada konselor dan konselie
sendiri, bahkan mencakup juga orang –orang yang tidak professional dalam
rangka membangun komunikasi yang baik antara lingkungan dan mereka yang
berbakat.
2. Rentangan waktu konseling tersebut juga mencakup jangka waktu yang
panjang, artinya penyelesaian persoalan memakan waktu lebih panjang dan
bahkan lebih sering menuntut tindak lanjut di luar jam konseling itu sendiri,
bahkan bisa mencakup seluruh waktu hidupnya. (Conny Semiawan, 1996).
Diskontinuitas dalam perkembangan yang dihadapi anak berbakat yang
disebabkan ketidakrataan dari akselerasinya tetap menuntut untuk mencapai
aktualisasi diri, oleh karena itu fungsi utama dari konseling keberbakatan adalah :
1. Membantu perkembangan pribadi anak berbakat dan membantu mengatasi
kendala-kendala emosional maupun kendala lingkungan
2. Membantu memaksimalkan kemajuan belajarnya dan penempatannya pada
perguruan tinggi, serta kemudian menempuh karir professional sesuai bakat dan
minatnya (Gourau, 1979 dalam Gallaghan, 1979). Kecemasan (anxiety), stress
maupun aspek emosional lainnya juga merupakan masalah yang acapkali dialami
anak berbakat, hal ini tentu saja akan sangat mengganggu perkembangan pribadi
anak berbakat mengambil keputusan (indecisiveness) mencapai kesehatan mental,
kreativitas dan aktualisasi diri. Situasi konseling karir dapat membantu anak
berbakat dalam menghadapi situasi-situasi psikologis yang dihadapinya. Jacoba
(1958, dalam Khatena, 1992) mengungkapkan perlu adanya penyesuaian yang
cocok terhadap kesehatan mental (appropriate adjustment toward mental health),
yaitu :
1. Adanya kesadaran diri tentang kecermatan, perasaan tentang diri dan identitas.
2. Konsep diri, proses motivasi dan investasi dalam kehidupan
3. Keseimbangan dan kekuatan psikis dalam individu, yaitu adanya tekanan pada
integrasi aspek kognitif dan penolakan terhadap stress
4. Pengaturan perilaku diri menjadi perilaku mandiri
5. Persepsi realita (persepsi dari distorsi kebutuhan dan sensitivitas sosial.

36. 6. Penguatan lingkungan kemampuan, menyayangi pekerjaan dan permainan,
pandai bergaul, efisien dalam memenuhi tuntutan situasional, kemampuan
beradaptasi dan efisien dalam mengatasi masalah.
Interaksi-interaksi konseling dapat mencegah kendala-kendala emosional dengan
cara :
1. Pengembangan keterampilan interpersonal (interpersonal skills)
2. Penggunaan kemampuan intelektual (intellectual abilities), dan
3. Mekanisme penyesuaian (coping mechanism) yang lain.
a. Pengembangan keterampilan interpersonal
Bimbingan dalam hal ini diarahkan pada upaya membantu anak berbakat untuk
mampu meletakkan kepentingannya dalam kepentingan kelompok yang lebih luas
dengan bersikap jujur, bersungguh-sungguh, terarah namun diplomatis. Semakin
anak berbakat mampu mencapai kematangan intelektual, semakin cermat ia
mengamati sikap, inters dan kemampuan orang lain, sehingga terjadi interaksi
dengan cara yang lebih konstruktif.
b. Penggunaan kemampuan intelektual
Menurut Torrance (1965, dalam Khatena 1992) untuk membentuk perilaku
konstruktif, terutama dalam menghadapi stress, dibutuhkan kemampuan kognisi,
memori, berfikir konvergen, berfikir divergen dan evaluasi. Kognisi dapat
membantu individu mengenali situasi serius dengan mengambil tindakan adaptif
dengan mengidentifikasi komponen-komponennya. Memori merupakan
kemampuan yang sangat penting yang terkait dengan stress, dengan mengingat
kembali pengalaman yang menyebabkan stress dan perlakuannya pada saat itu,
pengalaman yang lalu dapat mempengaruhi situasi stress yang baru. Berfikir
konvergen merupakan cara yang termudah dan tercepat dalam mengatasi stress,
karena menganut konformitas kelompok Berfikir divergen berperan dalam upaya
menghadapi perubahan yang cepat dan bertubi-tubi yang dihadapi individu.
Dengan berfikir divergen, individu mampu mengalihkan dan memiliki
kemungkinan alternatif dalam menyelesaikan suatu masalah. Berfikir evaluatif
berperan untuk mengenali seberapa seriusnya suatu masalah atau situasi yang
dialami individu. Berfikir evaluatif mencakup hubungan dengan lingkungan dan
menstruktur situasi untuk mengantisipasi konsekuensi dari suatu tindakan. Dalam

37. pengambilan keputusan, individu mengenali dan menerima keterbatasan
kemampuan dalam situasi tertentu.
c. Mekanisme penyesuaian yang lain
Mekanisme lain yang dapat digunakan dalam upaya mengatasi masalah yang
menyebabkan stress, yaitu mengambil resiko atau menghindarinya, menguasai
atau mengalami kegagalan, memberi muatan melebihi kekuatan (overloading)
atau membongkar muatan (unloading), menyangkal kebutuhan (denying need),
atau berdamai, mendorong melanjutkan upaya mengatasi
masalah. Anak berbakat umumnya memiliki kemampuan untuk berani mengambil
resiko, namun ada kalanya muncul keraguan dalam mengambil suatu keputusan.
Konseling dapat dilakukan dalam upaya membantu anak berbakat untuk
mengambil keputusan sementara sebelum sampai pada suatu keputusan akhir.
Technique of limited commitment merupakan suatu cara yang dapat dilakukan
untuk memberi kesempatan pada anak berbakat untuk tidak menggunakan semua
sumber penyelesaian yang ada, melainkan memberikan beberapa alternatif yang
dipandang perlu. Konselor membantu anak berbakat dalam menguasai strategi
mengambil resiko atau menghindarinya dengan menunjukkan hubungan antara
tindakan dan konsekuensinya, dan merumuskan berbagai keterbatasan situasi
maupun keterbatasan kemampuan, di samping mengembangkan kebiasaan berfikir
tentang sebab dan sekuensi perilaku seseorang (Redl & Wattenburg, 1959,
Torrance, 1965 a, dalam Khatena, 1992) Pengalaman kerja perlu didahului oleh
berbagai persiapan kerja dan pengalaman belajar. Anak perlu dibekali pengalaman
ini dengan cara menstruktur dan merestruktur pengalaman kerja dengan
memberikan berbagai informasi yang dibutuhkan untuk pengalaman yang akan
datang. Untuk mengatasi ketegangan yang dihadapi anak, dapat dilakukan dengan
cara “membongkar muatan”, yaitu dengan cara membiarkan anak berbicara bebas
menyatakan isi hatinya. Pemberian struktur terhadap ungkapan anak dapat berarti
memberikan pemahaman kepadanya yang mengakibatkan reorganisasi emosional.
Menstruktur dan merestruktur situasi dapat memberikan kemampuan mengatasi
masalah. Konflik antara kebutuhan dan tuntutan situasi dapat mengakibatkan
frustasi yang dapat menimbulkan penilaian yang kurang cermat dan kadang-
kadang seseorang menyangkal kebutuhannya. Informasi yang obyektif dan adanya

38. pengakuan bahwa dalam mengatasi masalah memerlukan energi dan upaya mental
yang lebih merupakan strategi-stategi yang perlu diimplementasikan dalam
pengambilan keputusan tertentu. Dorongan dan bantuan kelompok sangat
membantu anak berbakat untuk tidak putus asa dalam mengatasi masalah yang
dihadapinya. Melalui proses konseling, anak berbakat ini dapat belajar bagaimana
menggunakan sumber-sumber pribadi seperti religi, nilai moral, humor,
penerimaan diri dan orang lain dengan lebih efektif. Dalam upaya membantu anak
berbakat mengambil suatu keputusan, maka konselor dapat menggunakan
pendekatan multipotensial (multipotential approach) yang memiliki 5 fase, yaitu :
kesiapan, kesadaran, penjelajahan, kajian realitas dan konfirmasi (Frederickson,
1979, dalam Khatena, 1992).
1. Kesiapan (readiness) merupakan fase pertama dalam mengambil suatu
keputusan. Untuk mengimplementasikan keputusan, individu harus mencapai
tingkat kematangan yang menjadikan dia bertanggung jawab terhadap keputusan
karirnya.
2. Kesadaran (awareness) merupakan tahap berikutnya dalam proses pengambilan
keputusan yang beranjak dari asumsi bahwa kesadaran diri dan kesadaran kerja
yang mendorong minat individu untuk memperoleh sikap dan keterampilan yang
diperlukan untuk pengembangan karir yang bermakna.
3. Eksplorasi (exploration) mencakup rencana yang sistematis inkuiri yang
menuntut reviu dan pengkajian berbagai alternatif okupasi
4. Kajian teoritis (reality-testing) terkait dengan pemantapan pilihan okupasi yang
berdasarkan pada dasar pengkajian resiko sumber dan semangat personal. Juga
mencakup pengalaman kerja yang disimulasikan ataupun yang nyata.
5. Konfirmasi (confirmation) merupakan suatu tahap akhir dalam proses
pengambilan keputusan tentang karir, yang disertai persiapan yang sesuai untuk
menperoleh pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan pekerjaan tertentu.

39. BAB III
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman yang memadai
mengenai anak berbakat akan mendukung keberhasilan layanan pendidikan bagi
anak-anak tersebut. Pengertian anak berbakat dalam perkembangannya telah
mengalami perubahan dari pengertian yang berdasarkan pada pendekatan faktor
tunggal (berdasarkan IQ) ke pendekatan yang bersifat multi dimensional (faktor
jamak). Faktor tunggal menggunakan kriteria keberbakatan berdasarkan
inteligensia yang tinggi, sedangkan faktor jamak menggunakan kriteria
keberbakatan tidak semata-mata ditentukan oleh faktor inteligensia, tetapi juga
hasil perpaduan atau hasil interaksi dengan lingkungan.

40. Demikian pula dalam memandang tentang karakteristik anak berbakat yang
tidak hanya ditinjau dari keberbakatan akademik, tetapi ditinjau pula dalam
keberbakatan sosial, emosional, penampilan dan pemeliharaan kesehatan. Anak
berbakat pada umumnya memiliki keunggulan jika dibandingkan dengan anak-
anak normal sehingga mereka membutuhkan program dan layanan pendidikan
secara khusus dengan melalui adaptasi pendidikan bagi anak-anak berbakat
tersebut. Berdasarkan hasil penelitian M. Soleh, dkk., populasi anak berbakat
adalah 3% dari anak seusianya dan 3-8 % dari mereka berada di sekolah biasa.
Dari data tersebut, sangat mungkin apabila di kelas-kelas kita akan hadir anak
berbakat yang selama ini dihadapkan dengan kurikulum yang umum dan waktu
belajar yang sama dengan teman sekelasnya atau dengan jenis layanan yang relatif
sama dengan teman sekelasnya. Alangkah ruginya anak berbakat jika dihadapkan
dengan situasi demikian secara terus-menerus.
Kebutuhan pendidikan anak berbakat ditinjau dari kepentingan anak
berbakat itu sendiri adalah yang berhubungan dengan pengembangan
potensinya yang hebat. Untuk mewujudkan potensi yang hebat itu anak berbakat
membutuhkan peluang untuk mencapai aktualisasi potensi yang dimilikinya
melalui penggunaan fungsi otak, peluang untuk berinteraksi, dan pengembangan
kreativitas dan motivasi internal untuk belajar berprestasi. Dari segi
kepentingan masyarakat, anak berbakat membutuhkan kepedulian,
pengakomodasian, perwujudan lingkungan yang kaya dengan pengalaman, dan
kesempatan anak berbakat untuk berlatih secara nyata.
Selanjutnya, dalam menentukan jenis layanan bagi anak berbakat perlu
memperhatikan beberapa komponen berikut. Komponen persiapan penentuan
jenis layanan, seperti Mengidentifikasi anak berbakat merupakan hal yang
tidak mudah karena banyak anak berbakat yang tidak menampakkan
keberbakatannya dan tidak dipupuk. Untuk mengidentifikasi anak berbakat
Anda perlu menentukan alasan atau sebab mencari mereka sehingga dapat
menentukan alat identifikasi yang sesuai dengan kebutuhan tersebut. Tujuan
pendidikan anak berbakat adalah agar mereka menguasai sistem konseptual yang
penting sesuai dengan kemampuannya, memiliki keterampilan yang

41. menjadikannya mandiri dan kreatif, serta mengembangkan kesenangan dan
kegairahan belajar untuk berprestasi.
Selanjutnya, komponen alternatif implementasi layanan meliputi ciri khas
layanan, strategi pembelajaran dan evaluasi. Hal-hal yang diperhatikan dalam ciri
khas layanan adalah adaptasi lingkungan belajar, seperti usaha pengorganisasian
tempat belajar (sekolah unggulan, kelas khusus, guru konsultan, ruang sumber).
Selain itu, ada adaptasi program, seperti usaha pengayaan, percepatan,
pencanggihan, dan pembaruan program, serta modifikasi kurikulum (kurikulum
plus dan berdiferensiasi).
Berkaitan dengan strategi pembelajaran bahwa strategi pembelajaran yang
dipilih harus dapat mengembangkan kemampuan intelektual dan non intelektual
serta dapat mendorong cara belajar anak berbakat. Oleh karena itu, anak berbakat
membutuhkan model layanan khusus, seperti bidang kognitif afektif, moral,
nilai, kreativitas, dan bidang-bidang khusus. Evaluasi pembelajaran anak
berbakat menekankan pada pengukuran dengan acuan kriteria dan pengukuran
acuan norma.
DAFTAR PUSTAKA
Hidayat, dkk. 2006. Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: UPI Press.
Wardani, dkk. 2008. Materi Pokok Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Jakarta:
Universitas Terbuka.

42. ANAK BERBAKAT
MAKALAH
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah
Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus
Dosen : Dra. Hj. Entang Kartika, M.Pd.
Disusun Oleh :

43. Sri Wahyuni (100 )
Tita Novianty (1003648)
Vinni Hidayati (100 )
Viandari Maretty (1003681 )
(100 )
(100 )
Kelas D Semester 5
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
KAMPUS CIBIRU
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2012